二年級語文《蜜蜂引路》教學設計（通用14篇）
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇1
教學目的：
1.學習列寧細心觀察，善于根據事物之間的關系解決問題的思想方法。
2.了解題目與課文內容之間的關系，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。
3.學會漢字“引、養、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。
教學重點：理解列寧解決問題的思想方法。
教學準備：電腦、圖片、磁帶。
教學過程：
第一課時
一、導入：
師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課－－密蜂引路。
二、新授：
1、師：讀了課題后你想問些什么嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？
2.指名讀文：（讀自己喜歡的段落）
3.理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天， 用“附近”說一句話。
師：你覺得列寧是個什么樣的人？
4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關系呢？
生：自讀第二自然段，并說說寫了什么？
5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：
1）列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？
2）結果怎樣？
3）請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什么地方。
學生分成小組學習，相互交流。（讀、說、畫）
6、學生匯報學習的情況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。
7、分角色讀他們的對話。
8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個什么樣的人？說說你的感受？
9、用自己的話復述課文。
三、總結：生總結。
第二課時
一、讀詞語：電腦
引路 養蜂 花叢 仔細 采蜜 同志
加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。
二、學寫生字
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
3、組詞，擴句。4、課后習題第2題。
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇2
教材內容人教版實驗教材二年級下冊
教學目標
1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的道理。
2.能認讀本課6個生字，理解由生字組成的詞語，能區別“常常”和“往常”的意思。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
課前準備
1.搜集有關“蜜蜂、莫斯科”的小資料。
2.制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花叢、園子、小房子”的彩圖卡片。
3.出示句子的課件。
教學過程
一、圍繞課題，談話導入
1.小朋友，你碰到過困難嗎？（板書：碰到困難）
2.是些什么困難呀？你是怎樣克服的？說說看。（板書：克服困難）
3.如果你不小心迷路了，你會請誰給你引路呢？（板書：引路）
4.誰了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢”）
5.當你迷路時，蜜蜂還能給聰明的你引路呢。（板書：蜜蜂；形成課題：蜜蜂引路）
二、緊扣課題，啟發提問
1.齊讀課題后，引導學生緊扣課題提問題。
教師幫助學生整理成如下問題：
1）蜜蜂給誰引路？
2）為什么他要親自去找養蜂人？
3）蜜蜂又是怎樣給他引路的？
4）他怎么會想到讓蜜蜂給自己引路的？
2.小朋友真了不起，從小就養成了愛動腦筋提問題的好習慣！那么，我們一起來帶著這些問題走進課文，并通過認真思考然后把問題圓滿解決。大家說好嗎？
三.初讀課文，感知課文
1.仔細聽老師讀課文，一邊聽一邊思考以上問題。
.小朋友們，剛才你們一邊聽一邊想，非常認真！還有很多小朋友非常可愛地托著腮，皺著眉在認真地思考呢。不過，要想很好地解決這些問題，老師還得教給你們一個絕招，要不要？（要）那好，這絕招就是多讀！因為“書讀百遍，其義自現”。現在，請大家放開聲音讀課文，尤其要注意課文中的生字，爭取把課文讀得正確、流利。請問你們喜歡怎樣讀呢？
老師適當介紹讀書方法：
1）讀準每一個字的讀音；2）一邊讀一邊想；3）對讀；4）討論讀等。
（三）學生自由讀，生生互動。
四、精讀課文，展示讀書成果
（一）出示問題1），整體把握全文內容。
學生回答是列寧以后，追問：列寧由蜜蜂引路找誰呀？養蜂人找到了嗎？誰能用一句話完整地把這篇課文寫了一件什么事說清楚？
（二）出示問題2)，講讀課文第一、二自然段。
a.課件出示句子：“1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。”
1.學生展示課前搜集到的有關“莫斯科”的小資料。介紹時可以相互補充。
2.講解“附近”一詞的意思。
教師點撥:讀準“附近”的讀音，引導學生弄懂它的意思。
1）你的座位附近有哪些同學？你住的地方附近有些什么？
2）現在你們知道“附近”是什么意思嗎？（離得很近）
3）1922年列寧住在哪里？（莫斯科附近的一座小山上）
老師知道“莫斯科”的位置，（隨即在黑板上貼圖）。哪位同學能幫老師確定小山的位置？學生上臺動手貼圖。
b課文還有一個地方出現了“附近”這個詞語，誰能以最快的速度找出這句話讀給大家聽？
1).課件出示句子：“列寧一邊走--------園子傍邊有一所小房子。”
2)老師順著小山在黑板上簡畫出一條小路，然后出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢、園子、小房子”，讓學生上臺動手貼圖。
3）看貼圖，練說話。
請看黑板上的貼圖，用上“附近”這個詞說一句話。
c.辨析“常常”和“往常”
1）游戲激趣，引發爭論。
小朋友，這里有件很有意思的事：“常常”這個詞語硬說“往常”這個詞和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想認。你們來當一當法官評判評判好嗎？
學生辯論。
2）出示句子，啟發辯析。
a.當地有個養蜂人，列寧(常常)派人請他來談天。
b.可是(往常)派去找他的人到莫斯科去了。
3）練習鞏固。
設置情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。
①放學后，他（ ）到操場打球。
②班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。
③我們學校的校車（ ）都是一個男司機開的，但最近卻（ ）由一個女司機開。
④他（ ）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
d.掃清障礙，回歸問題2。
1)默讀第一、二自然段，用上“因為----所以---”來回答問題2。
2)師生小結： 因為列寧想（ ），可是（ ），所以列寧就（ ）。
（三）講讀第四自然段。
1.列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？你是從哪里知道的？
教情服從學情：如果學生會提到“開門的果然是那個養蜂人“這句時，隨機講解“果然”一詞的意思。
教師點撥：列寧敲門時會怎樣想呢？（這房子應該是養蜂人的吧）引讀“開門的果然是那個養蜂的人。”
1）“果然”是什么意思？
2）生活當中什么情況下能用上“果然”這個詞呢？
2.出示第四自然段，指導朗讀。
1）教師點撥；“驚訝”一詞的意思。先讓每個學生都做一做驚訝的表情；再問“驚訝”的意思；最后指導朗讀對話：誰讀得越驚訝，笑著說越自然就可以上臺來演。
2）學生練讀
3）分角色練讀
4）演一演
a看插圖，想場景：列寧和養蜂人可能還會說些什么?
b模擬表演：一生演列寧站在教室門外；一生演養蜂人.
