觸摸春天教學設計（精選16篇）

觸摸春天教學設計 篇1

　　一節好的語文課應具有濃濃的語文味和深深的人文性。《觸摸春天》一課的教學設計既要重視字、詞、句的傳授和聽、說、讀、寫的訓練，又要通過多種形式的朗讀使學生的情感得到熏陶、感染和啟迪，使師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話。

　　感受春景，讀題質疑

　　美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛。”老師動情的語言，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。例如：

　　看著同學們燦爛的笑容，老師心花怒放、如沐春風。來，咱們一起去看看春天的美景吧。

　　我們多么幸運。多么幸福可以用眼睛觀賞到多姿多彩的春天。可是有一個雙目失明的女孩叫安靜，今天，她將領著我們用手去——觸摸春天。

　　題目是文章的眼睛，來，再讀一讀課題。輕輕地觸摸，輕輕地讀，別把春天嚇跑了。讀了題目，你有什么疑問嗎?

　　初讀課文，解決字詞

　　首先。可通過以下問題解決字詞：帶著疑問自由讀課文，看看課文講了一件什么事?先檢查一下課文中的生字詞掌握了沒有，去掉拼音，你還會讀嗎?課文中還有一些多音字容易讀錯，你發現了嗎?在屏幕上，紅色的字，是本課要求會讀會寫的字，你認為在這些紅色的生字里，哪個字最難寫?它什么地方容易寫錯，要提醒大家注意?

　　接著，讓學生閉上眼睛，打開字帖，通過這一簡單的動作，使學生體驗到盲人做任何事都不容易。在生活中，他們會遇到許多困難，引導學生從盲人的角度看問題，并讓學生懂得珍惜生活中的一切，為解決教學難點作鋪墊。

　　觸摸春天，感知大意

　　盲童指眼睛看不見的孩子。一個人眼睛看不見，生活很不方便，常常需要別人幫助。他的內心會怎樣?這些人常常會怎么做呢?

　　課文中的主人公是怎樣做的?(生讀第二自然段)“流連”在句子里是什么意思?就是待在花叢里不愿意出來。安靜在小區的花叢中走來走去，不愿意出來。到了中午，安靜的媽媽就叫了：“安靜，快回家吃飯了。”安靜會怎么做?(生：我不想吃飯，這里的花很香。)又過了一會兒，媽媽見飯菜都涼了，又喊：“好孩子，快回家吃飯了。”這時候安靜又怎么做?(生：我不想回來，這里的花太香了。)盲女孩對花香實在是太喜歡，太迷戀了，不愿意回家了。這就叫——流連。

　　她沒有悲觀，沒有把自己封閉起來，而是來到小區花叢中——享受花香。多好的孩子!安靜在花叢中又做了什么呢? (男生讀第三自然段)

　　哪個詞讓你感受到安靜的眼睛好像能看見一樣?(極其準確)這個詞找得真準，就像眼睛能看見似的。可別忘了，安靜是一個——盲童。她卻能極其準確地伸向這朵月季花，真是一個——奇跡啊!這是你們發現的。(板書：奇跡!)接著安靜在花叢中又做了什么呢?發生了什么神奇的事情? (女生讀第四自然段)作為盲童，安靜竟然攏住了蝴蝶，這真是一個——奇跡!你們又發現了一個奇跡! (板書：奇跡!!)

　　讀了幾遍課文，你們對課文主要內容一定有數了。這是一篇寫事的文章，概括主要內容時。最常用的方法是什么?抓住六要素：有哪六要素呀?(時間、地點、人物、起因、經過、結果)咱們試試看。(課件出示：概括主要內容的思維流程)請一個同學來連一連。看看這個同學是怎樣把六要素串聯起來的。概括主要內容，串聯句子的時候，要適當地加一加，減一減，做一些增刪補改的工作。

　　抓住重點。體會語言

　　學習安靜在花叢中觸摸春天的部分，我在舒緩的音樂伴奏下，讓同學們閉上眼睛，邊聽老師聲情并茂的朗讀，邊去想象。讓學生身臨其境，眼前仿佛浮現出那如詩如畫的情景。然后把學生當做盲女孩來采訪，用一連串的問題引發學生進一步的思考。有了這樣的鋪墊，學生對文本有了心靈的感悟，自己再來閱讀文章時，就有非常親近的體會。

　　在指導朗讀時，我沒有刻意地指出學生出現的問題，而是帶領學生用心去感受文本之美，這樣遠比單純地從朗讀技巧作指導的效果要好得多，同時也讓學生對語文的學習提升到了一個新的境界。

　　教學反思

　　《觸摸春天》是一篇簡短的敘事性抒情散文，描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的.故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。在本課的教學中。我力求體現“四有”。即有情，有理，有物，有序。

　　有情。朱熹說：“教人不見情趣必不樂學。”在課堂上只有教師充滿激情。才能以情激情，才能和學生以心換心。這節課我盡可能用充滿深情的語言導入和過渡，用示范朗讀感染和帶動學生用心去感受文本之美。對于學生的回答，我用激勵性和指導性的語言進行評價。這使語文課堂成為文本、作者、教者、學生之間的多向的情感交流的平臺。使語文課具有深深的人文性。

　　有理。這主要體現在概括能力的訓練點上。把握文章的主要內容是高層次的思維活動，需要較強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學生概括本文的主要內容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什么方法，喚起他們在概括主要內容時要有方法的意識。當然，能說出方法并不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪一種方法，需要因文而異。《觸摸春天》是一篇以敘事為主的文章，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強的四年級學生能對這種方法有一個清晰的認識，我借助課件把思維流程展現出來，讓這個過程可視化，把看、聽、說、思、議等多種學習方式結合起來。這更符合學生的學習心理。有利于提高學習效果。

　　有物。如果一節課上得熱熱鬧鬧，回過頭來學生什么都沒有學到，那我認為這樣的課不能稱之為好課。所以一節好課必須有“物”。這節課我教給學生什么，學生學會了什么，我們應講得出一二三來。捫心自問，這節課我教給了孩子讀書的方法，教會了孩子如何理解詞句，并引導學生在讀中感悟，體會文章蘊涵的思想感情，使語文課上出濃濃的語文味。

　　有序。知道了一篇文章，我們要教給學生什么，還有個怎么教的問題，那么就要涉及到上課的條理性。為了更好地完成本課的教學目標，我設計了以下五個環節：第一，感受春景，讀題質疑；第二，初讀課文，解決字詞；第三，觸摸春天，感知大意；第四，抓住重點，體會語言；第五，歸納小結，背誦課文。

　　這節課存在的問題主要在于，沒有關注細節。首先，我是用其他班的學生上課，課前沒有和學生做很好的溝通。做必要的交流，導致學生在課堂上放不開，不敢大膽地表現自己。其次，對于課堂上出現的一些生成性的東西，我處理得還不夠好，有待改進。

觸摸春天教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、課生字詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過讀悟課文語言文字，感受盲童安靜神奇的靈性，激發她熱愛生活、創造美好生活的思想感情。

　　4、涵詠品味課文語言，感受課文的美。

　　【教學過程】

　　一、揭題　　

　　1、板書“春天”，把這個詞讀一讀，讀了這個詞，你的眼前出現了什么景象？

　　2、再看老師板書：在“春天”前面加上“觸摸”一詞。

　　什么叫“觸摸”，就是碰一碰，摸一摸。把課題讀一讀，讀得美一點。

　　3、看了這個題目，你有什么問題想問嗎？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？）

　　二、初讀　

　　1、下面就請同學們帶著你們剛才提的問題來讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　2、大家讀得很用心，很投入，下面老師就請同學起來讀課文，要讀得字字響亮，句句通順。

　　3、指名讀課文。

　　4、相機出示文中一詞“流暢”，比較體會它的含義。

　　三、研讀　

　　1、課文中是誰觸摸春天呢？（板書：安靜）

　　2、安靜是怎樣觸摸春天？用什么來觸摸春天的呢？現在請你們拿出筆來，把課文中描寫安靜觸摸春天的句子找出來，劃下來，然后輕聲地讀一讀。

　　3、交流：

　　⑴　“這個小女孩，整天在花香中流連”：

　　“流連”什么意思？“整天流連”說明觸摸春天的時間長。

　　⑵　“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。“

　　讀一讀，看看安靜用什么來觸摸春天？（板書：用手　用鼻）

　　再讀一讀句子，你從中體會到了什么？（她的觸覺很敏銳，對這些花很熟悉。）

　　⑶　“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　讀讀句子，我看到了一個什么奇跡？哪個詞也充分表示這是一個奇跡？（竟然）“竟然”是表示什么意思呢？（指意料之外。）這在安靜的生命歷程中也是一個奇跡，你從哪里體會到呢？（臉上充滿了驚訝。）她驚訝什么？（全新的體驗，全新的經歷。）

　　⑷　“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻。安靜的心上，一定劃過一條優美的弧線。”

　　“張望”是什么意思？請一位同學表演一下，安靜是盲童，她看得見嗎？她是用什么來張望呢？（板書：用心）

　　請大家用心地來把這節課文讀一讀。

　　看到這樣感人的一幕，此時此刻，你想對安靜說些什么呢？作者也被這感人的情景感動了，她有想到了什么呢？

　　示課文最后一節。讀了這句話，你又明白了什么呢？

　　生命如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。

　　四、作業　

　　課文用優美的語言述說了一個動人的故事，課文學完了，你準備給自己布置一些怎樣的作業呢？

觸摸春天教學設計 篇3

　　【設計意圖】

　　課文文筆細膩,用詞豐富,優美,本課設計重點通過朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點詞,句作細致的咀嚼,推敲,讓學生走進文本,走進安靜的內心世界, 在課文豐富的情感世界中反復誦讀,讓無聲的文字轉化為有聲的鮮活的語言,讓平面的文字變成立體的畫面,品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊,讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,感悟作者揭示的深刻道理.

　　【學習目標】

　　1,認識7個生字,會寫9個生字,正確讀寫"濃郁,流連,小徑,穿梭,流暢,引導,悄然,竟然,靈性,經歷,瞬間,撲閃,張望,概念,弧線,飛翔,權利,繽紛,花繁葉茂,磕磕絆絆,多姿多彩"等詞語.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦后三個段落,摘錄,積累好詞佳句.

　　3,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意.

　　4,體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得珍惜生命,熱愛生活.

　　【課前準備】

　　師生共同搜集熱愛生命的感人故事,圖片及影像資料.

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　1,認識7個生字,會寫9個生字,正確讀寫"濃郁,流連,小徑,穿梭,流暢,引導,悄然,竟然,靈性,經歷,瞬間,撲閃,張望,概念,弧線,飛翔,權利,繽紛,花繁葉茂,磕磕絆絆,多姿多彩"等詞語.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文1～4自然段,理解盲童創造的奇跡,體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛.

　　〖教學流程〗

　　一,談話導入,叩解課題

　　1,板書"春天",談自己眼中的春天——花紅柳綠,陽光明媚,草長鶯飛,遍地春光,萬紫千紅……

　　2,同學們多幸福啊,你們看到的春光如此真切,如此絢麗!我們每天都用眼睛感受著春光,感受著美麗和快樂,可就有這么一些特殊的人,他們看不見湛藍的天, 看不見清澈的水,更看不見芬芳的花,看不見這美麗的春天.他們眼前永遠是無邊無際的黑暗,那么他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈.她有一個美麗的名字—安靜,讓我們看看她是怎樣用她獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春,感受著充滿生命力的春——(板書:觸摸)

　　3,讀題:

　　觸摸春天(輕輕的觸摸,輕輕地讀)

　　二,感知課文,引入情境

　　1,想讀這個故事嗎 現在就讓我們打開書,美美地讀課文,讀準字音,讀通課文,看看盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天

　　2,出示下面詞語,指導學生讀正確:

　　流暢 穿梭 悄然 攏住 奇跡 磕磕絆絆 多姿多彩

　　撲騰 曲線 繽紛 弧線 瞬間 清香裊裊 花繁葉茂

　　3,盲童安靜怎樣觸摸到了絢麗多彩的春天 選用第一行的幾個詞語來給課文說一句話.(指名回答,教師相機板書)

　　三,品析語言,探究體悟

　　1,感受奇跡:

　　同學們,讓我們再用心的讀讀課文,透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界,和她一起觸摸春天,感受美好的春光.請選擇你喜歡的讀書方式通讀1～4自然段,讀到哪個句子,你的心里怦然一動,用筆勾出它.

　　2,交流:

　　(根據學生的發言,用課件相機出示語句幫助理解.)

　　⑴ 預設句子一:這個小女孩,整天在花香中流連.

　　① 你感受到了什么

　　② 還有哪個句子也讓我們感受到安靜對春天的熱愛

　　句子2:安靜在花叢中穿梭.她走得很流暢,沒有一點磕磕絆絆.她慢慢的伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾露珠的月季花.

　　③ 什么是奇跡 為什么你感到這是一種奇跡

　　流暢:很熟悉

　　極其準確:一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花,這可能嗎 為什么

　　④ 她,一個盲童,看不見鮮艷的花朵,只能聞到濃郁的花香,卻整天流連在花叢中,她愛的是什么呀

　　⑤ 誰能用朗讀來體會出安靜對春天的喜愛,對生活的熱愛

　　⑵ 預設句子二:還有哪些地方讓你感到心里怦然一動(或這是一種奇跡)

　　"安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了.蝴蝶在她手指尖撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝,這是一次全新的經歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方."

　　① 你認為這是一個奇跡嗎 為什么

　　② 你從哪兒感受到了這真是一個奇跡

　　③ 僅僅是花香的引領,她就能攏住蝴蝶嗎 再看看課文,你有什么新的發現

　　是啊,這奇跡就源自她對春天的熱愛.讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧.

　　④ 此刻,你就是那只在安靜手指間撲騰的蝴蝶,你想對安靜說什么 (你那么熱愛生活,讓你感受一下靈動的春天吧)

　　是呀,與其說是蝴蝶被安靜攏住,不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引,心甘情愿地落入她的掌心.這神奇的靈性就是安靜對花的愛,就是對大自然的愛,就是對春天,對生命的熱愛,能讀出這種愛嗎

　　⑤ "安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方."這是一個什么樣的地方 (提醒學生聯系課題進行想象:那個地方會有些什么,安靜在這樣的地方對生活會有什么樣的感受.)

　　⑥ 指導朗讀.

　　四,小結課文,布置作業

　　1,課文小結:

　　抓住蝴蝶的那一刻,她覺得自己不是盲童,是個正常的孩子.對呀,正常的人能享受到的靈動的春天,安靜也一樣能享受到.那是因為她有一顆愛心,對植物的愛,對春天的愛,對生命的愛.

　　2,抄寫生字新詞.

　　3,摘錄好詞佳句.

　　〖板書設計〗

　　觸摸春天

　　創造奇跡:伸向,攏住,放飛——熱愛春天,熱愛生活

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1,能正確,流利有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落.

