《陶罐和鐵罐》教學設計（精選13篇）

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1.分角色，有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3.能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，導入新課

　　1.認讀漢字，組詞。

　　2.根據詞語意思，找出相應的詞語。

　　給國王做飯的廚房。（御櫥）

　　用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）

　　相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）

　　把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）

　　3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

　　4.交代學習目標：

　　a.能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　b.分角色，有感情讀文。

　　c.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的`方法。

　　（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）

　　二、挖掘詞語，感悟鐵罐

　　1、學習指導一：

　　屏幕出示：

　　2.我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

　　a.回顧什么是神態描寫。

　　b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

　　（1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　　（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

　　（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

　　2.理解詞語，感悟鐵罐。

　　再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

　　（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

　　（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

　　（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

　　（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　三、入情入境，讀出韻味

　　1、自創表情動作，表演感悟：

　　屏幕出示三句話：

　　a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

　　（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

　　2.師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

　　3.領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

　　（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”

　　大發雷霆怒氣沖天怒發沖冠

　　四、激情思辨，領悟陶罐

　　1.師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2.請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

　　3.釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

　　4.生暢談理解，感悟陶罐：

　　（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

　　（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

　　學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

　　激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

　　5.師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　五、配音朗讀，再起高潮

　　1.為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

　　師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

　　2.同桌兩人練習配音。

　　3.生配音，評價

　　（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺。）

　　六、積極創作，深化感悟

　　1.引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

　　學習指導二：

　　小組內分角色練讀10——17自然段。

　　角色分配合理。

　　注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

　　2.小組展示朗讀。

　　3.談感受，領悟故事告訴人們的道理

　　4.贈送名言

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇2

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　2、過程與方法：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、情感態度與價值觀：感悟課文寓意，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　【教學重點】

　　通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　【教學難點】

　　理解課文講的道理。

　　【教學準備】

　　課件、生字卡片、錄音機、頭飾、陶罐和鐵罐。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們看，這是什么？（陶罐）──板書：陶罐

　　仔細觀察一下，它有什么特點?也可以上來摸一摸。（找同學說說）

　　同學們再看看，這是什么？（鐵罐）──板書:鐵罐

　　仔細再觀察一下，它有什么特點呢?（找同學說說）

　　很久很久以前，在他們倆之間發生了一個小故事，大家想不想聽聽？（想）

　　揭示課題：好，今天我們就一起來學習陶罐和鐵罐（板書27、和）

　　請同學們齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　1、下面我們就一起來聽一聽這個故事吧。（聽課文的錄音磁帶）

　　2、a、大家說故事好不好聽啊?（好聽）既然這么好聽大家還不趕快讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。

　　b、大家說故事好不好聽啊?（好聽）想不想自己讀讀？（想）那就請同學們打開書看107頁讀讀這個故事吧。注意：讀準字音，讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。

　　3、識記生字：

　　⑴　同桌合作記生字：

　　剛才我看到有的同學做得非常好，他一邊用手指著課文后的生字一邊認讀，接下來就請同學們在同桌之間這樣做一做，一個同學用手指著另一名同學認讀，對讀的不對的字要及時糾正。

　　⑵　生字卡識字：

　　老師手里拿的就是本課的生字朋友，同學們看看認識嗎？（出示生字卡，先請學生一起認讀再找個別同學認讀）

　　⑶　學生領著齊讀生字。

　　4、識記詞語：

　　⑴　生字朋友看來同學們是認識了，可是還有一些詞語朋友我們還沒認識，如果記住了這些朋友，同學們讀課文會讀得更好理解得也會更容易。那就讓我們從課文中找一找這些朋友吧。找找了就把他們劃下來。尤其注意表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