3.品讀列寧的話，問”向導”是什么意思?蜜蜂真的會引路嗎?
（四）出示問題3，精讀第三自然段。
1.出示句子“列寧一邊走一邊看,發現路邊的花叢里有許多蜜蜂.”
a請問，你們讀懂了什么？
b師生小結；列寧之所以能找到以前自己從未到過的養蜂人的家里，靠的是仔細觀察，認真思考。
c生字教學與說話教學整合訓練.
1）出示訓練題1）我一邊仔細觀察課后的生字,一邊認真思考,發現了（ ）這個生字的特點是（ ）。
2）再用“一邊----一邊”說一句話。
2.出示句子“他仔細觀察------園子旁邊有一所小房子。”
1)指名讀句子，出示課件，一邊指黑板上的貼圖一邊引導學生說。
列寧發現路邊的花叢里有（ ），他想蜜蜂采了蜜要飛回（ ），而（ ）往往住在蜂房附近，只要我（ ），就能找到（ ）。
2）出示問題4，用上“果然”一詞回答。
五、拓展延伸
1.蜜蜂為什么會引路？這跟列寧有什么關系？小朋友們以上這些問題解決了嗎？學了課文，你的收獲一定不少吧？說來聽聽。
2.師生小結 ：在生活中 遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，就不難找到解決問題的辦法。
3.同學們在生活中會遇到哪些困難？你是怎樣細心觀察，認真思考，動腦筋把事情辦好的？
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇3
一、教學內容：人教版第四冊《蜜蜂引路》
二、教學目標：
1、理解課文內容，體會人物的特點。
2、學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
3、正確朗讀課文。
三、教學重點難點：
1、學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。
2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧善于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。
四、教學準備：課件等
五、教學課時：第一課時
六、教學過程：
一、導入新課
1、猜謎語（出示投影片）
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
成群飛進百花叢，
傳播花粉又采蜜，
個個都是愛勞動的小英雄。
導：這個英雄是誰？（小蜜蜂）
導：蜜蜂還有一個會引路的本領。
2、揭示課題。
3、解題：“引路”是什么意思？（帶路）
4、設置懸念。
蜜蜂還有一個本領就是會引路，大家知道嗎？（不知道）列寧讓蜜蜂引去哪兒？蜜蜂又是怎么引路的？請小朋友來看課文。
二、學習課文：初讀全文，了解課文大意
（一）學習第一自然段
(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。
這件事發生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？
(2)、比較句子。（出示投影片）
列寧住在莫斯科的一座小山上。
列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
兩句話有什么不同？
板書：
(3)、“附近”的意思。（離得很近）
用“附近”說一句話。
(4)、齊讀第1自然段。
(5)、說說這一自然段告訴我們什么？
（故事發生的時間、地點、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）
（二）學習第二自然段。
過渡：列寧常常派人去找養蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習第二自然段。
請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養蜂人的有關句子。
①列寧找養蜂人有什么事？
②為什么這一回要親自去？
第二段中的第二句前后有什么聯系？
（前半句講列寧親自去找的原因，后半句講找養蜂人的結果）。
（三）學習第三自然段。
過渡：列寧要親自去找，他是怎樣找到養蜂人的呢？我們來學習第三自然段。
(1)、自由讀課文。
(2)、思考。
列寧是怎樣找到養蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“△”畫出來。
(3)、同學之間分組交流。
根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。
(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完整，其它同學做下面的填空題：
列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。
老師修改一下板書：
(5)、①列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？
②為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養蜂人？
(6)、齊讀二、三句。
“果然”說明了什么？
（四）學習第四自然段。
(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。
(2)、看圖。（出示插圖）
圖上畫的是誰？他們表情怎樣？
說一說，養蜂人見到列寧為什么驚訝？
（養蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）
用“驚訝”的語氣讀養蜂人的話。
(3)、列寧是怎樣回答的？
“向導”是什么意思？
請兩位同學表演來理解。
列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？
不能，是列寧發現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。
用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。
分角色讀。
（五）總結全文。
現在我們已經學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？
教學反思：
1、創設情境 導入新課 激發興趣
只有激發學生興趣的參與，教學才能達到理想化的境界。在語文教學中，教師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容都動態化。嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群的蜜蜂飛進百花叢中，傳播花粉又采蜜，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，激發了學生的興趣，學生自然而然地產生了對蜜蜂好奇，并帶著這種好奇心積極地去朗讀課文，去尋找其中的秘密。
2、培養語感 以讀為主
《語文課程標準》在“基本理論”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感。”閱讀目標又有了新的要求，如提出了“推想課文中有關詞的意思，體會其表達效果”。教師在教學過程中，抓住了“果然”、“驚訝”等詞語，不斷地激發學生的閱讀興趣、采用齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式，將每位學生帶入課文所表達的情境中，用語感連結了學生的感官、感受和情感。
3、提供探究 合作交流
探索是語文教學的必要環節。《語文課程標準》強調探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的想法，作出自己的判斷”。在教學中，教師充分為學生提供探究、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。讓學生去留心觀察，大膽思考，勇于認識事物的規律。當學生邊畫邊圈之后，產生了思考，進行了交流。列寧是怎樣找到養蜂人的？根據自己的理解和想象，把養蜂人的住處和列寧沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。教師不是忙著讓學生回答，而是巧妙地讓學生把板書補充完整，其它同學做下面的填空題：
列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。又給學生提供了表現自己、與同學合作交流、展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課教學的難點，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒的不氣餒的探究知識的強烈愿望。并希望教師在今后的教學中，重視學生自己去發現問題，解決問題的自主權。
我們往往把課堂教學時間看成是教師支配的專利，學生則處于比較被動的地位，從本案例的反思中使我感受到課堂應是學生的課堂，學生對課堂有了一定的支配權才能擁有思維的空間，擁有發展自己的意見和見解的機會。充分激發學生的主動意識和進取精神，能促進課內知識向課外知識延伸與拓展。在教學中，老師應充分為學生提供探索、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。盡可能讓學生去留心觀察、大膽思考、勇于認識事物的規律，多給學生一些思考的機會，多一些少動的時間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，把信任的投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，以激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒和不氣餒的探索知識的強烈愿望。新課標的一個重要理念是轉變學生的學習方式，十分強調學生自主、合作、探究，大量的時間讓學生質疑，討論交流、評價，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。教學中一定大膽放手，讓激勵和鼓舞喚醒每一位學生的大腦，使其學習潛能充分釋放出來，全面提高學生的語言素養。
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇4
教學要求：
1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。
2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。
3.能有表情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習檢查，引入新課。
1.看拼音寫詞語：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2.根據意思寫詞語：
離得很近——(附近)
3.請用“附近”說一句話。
4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)
這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧
二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。
列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)
1.答案從課文的哪一段里面找?