　　2,通過讀悟,品味課文語言文字,感受課文的美,感受盲童安靜對生活的熱愛,激發學生熱愛生活,創造美好生活的思想感情.

　　3,領悟"誰都有生活的權力,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界."的內涵.

　　〖教學流程〗

　　一,復習引入

　　1,聽寫部分詞語,同桌互相檢查,糾正.

　　2,上節課我們已經初步讀懂了盲童安靜熱愛春天,熱愛生活,創造了什么奇跡

　　3,這節課,我們再次走進安靜的內心世界,繼續與她一起觸摸春天,感受美好的生活.

　　二,品讀課文

　　1,這奇跡打動了你,打動了我,更打動了作者.自由讀課文5～7段,從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇跡

　　2,交流感受:

　　隨機出示重點句子:

　　⑴ 找到"……多姿多彩……"

　　① "多姿多彩"是什么意思 讓我們閉上眼睛體會一下,你們的眼前是什么顏色 作者卻用了"多姿多彩"這個詞來形容盲童的內心世界,合適嗎

　　② 為什么能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢 (因為她的心中有對美好事物的向往.)她的心中有些什么 (鮮花,蝴蝶,小樹,小溪,嘰嘰喳喳的小鳥……)

　　是啊,她的心中裝著整個春天,怎能不說她的世界是多姿多彩的呢

　　⑵ "許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望.此刻,安靜的心上,一定劃過一條優美的弧線."

　　① 談談你的想法,帶著你的體會讀讀這句話.

　　② 聽完朗讀,這段話中哪個詞一下印在你的腦海中

　　張望:安靜是個盲童,她為什么仰起頭張望 (喜愛,留戀蝴蝶)安靜在望什么 (蝴蝶飛走了,它是怎樣飛的,飛向何方,這些安靜一無所知,她多么想親眼看到啊,所以她才會仰頭張望.)

　　安靜會對蝴蝶說什么 (結合體會"飛翔,優美的曲線"等)

　　③ 海倫凱勒曾說:"人除了用眼睛看世界,還有一種特殊的內在視覺,那可能看的更真實,那就是用心看世界."你覺得安靜用心望到了什么

　　隨著蝴蝶的飛舞,安靜還能用心望到哪些美麗的景物

　　④ 是啊,她不僅看見了鮮花,蝴蝶,還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線.

　　我們用眼睛能看到的,安靜用"心"也同樣能看到,她用自己的方法來"看"春天,享受春天.

　　正因為她熱愛生活,即使她失去了色彩,形狀,她依然能感受到世界的多姿多彩,因為她對大自然對生活充滿了熱愛.)

　　2,小結.

　　三,總結升華

　　1,讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文,再次享受一個盲童在花叢中用手,用心靈來感受美好春天的故事.

　　2,出示課文中的插圖,《千手觀音》劇照,教師隨機旁白:安靜雖然是個盲童,但她用自己的心靈來觸摸春天,感受世界,她是多么熱愛生活,熱愛生命啊!在我們的生活中還有很多像安靜這樣創造美好生活的人,如:一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾,做出了許多正常人也做不到的事.

　　⑴ 你還知道有誰 (貝多芬雙耳失聰可仍能彈出美妙的樂曲.張海迪高位截癱卻掌握四種語言,被譽為"當代保爾".霍金用他的物理征服了全世界.)

　　⑵ 還有誰也在創造著美好的生活 媒體出示:工作在各個崗位的普通人的資料.他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話(媒體出示):

　　________有生活的權利,________可以創造一個屬于自己的繽紛世界.

　　是啊,無論你是健康還是殘疾,無論你是老人還是小孩,無論你是貧窮還是富有……這個括號里可以填上他,你,我,可以填上我們每一個人.這也是安靜想要告訴我們的道理:

　　誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界.

　　3,齊讀中心句:

　　再讀,讓我們的聲音飛遍校園的每一個角落,讓所有的同學和老師都能聽到安靜告訴我們的道理.

　　讓我們把這句話送給同學,送給朋友,送給我們身邊的每一個人,再讀.

　　四,拓展延伸

　　1,閱讀課后《閱讀鏈接》:

　　⑴ 簡介海倫·凱勒.

　　⑵ 學生閱讀課后《閱讀鏈接》.

　　⑶ 學習完這篇課文,讀完這段海倫·凱勒的故事作品,你最想說的是什么呢 你們想做點什么呢

　　2,收集,積累人生名言:

　　⑴ 人,只要有一種信念,有所追求,什么艱苦都能忍受,什么環境都能適應.——丁玲

　　⑵ 人最寶貴的東西是生命.生命對于我們只有一次.一個人的生命應當這樣度過:當他回首往事的時候,他不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧……——奧斯特洛夫斯基

　　〖板書設計〗

　　觸摸春天

　　熱愛生活 創造世界

觸摸春天教學設計 篇4

　　【教材分析】

　　《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

　　【設計理念】

　　1、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

　　2、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。

　　3、注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。

　　【設計思路】

　　“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。”圍繞“課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海里？”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。

　　【教學目標】：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　【教學重難點】

　　教學重點：讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，對盲童的內心感受上升致對“道理”的理解。

　　教學難點：體驗盲童的內心世界，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

　　【教學準備】

　　1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

　　2、師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

　　3、課件生字卡片

　　【課時安排】：兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時（略）

　　閉著眼睛找座位，談感受。（體會盲人的生活）

　　【回顧舊知，引入新課】

　　1、完成練習（先和同桌互說，再指名兩位學生當眾交流。）

　　請你用上“流連”、“穿梭”、“攏住”、“張望”等詞語，說說這篇課文主要寫了一件什么事？談談文中的的小女孩給你留下了怎樣的印象？

　　2、教師引言：

　　看來大家已經初步讀懂了課文的內容，但離真正讀懂一篇文章還有一段距離。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。然后，與小組同學交流自己的學習體會。

　　（媒體出示閱讀要求：默讀課文，劃出你認為含義很深的句子，并和你的同桌一起合作交流，想辦法去體會這些句子的含義。）

　　（學生默讀課文，圈點批注，認真感悟，合作交流。）

　　二、【研讀課文，交流體會】

　　1、誰來說說，你認為哪些詞句的含義很深刻，為什么？

　　①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　②她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　③我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。

　　④許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　總結理解句子的方法：扣住重點詞句，展開聯想深入領悟；聯系上下文；聯系生活實際；聯想名人，名言，故事，書籍；抓住原句反復沉吟，找出感悟……）

　　三、【總結收獲，體驗情感。】

　　課件出示“誰都有生活的權力，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話，請學生讀一讀，談談對這句話的理解。

　　2、思考：安靜創造了一個怎樣的屬于自己的繽紛世界？她為什么能夠創造自己的繽紛的世界。

　　（她聞到了花香，她感受到生命的活力，她感受什么是飛翔，她感受到大自然的美妙……大自然在她的心靈世界里，一定是豐富多彩的。她之所以能夠創造自己自己的繽紛世界，是因為她愛生活，是因為她有一顆追求美的心靈。

　　出示課文中的插圖，《千手觀音》劇照，海倫。凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫。凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

　　4、讀過課文，讀過這些材料，你從中受到什么啟發或感悟？你想對自己說些什么？或者你想對身邊的朋友說些什么？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。

　　5、教師巡視，相機向全班推薦。

　　6、出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”齊讀。

　　四【拓展閱讀，升華情感】

　　2、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能用心靈觸摸到。海倫。凱勒說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　五、【布置作業，課外延伸】

　　1、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

　　2、課下閱讀《假如給我三天光明》，寫讀后感想。

　　3、老師祝愿：愿同學們擁抱春天，熱愛生活，珍愛生命，成為絢麗月季花園永遠的主人，心中永留那份春光燦然。

　　【板書設計】

　　觸摸春天（熱愛春天、熱愛生命）

觸摸春天教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　2、通過學習，認識生字新詞，理解詞義，正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　3、憑借文中的語言文字，體會盲童對生活的熱愛。

　　教學重點：體會課文中的優美語句所表達的情感。

　　教學難點：引導學生體會盲童的內心世界，進而體會她對春天的熱愛和對美好生活的渴望。

　　第一課時

　　一、引情入境，感悟春天。

　　1、看春天

　　清明節剛過，現在正是春光明媚的好時節，你們喜歡春天嗎？你有留意去觀察春天嗎？讓我們先來看幾張圖片，感受一下我們生活中的春天，就在我們身邊的春天！

　　出示圖片，教師講解。

　　2、說春天

　　你們感受到了嗎？用最美的語言來說說你看到的春天，說說你的感受。

　　3、感受盲人世界

　　游戲：請閉上雙眼，伸出你右手的食指去按住語文書封面的一只蝴蝶。你指得準確嗎？你剛才有什么感受？說說你的感受。

　　引入：真正的盲人看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花。他們的眼前永遠是一片漆黑。那他們心中的春天又是什么樣的呢？他們用什么來感受春天呢？讓我們跟著盲童，她的名字叫安靜，一起來觸摸春天。

　　4、出示課題，質疑

　　出示課題，齊讀

　　質疑：看了這個題目，你有什么問題要問嗎？

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、請同學們打開課本，讀一讀，把句子讀通順，細細品味，想想課文寫了什么事。

　　學生自由讀課文。

　　2、學習字詞：

　　出示新詞。

　　（1）我會讀：指名讀詞語，指名領讀，分組讀，齊讀

　　（2）我會說：選用剛才的幾個詞語，說說課文寫了一件什么事。

　　出示填空題：

　　“盲童安靜整日在春天的花香里（流連）。她憑著（靈性），用手（攏住）了一只蝴蝶，并將其放飛，體驗了一次（全新或飛翔）的感覺。”

　　3、齊讀主要內容。

　　三、聚焦奇跡，解讀文本

　　課文中是怎樣寫這個事情的呢？

　　1、請自由讀課文，劃出安靜攏住蝴蝶的地方，多讀幾遍。

　　2、交流：

　　（1）出示：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！

　　（2）“悄然”和“靜悄悄”讀音不同，意思有點相近。（寂靜的，沒有一點兒聲音的意思。）

　　“悄然合攏”寫出了小女孩的動作怎么樣？（動作很輕很輕）

　　誰能用“竟然”說一句話？（結合句子解釋竟然的意思表示出乎意料，讓人意想不到的意思。）

　　這里是指什么事讓人意想不到？（盲童安靜能用手攏住蝴蝶，讓人意想不到）

　　（3）就是平常人去攏蝴蝶也做不到，而盲童安靜卻攏住了蝴蝶，所以作者用了一個詞語，真是一個——奇跡！

　　課文中奇跡就是———安靜用手攏住了一只蝴蝶。

　　結合學生攏蝴蝶的經驗，說說“奇跡”的意思？（極難做到的事情卻做到了，這就是奇跡。）

　　（4）朗讀指導

　　指導：a、“悄然合攏”要輕一點，大聲就不是悄然了

　　b、“竟然”要突出來，“真是”要強調出來。

　　指名讀——范讀——男女生讀——齊讀

　　（5）盲女孩攏住了蝴蝶，真是一個奇跡，女孩自己也感到意外嗎？

　　你從哪里看出來？ （從“驚訝”可以看出她也感到很意外）

　　安靜以前有攏住過一只蝴蝶嗎？你從哪里看出來？（這是全新的經歷）

　　（6）朗讀指導;

　　a、（出示句子）你能將安靜的感受讀出來嗎？指名讀——

　　b、師生配合讀老師讀1、2句，生讀3、4句。再換過來

　　c、配樂齊讀

　　3、解析文本，感受熱愛春天

　　（1）課文中還有什么地方讓人意想不到？

　　出示：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

　　a、哪些地方讓你意想不到？（安靜是盲童，卻走得那么流暢，讓人意想不到）

　　b、流暢、沒有一點兒磕磕絆絆，說明了什么？（安靜對這里環境很熟悉）

　　（2）安靜為什么對這里這么熟悉呢？請把第二自然段讀一讀，找出答案。

　　出示句子：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

　　a、師：知道“流連”的意思嗎？（因為依戀而舍不得離去）

　　師：安靜依戀什么而舍不得離去呢？（依戀春天的鮮花、花香而舍不得離去）

　　b、引讀：

　　春天來了，安靜不肯在房間里呆著。她來到綠地上，生讀。

　　當清晨鳥兒喚醒了安靜后，安靜就來到綠地上。生讀。

　　當我們去春游時，安靜也來到綠地上，生讀。

　　當黃昏來臨時，安靜仍然在綠地上，生讀。

　　c、安靜整天在花香中流連，你讀出了什么？

　　(安靜愛花，對春天的熱愛，對生活的熱愛。)

　　d、你們能通過朗讀，讓我感受到安靜對春天的熱愛嗎？

　　(3)、對話、想象

　　安靜是一個盲童，整天在花叢中流連，她看不見鮮花，她能用什么去感受春天？

　　安靜在花叢中還能聽到什么呢？

　　安靜在花叢中還能聞到什么呢？

　　安靜在花叢中還能摸到什么呢？

　　（4）、她能準確地摸到花園中的月季花嗎？（能）

　　課文中哪里看出來？

　　出示：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　哪里看出她摸得很準確？

　　a、 為什么在“準確”前加上極其？（非常準確的意思）

　　b、安靜為什么會這么準確？（花香的引導，整天觸摸的結果）

　　c、引讀：一次又一次的觸摸，所以安靜、

　　一天又一天的觸摸，所以安靜、

　　經過無數次的觸摸，終于安靜創造了奇跡，、

　　小結：安靜創造了一個又一個的奇跡，那都是她對花朵的喜愛，更是對春天的熱愛。

　　d、朗讀：讓我們帶著感動，讀出對春天的熱愛，來讀讀這三句話。

　　指名學生朗讀。

　　四、拓展閱讀

　　1、安靜用一顆熱愛春天的心靈，創造了一個又一個的奇跡。有一位著名的作家，她的名字叫海倫.凱勒，她也是位盲人，她在用自己的心靈去觸摸春天，并寫下了這么一段文字。

　　出示文字：我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉的精巧的對稱圖形。我的手帶著深情撫摸銀樺的光潤的細皮，或者松樹的粗糙的凹凸不平的硬皮。在春天，我懷著希望撫摸樹木的枝條，想找到一個芽蕾，那是大自然在冬眠之后蘇醒的第一個征兆。我感覺到花朵的美妙的絲絨般的質地，發現它驚人的螺旋形的排列——我又探索到大自然的一種奇妙之處。如果我幸運的話，當我把手輕輕地放在小樹時，還能偶然感到小鳥在枝頭謳歌時所引起的歡樂的顫動。

　　（1）師配樂范讀。

　　（2）學生自由朗讀。

　　（3）說說作者摸到了什么?