　　⑵　找同學讀讀劃的詞語。

　　⑶　出示課件，認讀詞語（個人讀、分組讀、齊讀）

　　⑶　同學們，課文中的泡泡問我們，“奚落”是什么意思，而且告訴我們可以聯系課文來理解，那么同學們，你們懂了嗎？趕快讀讀課文，說出來交流交流。

　　⑸　好，同學們做得非常好，說得更好。那能不能用同樣的方法理解“相提并論”和“和睦相處”這兩個詞語呢？試試看。

　　⑹　出示課件，讀課文填空。

　　三、精讀課文，讀出感情

　　1、用自己喜歡的方式練習有感情的朗讀課文。

　　2、找幾名同學接讀課文，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

　　3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

　　⑴　同學們認為剛才幾名同學讀得怎么樣？好在哪里或者不好在哪里？大膽的起來說說，發表一下自己的見解。

　　⑵　你覺得鐵罐像個什么樣的人？從那里可以看出來？找出表現他神態和動作的詞句畫出來并讀一讀。（找同學起來匯報）

　　⑶　你覺得陶罐像個什么樣的人？從那里可以看出來？找出表現他神態和動作的詞句畫出來并讀一讀。（找同學起來匯報）

　　⑷　那我們應該分別用什么樣的語氣來讀他們說的話呢？在小組里試著分角色讀一讀。

　　⑸　全班交流，展示朗讀。

　　⑹　練習表演，交流展示。

　　沒想到同學們讀課文讀得這么好，剛才有同學就說他能把這個故事演一演，我想不光這名同學能演，全班同學都能演，大家說是不是？（是）那到底誰演得最好呢？我們拭目以待。

　　請同學們抓緊練習，爭取以最精彩的表演征服全班同學。

　　⑺　現場采訪：

　　同學們說他們演得好不好？（a、好）（b、如果有同學說不好，那就找同學說說哪里不好，應該怎樣演？然后另找一小組上臺表演）

　　①　小演員們先不要回去，你們現在已經成了全班的小明星了。下面給全班同學一個當記者的機會，我們開一個小小的記者招待會，記者們將有一些不明白的問題向你們請教，請做好準備。哪位小記者先來？

　　②　好，同學們，通過這次表演，我們班又有一批小明星誕生了。我呢，現在搖身一變成了一名電視臺的記者，要現場采訪一下我們的小明星。

　　請問鐵罐，你為什么奚落人家陶罐？（回答：因為我是鐵做的，它是泥土做的，他不如我堅固，我不愿意和他在一起）

　　7

　　請問陶罐，鐵罐這樣奚落你，你為什么不但沒給他急反而勸他和睦相處呢？（回答：我覺得每個人都有自己的長處和短處，應該善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。）

　　希望人人都能像陶罐你這樣，那么世界將會更美好！還有陶罐，在人們把你挖出來的時候，你還惦記著鐵罐，而且稱他為兄弟，大概也是因為這個原因吧？（回答：對。但不僅是這個原因。）哦，還有什么？（回答：鐵罐永遠是我的好兄弟！）

　　請問鐵罐，聽了陶罐的話，你心里有什么感受和想法？（回答：我覺得很對不起你（陶罐），我不應該那么傲慢，那么蠻橫無理，沒想到我那樣對你，你還對我這么好，我以后一定向你好好學習，改正自己的錯誤，做個謙虛友善的人。）

　　四、交流感受，明白道理

　　1、課文學習到這里，想必大家也應該清楚了，課文可分為兩大段，分別是什么呢？誰來說一說？（學生邊說邊板書）

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到是么啟發？（鼓勵學生暢所欲言）──板書：人各有長，相互尊重

　　五、拓展延伸，加深理解

　　學了這個故事你想到了哪些學過的課文或生活中的事情？說出來給大家聽聽。

　　鐵罐奚落陶罐。　　　　　　　　　人各有長

　　27陶罐和鐵罐

　　陶罐完好如初，鐵罐不復存在。　　相互尊重

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.

