語文《麋鹿》教學設計（精選16篇）

語文《麋鹿》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。

　　2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。

　　3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的了解，懂得去保護野生動物。

　　4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點；

　　1、課文中提到“八國聯定入侵，麋鹿慘遭厄運”對學生講，事件的時間比較久遠，可以充分地搜集這方面的資料來理解“八國聯軍”入侵不僅對中國人民來說是種災難，對麋鹿來說，也是一種厄運。

　　2、課文中形象生動地引用歷史知識，要讓學生在讀書中進一步體會 。

　　教學用具：掛圖，小黑板

　　教學用時：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、激趣導入

　　（1）同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？

　　（2）今天，老師又帶來了一種稀有的野生動物——麋鹿，讓我們一起認識它。（板書課題）

　　2、初讀指導

　　（1）自由讀課文，要求。

　　①畫出生 字，邊讀課文邊認，注意讀準字音。②查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　（2）檢查自學效果。

　　①出示卡片，“開火車”讀，齊讀。

　　悄然無聲 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文

　　殺戮 公爵 別墅 烏邦寺 已逾千頭

　　顛沛流離 輕紗 《封神榜》 棕紅色 飼養

　　選自 銷聲匿跡 例外 慘遭厄運 厘米

　　②了解下列詞意掌握情況。

　　灘涂 遁入 沼澤 跋涉 傳奇 厄運 銷聲匿跡

　　a.學生可以借助字典講意思。

　　b.可以聯系上下文理解。

　　③指名按自然段讀課文，教師相機指點。

　　（3）指導分段。

　　①默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面；哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　②討論分段。

　　一（1） 二（2~4） 三（5~7）

　　3、書寫指導

　　（1）仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。

　　①對于左右結構的字，注意左窄右寬。

　　②對于半包圍結構的字，注意包住中間的字，結構要松緊和適。

　　2、在田字格中描紅、臨寫。

　　第二課時

　　1、復習導入

　　課文可以分幾段，各寫了什么？

　　2、精讀訓練

　　（1）學習第二段。

　　①觀察課文中第二幅圖，默讀課文，想想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　　（三層，第一層（2）概括介紹麋鹿奇特的外形，第二層（3）具體描述麋鹿的外形特點及生活習性；第三層（4）介紹麋鹿自然繁殖力低的原因）

　　②理解第一層內容。

　　a.指名讀。

　　b.為什么說麋鹿的外形很奇特？

　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　c.“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　③理解第二層內容。

　　第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點；為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　　a.指名讀。

　　b.課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征的？

　　c.這幾個部分各有什么特點？

　　d.除了介紹麋鹿外形，還介紹了什么？

　　e.麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎？為什么？

　　f.討論。

　　有了第一層的介紹，我們已經懂得了麋鹿的外形特點，第二層再寫是不是有點多余？為什么？

　　（第一層是概括介紹麋鹿的外形特點，而第二層則是具體的介紹。這樣就使讀者對麋鹿有了更清晰的印象。而且，第二層介紹麋鹿外形的同時也介紹了它的生活習性，讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關系。）

　　g.引導體會。

　　④理解第三層內容。

　　默讀思考。課文是從哪幾點來說明“麋鹿的自然繁殖力很低”的？（一是雌鹿的懷孕期超過九個半月，比其它鹿類長；二是它每胎僅產一仔）

　　（2）學習第三段。

　　①指讀課文。

　　②出示“傳奇”，齊讀。

　　理解“傳奇”：經歷離奇，不同尋常。

　　③為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？討論交流，指導朗讀。

　　3、配樂朗讀二、三段。

　　第三課時

　　1、復習導入

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　2、精讀訓練第一段

　　（1）輕聲讀第一段。

　　（2）畫出描寫麋鹿在黃海灘涂自由活動的句子，結合第一幅圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　（3）為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？（土地廣闊，氣候溫和，林茂草豐）