　　2、結課：同學們，作者熱愛春天，用心去觸摸春天，竟能摸到這么多的東西，只要我們熱愛春天，熱愛生活，就能創造奇跡，當安靜用手攏住蝴蝶的時候，她的內心一定會有很多很多的想法，她會想到什么呢？我們下節課再接著學習。

　　請同學預先預習下課文。

觸摸春天教學設計 篇6

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養，更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富，學生閱讀體驗的產生，有賴于對文章語言文字及文章人文意蘊的品味，引導學生揣摩文章所蘊涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，進行認識與感情的升華，尊重生命，弘揚個性，觸動心靈，理解生命的真諦與生命的意義。同時，注重課內外的緊密結合，拓寬學生學習語文的渠道。

　　[教學目標]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。

　　[教學重點]

　　體會課文中的優美語句所表達的情感，感悟作者揭示的深刻道理。

　　[教學難點）

　　引導學生體會文中盲童的內心世界，進而體會主人公對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

　　[課前準備]

　　多媒體課件、故事搜集、樂曲等

　　[教學過程]

　　一、引情入境交流情感

　　1、運用多媒體展示春的美麗景象，配以《森林狂想曲》音樂，讓學生再一次用自己的感官去領略春天的多姿多彩。

　　師：同學們，在百花盛開的春天，森林里一片綠綠的，多美呀！

　　2、此時此刻，你能用最美的語言表達出內心的感受、對春天的贊美之情嗎？

　　3、學生交流情感體驗。表達內心感受。

　　[引情入境，讓學生去聆聽春的旋律，通過畫面感受到撲面而來的春的氣息、泥土的芬芳、生命的色彩……為進一步理解課文及與主人公形成對比，從而為激發熱愛生活、珍愛生命的情感做好鋪墊]

　　師：剛才同學們用眼睛看、用耳朵聽，再次捕捉到了春天的美麗，同時老師也看出你們心中的那一份快樂與欣喜。然而盲童安靜是怎樣用她獨特的方式去感受春天的氣息，捕捉春天的蹤影，用自己的靈性去“觸摸春天”的呢？這節課讓我們一起走進她的內心世界。

　　4、板書課題：17觸摸春天

　　5、齊讀課題

　　二、自讀自悟走近文本

　　1、回顧：

　　課文講了一件什么事？

　　主人公安靜是怎樣一個小女孩？

　　她創造了哪些奇跡？

　　2、小組內交流。

　　（概括文章主要內容：本文寫了盲童安靜用手攏住一只蝴蝶并把它放飛的事情）

　　[回顧并概括文章主要內容，整體把握閱讀內容]

　　三、品讀欣賞走進文本

　　1、默讀課文。讓學生找讀、旁注，畫出文中最讓自己感動的句子。

　　（教師巡視，個別指點）

　　2、全班交流。在小組討論的基礎上，組織全班交流讀中感悟，說一說自己對句子的理解。

　　四、品析探究體悟文本

　　1、朗讀課文，認真感悟，體會文中重點句子的含義。

　　師：這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言已盡而意無窮，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。

　　2、學生朗讀后匯報自己認為含義深刻的句子，教師相機大屏幕出示重點句子

　　這個小女孩，整天在花香中流連……在花叢中穿梭……（沒有一點磕磕絆絆）。

　　（1）指名朗讀句子。

　　（2）“沒有一點磕磕絆絆”說明什么？

　　（說明安靜對那里的環境非常熟悉）

　　引悟：正是因為她整天在花叢中流連、穿梭，才使得她走得如此“流暢”、“沒有一點磕磕絆絆”，正因為安靜對生活的熱愛，對春天的憧憬，生命才賦予她神奇的.靈性，才會有她下文的“極其準確”和“悄然合攏”，才會有“奇跡”的發生。

　　她慢慢地保（伸出）雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　（2）想：安靜伸出雙手想觸摸什么？此刻她的心里會想到什么？

　　教師相機板書：伸出伸向

　　（3）集體感情朗讀第3自然段。

　　“安靜的手指悄然（合攏），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（神奇的靈性）抓住了”

　　（1）“合攏”什么意思？換成“攏住”好不好？讀一讀，說出理由。

　　大屏幕相機出示對比句子：

　　“安靜的手悄然（攏住），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”

　　（2）“神奇的靈性”指的是什么？

　　（是小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量）

　　引悟：與其說蝴蝶被安靜用手攏住了，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，落入她掌心的，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。

　　（3）你是用什么方法來理解這一句子的？（聯系上下文的方法理解）

　　[適時總結學文方法]

　　生：“（許久），她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

　　（1）從安靜此時的神情你想象到了什么？感受到了什么？

　　（2）作者從她的這一動作中想象到什么？

　　（3）自由讀這句話，讀后談感受。

　　（4）“張望”一詞在這句話里體現出主人公安靜一種怎樣的心情？（對視覺的渴望，對生命的渴望。）

　　教師相機板書：張望

　　（5）如果把“張望”一詞換成“張開”，這句話的含義會怎樣？（顯得平淡，體現不出主人公對視覺和生命的強烈渴望）

　　教師相機板書：張開

　　引悟：她仰頭張望，可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的向往。她的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡，同樣感受到了飛翔的快樂，生活的美好。

　　（6）“許久”一詞表達了安靜的什么心理？（既想多留蝴蝶一會兒，又不想傷害它，最后還是把它放歸了大自然。）

　　引悟：安靜自己是一個熱愛生命的小女孩，同時也關愛其他生命。

　　師：你們談得太好了！能不能帶著你們的體會和感受來讀一讀這句話所在的段落呢？

　　（7）學生理解后感情朗讀第6自然段。

　　“我仿佛看見了她（多姿多彩）的內心世界。”

　　一個盲人的世界肯定是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？你是怎么理解這句話的？（聯系上下文從安靜的一系列動作來理解，使人感到她的內心世界一定是非常豐富的）

　　教師相機板書：多姿多彩

　　引悟：安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天，感受充滿生命力的春天，感受豐富多彩的世界。在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。

　　“誰都有生活的權利。誰都可以創造一個屬于自己的（繽紛世界）。”

　　（1）出示句子：引導學生齊讀。

　　（2）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也正是作者寫這篇文章所告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解？

　　引悟：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈去觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活、熱愛生命啊！從她的身上我們體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界上的權利，都應該受到人們的尊重。在現實生活中，我們幸運得多，我們更應該珍愛現在的幸福生活，珍惜生命。

　　教師相機板書：繽紛世界熱愛生活

　　（3）學生理解后感情朗讀最后一自然段。

　　3、打開心靈之窗，伴隨輕松的音樂，完整感情朗讀課文。

　　4、背一背自己喜歡的段落，并把好詞佳句摘錄下來。

　　（情感是文章的生命線，通過反復朗讀、思考、交流、討論。結合上下文及生活實際理解文中重點詞、句，想象畫面，并感情朗讀、品味。細致咀嚼、推敲，體會文本內涵。引導學生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀，經過學生自己的朗讀體會。使無聲的文字轉化為有聲的語言，讓學生真正走進文本，走進主人公的內心世界]

　　五、總結拓展升華情感

　　1、你仔細研讀了課文之后，對安靜又有了怎樣的認識呢？安靜創造了一個怎樣的屬于自己的繽紛世界？她為什么能夠創造出自己的繽紛世界？

　　（安靜雖然是個盲童，無法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她熱愛生命，是在用心靈去感受生活，用心去看這個世界。一個人只要熱愛生命，熱愛生活，就一定能夠創造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。這，就是一個盲童的心靈世界）

　　2、學習這篇課文時，你是用什么方法獲得這些收獲的呢？

　　（聯系上下文；聯系生活實際；聯系名人故事；抓住重點詞語、重點句子理解課文，深入體悟……）

　　3、匯報課前搜集的熱愛生命的感人故事（解讀張海迪、貝多芬、邰麗華等）。

　　引悟：一個小盲童能夠用自己的雙手去觸摸春天、感受美好；張海迪能用頑強的意志同病魔搏斗獲得成功；貝多芬用自己的雙手奏響生命的樂章；邰麗華用美妙絕倫的舞姿征服了觀眾……只要擁有一顆多姿多彩、追求美、熱愛生命的心，生命同樣能煥發出奇光異彩！

　　（補充資料，鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生搜集信息的能力，而且使學生的情感進一步得到升華]

　　4、自學“閱讀鏈接”，談讀后感。（海倫？凱特的故事）

　　師：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見色彩斑斕的春天，卻用自己獨特的方式――用心靈觸摸到了。正如海倫？凱特所說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　5、詩朗誦：《我和春天有個約會》

　　[通過課文的學習，學生在對生命有了自己的感悟后，發自內心地進行朗誦，在情感上再次受到熏陶和感染，升華情感]

　　6、布置作業課外延伸

　　將搜集熱愛生命的感人故事合作整理出“珍愛生命”的專題墻報。

觸摸春天教學設計 篇7

　　教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：

　　理解含義深刻的句子，總結體會句子含義的方法，揣摩其中蘊含的道理。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

　　教學重點

　　引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句，并自主發現，總結體會句子含義的方法，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，體會課文中的優美語句所表達的情感。

　　教學難點

　　讓學生感悟作者揭示的深刻道理，因為學生缺少體驗。可以結合“思考練習題”重點來體會。

　　教學準備

　　教師制作多媒體課件，學生搜集日常生活中有關熱愛生命的故事。

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、揭示課題，理解題意

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　解題：“觸摸”是什么意思？我們可以用換詞的方法，還可以用拆字法來解釋。帶著這樣的理解再來讀一讀課題。

　　2、課題為什么是“觸摸春天”呢？這時候你會有什么感受或疑問提出來嗎？（預設問題：怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？春天怎么可以觸摸呢？）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、下面就請同學們帶著“為什么要觸摸春天？怎樣觸摸春天？”的問題自由讀課文，注意字詞的讀音，要求讀準字音，讀通句子。并想一想課文寫了件什么事。

　　2、說一說你注意了那些字詞的讀音？（劃過、悄然、曲線……）

　　檢查認讀生字詞語：

　　（1）讀生字詞語：小徑、流暢、磕磕絆絆、一瞬間、弧線、飛翔、權利、繽紛

　　（2）多音字組詞：悄然悄無聲息劃過劃線曲線彎曲悄悄悄悄話劃算劃破作曲樂曲

　　3、把握課文的主要內容

　　學生回顧概括課文的主要內容的方法：（⑴段意串聯法；⑵抓住文中關鍵語句、關鍵詞。）

　　課文寫了什么內容呢？誰來說一說。

　　填空：課文描寫了（盲女孩安靜）在（春天里的一個清香裊裊的早晨），用雙手（攏住一只停在月季花上的蝴蝶），她張開手指（放飛了蝴蝶）的故事。

　　齊讀。

　　4、初步體會作者表達的思想感情

　　⑴想一想作者想透過這件事告訴我們什么道理？瀏覽課文，找一找、讀一讀。

　　學生讀書，找出中心句。

　　出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　⑵理解句子的含義，總結體會句子含義的方法，指導朗讀這句話。

　　三、品讀課文，感受奇跡

　　為什么作者說盲女孩安靜的內心世界是繽紛的，是多姿多彩的呢？作者的這番感受是怎么來的？默讀課文，把作者描寫安靜的句子畫下來，讀一讀，把自己的想法寫在旁邊，還可以和同桌交流一下。

　　1、學生按學習提示勾畫句子，師巡視。

　　2、交流匯報，通過多種方法體會安靜的內心世界，說出你的感受，感情朗讀。

　　預設含義深刻的句子。

　　出示句子一：這個小女孩整天在花香里流連。

　　出示句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　比較一下這兩個句子，哪一句更好，為什么？

　　①她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　②她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　出示句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

　　出示句子四：“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”這個句子，不分析了，讓大家用朗讀來告訴我你對句子的理解。大家想想怎么讀，練習一下。

　　出示句子五：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　①安靜不是什么也看不見嗎？作者怎么還寫她張望呢？

　　②你從她的張望中體會到什么呢？（還有種理解句子的方法叫做想象。你要邊讀邊想象，仿佛置身其中，想安靜所想，思安靜所思，達到這種境界的'讀也是理解文章極好的方法。）

　　出示（想象）：蝴蝶帶著安靜對春天美好細膩的感情撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望……她會朝著蝴蝶飛翔的方向說什么呢

　　③小結：安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，海倫凱勒她曾經這樣說過：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　這個靈氣的盲女孩，憑著對春天的愛，對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛世界。

　　四、提升主題，感情升華

　　1、在安靜的心中，不僅是春天，生活的每一天都是美好的，快樂的！繽紛的！

　　2、說一說生活中還有哪些人，憑著對生活的熱愛，也創造了一個屬于自己的繽紛世界？

　　五、總結

　　雙目失明的人憑著對生活的熱愛，能為自己創造繽紛的世界；失去下肢的人憑著自己的勇氣，能為自己創造繽紛世界。我們有健全的體魄，我們更應該懷著一顆感恩的心，熱愛生活。只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　六、拓展延伸

　　1、搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

　　2、課下閱讀《假如給我三天光明》《海倫·凱勒自傳》。

　　板書設計：

觸摸春天教學設計 篇8

　　設計理念:

　　《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養,更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富。語文閱讀教學的過程,就是啟發學生體驗美和感受美的過程。在教學中,要以學生已有的生活經驗、知識背景和內心需要為出發點,調動各種器官,設身處地、入情入境地對文本進行切身感受、仔細體味、深入揣摩、全身心投入,并走進作品的生命,親歷閱讀全過程。在對美文的美讀中感美情,知美意。整個過程中以學生為主體,拓展學生自由學習、思考和體驗的時空,注重體現學生認知、思維、情感等心理的活動過程。

　　教材分析:

　　《觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊的一篇抒情散文,語言簡潔,文筆俊逸,道理深刻,情感豐富,令人百讀不厭,回味無窮。文章真切地描寫了盲童安靜在花叢中用雙手、用心靈感受美好春天的故事, 表達了她熱愛生活,珍愛生命的強烈追求。身體健全的學生因為沒有盲人生活的經歷和體驗,難以感悟和體會安靜對生命的的熱愛和對美好生活的渴望。為突破這一教學難點,在教學中采取以“體驗”為核心的教學方法,設計全程體驗程序,讓學生在角色體驗、誦讀體驗中完成情感的鋪墊與表達。之后通過引導學生閉目遐思、身臨其境,借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現,得到真切的情感體驗。讓學生在想象體驗、對話體驗中促進體驗的完善和升華,達到情感共鳴及情感升華的目的,和作者一起觸摸到一種從未有過的生命力,感悟到人生的真諦:誰都有觸摸春天的權利,誰都可以創造一個屬于自己的美好人生。

　　教學目標:

　　依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點,同時結合四年級學生的認知水平,我制定了以下教學目標:

　　1、知識與技能:認識7個生字,會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑……”等詞語。

　　2、過程與方法:

　　(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。

　　(2)能用聯系生活實際的方法理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理,在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　3、情感態度與價值觀:體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得熱愛生活,珍惜生命。

　　教學重點與難點:

　　1、教學重點:引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句,揣摩其中蘊含的道理。

　　2、教學難點:怎樣引導學生從盲童的角度,體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

　　教學過程:

　　一、課前體驗,導入課文。

　　1、 交流“假如我是一位盲人”體驗活動的過程及感受。

　　2、 導入課文(板書)。

　　(設計意圖:課前讓學生參加“假如我是一位盲人”的體驗活動,讓他們蒙上眼睛,走路、讀書、寫字并交流活動的體驗和感受。目的是讓學生切身感受盲人生活的不便和困難,以便更好地體會盲童安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望,為突破教學難點做好準備。)

　　二、整體感知,自讀自悟。

　　1、自由讀課文,讀準字音,讀通句子。想一想,安靜創造了什么奇跡?是

　　怎樣創造出來的?劃一劃有關語句,并把劃出來的句子多讀幾遍。

　　2、學生自讀自悟,教師巡視。

　　(設計意圖:整體把握既是閱讀理解的起點,又是閱讀理解的歸宿。通過整體感知全文,自讀自悟安靜創造了什么奇跡,奇跡發生的原因?初步了解安靜,為品讀、精讀文章作鋪墊。)

　　3、檢查預習,學習生字詞。

　　三、品析語言,探究體悟。

　　1、學生匯報交流:安靜創造了什么奇跡?把自己找到的語句讀一讀,并說

　　一說讀后的感受和想法。

　　2、全班交流。

　　(1)根據學生的發言,相機出示語句.