　　教學重難點：

　　通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。

　　教學過程：

　　一、導入激趣

　　1、上節課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

　　生齊：陶罐和鐵罐

　　2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　指名說（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）

　　二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找

　　出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　A、指名讀：從這句話中你知道了什么？

　　B、理解“奚落”：找近義詞。

　　體會鐵罐的傲慢

　　1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的.話，讀一讀。

　　2、生自瀆后交流：

　　①“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

　　A、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？

　　師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

　　C、其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。

　　D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

　　②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？

　　B、輕蔑是怎樣的神態？表演。

　　C、多人試讀。

　　③“住嘴！”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？

　　B、理解“惱怒”“相提并論”。

　　C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情？

　　D、小組讀。

　　④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”

　　a、指名讀，提問：你用什么語氣在讀？

　　b、師生評價后再讀。

　　3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

　　讀到這里你想對鐵罐說些什么？

　　體會陶罐的謙虛而不軟弱

　　1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

　　A、指名說，邊出示句子

　　重點指導句：

　　“我確實不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　理解“和睦相處”

　　陶罐的愿望是什么？

　　你覺得這是一只怎樣的陶罐。

　　分角色朗讀。

　　A、師：剛才同學們都讀的特別好，現在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？

　　B、出示句子，分組朗讀。

　　C、指名分角色朗讀。

　　D、評價。

　　三.整體感知第二個場景，知道陶罐的優點。

　　1.了解陶罐的優點.

　　師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。

　　師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是

　　生填空說。

　　師：這么漫長的歲月里，世界上發生了哪些事情呢？

　　生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

　　師出示課件與領著學生讀：

　　師：時間在流逝，一百年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：時間在流逝，一千年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：時間在流逝，五千年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：多么了不起的陶罐啊！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。

　　出示課件：

　　“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。

　　“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　為什么人們那么驚喜？

　　生讀并分角色讀。

　　2.看到鐵罐的弱點。

　　師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？

　　出示最后一段生讀。

　　師：鐵罐到底哪里去了呢？

　　生若不知道由師來解釋。

　　3.總結全文，揭示寓意。

　　師：很多年以前，那只鐵罐曾經是一只堅硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？

　　出示原文中的結尾，讀一讀。

　　拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇5

　　【教材理解】

　　這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土為文物，鐵罐化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　【設計理念】

　　本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

　　【學情簡介】三年級學生，有意注意的時間較短。

　　在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語；

　　2、分角色、有感情地朗讀課文；

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法；使學生懂得不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面。并初步體會同學間相處應該相互尊重、和睦相處，遇到無事生非的人也應該盡量克制自己的言行。

　　過程與方法：

　　1、讀一讀，整體感知。

　　2、議一議，了解內容。

　　3、說一說，加深理解。

　　情感態度與價值觀

　　明白“每個人都有長處和短處，要關于看待別的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人的道理。

　　【教學重點】學會本課生字；有感情地朗讀課文

　　【教學方法】

　　《陶罐和鐵罐》主要通過對話，展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無理和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計之重，本節課是以“奚落”這個關鍵性的詞語為突破口。在教學中，讓學生自由讀，劃一劃，找出鐵罐與陶罐的對話，養成良好的讀書習慣，接著課件出示四次對話，重點品讀，在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟，從而了解鐵罐與陶罐的不同性格特點。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【課時安排】兩課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、師：我知道大家都特別愛讀書，尤其是童話和寓言。今天，我們就再來學習一篇寓言，那就是第24課《陶罐和鐵罐》，齊讀課題。

　　2、大家看大屏幕，老師把他們帶來了。這是陶罐，這是鐵罐，你們知道他們各自有什么特點嗎？

　　讓我們一起來看看堅硬的鐵罐和易碎的陶罐之間到底發生了怎樣的故事。

　　二、 初讀課文，認識生字

　　1、請同學們自由讀課文，力求讀準字音、讀通句子，遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、屏幕出示詞語，

　　現在心里默讀一遍，有不熟悉的現在心里記住它。

　　3、同學們，詞語朋友我們已經認識，下面我們就隨著它們一起走進陶罐和鐵罐之間的故事。

　　4、打開書，我們分段讀文，一邊聽，一邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？（師相機板書“奚落”）

　　二、 精讀課文，抓住課文的關鍵詞，理解課文。

　　1、理解“奚落”

　　師：同學們剛才在說的時候提到了一個詞“奚落”，你認為奚落是什么意思呢？

　　師：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我們可以聯系上下文，來真正的理解“奚落”。

　　2、學習2——9自然段，體會人物內心情感。

　　（1）師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請自由讀2——9自然段，一邊讀一邊把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫出來。