2.請同學們根據問題來學習第二段。
(1)默讀課文第二段，回答問題。
①哪句話是說列寧想找到養蜂人?
②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
③最后一句是說(列寧親自去找養蜂人)。
3.反饋。
(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人?誰來說?
①讀這句話。“那個人”指誰?
②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)
③讀句子，說主要意思。
(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
①讀第2句話。“經常”是什么意思?(過去的時間里)
②“他”指誰?
③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?
(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?
①這一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。
②在句中用“——”把主要詞語劃下來。
(4)列寧為什么要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)
1.列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?
能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。
(1)第三段有幾句話?
(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)
(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的?
請自學課文，邊讀邊想邊說。
2.反饋。有幾句話?(口答)
(1)讀第一句，這句話是說什么呢?
理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?
(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?
列寧找到了那個養蜂人。
把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。
3.“開門的果然是那個養蜂的人。”為什么要用“果然”?
4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)
四、作業 。
1.完成《課堂作業 》。
2.選做一個問題：
用自己的話寫一寫：
(1)列寧為什么要親自找養蜂人。
(2)列寧是怎么找到養蜂人的?
(3)第2題用圖配文。
板書：
31 蜜蜂引路
許多蜂蜜 他想：
飛回園子 他想：
園子旁邊有所房子 他想：
果然 ◆
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇5
教學要求：
1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。
2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。
3.能有表情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習檢查，引入新課。
1.看拼音寫詞語：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2.根據意思寫詞語：
離得很近——(附近)
3.請用“附近”說一句話。
4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)
這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧
二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。
列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)
1.答案從課文的哪一段里面找?
2.請同學們根據問題來學習第二段。
(1)默讀課文第二段，回答問題。
①哪句話是說列寧想找到養蜂人?
②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
③最后一句是說(列寧親自去找養蜂人)。
3.反饋。
(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人?誰來說?
①讀這句話。“那個人”指誰?
②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)
③讀句子，說主要意思。
(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
①讀第2句話。“經常”是什么意思?(過去的時間里)
②“他”指誰?
③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?
(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?
①這一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。
②在句中用“——”把主要詞語劃下來。
(4)列寧為什么要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)
1.列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?
能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。
(1)第三段有幾句話?
(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)
(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的?
請自學課文，邊讀邊想邊說。
2.反饋。有幾句話?(口答)
(1)讀第一句，這句話是說什么呢?
理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?
(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?
列寧找到了那個養蜂人。
把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。
3.“開門的果然是那個養蜂的人。”為什么要用“果然”?
4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)
四、作業 。
1.完成《課堂作業 》。
2.選做一個問題：
用自己的話寫一寫：
(1)列寧為什么要親自找養蜂人。
(2)列寧是怎么找到養蜂人的?
(3)第2題用圖配文。
板書：
31 蜜蜂引路
許多蜂蜜 他想：
飛回園子 他想：
園子旁邊有所房子 他想：
果然 ◆
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇6
教學目標：
1、會認“莫、斯”等6個生字，會寫“訝、談”等9個字。
2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。
教學過程：
一、復習中談話：
我們已經學習了課文《要是你在野外迷了路》，誰來說說你可以找什么做你的向導？
二、審題導入：
1、蜜蜂：大自然中有許多天然的指南針，今天我們還要認識一位新的小向導，它就是——蜜蜂。
看著這兩個字，咱們一起讀一讀，蜜蜂，細心的小朋友在讀的時候一定發現了什么？都有“蟲”字。
2、引路：你知道什么是引路嗎？
3、導入：這群蜜蜂又是怎樣當向導的呢？讓我們隨著這只小蜜蜂走進課文，打開語文書119頁，發出聲音快速地朗讀課文，給課文標出小節，遇到不認識的字多讀幾遍，再想想課文講了什么？
三、抓圖學文：
1、匯報：同學們都讀得很用心，讀了課文之后，你知道了什么？（板書：列寧，養蜂人）
2、看圖讀文：是呀，在蜜蜂小向導的帶領下，列寧終于找到了養蜂人，你看到了什么？（找到文章插圖）
3、教學第4段：養蜂的人看見列寧，驚訝地說∶“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的？”列寧笑著說∶“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”