　　(2)理解、感悟、品讀。

　　(設計意圖:圍繞“安靜創造了什么奇跡,奇跡發生的原因?”這一話題進行。抓住文中最為關鍵的詞句,如:竟然、極其準確等進行品詞析句,體會作者用詞的準確與精妙,并學習運用。同時重視朗讀的指導,讀中感悟,以讀見悟,讓學生在朗讀中感悟語言,在朗讀中體會情感,在朗讀中深化感受。并引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面,繪聲繪色地朗讀好課文。)

　　四、質疑解疑,想象感悟。

　　1、想象安靜攏住蝴蝶后做了些什么?

　　2、學生自由交流。

　　3、引導讀中質疑。

　　4、教師引導,學生匯報

　　5、 配樂想象,解疑感悟。

　　(設計意圖:文章的第4、5、6自然段語句優美,但意境含義深遠,有因此,我引導學生自己發現疑難之處,帶著疑問聯系上下文在讀中深刻理解和感悟課文。同時相機教給他們理解與體會難句、含義深刻句子的方法,提高理解語言的能力。之后再次創設情景讓學生想象安靜攏住蝴蝶后的所思所想,調動學生的內心情感體驗后,用自己的語言充分表達出來,這樣既對學生進行了一次很好的想象說話訓練,又使學生在情景中逐步走進并讀懂了安靜的心靈世界,解決了教學的難點。)

　　五、文本對話,升華情感。

　　1、理解“誰都有觸摸春天的權利,誰都可以創造一個屬于自己的美好人生。”

　　2、拓展延伸。

　　(設計意圖:課內外的緊密結合,既有助于加深學生對熱愛生命這一主題的理解,又拓寬學習語文的渠道,培養學生收信信息的能力。)

　　六、布置作業,積累實踐。

　　1、有感情地讀課文并把自己喜歡的段落背下來。

　　2、小練筆:學習并運用本文的好詞句,把自己參加盲人體驗游戲的過程與收獲寫下來。

　　(設計意圖:精心選擇著筆點,巧妙設計小練筆,把自己參加盲

　　人體驗游戲的過程與收獲寫下來。隨閱讀教學培養學生寫作能力。)

觸摸春天教學設計 篇9

　　一、談話導入：

　　同學們，春天來了，在這明媚的春光中，你最想做什么？（        ）我們可以去湖邊欣賞翠綠的楊柳，去野外觀賞粉紅的桃花。我們都有一雙明亮的眼睛，可以盡情享受這美好的春色。可是，有一位女孩，她的眼睛卻無法看到這一切。他是誰？（     ）上節課，我們認識了一位盲女孩安靜，她和我們一樣，也在享受著這美好的春光。那么，她又是以怎樣獨特的方式來感受春天的氣息的呢？這節課，就讓我們和他一起去觸摸春天。（板書課題）齊讀課題。

　　二、研讀課文。

　　請同學們打開書，先聽老師讀一遍課文，邊聽邊想像畫面。看一看，在你的腦海中出現了哪些片段。（配樂朗讀）

　　在你的腦海中出現了哪些畫面？

　　一個盲女孩捉住了一只蝴蝶，這真是一個奇跡！那么，盲童安靜都創造了哪些奇跡呢？課文又是怎樣來描述的呢？就讓我們帶著這個問題細細的品讀課文，從中勾畫出相關語句。畫完以后，可以和你的同桌互相交流感受。我們在讀課文的時候，你可以把自己當作文中的一個人物，走進他的內心世界，這樣你一定會有更深的體會的。假如你就是安靜，讓我們來試試看。

　　盲童安靜都創造了哪些奇跡呢？把你感受較深的地方讀出來。

　　出示：早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

　　談談你的體會。你從哪些詞中體會到的。抓住重點詞來理解和體會，這是讀書的好方法。你能解釋“穿梭”嗎？你見過什么在哪穿梭嗎？舉個例子。

　　很快的走來走去，安靜可是個盲人，在你的印象中，盲人是怎么走路的？（小心翼翼，很慢的，步履蹣跚)

　　可是，安靜為什么能流暢的穿梭呢？你知道嗎？你是從哪句話中了解到的？（這個小女孩，整天在花香中流連。）整天是什么意思？（從早到晚）她在這干什么呀？（      ）安靜在花香中走來走去，漫步，玩耍，她在花香中玩啊，這時候，要吃午飯了，媽媽叫他：安靜，回家吃飯了！她怎么說呀？（                  ）這樣的表現可以用流連來形容。說說流連的意思。（留戀，舍不得走,長時間停留）你還學過哪些和流連意思相近的詞語？（戀戀不舍，流連忘返）通過這些詞，你能看出這個小女孩怎樣啊？

　　一個盲童，她不愿意整體呆在家里，喜歡外面的世界，渴望感受這美妙的春光。所以她天天留戀此中。

　　讓我們再來看一看安靜還創造了哪些奇跡？（她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。）

　　哪個詞讓你體會很深？極其準確，不是一般的準確，說說你的體會。她怎么就能這么準確的判斷這朵花的位置呢？

　　說的真好，你能用你的朗讀把這種準確讀出來嗎？誰能讀得更好？老師聽得出來，你在極其準確這用了重音。讓我們一起來讀一讀。

　　讓我們接著來感受安靜創造的奇跡。哪些句子讓你感受很深？（安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。）

　　你有什么感觸？（驚訝，出乎意料，不可思議）你還想到了哪些詞來形容你此刻的心情？作者用了一個什么詞來表達這種感情？你能換一個嗎？你能不能試著用自己的朗讀把這種感覺讀出來？誰來試一試？

　　睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個奇跡!讓我們設身處地感受一下那種神奇。請同學們閉上眼睛，你就是盲女孩安靜，慢慢的伸出你的雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。那朵花上，正停著一只蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。蝴蝶在你的手指間撲騰。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗到的地方。

　　誰能告訴我，你現在體驗著什么？你有什么感觸嗎？此時的安靜臉上充滿了驚訝，安靜為什么那么驚訝？

　　蝴蝶在安靜的手里撲騰，她終于知道蝴蝶是什么樣子了，這是她從未有過的經歷，所以作者說（    ）。

　　這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗到的地方。

　　此時此刻，在攏住蝴蝶的安靜心中，會是一個什么樣的世界，安靜的內心正經歷著什么？體驗著什么？

　　同學們，誰說盲人的心中是一片黑暗呀？現在，讓我們走進安靜的內心，看一看，此時此刻，安靜的心中正經歷著什么。（看大屏幕，蝴蝶飛舞，陽光爛漫，春景滿園，誰說一說她看到了什么?她的心靈正經歷著什么？）

　　（富有勃勃生機................）

　　雖然安靜的眼睛看不見，但她的心靈一定感受得到。

　　現在，讓我們也來走進安靜的內心，充滿感情的讀一讀這一段，和安靜一起觸摸春天。（指名讀、配音樂、一起讀、做動作）

　　老師能聽出你們走進了安靜的心靈，跟她一起觸摸到了春天。

　　就是這樣的一只珍貴的蝴蝶在她八歲的人生中起到了極其重要的意義，那她怎樣對待這只蝴蝶的呢？

　　（許久，她張開手指..........）

　　（述說著...................）

　　她怎樣對待這只蝴蝶的呢？

　　“許久”是多長時間，（很長很長），你體會到什么？所以她才能攏住蝴蝶許久，雖然舍不得，可她還是把她放了，蝴蝶沿著一條美麗的曲線飛走了。你看，她多想跟隨蝴蝶的翅膀去遠方看一看哪，她仰起頭來張望，什么是張望，誰來做個動作？（向四周看）

　　你認為“張望”用在這里準確嗎？

　　“雖然看不見，她仍在努力追尋著蝴蝶的蹤影”，她的內心充滿了渴望，我們看她在張望什么呢？同學們說，此時的安靜張望到了什么嗎？

　　雖然她的眼睛看不到，但是她的心靈一定感覺得到，因為，“上帝她關閉了一扇門，卻又在心中為她開啟了一扇窗”，這是一扇心靈之窗，讓我們共同祝愿吧，安靜一定能看得到了！

　　讓我們再次走進安靜的內心，來讀一讀這一段。帶著我們美好的祝愿（指名讀）

　　老師相信，你和安靜一樣，感受到了春光，感受到了飛翔的快樂，學到這兒，我們也被安靜深深地感動了，她雖然看不見。卻在用心感受著這個世界，這個小女孩給你留下了怎樣的印象？

　　同學們，其實，在生活中，想安靜這樣的人有很多，他們都在用自己的生命譜寫著人生的篇章，你還知道哪些身殘志堅熱愛生命的人呢？這些人雖然身體上不健全，可是他們用自己的熱情描繪了一個繽紛世界，這些人，告訴了我們一個道理：

　　“誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界”！

　　“誰”指的是誰？說說你的理由。

　　安靜雖然雙目失明，但是她仍然可以用自己的內心來感受，用自己對生活的熱情感受著美好的世界，她的內心是多彩的，是繽紛的。

　　那么，安靜僅僅會觸摸春天嗎？

　　在安靜心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，美好的，快樂的，她是如此熱愛生活的每一天，所以，作者發出這樣的感嘆-------誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”!

　　“誰”指的是誰？

　　除了安靜，你還會想到哪些人？

　　你還知道哪些身殘志堅的故事？

　　“誰”僅僅只殘疾人嗎？

　　“誰”包括你我他，包括我們每一個人，作為身體健康的人，你是怎么想的？

　　只要我們熱愛生活，我們每個人都可以創造一個屬于自己的繽紛世界!

　　同學們，人的一生會無數次的面對暴風驟雨，甚至是生命的殘缺或死亡，不管怎樣，只要我們有一顆熱愛生命的心，能夠堅強樂觀起來，我們每個人都可以創造出熱情和精彩1

　　當我們遇到挫折自暴自棄時，當幸運之神不在降臨我們時，不要灰心，讓我們將強勇敢的對自己說：

　　“誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于自己的繽紛的世界”！

　　老師相信，在今后的日子里，你們每個人都是最棒的，都是生活的強者！

　　讓我們為自己寫下一句生命感悟！

觸摸春天教學設計 篇10

　　教學內容:小學人教版四年級下冊語文第十七課《觸摸春天》

　　教學目標:

　　知識與技能:理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊涵的道理.

　　情感態度觀:體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關隘,懂得熱愛生活,珍惜生命.

　　教學重難點:體會一些關鍵語句的含義,感悟作者揭示的深刻道理.

　　教學準備:dvd光盤播放

　　教學過程:

　　一,復習導入:

　　同學們,我們上節學習了《觸摸春天》,誰來說一說文章的主要內容是什么(自由發言).

　　說的真好,這節課讓我們一起再次走進課文和盲女孩一起感受春天.

　　(播放dvd光盤內容:范讀課文,配音動畫.)

　　設計意圖:播dvd光盤中范讀,代替了教師干巴巴的范讀.精彩的動畫效果,能夠激發學生的學習興趣,有助于對課文內容的理解.配樂朗讀能讓學生在美妙的音樂中感受文章語句之美,感受作者行文之美.

　　二,再讀課文.

　　同學們,你們認為這篇文章寫的好嗎 好在哪呢 請同學們快速地默讀課文,找一找你認為好的語句吧.

　　三,品讀欣賞,體會情感.

　　1."她走地很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆"

　　(1)指名讀句子.

　　(2)通過重點詞"流暢"和"磕磕絆絆"理解句子.

　　(3)讀2,3自然段理解字詞在表達事物方面的作用(播放dvd光盤:填充括號,理解重點字詞的作用,激發學生積累詞匯的興趣.)

　　(4)感情朗讀.

　　(5)說說對安靜的認識

　　2.安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了.

　　過渡:那安靜僅僅是熱愛春天,熱愛大自然嗎 你還喜歡文中的哪句話.

　　(2)感情朗讀(播放dvd光盤,出示重點句,通過重點詞理解句子含義.)

　　(3)解釋帶點詞"竟然,奇跡,神奇的靈性".

　　(4)聯系上下文理解句子的含義.

　　(5)感情朗讀第4自然段

　　3.許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望.

　　導入:那只被攏住的蝴蝶是留在盲女孩的身邊,還是被放飛了呢 你是怎么樣知道的

　　(1)齊讀句子(播放dvd光盤,展示問題)

　　(2)讀5,6自然段,思考:小女孩為什么"許久"才張開手指她在想什么

　　(3)小女孩是盲人可她放飛了蝴蝶,卻仰起頭來張望,張望是什么意思呢 為什么張望

　　(4)學了這部分內容,對安靜又有了怎樣的了解.

　　4.誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界.

　　導入:在這清香裊裊的早晨,作者目睹了這一幕,卻又記錄下了這一幕是為什么

　　(1)齊讀句子(播放dvd光盤,加深對作者感悟的理解.)

　　(2)解釋"權利"與"繽紛"在句子中的意思.

　　(3)結合課文,談談對這句話的理解.

　　三,總結全文,升華拓展.

　　1.看《身殘志堅》圖片.(播放dvd光盤,培養學生熱愛生命,珍惜生命的思想品質.)

　　2.談一談,是什么讓這些身體不健全的人生活得這樣精彩呢 (播放dvd光盤:鋼琴曲.激發學生情感,懂得珍惜生命,體現生命的價值.)

　　3.配樂朗讀并思考:安靜是這樣(放錄音)對待生活的,你作為一個體魄健全的人不應該怎樣對待自己的生活呢

　　4.教師小結:同學們,你們的想法真了不起,老師相信你們一定能擁有一個屬于自己的春天,一定能編織出屬于自己的五彩斑斕的世界.