　　（4）通過對課文二、三段的學習，我們對麋鹿已經全面充分地了解了，作者為什么還要寫第一段？可以去掉嗎/

　　（5）有感情地朗讀課文。

　　3、課堂練習

　　（1）祟課后第5題。

　　（2）交流復述方法。

　　①結合插圖，抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等幾個部分的特點介紹它的體形及生活習性。

　　②參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹。

　　③要學習講解員講解的神情和語氣。

　　4、練習復述

語文《麋鹿》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。

　　2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。

　　3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的了解，懂得去保護野生動物。

　　4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點；

　　1、課文中提到“八國聯定入侵，麋鹿慘遭厄運”對學生講，事件的時間比較久遠，可以充分地搜集這方面的資料來理解“八國聯軍”入侵不僅對中國人民來說是種災難，對麋鹿來說，也是一種厄運。

　　2、課文中形象生動地引用歷史知識，要讓學生在讀書中進一步體會。

　　教學用具：掛圖，小黑板

　　教學用時：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、激趣導入

　　（1）同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？

　　（2）今天，老師又帶來了一種稀有的野生動物--麋鹿，讓我們一起認識它。（板書課題）

　　2、初讀指導

　　（1）自由讀課文，要求。

　　①畫出生字，邊讀課文邊認，注意讀準字音。②查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　（2）檢查自學效果。

　　①出示卡片，“開火車”讀，齊讀。

　　悄然無聲遁入雌鹿跋涉每胎撰文

　　殺戮公爵別墅烏邦寺已逾千頭

　　顛沛流離輕紗《封神榜》棕紅色飼養

　　選自銷聲匿跡例外慘遭厄運厘米

　　②了解下列詞意掌握情況。

　　灘涂遁入沼澤跋涉傳奇厄運銷聲匿跡

　　a.學生可以借助字典講意思。

　　b.可以聯系上下文理解。

　　③指名按自然段讀課文，教師相機指點。

　　（3）指導分段。

　　①默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面；哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　②討論分段。

　　一（1）二（2～4）三（5～7）

　　3、書寫指導

　　（1）仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。

　　①對于左右結構的字，注意左窄右寬。

　　②對于半包圍結構的字，注意包住中間的字，結構要松緊和適。

　　2、在田字格中描紅、臨寫。

　　第二課時

　　1、復習導入

　　課文可以分幾段，各寫了什么？

　　2、精讀訓練

　　（1）學習第二段。

　　①觀察課文中第二幅圖，默讀課文，想想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　　（三層，第一層（2）概括介紹麋鹿奇特的外形，第二層（3）具體描述麋鹿的外形特點及生活習性；第三層（4）介紹麋鹿自然繁殖力低的原因）

　　②理解第一層內容。

　　a.指名讀。

　　b.為什么說麋鹿的外形很奇特？

　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　c.“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　③理解第二層內容。

　　第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點；為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　　a.指名讀。

　　b.課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征的？

　　c.這幾個部分各有什么特點？

　　d.除了介紹麋鹿外形，還介紹了什么？

　　e.麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎？為什么？

　　f.討論。

　　有了第一層的介紹，我們已經懂得了麋鹿的外形特點，第二層再寫是不是有點多余？為什么？

　　（第一層是概括介紹麋鹿的外形特點，而第二層則是具體的介紹。這樣就使讀者對麋鹿有了更清晰的印象。而且，第二層介紹麋鹿外形的同時也介紹了它的生活習性，讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關系。）

　　g.引導體會。

　　④理解第三層內容。

　　默讀思考。課文是從哪幾點來說明“麋鹿的自然繁殖力很低”的？（一是雌鹿的懷孕期超過九個半月，比其它鹿類長；二是它每胎僅產一仔）

　　（2）學習第三段。

　　①指讀課文。

　　②出示“傳奇”，齊讀。

　　理解“傳奇”：經歷離奇，不同尋常。

　　③為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？討論交流，指導朗讀。

　　3、配樂朗讀二、三段。

　　第三課時

　　1、復習導入

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　2、精讀訓練第一段

　　（1）輕聲讀第一段。

　　（2）畫出描寫麋鹿在黃海灘涂自由活動的句子，結合第一幅圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　（3）為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？（土地廣闊，氣候溫和，林茂草豐）