看著插圖，你聽到了什么？“養蜂人”在說什么？
“列寧”在說什么？
我相信，有些細心的小朋友一定也注意到了他們此時的表情。
關注：驚訝、笑著。
什么情況下，你有過驚訝這種反映？
4、回讀1、2段，認讀詞語：
養蜂的人看到列寧時，為什么這樣驚訝？請大家讀一讀1、2自然段，心中有答案了再告訴我。
t：這篇課文一共有6個生字，有5個生字朋友都躲在第一自然段里了，你能讀通嗎？
看來列寧和養蜂的人是常常見面，可為什么養蜂的人看到列寧會覺得驚訝呢？
5、回讀第4段：
把剛才同學們說的，還有你自己所體會到的都送進這個句子里，把驚訝的語氣給讀出來。
四、學習第3段，體會列寧觀察思考：
1、動聽的聲音加上生動的表情，使圖上的養蜂人活靈活現。那從列寧的表情中你又看出了什么？為什么這么高興？
2、小朋友，我們再去看看，列寧是怎么找到養蜂人的？
當他發現路邊的花叢里有許多蜜蜂時，他會想些什么？
當他看到蜜蜂飛進園子時，看到園子旁邊的房子時，他又會想些什么呢？
3、學生自學感悟
4、匯報：在討論中，你想到了什么？我們來聽一聽。
五、共畫路線圖：
1、是啊，多么巧妙的引路方式，如果能把列寧到養蜂的人的住處的路線畫出來，其他人也不會走錯了。咱們一起來畫一畫這幅路線圖。
2、快速地把文章看一遍，把表示地點的詞圈出來。再想一想這路線怎么安排。到課文里找到理由告訴大家。
3、介紹路線：如果你來當向導，你怎么向大家介紹這幅路線圖呢？
沿著山路走，走著走著，你會看見路旁有花叢……
4、書寫練習。
六、課堂小結：小朋友，看來只要仔細觀察，認真思考，小蜜蜂就會成為我們的向導。其實，在神奇的大自然中，還有許多比蜜蜂更有趣的向導呢！不管是太陽、大樹、北極星還是積雪，還是今天的小蜜蜂，要找到這些向導的法寶是：細細觀察，多多去想。
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇7
在教學第三自然段時，把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學生對課文所表達的事物有了初步的'認識以后，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇8
《蜜蜂引路》說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的'語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利于學生審美感的培養。
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇9
一、教學目標
1.復習鞏固第一課時中所學生字及詞語，并練習書寫“近”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。
3.能區別“常常”和“往常”的意思，積累“附近、談天”等詞語，并練習運用。
4.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
5.練習看圖說話。
二、教材分析
這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
三、學生狀況分析
依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學。該班學生學習態度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學也沒有過多的進行組織教學，這為課堂贏得了充足的教學時間。學生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環節中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學中還可以發現學生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學過程中進行了多次針對提高口語能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生發言較女生積極，課堂中雖進行了調動，但女生的發言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養下全面發展，茁壯成長！
四、教學過程（實錄）
師：今天我們一起來繼續學習第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。
生：《蜜蜂引路》。
師：課題中有我們上節課學過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。
生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）
師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。
生：豎――折――折――勾――（空寫）
師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？
生：好！
師：請一位同學上黑板來寫，好，你來。其他同學準備在本上聽寫生字。
師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當地有個養蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――
生：（聽寫生字）
師：寫完了嗎？
生：寫完了！
師：我們先看看在黑板上聽寫的同學寫的怎么樣。
生：全對了！
師：她哪一個字寫得好？
生：“列、派”。
師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點，你注意到了嗎？
生：注意到了。
師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。
生：（對照，糾正并改錯）
師：老師剛才考的生字都出自哪一自然段？
生：第一自然段!
師：請大家注意這三個詞：（板書）“附近、常常、談天”，它們也都出第一自然段，你來讀一讀！
生：（讀詞）
師：大家在讀第一自然段時要注意它們，一會兒我們要用它們練習說話。
生：（讀文）
師：現在誰能仿照第一自然段，用上“附近、常常、談天”這三個詞語說幾句話？
師：用其中的兩個詞也可以。
生：我家附近就是學校，我常常自己上學。
生：小明常常和我談天。
生：住在我家附近的鄰居常常來找爸爸談天。
生：我常常去我家附近的那間冰激凌店買好吃的冰激凌，還喜歡和那個賣貨的姐姐談天。
師：說得真不錯！在課文中，列寧常常和住在附近的養蜂人談天。有一天，他又想找養蜂人來談天，可是卻遇到了問題，是什么？
生：往常派去找他的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧只好親自去找。
師：找到有關句子讀一讀！
生：（讀文）
師：“往常”是什么意思？它和“常常”的意思一樣嗎？（在“常常”旁邊板書“往常”）
生：不一樣！
生：“往常”就是以前。
生：“往常”就是以前常常做一件事，可現在不能做了。
師：正確！誰能用它說一句話？
生：往常我七點起床，可今天起晚了。
師：那可要遲到了。
生：我往常去的那家店關門了。
生：往常我星期天都要去奶奶家，可今天去不成了。
師：往常都是劉老師為大家上課，今天卻是……
生：白老師來上課！
師：往常我們多是在教室里學習，可今天……
生：我們在電教室里學習！
師：大家的“往常”用的真好！往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧現在只好……
生：親自去找！
師：可是列寧究竟是怎樣找到養蜂的人的呢？課文哪一部分正是講的這個內容呢？
生：第三自然段。
師：請你來讀讀這個自然段，一邊讀一邊把列寧一路看到的景物畫下來。
生：（讀文，畫詞句。）
師：誰來匯報？
生：列寧一邊走一邊看，他看到了花叢中的蜜蜂，還有園子，還有小房子。
師：（隨機板書：花叢中的蜜蜂、園子、小房子。）你畫的和他一樣嗎？
生：一樣。
師：那我們再來讀讀課文第三自然段，這一次讀完之后請你來畫一畫列寧找到養蜂人的路線圖，能畫好嗎？
生：能！
師：好先讀課文。
生：（讀文，畫路線圖）
師：請兩個同學上黑板來畫。
師：哪位同學先畫完，就先照著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。
生：（練習說話。）
師：先請這個同學說一說。
生：列寧從家出來，下了山，他一邊走一邊看，發現花叢中飛著許多蜜蜂，他又看見蜜蜂飛進一個園子，就跟著蜜蜂來到園子跟前，他有發現園子附近有一間小房子，他去敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：他這兩個“發現”用的真好！通過這兩個“發現”我們就看出列寧的什么優點？