觸摸春天教學設計 篇11

　　【文本透視】

　　《觸摸春天》是一篇文筆細膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。原本應屬于盲童言行的困苦、內心的孤寂以及精神的無助，在課文《觸摸春天》中卻悄然無存，帶給我們的是那份濃濃的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。

　　捧讀課文，那一幅幅生動的畫面不停地映入眼簾：在春暖花開的美景中，一個盲女孩奇跡般地悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的心靈觸摸到了多姿多彩的春天。許久，小女孩張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了，她仰起頭來張望，小女孩的心靈觸摸到了生命的真諦。

　　【學習目標】

　　1、潛心會文，聯系文境，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　2、靜心涵泳，融情體驗，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學預設】

　　一、回顧朗讀，創設情境　

　　二、走近“全新的經歷”，品味攏蝶的奇跡　

　　1、動作理解“悄然攏住”。

　　2、為什么會發生這樣的奇跡呢？

　　3、想象：蝴蝶為什么不飛走？

　　4、課件：心靈在觸摸春天。

　　三、走進“全新的經歷”，聆聽內心的渴望

　　1、反復品讀。

　　2、想象練筆：

　　安靜在想什么？她張望到了什么？

　　四、拓展延伸，升華情感　

　　【課文閱讀】

　　觸摸春天

　　鄰居的小孩安靜，是個盲童。

　　春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

　　早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。

　　安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。

　　在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

　　【教師簡介】

　　蔡詠，1973年出生，共產黨員，本科畢業，在浙江省湖州市東風小學任教語文，教導處副主任。曾先后被評為市教科研青年標兵、區教壇新秀、優秀導讀員、優秀團干部等。多次在省、市級、區教研活動中上公開課。科研興校，科研興教，是她一貫的指導思想。先后主持參與《閱讀教學與信息技術課程整合的研究》、《小學語文“讀中內化、讀中熏陶”的閱讀教學模式的研究》等全國、省、市級課題研究，并在省、市教育科研成果評比中獲獎。撰寫了數十篇論文，其中有多篇論文在《教學月刊》等全國、省、市級以上書刊中發表，多篇在全國、省、市、區級各類論文評選中獲獎。

觸摸春天教學設計 篇12

　　一、教學分析

　　(一)教學內容分析

　　《觸摸春天》這篇課文是人教版小學語文第八冊第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一個中學生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎作文。他以簡短的抒情散文的形式真切地描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

　　乍一看，文章表面描寫的好像是盲童，要用手去觸摸，來感知春天，但是用心品味我們發現“觸摸”這個詞耐人尋味，它包含著一種情感深意——母親觸摸孩子，農民觸摸禾苗……我們也會發現，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹慎和用心，是更深沉的一種愛。文章的題目其實已經蘊含著文章的主旨——盲童對春天、對生活、對生命的愛。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇跡創造；一條是作者的感受。從驚嘆到感動，再到對人生發出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　(二)教學對象分析

　　雖然做課班級的學生中間并沒有盲童，但卻有很多“心理上的盲童”。他們對生活中的美好視而不見，表現在語文方面，就是不喜歡看寫景的文章，不喜歡寫寫景的作文，如果有精彩的語句也大都是從作文大全中搬來的陳詞濫調。葉老先生說：“語文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導學生關注、發現生活的美是我們語文老師迫在眉睫的事。在這個時候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導學生去得到一顆熱愛生活的心，擁用一雙用心發現美的眼睛。

　　(三)教學環境分析

　　根據教學內容、學生實際情況以及本校的實際情況，選擇多媒體教室進行教學。利用多媒體課件這種信息整合方式與常規教學手段相結合支撐課堂教學，使課堂教學最佳化。

　　二、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　2、引導學生靜下心來從文字中尋找奇跡，透過文字背后理解奇跡。

　　3、體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而收獲感動，最終擁有熱愛生活的情懷。

　　三、教學重點、難點

　　(一)教學重點

　　本課時的教學重點是聯系上下文和生活實際從文字背后的理解含義深刻的句子，即理解奇跡。體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

　　為了突破這個重點我設計了以下幾個環節：

　　1、課上為了拉近學生與文本的距離，在第1課時中，讓同學們進行一次盲人的體驗活動，讓孩子們蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動感受盲人生活的不便，使他們感受到眼睛在生活中的重要情，從而更深地體會到盲童對生活充滿熱愛的可嘆之處。

　　2、采用書信的形式，提出問題，引導學生抓住重點詞句，結合生活實際對含義深刻的句段自主探究體悟、想象、創作，進一步激發情感，受到啟迪，最后升華情感。

　　3、聯系殘疾人的事例，從課內到課外，從閱讀到表達，讓學生更深刻地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創造屬于自己的靈魂世界。

　　(二)教學難點

　　怎樣引導學生從盲童的角度，體會安靜對生命的熱愛，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點。

　　為突破難點，講課教師設計了以下幾個環節：

　　1、讓學生閉著眼睛，在音樂的伴奏下，走進盲童的內心世界。

　　2、通過書信創設問題情境，在問題的引導下，在興趣的激發下，動情地朗讀，入情入境地分析，感受盲童的內心世界。

　　3、課外文本的拓展，是從課文走向生活的一個階梯，再次從心底發出這樣的感悟：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　四、教法、學法

　　教法：采用創設情景、尋找奇跡——書信引導理解奇跡——想象改寫感受生命——寫作拓展延伸感受的教學模式，使學生在品讀感悟中理解課文，又能使情感得到熏陶。

　　學法：通過勾、畫、讀、悟、問題引導、交流、寫作等方法，體現以學生為主體。

　　五、教學過程

　　（一)設計思路(教學流程）

　　首先，我首先找到第一扇門，引導學生走進課文，圍繞奇跡展開第一次對話，尋找奇跡，以信的形式提出問題，激發興趣，理解奇跡，從而感受生命，發現奇跡并不是神話，是盲童幾年如一日在花園流連的結果。

　　接著，用激發想象找到第二扇門，進一步理解奇跡來源于對生活無比的熱愛，抓住關鍵詞，作為走進安靜內心世界的大門。講課教師設計了邊聽邊想象安靜手指間感受生命的奇跡，變換人稱的讀想，去揣摩安靜的心理，然后再變換句式，讓學生練習說話，將安靜多姿多彩的內心世界，化成了一幅生動豐富的畫面，從而進一步升華感受，盲童那顆熱愛生活的心。

　　帶領孩子轉換角色找到了第三扇門“感動”，讓學生通過作者的語言，讀出自己的感動，通過聯想，視覺沖擊，思維碰撞，讓盲童、作者、學生三者情感達到旋律上的共鳴。

　　這三扇門在學生面前相繼打開，引領他們從“不敢相信”到“相信”到“感動”，一步步深入文章的情感深處，一顆熱愛生活的心，深深地印在每個學生的心里。

　　(二)教學過程設計

　　1、課前談話：

　　同學們，很多老師都聽說四年三班的同學課堂上都能積極發言，勇于表現，但耳聽為虛。這節課，老師們想親眼來驗證一下，你們能用出色的表現讓老師們信服？看同學們這么自信，獎勵大家欣賞一個舞蹈表演《千手觀音》。

　　[設計意圖：激發學生的課堂情緒，調動學生的學習熱情。]

　　2、激趣導入：

　　這是一群怎樣的人在表演？一群殘疾人把這個舞蹈演繹得天衣無縫，美侖美喚，真可以稱得上是奇跡。昨天在課文里我們也認識了一位殘疾人，她的名字叫安靜，她在春天的花園里也創造了一份奇跡。今天讓我們繼續學習17課，讓咱們再用心去誦讀那滾燙的文字，到字里行間去尋找那份奇跡，透過文字的背后去理解那份奇跡，并從中收獲一份感動。

　　[設計意圖：使學生產生對殘疾人的`敬佩，使思維快速融入對本課的學習中，板書課題后，讓學生明確教學目標，使學生學有方向。]

　　3、品析語言，探究體悟：

　　（1）請同學們輕輕的打開書，自由讀課文，相信大家讀后都有收獲，請拿起筆把寫女孩創造奇跡的句子畫出來。

　　（2）同學們，這么多的不可能擺在你面前，能和大家交流交流嗎？盲女孩創造了這份奇跡，讓咱們為她鼓鼓掌吧。

　　[設計意圖：前兩步設計培養學生讀、思結合，把句子畫在書上，提高課本的利用率，從文字表面尋找奇跡，突破教學重點。]

　　（3）這篇課文，老師乍一讀，跟你們的感覺一樣，很容易從文字的表面發現這些奇跡，可是多讀幾遍之后，我覺得有些詞句難以讓人理解，但如果我弄不懂就無法跟大家共同學習，所以我就決定寫了封信給作者，想知道信的內容嗎？（打開信）讀

　　（4）讀完信，你們同意我的觀點嗎？你們真是勇于挑戰的孩子，為你們自己鼓鼓掌，這樣吧，如果你能從文字背后找出說服我的理由，我就拜你為師。

　　（5）看誰能勇敢的成為我的第一位小老師？誰來當第二位？誰來……

　　[設計意圖：前三步的設計，設計了具有啟發性、開放性的問題，然后給學生廣闊的讀書、思考空間，鼓勵學生發言、交流，引導學生從文字背后理解奇跡，突破教學難點。]

　　（6）小老師們，你們太有頭腦了，謝謝你們讓我、讓在座的各位老師們理解了這份奇跡，為了表達這份謝意，我請來了音樂家，咱們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象畫面，當老師的話音停下來，你們就拿起書，把畫在書上的句子連起來讀一讀，相信你一定有話想對安靜說。

　　[配樂，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一個不可思議的奇跡，隨著這個奇跡，我們仿佛看到了安靜第一次來到花園的情景，那是一次又一次的磕磕絆絆，一次又一次的摔倒，她只是想觸摸到一朵花，卻一次又一次地失誤，一次又一次地撲空，可是她多么愛這里呀！就這樣，一天又一天，一年又一年，終于有一天，那是她人生中的第八個春天，奇跡發生了……。

　　（7）此刻，你想對安靜說些什么呢？

　　[設計意圖：在音樂及解說聲中，學生想象盲女孩用一顆愛心創造的奇跡，收獲一份驚訝，升華情感，使安靜的形象悄然走進學生心里。讀書中提高課本利用率，拉近學生與書本的距離。]

　　（8）假如現在我們都是安靜，你會怎樣修改第四段中的人稱，并把它讀出來呢？

　　（9）同學們，蝴蝶在我們手指間撲騰，我們有這樣的體驗，請大家再展開想象，還有哪些感受會在安靜的手指間發生，又給了安靜哪些全新的感受呢？能用這樣的句子感受一下嗎？（出示句子-在）

　　[設計意圖：改寫、補寫培養了學生的語感能力、想象能力與發散思維訓練，既是理解課文的升華，又是讀寫結合的語文實踐。]

　　（10）孩子們，說得好啊，對呀！看得出你們的感受還在繼續，安靜的心中有溫暖的陽光，有美麗的花朵，還有可愛的動物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段寫了這樣一句話，她的心中裝著整個春天，她在用心靈觸摸春天。

　　是什么力量讓雙目失明的孩子沒有被命運打倒呢？（是對生命、生活的愛）

　　[設計意圖：收獲感動，感受安靜對生命、對生活的愛，由知到行。]

　　4、總結升華：

　　（1）一個個不可思議，一幅幅感人的畫面，感動了作者，于是她發出了這樣的感嘆：。

　　（2）是她的愛，讓我們明白了這樣一個道理：。

　　（3）此時我想起了兩位殘疾名人（殘疾人圖片及簡介）

　　他們都在用生命告訴我們。

　　（4）小老師們，你們陪著我讀懂了作者在文字后面蘊含的許多東西，這些奇跡真的是盲女孩用一顆愛心創造，我不得不承認自己認識上的偏差。不知不覺中咱們把課文讀胖了，可這還不夠，還要試著用簡煉的語言給作者寫封回信，把課文讀瘦才行。有勇氣試試嗎？

　　（5）誰能用這樣的格式給作者寫封回信讀給作者聽。（精妙、恰當）

　　[設計意圖：以殘疾名人和生活中了解的殘疾人事例，促進感動，深化作者揭示的人生真諦，起到畫龍點睛的作用。]

　　5、延伸：

　　同學們，這節課我們讀懂了文字后面藏著的許多東西，不知不覺中把課文讀胖了，同時我們也收獲了許多感動，這感動是作者帶給我們，誰能口頭給作者寫封感謝信，試著把課文讀瘦呢？（精妙、恰當）

　　[設計意圖：巧妙總結全文，把學生帶進把課文讀胖再讀瘦這樣的體會中，理解課文內容，既挖掘了教材，又培養了概括能力。]

　　6、作業：

　　（1）同學們，前幾天，我在緣份節目中認識了周大觀，他只有九歲，七歲時得了癌癥，做了兩次大手術，頭發都掉光了，可他仍然微笑著對待生活，對待身邊的每一個人，他想做個詩人，在病床上寫了42首詩，其中有一首詩，名字是《我還有一只腳》。

　　（2）學生讀詩。

　　（3）咱們能不能用筆來寫出你的心聲、愿望。

　　如果你喜歡可以用我有我要的格式來寫你的詩。如果不喜歡這種格式，你可以采用你喜歡的方式，可以寫寫你知道的殘疾人的事跡，也可以寫寫你今后會怎樣對待殘疾人。

　　寫完后，老師打算把你們的作品編成一本書，作者是你們大家，課上能完成作品并質量好的，有機會被聘為編委會成員。好，開始你們的寫作吧！

　　（4)美文欣賞(3—5人）。

　　[設計意圖：激發學生創作意識，為將來的發展奠定基礎。]

　　7、結語：

　　謝謝大家課堂上帶給我的精彩，老師從你們身上讀懂了最美的生命在你們的心里。

觸摸春天教學設計 篇13

　　【設計意圖】

　　真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸摸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本文文筆細膩，意蘊深刻，而學生對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，本設計力求把比較抽象的課文內容具體化，抓住關鍵詞反復憑借課文中的具體事例與語段進行質疑、品味、誦讀、理解，以獨白想象、資料拓展為情感提升契機，力求與作者的情感產生共鳴，感悟生命的真諦。

　　【教學目標】

　　1、學會生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

　　【教學重難點】

　　教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：制作多媒體課件(春天風光圖片、課文部分段落和相關課外資料的演示文稿、身殘志堅的杰出代表人物照片)；舒緩優美的伴讀音樂。

　　2、學生準備：

　　（1）預習課文。

　　（2）搜集有關身殘志堅的事跡，特別是盲人事跡，了解盲人生活狀態。

　　（3）認真完成一項游戲：蒙上眼睛，自當盲人，在家生活至少半小時。

　　【教學流程】

　　一、話題導入，揭示課題

　　1、多媒體展示春天的美麗景象，感受春天美好。

　　2、七嘴八舌談自己眼中的春天。

　　3、小結談話，揭示課題：同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！可是，盲人呢？他們能看到嗎？但就是這樣一個盲童用它獨特的方式觸摸著絢麗多彩的春天，感受著充滿生命力的春天——（板書課題，并相機指導讀題）