　　（4）通過對課文二、三段的學習，我們對麋鹿已經全面充分地了解了，作者為什么還要寫第一段？可以去掉嗎/

　　（5）有感情地朗讀課文。

　　3、課堂練習

　　（1）祟課后第5題。

　　（2）交流復述方法。

　　①結合插圖，抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等幾個部分的特點介紹它的體形及生活習性。

　　②參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹。

　　③要學習講解員講解的神情和語氣。

　　3、練習復述

　　板書：

　　11麋鹿

語文《麋鹿》教學設計 篇3

　　《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　我在教學這一課時，盡可能地引導學生自主學習。通過閱讀和做筆記讓學生理清課文思路。在學生初步了解課文主要內容后，我引導學生學習麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學經歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力。

　　在教學傳奇經歷這一部分時，我設計了這樣的教學環節：讓學生自由讀文，學著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經歷。在學生學當講解員時，出示了填空：

　　3000多年前,（ );

　　漢朝，（ );

　　1865年，（);

　　1900年，（);

　　1967年，;

　　1986年8月，。

　　在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學效果就不理想了。

　　課后，關于這一板塊的教學，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當我在講解麋鹿傳奇經歷時直接出示了找時間、地點和數量的變化。我可以給學生一定的思考空間，讓學生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。

　　最后，既然采用講解員的方式來學習這一部分，就不能只是呆板的復述課文。老師需要引導學生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的熏陶，又做到了語用的訓練。

　　雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

語文《麋鹿》教學設計 篇4

　　教學設計

　　教學要求

　　1.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

　　2.默讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　3.會認“榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍”等7個生字，會寫“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、輸、基”等10個生字，掌握“灘涂、敏捷、繁殖、銷聲匿跡、輸出、基金會”等詞語。

　　教學重點

　　理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　教學難點

　　從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

　　課前準備

　　搜集有關麋鹿的傳說故事。

　　教學時間

　　兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示預習提綱

　　二、激情導入：

　　我國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

　　出示圖片——角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。

　　老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

　　三、檢查讀課文。

　　指名讀文。

　　四、展示匯報，交流成果

　　1. 同桌互相讀課文，檢查識字情況。

　　2.指名讀生字新詞，正音。

　　認讀：榜、棕、孕、匿、厄、沛、衍

　　讀詞：灘涂、敏捷、繁殖、銷聲匿跡、輸出、基金會

　　3.分自然段指名讀課文，鞏固生字、新詞的讀音。

　　4.讀一讀：

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

　　麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。

　　麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

　　5、理清文章脈絡。

　　第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

　　這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

　　這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。

　　建議大家再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？

　　六、指導寫字。

　　1.投影出示生字“涂、榜、敏、捷、繁、殖、孕、匿、輸、基”，自讀，指名讀。

　　2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

　　“涂”：與“除”、“徐”比較。

　　“捷”：右邊筆順是橫，橫折，長橫，橫，豎，短橫，撇，捺。

　　“繁”：“敏”+絞絲底（敏的第四筆是橫折，沒有勾）

　　“殖”：與“值”、“植”比較。

　　“孕”：“乃”蓋住下面的“子”。

　　“匿”：若+三框，三框的橫最后寫。

　　“輸”：與“偷”、“喻”比較

　　六、鞏固練習，檢測反饋

　　讀一讀“詞語花籃”中的詞語，然后默寫在本子上。

　　第二課時

　　一、導入

　　麋鹿，姿態奇特，命運坎坷。讓我們走近它，了解它。

　　二、展示匯報，交流成果

　　學文：

　　（一）請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境。

　　為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　——土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐

　　想象黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。練習讀。指名讀。

　　（二）默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些外形特點和生活習性？

　　外形奇特——“四不像”

　　更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，各個枝尖都指向后方。它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　作為大豐自然保護區的講解員，你如何向來賓介紹麋鹿？

　　（三）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　1 “麋鹿為什么會銷聲匿跡”令人奇怪，還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有“銷聲匿跡”的可能。

　　2 討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

　　3 研究麋鹿的過去

　　⑴人為因素：

　　麋鹿減少甚至到即將消失，關鍵于人，因為人們沒有愛惜它，任意去狩獵，去殘殺。

　　補充：麋鹿不僅是先人狩獵的對象，也是宗教儀式中的重要祭物。

　　特大的洪水帶來的災難。

　　得出研究結論：人類給麋鹿帶來了災難。

　　⑵人為環境因素：

　　古時候，人們為了多種莊稼，把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田，使麋鹿沒有了容身之所，所以許多麋鹿被迫遠離家鄉。