生：細心觀察！
師：請這個同學也來看著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。最好把列寧思考的過程也說出來。
生：列寧從家出來，下了山，他在路邊發現花叢中飛著許多蜜蜂，他想：這些蜜蜂也許是養蜂人養的吧！我就跟著蜜蜂走吧！他看見蜜蜂采了蜜都飛進一個園子里，他想：這里一定是蜜蜂的家了，養蜂的人應該住的不遠。當他看見園子附近的小房子，他想：這里一定就是養蜂的人的家了。于是他去敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：說得好極了！“果然”一詞說明列寧所想的和最后所看到的結果……
生：一樣！
師：看來列寧還有一個優點是……
生：愛動腦筋！
師：（板書：善于觀察 勤于思考）現在我們再來讀讀這個自然段，細心體會一下列寧善于觀察、勤于思考的優秀品質。
生：（讀文）
師：列寧通過細心觀察，認真的思考，解決了自己遇到的難題，現在他找到養蜂的人了，它們見了面會所些什么呢？請你來讀一讀。
生：（讀文）
師：看大家讀得那么好，老師也想讀一讀，那么老師讀旁白，男生讀養蜂人，女生讀列寧的話。
師：（范讀）
師：（隨機指導：“驚訝”的語氣和“笑著說”）
生：（分角色讀文）
師：他們的交談到這兒還沒完，翻過下一頁，仔細看圖觀察一下，再想一想，他們還會說什么？
生：養蜂的人說：“蜜蜂怎么會當向導呢？”列寧說：“真是這樣的。”
生：養蜂的人說：“蜜蜂怎么會引路呢？”列寧說：“我觀察到蜜蜂飛到這里，就跟來了。”
生：列寧說：“你沒想到吧！”養蜂的人說：“是啊！”
師：我猜養蜂的人可能還會夸一夸列寧呢，你來說說。
生：養蜂的人說：“你真聰明！會思考問題！”
生：養蜂的人說：“你善于觀察，勤于思考，真了不起！”
師：我猜呀，養蜂人可能會這樣說：“列寧同志在遇到問題時，能夠細心觀察，認真思考，我看什么困難也難不倒你！”你能學著老師的話說一說嗎？
生：（練習說話）
師：今后我們小朋友們遇到困難會怎樣做呢？
生：善于觀察，勤于思考！
師：好，那我們就來看看這個字怎樣能寫好？出示“近”字。（范寫）
生：（練習寫字）
師：小朋友們今天我們的收獲真多，好下課！
五、教學反思
教學過程就如同在夜晚走一條走過的路。雖然你可能早已熟悉路上的每一處景物，但永遠不確定在一團漆黑之中會不會突然冒出什么意外來。所以總是要求你一邊走一邊摸索，發現意料之外的東西，并繞過它，避免一路上的磕磕絆絆。
原本設計好的教學過程也會需要教師在實施教學的過程之中不斷的發現問題，并解決問題，完善原有的教學設計，以確保達到最佳的教學效果。
對《蜜蜂引路》這一課我準備的教學設計不能不說已是十分的精心了，但盡管如此，在教學真正的實施過程中還是做了許多的改動。
其中一處出現在閱讀教學中，對第一自然段里的三個難點詞語“附近、常常、談天” 的處理上。原本設計用三個詞語說一段連貫的話。可是在要求提出之后明顯發覺學生有遇難情緒，積極響應者幾乎沒有。隨機根據學生原有的說話水平適當的降低了要求，即用其中的兩個詞語也可。這一要求的改變既在學生用一個詞造句的水平上有所提升，又降低了學生達不到的教學要求，達到了訓練的效果。
還有一處在處理重點段內容理解的問題上。在教學設計上，我計劃先讀文，在再說一說列寧思考的過程，然后再畫路線圖。可是在處理這段教學的過程中，發覺學生對文章內容理解的比我預想的要深入，所有就臨時決定只引導學生把相應的重要詞語找到，就放手讓學生畫路線圖，然后再看著路線圖說說列寧尋找養蜂人及一路思考的過程，這樣增加了原來教學設計的開放性和訓練難度，讓包含在閱讀教學中的思維訓練更深入。
其它的一些小的改動還有許多，在這里不一一詳述。雖然隨著教學的進行，對教學過程進行了不少的調整，但教學之后再看仍舊不是盡善盡美，尤其是對于學生說話訓練提升不到位，要是再多花些精力和時間，多做一些細致的引導，學生的說話水平應在這一課的訓練中有更大的進步。
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇10
課堂教學是小學語文教學的主要形式。改進小學語文教學，提高小學語文教學質量，如何合理設計課堂教學過程 是一個重要的問題。課堂教學過程 的設計，必須以發展學生的認識為特點，也就是說，教學過程 中必須十分重視學生語言和思維訓練，發展學生認識能力。
課堂教學中，如何加強對學生的思維訓練和發展他們的認識能力呢?
一、根據從整體到部分再到整體的步驟，安排教學過程
學生學習一篇課文，從頭讀到尾，腦子里就有一個初步的整體印象。學生有了一個整體印象之后，教師再指導學生一部分一部分地去理解，這就是從整體到部分；一部分一部分理解后，再回到整體上來理解。后一個整體理解比起前一個整體理解，認識提高了，加深了。因為它經歷了概括提高的過程，因此獲得的認識也就更完整更深刻。
教給學生從整體到部分再到整體的學習步驟，不僅使學生掌握了逐步深入的學習方法，而且使學生初步懂得：認識事物既要看整體，又要看部分，還要看部分和整體的關系。這樣就為逐步提高認識能力打下良好的基礎。
例如我在教《雷雨》一課時，先引導學生抓住雷雨的主要景色，從整體上觀察圖畫。有了一個總的印象后，再指導學生對照，一部分一部分地仔細觀察，逐段學習，看看課文是按怎樣的順序描寫的。雷雨前、雷雨中、雷雨后的特點各是什么?然后幫助學生概括出：
雷雨前：滿天烏云，空氣悶熱，刮大風，雷鳴電閃；
雷雨中：雨越下越大，時間不長；
雷雨后：空氣清新，出現彩虹，池塘里水滿了。
每學完一部分，幫助學生概括一下，使學生的認識上升一步，同時又與下一部分聯系起來，使學生的思維條理化。最后從整體上來一個回合，使學生從雷雨的出現、發展、變化過程中概括出雷雨的特點，初步了解自然現象之間的相互聯系，使學生的認識從感性提高到理性。這就是一個認識上的飛躍。
二、精心設計課堂提問，引導學生積極思維，使認識不斷向前發展
課堂教學中設計提問是很重要的。教師在課堂上的提問是把作者、教師、學生三條思路揉合在一起，像一把把鑰匙打開學生思維的大門，引導學生開動腦筋自覺地去獲取知識，運用知識。怎樣設計課堂的提問呢?要根據教材的特點，基本功訓練的要求和學生的實際水平，設計好幾個主要問題，并把學生提出的問題和自己設計的問題結合起來，統籌安排在課堂提問之中，一步步有目的，有計劃地將學生的思維推向前進，促使學生由感性到理性，由具體到抽象，由現象到本質地去理解課文，提高認識水平。教師的提問要抓住重點，盡量做到少而精，要有啟發性，問題的語言要淺顯，明白，兒童化。
比如《種魚》這一課，是由三幅圖組成的看圖學文。通過小貓種魚這一有趣的故事，使學生懂得小貓為什么收不到魚的道理。
第一段我設計了兩個問題：(1)農民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓學生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設計了三個問題：(1)農民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯系起來，讓學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設計了三個問題：(1)小貓看見農民種玉米、花生心里怎么想?又是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓學生在比較中認識事物的規律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養在水里的動物，是不能種在地里的。最后通過小貓怎樣做，才能收到很多魚呢?這一問，不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯系起來，使學生的認識能力向前發展。
三、教學過程 中，注意兒童的認識是怎樣提高的
兒童學習一篇課文，從開始到結束，思維有一個從低級到高級的發展過程。我在教學中比較重視學生思維發展的過程，注意掌握這個過程，并引導學生去經歷這個過程。
以《一粒種子》為例，我著重抓了三點：(1)抓事物之間的聯系：種子發芽跟溫度、水分、土質的聯系；春天與萬物生長的聯系。(2)抓事物的發展變化：種子發芽出土經歷了四個階段，有意識引導學生注意這四個階段的變化。(3)抓詞、句、段之間的聯系。特別是抓住重點段落，從詞、句到段之間的聯系，從中了解種子發芽的條件和經過。
課文中一共出現了四次“挺一挺”。每次挺一挺都說明種子在一定條件下的變化，成長，反映了種子發芽的主要變化過程。我就抓住這四個“挺一挺”，啟發學生思考：什么叫“挺一挺”?種子為什么要“挺一挺”?種子每次挺一挺，自己有什么變化?大地上又有什么變化?從中揭示了種子發芽的過程，種子發芽所需要的條件，以及跟季節氣候的關系。當學生對種子發芽的經過有了具體印象之后，我又引導學生對現象加以綜合概括，抽象提高，讓學生說說：種子是怎樣發芽的?種子發芽需要哪些外部條件?學生經過思考、消化、懂得了氣候溫暖，水分充足，泥土松軟是促使種子發芽的必備條件。