　　（2） 誰來讀讀鐵罐第一次是怎樣奚落陶罐的。

　　聽了他的朗讀，你體會到什么？（驕傲，傲慢、看不起別人）

　　誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（指名讀）

　　師：明明知道鐵罐不敢碰他，卻偏要抓住鐵罐的弱點進行發問，目的是？

　　（嘲笑鐵罐）

　　那通過鐵罐這個表現，你認為奚落是什么意思？（看不起別人，用難聽的話說別人的缺點）

　　師：面對鐵罐的傲慢無禮，鐵罐不慌不忙，他是怎么回答的？

　　指名讀第二句

　　師：陶罐不但不生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這說明了什么？

　　（陶罐謙虛友好）

　　誰再來讀讀陶罐的話

　　同位分角色練習。

　　生試著加上表情和動作來表演讀第一組對話。

　　師小結：同學們，你們讀得這么好，首先抓住了重點提示語，進一步理解讀，然后加上表情和動作表演讀。這下來我們繼續用這種方法學習后面的三組對話。

　　3、學生自主學習后面的三次對話。

　　（1）提出學習要求：同桌合作練讀后面的三次對話，注意圈出描寫神態或心情、重讀的詞語和標點，進一步理解讀，然后還可以加上表情和動作、同桌合作表演讀。

　　（2）同桌練讀，老師巡視指導。

　　（3）學習第二次對話，大屏幕出示第二次對話。

　　師：從他們讀中你又體會到了什么？

　　生交流匯報。

　　生加動作表情再讀。

　　師：同學們看，這有一個什么號？.......，省略號說明了什么？

　　生自由交流說，陶罐沒有說完的話。

　　師：對，我們有理時就要爭辯，要理直氣壯。

　　（4）學習第三次對話。

　　師：同學們，你們都讀得這么好，老師也想讀，誰想跟老師一起來讀第三組對話。（大屏幕出示第三組對話）

　　師：老師讀得怎么樣？（不好）同學們都比老師會讀書，誰來讀讀。

　　生讀。

　　（5）學習第四次對話。

　　師：鐵罐這么惱怒無理，而陶罐還是那樣平靜友好。鐵罐由剛開始的傲慢到輕蔑，再到惱怒，現在是——

　　生：火冒三丈、惱羞成怒........

　　指名生朗讀第四次對話。

　　師：同學們，鐵罐一次又一次地用不好聽地話說陶罐，這就是——

　　生：奚落。

　　（6）指兩名學生上臺表演分角色朗讀。

　　過渡：陶罐謙虛而不懦弱，它不跟鐵罐針鋒相對，而是向鐵罐講明道理，可以看出陶罐的胸懷非常寬闊，鐵罐以為自己很堅固，就常常奚落陶罐，而陶罐據理力爭，鐵罐無以反駁，所以它惱羞成怒，說出了那么多蠻不講理的話。

　　隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，陶罐和鐵罐的結果又將如何呢？

　　4、學習10——17自然段。

　　（1）請學生默讀課文10——17自然段，想想陶罐和鐵罐結果如何？

　　（2）生交流匯報，出示相關句子，師相機板書“光潔、美觀、無影無蹤”。

　　（3）當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果？

　　（4）師：同學們，我們已經學習了陶罐和鐵罐的故事，你喜歡誰呢？為什么？

　　生交流匯報

　　三、 揭示寓言，領會中心。

　　1、如果你碰到了這只鐵罐，你會怎么勸告他？

　　2、生交流說。

　　3、揭示寓言寓意，身體和靈魂

　　四、 作業：

　　抄寫表現陶罐和鐵罐神態和動作的語句，積累語言。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　2、分角色，有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過陶罐、鐵罐的對話，神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2、理解課文所講的道理。

　　【教學準備】

　　1、陶罐、鐵罐的圖片

　　2、幻燈片

　　3、課文的朗讀錄音帶

　　【教學時間】

　　2教時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導言

　　每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫“陶”“罐”“鐵”三個字。

　　請大家齊讀課題

　　這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）

　　下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？

　　（板書：謙虛，驕傲）

　　二、整體感知

　　1、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛，哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？