　　二、自主讀文，整體感知

　　1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

　　2、說一說本文講了一個什么故事？試著講講這個故事。

　　三、自讀自悟，理解詞語

　　1、再讀課文，邊讀邊標出自己不理解的字詞，尋找小伙伴幫助解答。

　　2、全班交流，解決字詞。

　　3、交流閱讀后的初步感受：文中的盲童安靜給你留下了什么印象？讀了課文，你最想說什么？

　　四、走進文本，深入讀文

　　（一）布置自讀：默讀課文，把課文中最讓你感動的句子劃出來，仔細讀一讀，抓住句子中安靜最讓你感動的動作或詞語與安靜進行心靈的對話。老師告訴你們一個與安靜進行心靈對話的方法：把你的同桌當作安靜，你圍繞句子向“安靜”提出問題，請“安靜”試著回答你的問題，好嗎？

　　（二）集體反饋：

　　【預設一】安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　1、抓“極其準確”，比較“準確”和“極其準確”的不同，感受安靜的不可思議。

　　2、抒情：假如你就在旁邊，你想對安靜說些什么？

　　3、指導朗讀，讀出你心中的那份感動。

　　【預設二】安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　問：安靜的哪個舉動讓你怦然心動？（學生讀句子說理由）

　　教師隨機點撥：

　　1、竟然：

　　（1）你從“竟然”中讀出了什么？結合學生感悟相機指導朗讀。

　　（2）看到這樣的情景，我的心靈涌起了許多“！”，你能把我心中的“！”變成語言文字嗎？（隨機板書：創造奇跡）

　　2、神奇的靈性：

　　（1）老師查過字典，靈性是指經過訓練而具有的智慧，請大家再快速默讀課文的2、3兩節，看看安靜的靈性是怎么來的？

　　（這神奇的靈性來自于她整天在花香中流連；這神奇的靈性來自于她在花叢中的穿梭；這神奇的靈性來自于她對小區環境的熟悉；這神奇的靈性來自于她對春天的熱愛，對生活的熱愛……）

　　（2）由于整天的流連，憑著對花兒的喜愛，憑著自己全身心的投入，安靜得到了這份神奇的靈性，盲人女作家海倫.凱勒的話也證明了這一點，讓我們來聽聽一位盲人女作家切身的體會吧!

　　出示課件，教師配樂誦讀：

　　我這個不能用眼睛看的人

　　僅僅憑借觸覺

　　就能發現好幾百種使我感興趣的東西

　　我用雙手親切地撫摸一株銀樺光滑的外皮

　　或者一株松樹粗糙不平的硬皮

　　在春天，我摸著樹枝

　　滿懷希望地尋找蓓蕾

　　尋找大自然冬眠之后蘇醒過來的第一個征兆

　　我將手輕柔地放在小樹上

　　感覺著小鳥快樂地跳躍

　　我將手指慢慢地伸入小溪

　　感受著清涼的水從我撒開的指間流淌……

　　（3）指導朗讀：感受到這神奇的靈性了嗎？這份靈性是多么令人感動啊！讓我們一起讀出這份神奇，讀出心中的感動！

　　3、驚訝（或全新的經歷）

　　（1）聽師描述，閉目遐想（同學們，請你們站起來，閉上眼睛，跟安靜一起完成這一系列的動作，用心靈來體會這一瞬間）：安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。那只美麗的蝴蝶在她的手指間撲騰，那感覺非常敏銳的小手碰到了那軟軟的翅膀，癢癢的，舒舒的，啊，這小生靈，它在極力鼓動著雙翅，它在安靜的手掌心拼命地躍動。瞬間，安靜思緒萬千，腦海里涌起許多“？”和“！”，誰能把安靜心中的“？”和“！”變成語言文字？

　　（2）指導朗讀：這就是安靜當時的全新經歷，這就是安靜完全沒有體驗過的東西，這份經歷、體驗是多么的美妙啊，誰想來讀讀？

　　這攏住蝴蝶的美好一幕深深感動著我們每一個人，女孩子，讀出你們的感動吧！（讀整段）

　　安靜的心靈與手中的小生靈發生了碰撞，她的心靈也幻化成一只美麗的蝴蝶，我們一起來讀讀吧！

　　【預設三】許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　1、這段話中，安靜的哪個動作最讓你感動？預設：張望

　　師問：

　　(1)安靜，你又看不見，為什么還仰頭張望？（隨機結合海倫.凱勒的一句話：人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界！）

　　(2)那么安靜你又張望到了什么呀？

　　2、填空：現在安靜的眼前是一片的世界，拿起筆填一填吧，填得越多越好。

　　課件出示：的世界（五彩繽紛、七彩斑斕、五光十色、多姿多彩、絢麗多彩……）（相機板書：繽紛世界）

　　3、剛才我們用那么多的填空，來感受安靜張望到的繽紛世界，而課文中用了一句特別優美的句子來寫出安靜的這份美好體驗——蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　這條美麗的“弧線”是指什么？我們給蝴蝶飛過的美麗弧線它加點顏色吧，我加藍色，因為此刻安靜的心中肯定看到了蝴蝶在那碧藍碧藍的天空飛翔！你能加嗎？

　　五彩繽紛的弧線告訴安靜的就是飛翔，你覺得此刻安靜心中的飛翔概念該是怎么樣的？飛翔是快樂的，飛翔是自由自在的，美好的，充滿希望的，隨心所欲的……

　　4、指導朗讀

　　五、背誦段落，積累語言

　　多美的課文啊，多么讓人怦然心動的畫面啊，想把它背下來嗎？選擇自己最喜歡的段落背一背吧！

　　指名背，齊背：讓我們把這美妙的畫面永遠珍藏在心間吧！

　　六、回歸整體，遷移升華

　　1、討論：安靜是用什么在觸摸春天？是用什么來創造這個繽紛世界的？此刻，你覺得這是一位怎樣的盲童？(板書：熱愛生活熱愛生命)

　　小結: 安靜，就是用她一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

　　2、安靜用她的故事告訴我們：

　　課件出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　3、在我們的生活中還有很多像安靜這樣雖然殘疾但卻能創造美好生活的人，大家看看他們是誰？課件出示：貝多芬、千手觀音、張海迪……

　　引讀：

　　張海迪胸椎以下全部癱瘓，但她自學了好多門外語，創作和翻譯的作品超過100萬字。不屈服命運的張海迪用她燦爛的笑容告訴我們——

　　貝多芬26歲就開始耳聾，但是他不屈服，寫下了許多不朽名作，失去聽力的貝多芬用他的《命運交響曲》告訴我們——

　　這個大家都很熟悉——舞蹈《千手觀音》，這是一群平均年齡才17歲的又聾又啞的姑娘表演的，這一群又聾又啞的姑娘用他們精美絕倫的舞蹈告訴我們——

　　4、你還知道哪些殘疾人奮斗的故事呢？他們在用他們的什么告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造屬于自己的繽紛世界呢？（學生交流課前搜集的有關身殘志堅的故事）

　　5、抒寫生活名言：學到這里，你有什么感觸嗎？對你有什么啟發嗎？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟。

　　6、總結升華：他們雖然沒有健全的體魄，但是他們卻成為了生命的強者，正是因為他們對生活的熱愛，對生命的珍愛，所以他們同樣感受到像春天般美好的生活，創造出了屬于自己的繽紛世界。對于我們這些擁有健全體魄的并在這樣的環境中學習、生活的人，我們就更應該熱愛生命，讓我們一起熱愛生命吧，去編織出自己的一片天空。

　　七、布置作業，課外延伸。

　　1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。

　　2、推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》并把收集到的資料及閱讀后的感受，以小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄報。

　　【板書設計】

　　17 觸摸春天

　　奇跡

　　創造　　　　　　　　　　熱愛生活　　熱愛生命

　　繽紛世界

觸摸春天教學設計 篇14

　　教材簡析:

　　這篇課文篇幅短小精悍,語言簡潔,意境優美,所蘊含的道理非常深刻.

　　教學目標:

　　理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理.

　　體會盲童對生活的熱愛,懂得熱愛生活,珍愛生命.

　　教學重點:體會一些關鍵語句的含義.

　　教學難點:感悟作者揭示的深刻道理.

　　課前準備:課件

　　教學過程

　　一,直接引入

　　這節課我們繼續學習《觸摸春天》這篇課文.(板書課題)

　　二,學習新課

　　1,出示學習目標

　　(1)理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理.

　　(2)體會盲童對生活的熱愛,懂得熱愛生活,珍愛生命.

　　2,出示自學提示:

　　第一步:自由朗讀,想一想安靜是怎樣觸摸春天的,找出有關的句子.

　　第二步:默讀課文,在這些句子旁邊寫出自己的體會.

　　3,學生自學,教師巡視.

　　4,同伴交流.

　　5,集體交流:

　　(1)提問:安靜是怎樣觸摸春天的

　　指名朗讀有關句子,并說出自己的體會.

　　(2)出示句子:

　　安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女童神奇的靈性抓住了.

　　提問:你認為哪些地方不理解

　　生:"悄然"是什么意思

　　生:"竟然" 是什么意思

　　生:為什么說"真是一個奇跡!"

　　生:"神奇的靈性"指什么

　　教師引導,提示,學生互相解答.

　　過渡:此時此刻安靜體驗到了什么

　　生:蝴蝶在她的手指間撲騰.

　　師:蝴蝶為什么撲騰

　　生:它想生存下去.

　　師:一只蝴蝶都知道珍愛生命,更何況我們人呢

　　(3)出示四川地震圖片:

　　第一幅:這個男孩一時無法得到救援,但他仍在堅持著.

　　第二幅:這位老人已經102歲了,她最終獲救.

　　第三幅:醫生和武警戰士不顧疲勞,救死扶傷.

　　第四幅:看,這個小男孩睜著一雙大眼睛,眼神里充滿了生的渴望.

　　師:從這四幅畫面中,你感受到了什么 (板書:珍愛生命)

　　過渡:安靜同樣懂得珍愛生命,她是怎樣做的

　　(4)出示句子:

　　許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望.

　　提問:"張望"是什么意思 (四處看)安靜在張望什么 (蝴蝶)她能看見飛走的蝴蝶嗎 (看不見)那她為什么還要張望

　　生:她的心能感受到.

　　師:對,她在用心感受,想象那美麗的景象.

　　(5)出示練習:

　　補充句子:

　　她仿佛看到了_____________________________________________.

　　師:其實,安靜是在張望她心里的春天.安靜的心里為什么會有春天

　　生:因為她熱愛春天.

　　師:她只熱愛春天嗎

　　生:她熱愛春天,說明熱愛生活.(板書:熱愛生活)

　　過渡:安靜的故事告訴我們一個什么道理

　　(6)出示句子:

　　誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界.

　　生讀句子,談體會.

　　三,小結:

　　無論是殘疾人還是正常人,都是生活的主人,只要熱愛生活,珍愛生命,就可以活得精彩.讓我們再次走進課文,和安靜一起去觸摸春天.

　　集體朗讀課文.

　　四,鞏固練習:

　　(一)解釋下列詞語.

　　竟然——

　　張望——

　　(二)認真讀下列句子,寫出自己的體會.

　　1,安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了.

　　從這個句子中我體會到了___________________________________________

　　____________________________________________________________________.

　　2,許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望.

　　從這個句子中我體會到了__________________________________________

　　____________________________________________________________________.

　　3,誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界.

　　從這個句子中我體會到了__________________________________________

　　____________________________________________________________________.

　　(三)寫一寫你學習課文后的感受.(選做題)

　　_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________板書設計:

　　17,觸摸春天

　　珍愛生命

　　安靜 —————— 蝴蝶

　　熱愛生活

觸摸春天教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫9個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。摘錄、積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　【教學準備】

　　1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

　　2、課前體驗:蒙上眼睛,體會看不見的不便、困難與痛苦。

　　3、師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引入，揭示課題

　　1、以“假如我是一個盲人”為話題，說說自己的生活會是怎樣的一種情形。

　　2、師：是啊，一個盲人，成天生活在黑暗的世界中，除了生活上會遇到許許多多的困難和不便，更痛苦的是，他們無法領略到世界的美麗。然而，卻有這樣一位小女孩，她雖然雙目失明，但卻感受到了春天的多姿多彩，她就是本文的主人公──安靜。今天，我們將一起走近她，了解在她身上發生的故事。板書課題。

　　3、初讀課題，你想到了什么？

　　⑴　觸摸春天是什么意思呢？（觸摸春天就是感受春天）

　　⑵　安靜是一位盲童，她怎么會感受春天？她是怎樣感受到的呢？

　　二、初讀課文，讀通文本　

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、同桌互讀互評，并檢查生字的掌握情況。

　　3、指名分段讀課文：

　　隨機正音：悄（qiǎo）然、弧（hǘ）線、飛翔（xiáng）

　　理解詞語意思：

　　流連、流暢（這兩個詞語中雖然都有一個‘流’字，意思可不一樣喲，區別兩個詞語的意思，‘流暢’一詞可聯系下文理解。）

　　悄然攏住（可借助動作演示理解）

　　撲騰──撲閃（借助動作演示區別它們在文中的不同意思）。

　　4、說一說本文講了一個什么故事？試著講講這個故事。

　　與學習小組內的同學交流閱讀后的初步感受，談談安靜給你留下了怎樣的印象？

　　三、學寫生字（生字格中第一排的生字）

　　重點指導：徑、磕　

　　四、作業

　　1、抄寫生字并組詞。

　　2、比一比，再組詞：

　　徑──經　絆──拌

　　第二課時

　　一、細讀課文，感悟文本

　　引入：上節課我們初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。然后，與小組同學交流自己的學習體會。

　　1、學生默讀課文，圈點批注，認真感悟，合作交流。師巡視并參與。

　　2、匯報交流：

　　師：你認為哪些詞句含義深刻，為什么？

　　⑴　安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　①　引導學生抓住“竟然”“奇跡”等詞語，體會一個什么也看不見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。

　　②　“神奇的靈性”指什么？

　　（引導學生聯系上下文理解“神奇的靈性”的含義：春天到了，安靜“整天在花香中流連”“在花叢中穿梭”，她“走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”，上節課我們已經理解了‘流連’和‘流暢’的意思，它們雖然意思不一樣，可之間有聯系喲，自己讀讀這兩個詞語所在的句子，用因為──所以連起來說一說。再想一想：小安靜整天在花香中流連，在花叢中穿梭，你從中體會到什么？說明了安靜對鮮花，對一切美好的事物，對春天的熱愛。假如沒有對春天的愛，一個盲人怎會走得這樣自如？怎會把手“準確地伸向花朵”？其實，“神奇的靈性”就是安靜對春天的愛。）

　　⑵　蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

　　（聯系上文：平時安靜只能從花香來感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。所以說，這是一次全新的經歷，她的“心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。）