經過這樣的訓練，學生對課文內容既有了生動具體的感性認識，又上升到抽象的理性概括，他們不僅學到了語文知識，初步了解了一點植物常識，而且發展了思維，提高了認識能力。
四、把學習語文、認識事物、體會思想感情有機地結合起來
閱讀教學中學習語言文字，認識事物。體會思想感情三者是互相滲透，互相促進的。語言文字掌握得好，對文章內容的理解就深刻；深刻理解了課文內容，對作者的思想感情體會得就更真切，并產生共鳴，潛移默化地受到感染和教育。在引導學生體會思想感情時，要注意的是，一定要以文章的詞和句為依據，并把詞和句放到語言環境中去加以體會。
《大海的歌》這篇課文，作者以清新優美的文字，描繪了海港繁榮的景象和大海美麗的景色，歌頌了欣欣向榮的祖國，歌頌了社會主義四化建設。教學這一課時，我采取了圖文結合的方法，讓學生看圖讀文，跟隨作者步入畫境，同時抓住描述海港景色的關鍵詞句，啟發學生展開想象。此時此刻，你仿佛看到什么，聽到什么，你又想到了什么?學生的心情跟隨作者的感情在激蕩，耳邊仿佛鳴奏著大海呼嘯的濤聲，聽到了大海在歡樂地歌唱。他們豪情滿懷地說：“海港兩岸，裝卸吊車，海輪在歌唱；大海里，石油鉆探船在歌唱；整個大海在歡呼在跳躍，在歌唱，歌唱偉大的祖國像初升的太陽蒸蒸日上，繁榮富強。這是一曲贊美偉大祖國的頌歌，是一曲振興中華，向四個現代化進軍的凱歌。”這樣，整個教學過程 層層推進，步步加深，師生都沉浸在愛國主義情感的海洋之中。
教案實錄
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。
師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
生：發現園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?說。
生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。讀。
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?
生：(熱烈爭論)
我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。
書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。
我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。
我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。
師：現在老師根據書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?
生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。
師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?好，你來讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。
生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。
師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
點評
朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發展學生的認識和思維為重點，來設計教學過程 。這一特點在一課的教學片段中得到充分的體現。
在這個教學片斷中，朱老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。
在這一教學步驟 中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。朱老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇11
[教學要求]
知識與能力
1.學會本課生字、新詞。
2.理解課文內容，體會人物特點。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
[重點難點]
重點：理解課文內容，體會人物的特點。
難點：學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
[課時安排] 兩課時。
一、教學目標
1.學會本課的生字、新詞。
2.初讀課文，理清文章脈絡，初步感知課文內容，提出不懂的問題。
二、教具準備
生詞卡片、投影片。
三、教學過程
第一課時
(一)導入 新課，揭示課題
1.猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)
2.揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)
3.蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。
(二)自學生字
1.指名讀課文，讀準生字的讀音。
2.認清字形。
引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。
莫：上中下結構，上邊是“艸”，中間是“日”，卜邊是“大”。
斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。
派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。
談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。
敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫成“支”。
訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。
導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。
3.理解詞語的意思。
談天：聊天，閑談。
驚訝：感到很奇怪；驚異。
向導：帶路的人。
(三)初讀課文，初步感知課文內容
1.默讀課文：課文主要講了一件什么事?
課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。
2.課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)
3.按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。
(四)學生質疑，提出不懂的問題
(五)板書設計
20 蜜蜂引路
yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo
引路 莫斯科 派人 談天 敲門 驚訝 向導
第二課時
一、教學目標
1.理解課文內容，體會人物的特點。
2.學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
二、教具準備
投影片。
三、教學過程
(一)復習導入
自由讀課文：回憶課文主要講了一件什么事?
(二)精讀課文，理解課文內容，體會人物特點
1.學習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段你都知道了什么?
學生甲：我知道這件事發生的時間1922年。地點：莫斯科· ，
學生乙：找還知道了列寧常常與養蜂人談天。
(2)老師小結。
這個自然段主要寫了列寧常常與養蜂人談天。
2.學習第二自然段。
(1)默讀課文，列寧為什么要親自去找養蜂人?
(2)用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養蜂人?
因為往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養蜂人。
(3)老師小結。
這一自然段主要交代了事情的起因。
3.學習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用圖表表示。
(2)小組匯報。
列寧：發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。
(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人?