　　（學習匯報，讀文中語句）

　　2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。

　　第一組：a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　3、出示句子“住嘴！”“鐵罐惱怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　①　師：由于陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）

　　②　指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）

　　③　誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。

　　④　陶罐聽了鐵罐無禮的話后，是如何回答的？

　　4、出示句子“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

　　①　自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）

　　②　誰來讀讀這句話？

　　③　“有什么可吵的呢？”表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？

　　齊讀這句話。

　　④　陶罐都已經這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？

　　b、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　提問：

　　①　讀這兩句時語氣一樣嗎？

　　②　讀時能變換語調嗎？

　　（不能。a句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；b句語氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿。）

　　③　誰愿意讀一讀。

　　a、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。

　　ⅱ、學習匯報，評價

　　ⅲ、你是從哪個詞體會出“鐵罐的驕傲”的？（輕蔑）

　　“輕蔑”是什么意思？“輕蔑”是一種什么樣的神態？兩個“懦弱”在讀時語氣相同嗎？為什么？

　　ⅳ、找兩位同學對著讀

　　ⅴ、指名讀句子。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　仔細看標點，想想怎么讀，再讀。

　　ⅵ、過渡：許多年以后，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）

　　三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文

　　1、分角色朗讀。

　　2、指名同位讀。

　　3、分男女生讀。

　　四、談收獲

　　思考：這個故事告訴我們什么道理？

　　1、要謙虛，不要驕傲

　　2、要多看別人的長處，正確對待自己的不足

　　3、驕傲的人下場是可悲的

　　五、作業：

　　1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、小組分角色表演這個故事。

　　〖板書設計〗

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇7

　　第一課時

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2.分角色、有感情地朗讀課文。

　　教學重點　　認讀生字詞語。

　　教學難點正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。

　　2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）

　　3、提出學習目標。

　　①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

　　②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

　　③思考：故事是怎么發生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

　　2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、說說故事是怎么發生的？

　　2、學生從重點詞句中體會情感。

　　a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”

　　b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”

　　d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　3、學生展示朗讀能力。

　　分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　1、通過讀課文，你知道了什么？

　　2、學生交流。教師注意激勵學生。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　聯系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　　第二課時

　　學習目標

　　1.分角色、有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　4.通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。

　　教學重點

　　通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點

　　理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

　　2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）

　　3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a.你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　b.你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　c.教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）

　　2、點評表演情況。

　　①對話的語氣是否體現：

　　如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大、無理

　　“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫

　　……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀嘆。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）

　　②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。” 也可以。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業）

　　1.拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。

　　2.續編故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、認識本課的6個生字；分角色朗讀課文。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

　　3、能聯系已學過課文和生活經驗，理解課文說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　教學重點

　　抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學過程

　　一、初讀，整體感知課文。

　　1、大家自由地、快速地讀課文，讀完以后告訴老師，，你讀懂了什么，還有什么不明白的？

　　2、學生自讀。

　　3、學生談自己讀懂的，并提出問題。

　　（老師相機指導、板書）

　　4、大家覺得這篇課文應該用什么方法去學呢？

　　（學生自由發表意見。）

　　二、指導感情朗讀。

　　1、提出練讀要求：重點放在對話上，并且要注意讀出感情。

　　2、學生小組討論、練讀。

　　3、點名讓學生朗讀陶罐、鐵罐對話的部分，指導學生體會“奚落”、“傲慢”、“謙虛”、“更加輕蔑”、“惱怒”等詞的含義，并準確讀出相關的語氣。

　　4、學生相互點評朗讀的質量。

　　三、分角色表演。

　　學生推薦“演員”上臺表演（老師提示：注意神態的變化）。

　　四、學習課文第二部分。

　　指導學生用一兩句話概括課文第二部分大內容。

　　五、深化體會。

　　1、文章讀過了，演過了，同學們知道這篇課文講的是什么嗎？

　　（引導學生概括課文的主要內容。）

　　2、你從這篇課文中懂得了什么道理？

　　（引導學生聯系自己的實際談體會）

　　3老師小結：做人應該謙虛，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，多向別人學習。

　　六、拓展思維。

　　1、引導學生談談陶罐和鐵罐兩者分別有什么優點和缺點。

　　2、大家說得不錯，請同學們按照自己的意愿改編這則寓言，然后概括地講出來，先在四人小組內說一說。

　　3、學生小組交流，改編故事。

　　4、學生把自己改編的故事進行全班交流。

　　七、課后延伸。

　　同學們可以根據自己掌握的知識，還有收集的材料，編一則寓言故事；然后召開一個故事會，互相學習一下。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、分角色、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