　　⑶　許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道及其優美的曲線，述說著飛翔的概念。

　　師：安靜是個盲人，她怎么會“張望“？她在張望什么？此時心里在想什么？

　　①　引導學生感悟：

　　安靜是一個盲人，“張望”一詞用在她身上似乎有些不夠準確，但仔細想想，又覺得這個詞語用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才仰頭張望。

　　雖然看不見，但她的內心一定在想象著蝴蝶飛走時的畫面。

　　②　指導朗讀：你體會得真好，能不能帶著自己的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。（學生感情朗讀課文第六自然段）

　　⑷　我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界：

　　師：此時此刻，你看見了嗎？小安靜的內心是怎樣多姿多彩呢？

　　（用：這時，小安靜聽到了_____聞到了_____摸到了_____感到了_____的句式來練習說話。）

　　讀讀課后的閱讀鏈接。

　　師：是啊，盲人和普通人一樣，內心世界也是很豐富的。海倫.凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　指導有感情朗讀課文第五自然段。

　　⑸　“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　師：（用投影打出這句話，引導學生齊讀這句話。）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解。

　　無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該受到人們的尊重。

　　生活中有許多人經歷磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇跡。

　　在現實生活中，我們作為健全的人，更應該怎么做？

　　3、引導學生總結理解句子深層含義的方法：

　　⑴　聯系上下文理解。

　　⑵　聯系生活實際理解。

　　⑶　抓住重點詞語理解。

　　⑷　展開聯想來理解。

　　4、有感情地朗讀剛才體會的語句。

　　5、背誦自己喜歡的語句：

　　（理解文中含義深刻的句子，是本單元學習的一個重點，也是一個難點。在這一環節的教學中，教師引導學生用“聯系上下文”“聯系生活實際”“抓住重點詞語”等方法來理解句子含義，既體會到了文中主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，又教給了學生學習的方法。）

　　二、整體回顧，深化認識

　　思考：

　　1、安靜僅僅是在用手觸摸春天嗎？

　　2、是啊，安靜在用心靈觸摸春天，感受春天，（板書：畫心形圖）她創造了一個屬于自己的春天，你覺得安靜是個怎樣的孩子？

　　師：只有熱愛生命、熱愛生活的人，才會創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。小安靜不只是在觸摸春天，她是在觸摸生命，感受生活的美好啊！（板書：生命）

　　師：讓我們大家都用一顆火熱的心去觸摸生命的可貴，感受生活的美好，創造一個屬于自己的春天吧！

　　（讓學生的認識再上一個臺階：只有熱愛生命、熱愛生活，自己的世界才會變得精彩。）

　　三、總結收獲，拓展閱讀　

　　1、請同學們談談學習課文之后有哪些收獲？教師引導學生從思想內容、表達方法、學習方法等多角度來談。

　　2、默讀“閱讀鏈接”：

　　師：剛才我們已經讀過，這段文字選自海倫.凱勒的散文《假如給我三天光明》。誰能將收集的有關海倫.凱勒的事跡介紹給大家？

　　3、結合同學們的介紹再來閱讀這段文字，談一談自己的感受。

　　出示海倫·凱勒的話，指導學生有感情地朗讀。

　　“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

　　（把學習資源進行有效的整合，更能加深學生的認識。同時，也讓學生掌握了一種學習的方法。）

　　四、學寫生字（生字格中第二排的生字）

　　重點指導“瞬、弧”。

　　五、布置作業，課下延伸　

　　1、請同學們課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫·凱勒自傳》。從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

　　2、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

　　（把課內學習和課外實踐連接起來，讓學生在信息時代中學會學習，提高學生自主探究能力，為自主發展打下基礎。）

　　【板書設計】

　　春天　　觸摸　　生命

　　【課后練習】

　　1、抄寫下列詞語兩遍：

　　流暢　瞬間　悄然　撲騰　磕磕絆絆　花繁葉茂

　　流連　飛翔　竟然　撲閃　清香裊裊　多姿多彩

　　2、摘抄課文中含義深刻的句子，并體會體會。

　　3、背誦自己喜歡的段落。

　　【附錄】

　　假如給我三天光明

　　啊，如果給我三天光明，我會看見多少東西啊！

　　第一天，將會是忙碌的一天。我將把我所有親愛的朋友都叫來，長久地望著他們的臉，把他們內在美的外部跡像銘刻在我的心中。我也將會把目光停留在一個嬰兒的臉上，以便能夠捕捉到在生活沖突所致的個人意識尚未建立之前的那種渴望的、天真無邪的美。

　　我還將看看我的小狗們忠實信賴的眼睛──莊重、寧靜的小司格梯、達吉，還有健壯而又懂事的大德恩，以及黑爾格，它們的熱情、幼稚而頑皮的友誼，使我獲得了很大的安慰。

　　在忙碌的第一天，我還將觀察一下我的房間里簡單的小東西，我要看看我腳下的小地毯的溫暖顏色，墻壁上的畫，將房子變成一個家的那些親切的小玩意。我的目光將會崇敬地落在我讀過的盲文書籍上，然而那些能看的人們所讀的印刷字體的書籍，會使我更加感興趣。在我一生漫長的黑夜里，我讀過的和人們讀給我聽的那些書，已經成為了一座輝煌的巨大燈塔，為我指示出了人生及心靈的最深的航道。

　　在能看見的第一天下午，我將到森林里進行一次遠足，讓我的眼睛陶醉在自然界的美麗之中，在幾小時內，拼命吸取那經常展現在正常視力人面前的光輝燦爛的廣闊奇觀。自森林郊游返回的途中，我要走在農莊附近的小路上，以便看看在田野耕作的馬（也許我只能看到一臺拖拉機），看看緊靠著土地過活的悠然自得的人們，我將為光艷動人的落日奇景而祈禱。

　　當黃昏降臨，我將由于憑借人為的光明看見外物而感到喜悅，當大自然宣告黑暗到來時，人類天才地創造了燈光，來延伸他的視力。在第一個有視覺的夜晚，我將睡不著，心中充滿對于這一天的回憶。

　　有視覺的第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變為白晝的動人奇跡。我將懷著敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景，與此同時，太陽喚醒了沉睡的大地。

　　這一天，我將向世界，向過去和現在的世界匆忙瞥一眼。我想看看人類進步的奇觀，那變化無窮的萬古千年。這么多的年代，怎么能被壓縮成一天呢？當然是通過博物館。我常常參觀紐約自然史博物館，用手摸一摸那里展出的許多展品，但我曾經渴望親眼看看地球的簡史和陳列在那里的地球上的居民──按照自然環境描畫的動物和人類，巨大的恐龍和劍齒象的化石，早在人類出現并以他短小的身材和有力的頭腦征服動物王國以前，它們就漫游在地球上了；博物館還逼真地介紹了動物、人類，以及勞動工具的發展經過，人類使用這些工具，在這個行星上為自己創造了安全牢固的家；博物館還介紹了自然史的其它無數方面。

　　我不知道，有多少本文的讀者看到過那個吸引人的博物館里所描繪的活著的動物的形形色色的樣子。當然，許多人沒有這個機會，但是，我相信許多有機會的人卻沒有利用它。在那里確實是使用你眼睛的好地方。有視覺的你可以在那里度過許多收益不淺的日子，然而我，借助于想像中的能看見的三天，僅能匆匆一瞥而過。

　　我的下一站將是首都藝術博物館，因為它正像自然史博物館顯示了世界的物質外觀那樣，首都藝術博物館顯示了人類精神的無數個小側面。在整個人類歷史階段，人類對于藝術表現的強烈欲望幾乎像對待食物、藏身處，以及生育繁殖一樣迫切。在這里，在首都藝術博物館巨大的展覽廳里，埃及、希臘、羅馬的精神在它們的藝術中表現出來，展現在我面前。

　　我通過手清楚地知道了古代尼羅河國度的諸神和女神。我撫摸了巴臺農神廟中的復制品，感到了雅典沖鋒戰士有韻律的美。阿波羅、維納斯、以及雙翼勝利之神莎莫瑞絲都使我愛不釋手。荷馬的那副多瘤有須的面容對我來說是極其珍貴的，因為他也懂得什么叫失明。我的手依依不舍地留戀羅馬及后期的逼真的大理石雕刻，我的手撫摸遍了米開朗基羅的感人的英勇的摩西石雕像，我感知到羅丹的力量，我敬畏哥特人對于木刻的虔誠。這些能夠觸摸的藝術品對我來講，是極有意義的，然而，與其說它們是供人觸摸的，毋寧說它們是供人觀賞的，而我只能猜測那種我看不見的美。我能欣賞希臘花瓶的簡樸的線條，但它的那些圖案裝飾我卻看不到。

　　因此，這一天，給我光明的第二天，我將通過藝術來搜尋人類的靈魂。我會看見那些我憑借觸摸所知道的東西。更妙的是，整個壯麗的繪畫世界將向我打開，從富有寧靜的宗教色彩的意大利早期藝術及至帶有狂想風格的現代派藝術。我將細心地觀察拉斐爾、達芬奇、提香、倫勃朗的油畫。我要飽覽維洛內薩的溫暖色彩，研究艾爾·格列科的奧秘，從科羅的繪畫中重新觀察大自然。啊，你們有眼睛的人們竟能欣賞到歷代藝術中這么豐富的意味和美！在我對這個藝術神殿的短暫的游覽中，我一點兒也不能評論展開在我面前的那個偉大的藝術世界，我將只能得到一個膚淺的印象。藝術家們告訴我，為了達到深刻而真正的藝術鑒賞，一個人必須訓練眼睛。一個人必須通過經驗學習判斷線條、構圖、形式和顏色的品質優劣。假如我有視覺從事這么使人著迷的研究，該是多么幸福啊！但是，我聽說，對于你們有眼睛的許多人，藝術世界仍是個有待進一步探索的世界。

　　我十分勉強地離開了首都藝術博物館，它裝納著美的鑰匙。但是，看得見的人們往往并不需要到首都藝術博物館去尋找這把美的鑰匙。同樣的鑰匙還在較小的博物館中甚或在小圖書館書架上等待著。但是，在我假想的有視覺的有限時間里，我應當挑選一把鑰匙，能在最短的時間內去開啟藏有最大寶藏的地方。

　　我重見光明的第二晚，我要在劇院或電影院里度過。即使現在我也常常出席劇場的各種各樣的演出，但是，劇情必須由一位同伴拼寫在我手上。然而，我多么想親眼看看哈姆雷特的迷人的風采，或者穿著伊麗莎白時代鮮艷服飾的生氣勃勃的弗爾斯塔夫！我多么想注視哈姆雷特的每一個優雅的動作，注視精神飽滿的弗爾斯塔夫的大搖大擺！因為我只能看一場戲，這就使我感到非常為難，因為還有數十幕我想要看的戲劇。

　　你們有視覺，能看到你們喜愛的任何一幕戲。當你們觀看一幕戲劇、一部電影或者任何一個場面時，我不知道，究竟有多少人對于使你們享受它的色彩、優美和動作的視覺的奇跡有所認識，并懷有感激之情呢？由于我生活在一個限于手觸的范圍里，我不能享受到有節奏的動作美。但我只能模糊地想像一下巴莢洛娃的優美，雖然我知道一點律動的快感，因為我常常能在音樂震動地板時感覺到它的節拍。我能充分想像那有韻律的動作，一定是世界上最令人悅目的一種景象。我用手指撫摸大理石雕像的線條，就能夠推斷出幾分。如果這種靜態美都能那么可愛，看到的動態美一定更加令人激動。我最珍貴的回憶之一就是，約瑟·杰佛遜讓我在他又說又做地表演他所愛的里卜·萬·溫克時去摸他的臉龐和雙手。

　　我多少能體會到一點戲劇世界，我永遠不會忘記那一瞬間的快樂。但是，我多么渴望觀看和傾聽戲劇表演進行中對白和動作的相互作用啊！而你們看得見的人該能從中得到多少快樂啊！如果我能看到僅僅一場戲，我就會知道怎樣在心中描繪出我用盲文字母讀到或了解到的近百部戲劇的情節。所以，在我虛構的重見光明的第二晚，我沒有睡成，整晚都在欣賞戲劇文學。

　　下一天清晨，我將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，因為我相信，對于那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重復的新的美景。依據我虛構的奇跡的期限，這將是我有視覺的第三天，也是最后一天。我將沒有時間花費在遺憾和熱望中，因為有太多的東西要去看。第一天，我奉獻給了我有生命和無生命的朋友。第二天，向我顯示了人與自然的歷史。今天，我將在當前的日常世界中度過，到為生活奔忙的人們經常去的地方去，而哪兒能像紐約一樣找得到人們那么多的活動和那么多的狀況呢？所以城市成了我的目的地。

　　我從我的家，長島的佛拉斯特小而安靜的郊區出發。這里，環繞著綠色草地、樹木和鮮花，有著整潔的小房子，到處是婦女兒童快樂的聲音和活動，非常幸福，是城里勞動人民安謐的憩息地。我驅車駛過跨越伊斯特河上的鋼制帶狀橋梁，對人腦的力量和獨創性有了一個嶄新的印象。忙碌的船只在河中嘎嘎急駛── 高速飛駛的小艇，慢悠悠、噴著鼻息的拖船。如果我今后還有看得見的日子，我要用許多時光來眺望這河中令人歡快的景像。我向前眺望，我的前面聳立著紐約── 一個仿佛從神話的書頁中搬下來的城市的奇異高樓。多么令人敬畏的建筑啊！這些燦爛的教堂塔尖，這些遼闊的石砌鋼筑的河堤坡岸──真像諸神為他們自己修建的一般。這幅生動的畫面是幾百萬人民每天生活的一部分。我不知道，有多少人會對它回頭投去一瞥？只怕寥寥無幾。對這個壯麗的景色，他們視而不見，因為這一切對他們是太熟悉了。

　　我匆匆趕到那些龐大建筑物之一──帝國大廈的頂端，因為不久以前，我在那里憑借我秘書的眼睛“俯視”過這座城市，我渴望把我的想像同現實作一比較。我相信，展現在我面前的全部景色一定不會令我失望，因為它對我將是另一個世界的景色。此時，我開始周游這座城市。首先，我站在繁華的街角，只看看人，試圖憑借對他們的觀察去了解一下他們的生活。看到他們的笑顏，我感到快樂；看到他們的嚴肅的決定，我感到驕傲；看到他們的痛苦，我不禁充滿同情。

　　我沿著第五大街散步。我漫然四顧，眼光并不投向某一特殊目標，而只看看萬花筒般五光十色的景像。我確信，那些活動在人群中的婦女的服裝色彩一定是一幅絕不會令我厭煩的華麗景色。然而如果我有視覺的話，我也許會像其他大多數婦女一樣──對個別服裝的時髦式樣感到興趣，而對大量的燦爛色彩不怎么注意。而且，我還確信，我將成為一位習慣難改的櫥窗顧客，因為，觀賞這些無數精美的陳列品一定是一種眼福。