因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養蜂的人。
(4)老師小結。
由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關系，就能從中發現線索，找到養蜂人。
4.學習第四自然段。
(1)出示投影，看圖，養蜂人見到列寧后可能會說些什么?
(2)列寧是怎樣回答的?
(3)為什么列寧說蜜蜂是他的向導，把他領到這兒來的?
(4)老師小結。
列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
5.總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫的?
課文是按照事情的發展順序寫的。
第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。
第二自然段：交代了事情的起因。
第三自然段：交代了事情的經過。
第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學了這篇課文，你有什么感受?
(3)老師小結。
通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。
6.有感情地朗讀全文。
板書設計
20 蜜蜂引路
列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人
花叢(路邊) 認真思考
園子(附近) 仔細觀察
小房子(旁邊) 做出判斷
(四)課堂作業 設計
1.看拼音寫詞語。
mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2.組詞。
導( ) 蜜( ) 蜂( ) 采( ) 圓( )
異( ) 密( ) 峰( ) 彩( ) 園( )
3.寫出下列詞語的近義詞。
驚奇—— 經常—— 愉快—— 壯麗——
仔細—一 聊天——一 興奮—一 洪亮———
4.在括號里填上適當的詞語。
——( )小山——( )房子一( )火車一( )草地
——( )園子一( )蜜蜂一( )飛機一—( )f絹
5.根據課文內容填空。
列寧一邊走一邊看，發現路邊的( )里有許多( )。他仔細( )，
只見那些( )采了蜜, 就飛進附近的—個( )里，( )旁邊有一所小( )。
參考答案
課堂作業 設計
第二課時
2、導(向導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采訪) 圓(圓形)
異(奇異) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 園(園子)
3.驚奇——驚訝經常——常常愉快——高興壯麗一一壯觀
仔細——認真聊天——談天興奮——激動洪亮——響亮
4.一(座)小山一(所)房子一(列)火車一(片)草地
一(個)園子一(群)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹
5.列寧一邊走一邊看，發現路邊的(花叢)里有許多(蜜蜂)。他仔細(觀察)，只見那些(蜜蜂)采了蜜就飛進附近的一個(園子)里，(園子)旁邊有一所小(房子)。
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇12
教學目標：
1.會認6個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”。
3.能領會列寧善于觀察和思考的特點。
4.在教學過程中有意識地培養學生的形象思維能力。
教學重難點：
1.學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。
2.從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧關于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。
教具準備：教學掛圖、投影儀、課件、生字卡片、小圖片、圖畫紙。
教學課時：2課時。
第一課時
教學過程：
一.導入新課。
1.出示謎語：
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進百花叢，傳播花粉又采蜜，個個都是愛勞動的小英雄。
2.出示課題：26.蜜蜂引路
3.課題質疑：
4.看到這個課題，同學們你們想知道什么呢？（貼蜜蜂圖）
二.初識課文，認識生字。
1.聽錄音范讀，初步熟悉課文。
2.識字教學：莫、斯、附、派、談、訝
三.再讀課文，熟悉課文內容。
1.自由朗讀課文，找出列寧找到養蜂人的相應段落讀一讀。
2.朗讀課文熟悉內容。
四.學習第三自然段。
1.小組討論：列寧一邊走一邊看，他在看什么，在想什么？
（課件演示，根據學生的回答邊貼圖片）
2.列寧是怎樣觀察的？他發現了什么，他是怎么想的？
3.看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？
4.列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？引出“果然”。
6.指導朗讀。（播放背景音樂）
5.小結：列寧找到養蜂人是因為什么？
（仔細觀察，會動腦筋）
五.根據課文，擺一擺、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
師引言：下面請同學們動動腦筋，把列寧找到養蜂人的線路圖畫出來，讓課文的文字形象地展現在畫面上，等會兒，請小老師把你的畫展示一下再解說解說好嗎？
1.小組合作。
2.線路圖展示。
3.根據自己畫的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。
4.總結：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。
六.思維拓展。
i. 假如今天列寧來到我們這里，你想對他說些什么呢？
ii. 生活中我們遇到許多問題了，應該怎么辦呢？
七.感情朗讀，體會列寧的品質。
八.鞏固認字，指導書寫。
派、敲
九.總結全文。
列寧蜜蜂為向導，找到了養蜂人。我們平時遇到問題，也可以像列寧爺爺那樣，先仔細觀察，認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。
十.布置作業。
推薦閱讀列寧的故事。
板書設計：
26.蜜蜂引路 （圖片展示）
小樹林
房子
花園 蜜蜂
花叢
仔細觀察 會動腦筋
26.《蜜蜂引路》說課設計
教材：小學語文課本人教版第四冊 執教：翔安區沙美小學 李海棠
一.教材簡說：《蜜蜂引路》寫的是善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。
二.教學目標：本課的教學目標如下： 1. 會認6個生字，會寫9個字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”。 3. 能領會列寧善于觀察和思考的特點。 4. 在教學過程中有意識地培養學生的形象思維能力。
三.教學重難點： 1. 學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。 2. 從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧關于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。
四.教具準備：教學掛圖、投影儀、課件、生字卡片、小圖片、圖畫紙。
五.教學課時：2課時。
六.教學過程說明：
（一）導入新課。通過簡明生動的謎語，形象地引出蜜蜂這一勤勞的小向導。讀課題熟悉“引”這個生字。并讓學生對課題進行質疑，體現課改的精神。
（二）初識課文，認識生字。通過課件演示，聽錄音范讀，是培養學生形象思維能力的一個重要手段。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊。
（三）再讀課文，熟悉課文內容。接著讓學生自由朗讀課文，找出列寧找到養蜂人的相應段落讀一讀。通過多種形式讀通讀懂課文。通過朗讀感悟，培養學生的形象思維能力。
（四）學習第三自然段。第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生通過小組合作，培養其合作能力。首先小組討論：列寧一邊走一邊看，他在看什么，在想什么？讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是留心在找路。然后引導學生思考列寧是怎樣觀察的？他發現了什么，他是怎么想的？看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發揮想象能力，使形象思維能力得到了進一步的培養。同時教師通過板書中圖片位置的排列，形象地把列寧找到養蜂人的路途中所觀察到的事物及相應的大概位置展現出來，在學生的頭腦中形成鮮明的表象，以激發學生形象思維能力。在此基礎了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？進而指導學生朗讀，促進學生的理解。最后小結：列寧找到養蜂人是因為什么？對這一自然段的內容進行鞏固，體會列寧善于觀察、勤于思考的品質，以達到突破難點，讀懂重點的教學目的。
（五）根據課文，擺一擺、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。列寧找到養蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作在教師板書的引導下進行拼圖，并畫出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現出來。這也是本課進行形象思維能力培養的一個重要環節。并讓學生通過線路圖展示并根據自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。