　　教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：理解課文講的道理。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、上節課，我們已經認識了國王御廚里的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節課呀，我們繼續來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

　　師：當年存放在國王御廚里的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力。可是事情并不是我們想象的那樣，那么他們之間到底發生了什么事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！

　　課件出示讀書方法：

　　讀吧！用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。

　　思吧！那么他們之間到底發生了什么事？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發生了什么事？

　　反饋：國王御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

　　2、剛才有很多人都說到了“奚落”這個詞，奚落是什么意思？

　　三、細讀課文，體會道理。

　　（一）學習課文1~9自然段

　　（1）那么，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

　　匯報：

　　1：“你敢碰我嗎？陶罐子！” 鐵罐傲慢地說。

　　A，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B，傲慢的語氣該怎么讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。

　　C，全班齊讀。

　　2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　A，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）

　　B，輕蔑是怎么樣的神態？表演。

　　C，多人試讀。

　　3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　A，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提并論）

　　B，鐵罐覺得陶罐能和他相提并論嗎？為什么？

　　C，是呀，鐵罐只看到了陶罐容易碎的缺點，覺得他沒有資格和他相提并論。誰能用朗讀來表現此時鐵罐的心情？指名讀

　　D，小組讀。

　　4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”

　　A，這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀，好嗎？

　　（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

　　指名讀 讓我們一起再來讀讀這句話。

　　師：同學們體會得好，才讀得這么棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

　　（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏）

　　聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什么這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

　　總結：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

　　（2）匯報：

　　A，指名說，出示描寫陶罐的句子。

　　1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀） 是否有必要設計

　　3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　B，陶罐說話時語氣如何？

　　C，指名讀、齊讀。

　　D，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

　　（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）

　　師：這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

　　師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

　　1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

　　2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

　　（二），學習10——17自然段。

　　1.師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的`陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。

　　2. 匯報，板書：很有價值 無影無蹤

　　四，表達感受、深化感情。

　　過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

　　我想對鐵罐說：

　　我想對陶罐說：

　　我想對自己說：

　　（2）反饋交流

　　（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

　　（五）拓展延伸，強化感悟

　　這里有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。

　　1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所長。

　　3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

　　（六）布置作業

　　仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇10

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，導入新課。

　　1認讀漢字，組詞。

　　2、根據詞語意思，找出相應的詞語。

　　給國王做飯的廚房。（御櫥）

　　用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）

　　相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）

　　把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）

　　3、回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

　　4、交代學習目標：

　　a能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　b分角色，有感情讀文。

　　c讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）

　　二、挖掘詞語，感悟鐵罐。

　　1、學習指導一：

　　屏幕出示：

　　l我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

　　a回顧什么是神態描寫。

　　b自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

　　（1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　　（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

　　（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

　　2、理解詞語，感悟鐵罐。

　　再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

　　（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

　　（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

　　（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

　　（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　三、入情入境，讀出韻味。

　　1、自創表情動作，表演感悟：

　　屏幕出示三句話：

　　a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

　　（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

　　2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

　　3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

　　（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”

　　積累詞語：火冒三丈暴跳如雷惱羞成怒

　　大發雷霆怒氣沖天怒發沖冠

　　四、激情思辨，領悟陶罐。

　　1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

　　3、釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

　　4、生暢談理解，感悟陶罐：

　　（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

　　（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

　　學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

　　激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

　　5、師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　五、配音朗讀，再起高潮。

　　1、為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

　　師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

　　2、同桌兩人練習配音。

　　3、生配音，評價

　　（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺。）

　　六、積極創作，深化感悟。

　　1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

　　學習指導二：

　　小組內分角色練讀10——17自然段。

　　•角色分配合理。

　　•注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

　　2小組展示朗讀。

　　3、談感受，領悟故事告訴人們的道理

　　4贈送名言

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇12

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

　　【教學目標】

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　【教學重點】

　　指導朗讀，理解重點詞句。

　　【教學難點】

　　體會課文寓意

　　【教學過程】

　　一、激情引趣、點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：

　　1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

　　⑴　學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　⑵　學生四人一組交流討論，互相補充。

　　⑶　全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　①　許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