　　適宜的生活環境：氣候、溫度、以及沼澤地帶的濕地環境。

　　得出研究結論：適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件。

　　⑶社會因素：

　　可惡的是國外侵略——

　　外國人的發現和撰文介紹是麋鹿從國內移居國外的導火線。也是麋鹿再次遇難的重要原因。

　　“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運。

　　“導致麋鹿坎坷命運”的原因不但有人為因素、環境因素、更有社會因素。

　　得出研究結論：創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件。

　　從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？——一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大、繁榮。

　　三、總結：

　　展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

　　四、鞏固練習，檢測反饋：

　　1.把你知道的珍惜動物介紹給大家。

　　2.收集國家級保護動物的資料并開展交流活動。

　　板書： 麋 鹿

　　外形奇特 命運坎坷

　　教學反思：是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。

語文《麋鹿》教學設計 篇5

　　教材分析

　　這是一篇精讀課文，介紹了我國的珍稀動物麋鹿的特點和充滿傳奇色彩的經歷。

　　課文先介紹黃海灘涂是麋鹿野生放養的理想場所。作者開始描寫在天色微明時，江蘇大豐自然保護區麋鹿出沒的情景，目的是吸引讀者閱讀的興趣，同時引出下文。黃海灘涂之所以是麋鹿野生放養的理想場所，是因為這片土地廣闊，“氣候溫和，林茂草豐”。因而黃海灘涂生活著世界上最大的麋鹿群。

　　課文接著介紹麋鹿的特點。

　　麋鹿外形很奇特，表現在“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”。從“四不像”的俗稱以及神話小說《封神榜》中的故事，可以看出它的神秘色彩。雄麋鹿和雌麋鹿的外形有所不同，雄麋鹿體形較大，有角；雌麋鹿沒有角，體形較小。麋鹿的尾巴是“鹿科動物中最長的”。麋鹿的“蹄子寬大”。麋鹿的“毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色”。

　　課文在介紹麋鹿的外形特點時，穿插介紹了它的生活習性。它也是一種“草食性哺乳動物”，喜歡在沼澤環境中生活。

　　麋鹿的繁殖力很低，既是它的特點，也表現了它的珍貴。

　　課文最后介紹了麋鹿充滿傳奇色彩的經歷。作者是按時間的先后順序介紹的，條理清楚。

　　1、早在三千多年前，我國黃河、長江中下游地區就有麋鹿，后來逐漸減少，再后來竟銷聲匿跡；

　　2、1865年，有人在北京南郊發現了一百二十只麋鹿；數十頭麋鹿被盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出；

　　3、1900年，“八國聯軍”入侵北京，一群麋鹿慘遭厄運，麋鹿在國內幾乎絕跡；

　　4、流落到國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人動物園里飼養的十八只麋鹿生長良好，并迅速繁殖；

　　5、1967年那里的麋鹿已增加到四百多只，并向各國輸出；

　　6、1986年8月，三十九只選自英國七家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。

　　7、如今，這群珍稀動物正在祖國的土地上繁衍后代，茁壯成長。

　　從課文的敘述中，可以看出麋鹿的經歷充滿了傳奇色彩。三千多年來，經歷過瀕臨滅絕的危險。特別是在近代，被盜、被殺、被搶，在海外過著漂泊不定、顛沛流離的生活，如今又回到了故鄉中國。可見，麋鹿的經歷的確“傳奇”。

　　麋鹿奇特的外形，以及它被盜、被殺、被搶，瀕臨滅絕危險的經歷，讓我們體會到麋鹿非常珍貴，因此，要加強對它的保護。這也是作者想要表達的思想。

　　【教學目標】

　　1、讓學生知道麋鹿是我國的一種珍稀動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

　　2、默讀課文，理解課文內容。了解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　3、會認“榜、棕、孕、匿、柏、沛、衍”7個生字，會寫“涂、蹦、榜、敏、捷、慘、輸、基、涯”9個字，掌握“灘涂、敏捷、銷聲匿跡、輸出、基金會、生涯”等詞語。