（六）思維拓展。緊接著進行思維拓展訓練： 1.假如今天列寧來到我們這里，你想對他說些什么呢？ 2.生活中我們遇到許多問題了，應該怎么辦呢？
（七）感情朗讀，體會列寧的品質。
（八）鞏固認字，指導書寫：派、敲（九）總結全文，布置作業。
推薦閱讀列寧的故事。
以上即是《蜜蜂引路》第一課時的教學思路設計，通過課件的演示，朗讀感悟，想象以及學生動手拼圖、畫圖，教師的板書設計這些手段以達到培養學生形象思維能力的目的，實現本節課的教學目標。
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇13
教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別常常和往常的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重點、難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：派的識記與書寫，敲的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學主要方法：
自主探究、小組合作、朗讀感悟
教學準備：
生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一教時
一、導入：
1、師板畫蜜蜂，你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？范寫蜂字。
2、板書引路二個字。引路二字，是什么意思？讀了課題后你想問些什么嗎？
二、感知：
1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？
⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
⒊合作學習
⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。
⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。
◎教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識生字。
◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。
（3）四人小組討論識記這些生字。
（4）全班交流。
4、檢查朗讀情況。
◎指名學生分段讀課文。正音
◎說說課文主要講了一件什么事？
三、感悟
1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落？
2、學習課文第一、第二自然段。
◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么？用不同的線畫出時間、地點、人物。
◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解附近的意思，給附近找近義詞，并用附近造句。
◎養蜂的人與列寧的關系怎樣？你從哪里看出來的？
理解常常，給它換個詞代進去讀一讀。
◎理解因果關系的句子。
可是往常去找他的人到莫斯科去了，列寧就親自去找他。
列寧為什么要親自去找。用因為所以或者是因為說一說。
3、列寧能找到養蜂的人嗎？這件事情的結果如何？
◎指名讀一讀最后一段話。
◎養蜂的人為什么會驚訝？
給驚訝找近義詞。
◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎？
◎讀讀列寧的話，你有什么想法？你有什么感受啊?
4、懸念：
列寧是怎樣找到養蜂的人的？蜜蜂是怎樣引路的？下堂課學習。
四、寫字
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
第二教時
一、復習。
1、認讀詞語
莫斯科 附近 派人 談話 交談 驚訝
引路 指引 列寧 排列 蜂蜜 敲門 推敲
2、指名板畫列寧的住處。
二、感悟。
1、提出問題：
列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、解決問題：
◎默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
◎交流自己的讀書心得。
隨學生回答，教師簡筆畫花叢，園子，小房子之間的關系。
◎小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
◎下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
1）列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
（觀察就是有目的地看，仔細地看。）
3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
他仔細觀察有一所小房子。
1）(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
2）列寧在觀察什么?
3）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
4）這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
5）你們想這所小房子是誰的?為什么?
6）小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生讀第三句。
1）這句話說什么?
2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
3）用果然說一句話。
◎齊讀這段話。
1）看板書說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?。
2)列寧為什么能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？
3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
三、拓展：
1、畫列寧找到養蜂的人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養蜂的人的。
2、從這件事上你覺得列寧是個什么樣的人？說說你的感受？
二年級語文《蜜蜂引路》教學設計 篇14
教學目標
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的不同用法。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重難點
學會本課生字并學會書寫是本課的重點也是本課的難點。
教法、學法
讀一讀說一說
教具準備
生字詞卡片、多媒體課件。
教學過程
一、創設情景，導入新課
在綻美吐香的花叢中，總有幾只蜜蜂在飛舞，這些看似紛亂的蜜蜂，在列寧的眼中卻成了向導，這是怎么回事呢？今天我們就來學習一篇新的課文《蜜蜂引路》，來了解這個故事。看了這個題目你最想知道些什么？（相機將同學提的比較有價值的問題寫到黑板上）
二、初讀課文、認識生字
1、自讀課文，讀準課文中出現的生字。
2、檢查生字情況：
（1）課件出示帶拼音的生字：
大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。
（2）課件出示不帶拼音的生字：
采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對生字的掌握情況
（3）利用生字卡片，讓學生開火車讀生字。
（4）課件出示生字組成的詞語：
采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況
3、解決同學們前面提到的幾個問題。（比較復雜的留在后面理解課文內容時解決）
三、理解感悟課文內容
1、通過剛才的'讀課文，你又產生了什么問題？相機出示下面的問題：
（1）列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？
（2）列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎？
2、自讀課文，組內討論上面的兩個問題。
3、交流討論的結果：
（1）列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？
①齊讀第一段，理解“常常”，給它換個詞代進去讀一讀。
②列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”或者“……是因為……”說一說。
（2）列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎？
①找同學上黑板畫出列寧找養蜂人的路線圖，提醒學生注意花叢，園子，小房子之間的關系。
②找同學起來說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。為什么列寧能夠找到養蜂人呢？（此處相機總結出列寧善于觀察和思考的特點）
③指導讀這一段：
采用范讀、齊讀、個別讀等形式練習有感情地讀這一段。
（3）列寧找到養蜂人以后，養蜂人有什么表現？
① “驚訝”是什么意思？他為什么驚訝呢？
②指導讀列寧和養蜂人的對話，將養蜂人的驚訝和列寧的風趣讀出來。
四、總結全文，拓展延伸
1、讀了課文，對你有什么啟示？你在日常生活中有沒有通過仔細地觀察和思考解決問題的事例？
2、老師總結歸納：
列寧以蜜蜂為向導，找到了養蜂人，所以這篇課文的題目叫蜜蜂引路。我們平時遇到問題，也可以像列寧這樣，先仔細觀察，再認真思考，最后找到解決問題的辦法。
六、板書設計
26蜜蜂引路
善于觀察與思考