　　②　陶罐對人們又說了些什么呢？

　　③　人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？

　　④　想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　　1、小組內練習有感情朗讀課文。

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　⑴　你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

　　⑵　教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、注意觀察、認真書寫

　　1、出示6個生字，并認讀。

　　2、學生指出難寫的字。

　　3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

　　4、學生練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》教學設計 篇13

　　教材分析

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

　　學生分析

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

　　教學目標

　　1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

　　3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　4、表達對閱讀文本的獨特感受。

　　教學過程

　　一  談話導入，激發學習興趣

　　師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

　　學生開火車口算1+1=？  2+1=？  3+4=？  4+9=？  5+7=？  6+8=？

　　師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

　　師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

　　師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

　　[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]

　　二、復習回憶，感知文本

　　導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

　　請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

　　板書“奚落”

　　奚落是什么意思？（用尖刻的話說別人的短處，使人難堪）

　　哪些詞語的意思與“奚落”很相近呢？（諷刺、挖苦、嘲笑……）

　　三、精讀課文，感悟文本

　　過渡語：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文里有精彩的描寫，請小朋友輕聲地讀課文的第一部分，找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話，感受到鐵罐——————”的句式，說說你的感受或體會。

　　（一）自讀1—9自然段，體會鐵罐的性格特征

　　結合學生匯報的內容，適時點撥與評議。

　　a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　1、這句話體現了鐵罐的傲慢、無禮、仗勢欺人。

　　2、指導朗讀。這句話你認為該怎么朗讀才好呢？

　　*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”讀得慢些，表現出鐵罐對陶罐的驕傲、冷淡的態度。

　　*重音落在“敢”字上，表示鐵罐認為陶罐是沒有膽量碰他的，表現出鐵罐的傲慢。

　　*重音落在“我”字上，說明鐵罐認為自己十分結實，了不起，不把陶罐放在眼里。

　　3、表演讀（邊讀邊加動作，表現出鐵罐對陶罐的傲慢）

　　b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。

　　1、理解“懦弱”的意思

　　2、輕蔑是什么意思？

　　3、輕蔑的表情是怎樣的？帶上這樣的表情，來讀讀鐵罐說的這句話。

　　c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　1、鐵罐霸道，不等陶罐把話說完

　　2、鐵罐很自以為是，認為陶罐不可以和它相提并論。

　　3、理解“相提并論”（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來看待。）

　　4、鐵罐憑什么這么說？（鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較。）

　　4、指導朗讀

　　d、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片。”

　　1、這時鐵罐最后說的話，這里沒有描寫神態的詞語。想想看，這時，鐵罐又會用怎樣的語氣對陶罐說呢？（怒不可竭  火冒三丈  近乎瘋狂  氣憤……）

　　2、請用你的朗讀表現出來。

　　[讓學生自讀自悟，課文理解得更深刻，教師捕捉學生的“風云變幻”，給予點撥，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達，交流各自體會，達到資源共享]

　　（二）默讀1—9自然段，體會陶罐的性格特征

　　過渡語：一開始我們只覺得這是一只驕傲的鐵罐，可通過用心地研讀它的神態和語言，除了驕傲外，我們還體會到了鐵罐更多的缺點，傲慢 自以為是 霸道……。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎樣對待的呢？請小朋友找出陶罐說的話，并讀一讀，說說從陶罐說的話可以看出陶罐是一個怎樣的罐子。

　　a、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　1、讀了這句話，你感受到了什么？（謙虛 隨和 友好）

　　2、（面對鐵罐的傲慢，陶罐不但沒有生氣，還很禮貌的稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐很謙虛）

　　b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是；來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　1、從陶罐說的話我們可以知道罐子的作用是什么？