　　【教學重點】

　　了解麋鹿的特點和它充滿傳奇色彩的經歷。

　　【教學難點】

　　1、讓學生知道保護野生動物的重要性。

　　2、激發學生保護動物，保護自然環境的思想感情。

　　【教學建議】

　　（一）課前準備

　　課前準備生字、詞語卡片，教學掛圖。布置學生查閱資料，了解麋鹿的有關知識。

　　（二）識字寫字

　　本課要求學生認識的7個生字，可讓學生自讀課文后，在文中圈畫出來，借助拼音讀準字音，并結合詞語理解字義，認記字形。也可以通過擴詞的方法增加生字的復現，從而熟記這些字。

　　要求會寫的9個生字，要重點指導幾個難寫的。如“捷、輸、涯”等幾個字筆畫較多，比較難寫，教學時要注意筆順和筆畫的指導。“涂”可以和“除、徐”進行比較，“榜”和“傍”進行比較，“輸”和“偷、喻”進行比較。

　　（三）朗讀感悟、理解

　　1畢熱醚生自由朗讀課文，然后說說課文主要介紹了什么，或說說讀完課文后知道了有關麋鹿的哪些知識。

　　2蔽了讓學生更好地了解麋鹿的外形特點，教學時，可先讓學生畫出寫麋鹿外形特點的句子，讀一讀。再觀看關于麋鹿的圖畫，有條件的可出示多媒體課件讓學生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿外形的奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。至于麋鹿的生活習性及繁殖、生長規律學生有所了解即可。

　　3笨撾慕檣荀緶溝摹按奇經歷”這一部分，作者按時間的先后順序寫得條理清楚。教學時，要引導學生體會經歷的“傳奇”。可先讓學生畫出表示時間順序的詞語，再默讀這部分內容，然后用自己的話說說麋鹿的經歷。最后組織學生進行討論、交流：為什么說麋鹿的經歷充滿傳奇色彩？在學生體會到麋鹿的經歷具有傳奇色彩后，再讓學生說說讀了這部分課文后的感受。使學生更深刻地體會到麋鹿這種珍稀動物，幾近滅絕的危險，如今又回到了故鄉中國，我們應該好好保護它。

　　（四）拓展學習活動

　　讓學生把自己知道的珍稀動物給同學介紹介紹。

　　（五）教學時間

　　建議本課教學2課時。

　　教學資料

　　1、詞語解釋

　　灘涂：海（河）近岸之處的灘地。

　　姜子牙：《封神演義》中的人物。名尚。曾在昆侖山學道，后奉師命下山輔佐周室。八十歲時在渭水邊被周文王訪得，拜為丞相，后又助武王起兵伐紂，統帥許多道術之士，經過與紂軍的激烈斗法，終于完成了興周大業。最后又奉命發榜封神。

　　敏捷：（動作）迅速而靈敏。

　　繁殖：生物產生新的個體，以傳代。

　　銷聲匿跡：不再公開講話，不再出頭露面，形容隱藏起來或不公開出現。本課指不見了麋鹿的蹤影。

　　八國聯軍：1900年（光緒二十六年）英、美、德、法、俄、日、意、奧八個國家組成的侵華聯軍。

　　厄運：困苦的遭遇。

　　殺戮：大量殺害。

　　公爵：古代貴族公、侯、伯、子、男五等爵位的第一等。

　　顛沛流離：生活艱難，四處流浪。

　　繁衍：生物繁殖。

　　2、課外拓展閱讀《語文同步讀本》（四年級下冊）中的《喜鵲》和《蜜蜂》。

語文《麋鹿》教學設計 篇6

　　設計思路：《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。

　　基于以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我采用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內容的框架；然后再出示具體可行的自學提示，由學生結合提示細細研讀課文，自主學習感悟。

　　這節課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結合課文重點內容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經歷。并通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。

　　第二次合作是針對課文最后“從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環境以及它們自由自在無憂無慮的生活，并激發學生結合自己的生活經驗展開更多的想象。

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。激發學生保護野生動物的意識。

　　3、理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　教學重難點：通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經歷，滲透保護野生動物的教育。