　　從第五大街起，我作一番環城游覽──到公園大道去，到貧民窟去，到工廠去，到孩子們玩耍的公園去，我還將參觀外國人居住區，進行一次不出門的海外旅行。我始終睜大眼睛注視幸福和悲慘的全部景像，以便能夠深入調查，進一步了解人們是怎樣工作和生活的。

　　我的心充滿了人和物的形象。我的眼睛決不輕易放過一件小事，它爭取密切關注它所看到的每一件事物。有些景像令人愉快，使人陶醉；但有些則是極其凄慘，令人傷感。對于后者，我絕不閉上我的雙眼，因為它們也是生活的一部分。在它們面前閉上眼睛，就等于關閉了心房，關閉了思想。

　　我有視覺的第三天即將結束了。也許有很多重要而嚴肅的事情，需要我利用這剩下的幾個小時去看，去做。但是，我擔心在最后一個夜晚，我還會再次跑到劇院去，看一場熱鬧而有趣的戲劇，好領略一下人類心靈中的諧音。

　　到了午夜，我擺脫盲人苦境的短暫時刻就要結束了，永久的黑夜將再次向我迫近。在那短短的三天，我自然不能看到我想要看到的一切。只有在黑暗再次向我襲來之時，我才感到我丟下了多少東西沒有見到。然而，我的內心充滿了甜蜜的回憶，使我很少有時間來懊悔。此后，我摸到每一件物品，我的記憶都將鮮明地反映出那件物品是個什么樣子。

　　我的這一番如何度過重見光明的三天的簡述，也許與你假設知道自己即將失明而為自己所做的安排不相一致。可是，我相信，假如你真的面臨那種厄運，你的目光將會盡量投向以前從未曾見過的事物，并將它們儲存在記憶中，為今后漫長的黑夜所用。你將比以往更好地利用自己的眼睛。你所看到的每一件東西，對你都是那么珍貴，你的目光將飽覽那出現在你視線之內的每一件物品。然后，你將真正看到，一個美的世界在你面前展開。

　　失明的我可以給那些看得見的人們一個提示──對那些能夠充分利用天賦視覺的人們一個忠告：善用你的眼睛吧，猶如明天你將遭到失明的災難。同樣的方法也可以應用于其它感官。聆聽樂曲的妙音，鳥兒的歌唱，管弦樂隊的雄渾而鏗鏘有力的曲調吧，猶如明天你將遭到耳聾的厄運。撫摸每一件你想要撫摸的物品吧，猶如明天你的觸覺將會衰退。嗅聞所有鮮花的芳香，品嘗每一口佳肴吧，猶如明天你再不能嗅聞品嘗。充分利用每一個感官，通過自然給予你的幾種接觸手段，為世界向你顯示的所有愉快而美好的細節而自豪吧！不過，在所有感官中，我相信，視覺一定是最令人賞心悅目的。

觸摸春天教學設計 篇16

　　教學理念:

　　1,要讓學生產生閱讀體驗,就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠,品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊.

　　2,個性化閱讀凸顯學生個性的張揚,生命活力的釋放,強調學生主體性的發揮.閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進.

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

　　2,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的深意.

　　3,體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得珍惜生命,熱愛生活.

　　教學重難點:理解含義深刻的句子,體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得珍惜生命,熱愛生活.

　　教學方法:《新課標》明確指出:語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展.向學生傳授學法,教學生學會學習.基于教學目標的制定和重難點的提出,結合《新課標》理念, 我采用了自讀感悟,自主探究,合作交流,實踐創新等學習方式,全體學生在課堂上始終保持自主,積極,主動的活動.耳聽,眼看,口讀,腦想,用肢體語言表演,"全頻道"運作,"多功能"協調,"立體式"展開,努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現學生是學習的主人,教師是學生學習伙伴中的首席.

　　教學過程:

　　課前交流,設置情境,用游戲導入課文.

　　1,同學們喜歡做游戲嗎 看來大家和老師有著共同的愛好.下面我們就來做一個猜猜看的游戲.(教師請一位學生上講臺,用手帕蒙上眼睛,然后猜一猜后上臺的同學的性別).

　　他猜的怎么樣 老師也來猜一猜好嗎 (一名學生幫老師蒙好眼睛,依次叫兩名同學上臺,教師猜一猜)

　　2,游戲做完后,請同學下臺.老師做的怎么樣 可是有一位盲童做的比老師還要好.因為她籠住了一只美麗的蝴蝶.不僅如此,她還用她的靈性觸摸到了春天.讓我們跟著上節課認識的安靜一起觸摸春天吧.(板書:觸摸春天 安靜). 【古代教育家朱熹說過:"教人不見情趣,必不樂學."做游戲是小學生非常喜歡的,能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習欲望.】

　　一,讀課文,回顧課文內容,找出奇跡

　　1,這么動人的故事,你不想讀給大家聽聽嗎 安靜在觸摸春天的時候創造了那些奇跡 你一邊聽課文一邊找一找好嗎

　　2,學生接讀課文.其他同學邊聽邊思考,畫出找到的句子.

　　3,匯報交流.學情預設:

　　(1)安靜在花叢中穿梭.她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆.你真是一個細心的孩子.

　　(2)安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了.蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝.這是一次全新的經歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方.是啊,這確實是一個奇跡.

　　(3)她慢慢的伸出雙手,在花香的指引下,極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花.我幾乎要喊出聲來了,因為那朵月季花上,正停著一只花蝴蝶.你找的很準確.

　　二,深入課文,感受安靜的內心世界

　　1,圈劃重點詞語感受奇跡.多美的語言啊,請你再讀讀安靜創造的這些奇跡,你是從哪些詞語中知道這是奇跡的 圈出這些詞語,并簡單寫一下你的感受,做好旁注.

　　2,匯報交流:

　　安靜在觸摸春天時創造了什么奇跡

　　句子一:安靜在花叢中穿梭.她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆.學生通過圈劃,表演,理解"穿梭",感受奇跡.并聯系前文體會安靜對春天,對生活的熱愛.

　　(1),你從哪些詞語中感受到這是一個奇跡 穿梭什么意思 這里指什么 你能表演一下嗎 你來當一次安靜吧,蒙上眼睛再穿梭一下.還能穿梭嗎 盲人走路是怎樣的 可是安靜卻能在花叢里穿梭,你有什么感受 為什么安靜能在花叢里穿梭呢 (因為這個小女孩整天在花叢里流連),你能聯系前面的內容理解課文,真會學習."流連"怎么理解 跟流連意思相近的詞有哪些 安靜整天在花叢里流連,那么舍不得離開,你體會到什么 (安靜熱愛春天,熱愛生活.板書:熱愛生活)

　　(2),再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎

　　接下來,安靜又創造了什么奇跡

　　句子二:她慢慢伸出雙手,在花香的引導下,極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花.

　　通過圈劃詞語,聯系下文,對比句子,體會奇跡,感受安靜對生命的熱愛.

　　(1)你從哪里感受到這是一個奇跡 (極其準確)

　　出示句子:

　　a,她慢慢伸出雙手,在花香的引導下,極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花.

　　b,她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花.學生讀句子,感受句子的不同,進一步體會安靜奇跡.

　　(2)極其準確是非常準確,為什么她能極其準確的判斷出花的位置 (有花香引導;用靈性感受)你能聯系下文理解課文,也非常會學習.你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎

　　后來又有什么奇跡發生

　　句子三:安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了.

　　通過圈劃重點詞語,找近義詞,積累詞語,聯系實際,感受奇跡,引導學生換位思考,感受安靜的心情.

　　你從哪個詞語中感受到這是一個奇跡 "竟然"什么意思 有哪些意思相近的詞語 出乎誰的預料 你從中體會到什么 你能讀出作者的驚訝嗎 你能讀出你的驚訝嗎 (指名讀課文)

　　你抓過蝴蝶嗎 容易抓到嗎 可是一個盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶,你有什么感受 是啊,這真是一個奇跡.

　　她是怎么抓住蝴蝶的 (用靈性抓住蝴蝶的)"神奇的靈性"來源于哪里 (安靜對春天的熱愛,對生活的熱愛)

　　⑷ 是啊!與其說是蝴蝶被安靜攏住,不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引,被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引,心甘情愿地落入她的掌心.看到這樣的情景,大家的心里肯定會深為感動,此時此刻,如果你就是那只蝴蝶,你會對安靜說些什么呢 安靜整天在花叢流連,蝴蝶整天在花叢中飛舞,也許她們已經達成了默契,已經惺惺相惜,此時此刻蝴蝶動情的對安靜說(你那么熱愛春天,我們交個朋友吧.)你真是一只充滿愛心的蝴蝶;當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什么樣子的時候,你充滿同情的對安靜說(你觸摸一下我,感受一我的樣子吧),你可真是一只富有同情心的蝴蝶;當你看到安靜只能聞到花香,觸摸到花朵,感受到的春天并不完美的時候,你情不自禁地說(摸一下我吧,感受一下生命,讓你的春天更加完美.) 你真是一只善解人意的花蝴蝶.

　　(5)指導朗讀:蝴蝶在安靜的手指間撲騰,此時安靜的心情怎樣 (驚訝)她為什么感到驚訝 (這是她它第一次抓住蝴蝶)僅僅是驚訝嗎 (驚喜;激動;高興......)此時的安靜在體驗著什么 (春天)感受著什么 (生命)同學們說得真好,你分明已經走近了安靜.

　　你能讀出她的驚訝嗎 (指名讀)

　　你能讀出她的驚喜嗎 (指名讀)

　　你能讀出它的激動嗎 (指名讀)

　　這段文字觸動你了嗎 (指名讀)

　　你感受到那份震撼了嗎 (指名讀)(教師可以適當范讀)

　　讓我們一起再感受一下安靜的心情吧.(齊讀)

　　接下來發生了什么事

　　句子四:許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望.

　　引導學生通過重點詞句"張望"體會安靜對生活,對飛翔的渴望.指導感情朗讀,加深學生對安靜內心世界的理解.

　　(1)"許久"怎么理解 你體會到什么 (安靜很喜歡這只蝴蝶,這是她第一次籠住蝴蝶.)為什么她又把蝴蝶放了呢 (因為蝴蝶是屬于春天的)同學們說的真好.這說明他幼小的心靈充滿著對生命的熱愛,它不僅熱愛自己的生命,也熱愛他人的生命,即使是一只小小的蝴蝶.(板書:熱愛生命)

　　(2)"張望"是怎么樣的 安靜在張望什么 你能張望一下嗎 安靜可是一位盲童呀.(學生閉上眼睛張望),同學們做的真好你望到了什么 (黑暗,什么也望不到),可是安靜望到了么 她是用什么張望的 (用靈性,用心靈張望的.)她為什么張望,她想看到什么 (她想看到蝴蝶飛舞的樣子),是啊,她的心里充滿了對飛翔的渴望,對生活的渴望.你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎

　　(3)你聽到她的心里話了嗎 你能說一說她想說些什么嗎

　　預設:老師,我覺得這里用張望不合適,盲人看不見東西,怎么還會張望呢

　　對啊,這里為是么用了一個"張望"呢

　　老師,我剛開始也這樣想,但后來我覺著雖然安靜看不到,但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情.

　　是啊,安靜多么渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊!她是怎么張望的 你能張望一下嗎 安靜可是一位盲童呀.(學生閉上眼睛張望).

　　同學們做的真好,你張望到了什么 (黑暗,什么也張望不到),可是安靜張望到了么 她張望到了什么 她是用什么張望的 (用靈性,用心靈張望的.)

　　她為什么張望,她想看到什么 (她想看到蝴蝶飛舞的樣子).

　　是啊,她的心里充滿了對飛翔的渴望,對生活的渴望.你聽到她的心里話了嗎 你能說一說她想說些什么嗎 向著蝴蝶飛走的方向,她自言自語地說(蝴蝶你自由自在的飛吧,我的心和你一起感受春天);因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機,他禁不住要對蝴蝶說一聲(謝謝);春天不光有鮮花,還有許許多多可愛的小生命,安靜情不自禁的要大聲贊嘆(春天真美啊!)

　　(4):相信大家都已經走進了安靜的內心深世界.有人說,上帝為一個人關閉了一扇門,又為他開啟了一扇窗,心靈之窗.安靜用心靈感受到了什么 (用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子)僅僅是看到了蝴蝶嗎 (還看到了花和草)還會看到什么 (小鳥;流水......)

　　是啊,她用她的心靈,用她對生活,對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天,那么,安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎 (是多姿多彩的).

　　(5)指導感情朗讀.

　　同學們說的多好啊,你們都說出了安靜的心里話.看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動.

　　你讀出來好嗎 (指名)

　　你體會到安靜的心情了么 (指名).

　　看到這動人的一幕,老師也感動不已,也想讀一讀了.(教師范讀)

　　我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧.(齊讀)

　　【通過反復研讀,思考,交流討論,結合上下文和自己的生活實際理解句子,讓學生學會邊讀邊思考,學會推敲句子的深刻含義,同時注重了句子理解后的朗讀指導,讓學生能夠在朗讀中感悟語言,體會情感,深化感受,不斷完善,升華各自的認識.從安靜身上,感受到一位盲童對春天的熱愛,對生活的熱愛,對生命的熱愛.讓學生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟.】

　　三,總結拓展,升華情感

　　1,故事讀到這里,你覺得安靜是一個什么樣的孩子

　　2,所以說:"誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界."我們一起來讀讀這句話.

　　3, 你理解這句話的意思嗎 讀了這句話讓你想到了哪些人 (安靜;你;我;想安靜一樣的殘疾人;所有的人)還有嗎 比如在巖石下頑強生長的小草;(比如暴風雪中燦爛綻放的梅花;比如安靜放飛的那只花蝴蝶......)一切有生命的東西,都有生活的權利,都可以創造一個自己的繽紛世界.

　　4看到安靜這么熱愛生活和生命,你有什么感受 用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好么

　　5,交流.

　　大家說得真好.這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話:世界上除了用眼睛看東西,還有一種內在的視覺,那就是用心去看世界.安靜就是用一顆熱愛生活的心,觸摸到了春天,讓自己擁有了一個多姿多彩的世界.

　　師旁白:在我們的生活中,身體患有殘疾的人有很多,一個盲童在陽光下燦爛地微笑;不屈服于命運的張海迪;身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員.還有很多很多人, 他們都在頑強地生活著,創造了生命中一個又一個的奇跡.這一切的一切都在告訴我們:誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界.(齊讀)

　　板書: 17, 觸摸春天

　　安靜 :熱愛生活,熱愛生命

　　王艷琴老師點評:這節課,教師能抓住教學重難點,緊扣"奇跡",引導學生通過圈點重點詞語,指導感情朗讀,聯系生活實際,并且引導學生使用肢體語言表演,深刻感受奇跡,體會安靜的心理感受,體會安靜對生活,對生命的熱愛,滲透了學習方法的教學,但教學方法,手段不夠靈活多樣,對教材挖掘還不夠深.