　　2、“再說……”想想陶罐還想再說些什么？（不會生銹 美觀……）

　　[鼓勵引導學生大膽地想、自由地說，擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識，創新能力得到培養和發展]

　　3、指導朗讀

　　c、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧！有什么可吵的呢？”

　　1、自讀體會陶罐的謙虛 不斤斤計較 心胸寬廣

　　2、“？ ！”看出陶罐也覺得鐵罐越來越不像話了，所以他說話的語氣也加強了。

　　鐵罐對陶罐一共奚落了四次，可是陶罐卻只回答了三次，面對鐵罐最后一次無法容忍的話，陶罐是怎么做的？

　　[課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。]

　　（三）觀看動畫

　　過渡語：通過研讀，讓我們體會到了陶罐的彬彬有禮，友善，謙虛，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。動畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對話后，把它們的對話拍成了動畫，想看一看嗎？現在你們就是國王御廚里的一個碗、一個盆或者一把勺子，現在就讓我們靜靜地傾聽它們的對話。

　　[輕松的音樂與動畫，既是課間休息，又復習了課文第一部分內容]

　　國王御廚里的碗、盆、勺子們，當你們聽了陶罐和鐵罐的對話，你想對他們說什么？

　　我想對鐵罐說：-------------------------

　　我想對陶罐說：-------------------------

　　（四）學習第二部分

　　許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說得那樣破成了碎片，鐵罐是不是像它自己說的那樣堅固得什么也不怕？帶著問題默讀課文的第二部分，找出它們變化的句子。

　　a、陶罐有沒有發生變化

　　1、沒有發生變化

　　“許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發現了陶罐，倒掉泥土，擦干干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認為陶罐沒有發生變化，許多年過去了，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

　　2、有變化

　　從女孩的話中我認為陶罐的外形雖沒有變，但它的價值變了，它已經成了珍貴的文物。

　　b、鐵罐呢，它發生了什么變化？

　　（連影也找不到）

　　人們為什么會找不到鐵罐呢？

　　簡單說明是這是常識里氧化現象。

　　課文學到這，你們悟出了什么道理。

　　1、人應該謙虛，不應該驕傲。

　　2、人都有長處，也都有短處。

　　……

　　師小結：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　四、展示讀，呈現文本

　　這個故事多有趣啊，小朋友們想把這個故事表演出來。請小朋友自愿結合，組成創作小組，先練習，我看哪組小朋友表演得最認真。

　　生表演課本劇

　　[這一環節能將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，激活學生的思維和想像力，更好地理解課文，體會感情。重在培養了協作精神]

　　學生自評互評。

　　[讓學生進行自我評價，相互評價，學會反思，能正確地認識自己，有利于學生健全人格的形成]

　　五、拓展讀，升華文本

　　過渡語：小朋友表演得都很出色，老師仿佛已走進了童話世界里。你們也想仿造《陶罐和鐵罐》這篇寓言，自己編寫故事嗎？

　　選材很重要，現在請小朋友展開想像，小組自由選題材。

　　學生簡述故事的簡單內容

　　同學們選擇的題材都很好，放學后，展開想像力，再把故事編寫具體，好嗎？

　　[語文課程應是開放的，課內外相結合，這一環節把學生引向課外，是學生“得法與課內，得益于課外”]

　　板書設計

　　陶罐   和   鐵罐

　　謙虛   奚    驕傲

　　落

　　樸實光潔美觀       不見蹤影

　　教學反思

　　這是一篇自讀課文，理應放手讓學生根據“閱讀提示”自主學習，教師不必有過多的引導與課堂設計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學中的難點，學生所感悟的只是點點表面現象。引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，也是教學難點。既要突出學習重點，又要突破學習上的難點，就必須要教師一番苦心設計與引導。

　　實踐證明，我的設計與引導是成功的，學生理解了文章的主要內容后，從寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程，有幾點做法令人回味。

　　一、分塊教學，化繁為簡。

　　將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點。

　　二、兩大板塊的教學側重、方法不同。

　　兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點，探究鐵罐驕傲的本質。尤其側重讀的訓練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

　　三、學會知識的遷移、整合和運用。