　　教具準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、導入

　　課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷）

　　二、 學習課文第2—4自然段。

　　1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。

　　2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什么內容？

　　3、學生匯報：（第二小節介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）

　　4、老師相機提問：麋鹿有著怎樣奇特的外形？作者又是從哪幾方面具體介紹麋鹿外形特點的呢？這些部分各有什么特點？它的外形與生活習性有關系嗎？

　　5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。

　　6、匯報。

　　7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生匯報。

　　三、學習第5—7自然段。

　　1、導入：麋鹿不僅有著奇特的外形，還有著充滿傳奇色彩的經歷。理解“傳奇”的意思。那課文哪幾個自然段是寫麋鹿傳奇經歷的？

　　2、為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內容，要結合不同的內容讀出不同的感情、語調。

　　3、小組合作完成任務。

　　4、一小組匯報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”的微妙區別。

　　5、你從麋鹿多災多難的命運中，領悟到了什么？

　　6、合作交流對“新生活”的理解。“新生活”指什么樣的生活？

　　四、全課小節。

語文《麋鹿》教學設計 篇7

　　【學習目標】

　　1.  能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.  學會課本6個生字。3.  理清文章思路，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。【新課學習】一、字詞過關。1、掌握字詞，朗讀下面詞語，并給加點字注音。姜太公（     ）         哺乳（      ）         沼澤（      ）    跋涉（        ）        覓食（      ）          銷聲匿跡（     ）繁殖（      ）         顛沛流離（      ）       悄無聲息（     ）厄運（è）    殺戮（lù）   公爵（jué）   別墅（shù）    繁衍(yǎn)2、流利地朗讀下面句子。麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數已2千多頭。二、有感情地朗讀課文，理清文章思路。課文主要介紹了麋鹿的           、         和              。 三、讀2—4段，概括麋鹿的奇特外形和麋鹿與其它鹿類不同的特點。

　　奇特外形 角似                  面似                 蹄似                尾似                 外形 角： 尾巴： 蹄子： 毛色： 生活習性 胎生，孕期     （長或短），生長       （慢或快），喜歡生活在           、          的濕地環境中。

　　四、遷移練說。假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己呢？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎呢？如果你是大豐自然保護區或烏邦寺動物園飼養麋鹿的飼養員，你又會怎樣向參觀者介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，結合以上概括的要點說一說。

語文《麋鹿》教學設計 篇8

　　一、教材依據。

　　《麋鹿》是蘇教版六年級上冊語文課本第五單元第三課。

　　二、設計思想

　　六年級學生已有了一定的觀察理解能力，對外界事物充滿了好奇心，有極強的求知欲。因此，他們在接觸到新事物時，都勇于去了解探究。而本文寫的是稀有的野生動物，并且它的外形奇特、經歷傳奇，更能激發學生的學習興趣，所以學生都想通過本課認識麋鹿、了解麋鹿，知道麋鹿是一種稀有的野生動物，從而激發學生保護野生動物的思想感情。

　　現代語文教學的一個重要內容，就是突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。在語文課堂教學過程中，如果我們能夠充分注重學生的“自主的閱讀、獲取和運用”，就能使學生真正成為課堂的主人，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，歸納總結，形成自己的認識。

　　三、教學目標

　　知識目標：1、理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性以及

　　它的傳奇經歷。

　　2、學習本文的寫作方法。

　　情感目標：1、教師在引導學生了解麋鹿的傳奇經歷后，讓學生明白

　　了麋鹿的命運和國家及人民息息相關，激發學生熱愛祖國、

　　熱愛自然，保護野生動物的思想感情。

　　技能目標：1、通過本文的學習，學生明白了珍稀的野生動植物不可

　　再生，在以后的生活中會自覺的保護珍稀的野生動植物。

　　四、教學重點：理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。五、教學難點：從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

　　六、教法、學法

　　教法：情景教學法、探究法、讀中感悟法、查找資料法。

　　學法：以自主探究感悟為主，教師引導為輔。

　　七、教學過程。

　　一、導入：上節課我們認識了珍貴的野生動物麋鹿，但只知其名，不知其詳，那么麋鹿到底長什么樣，通常在那里生活，又有什么樣經歷呢？這節課老師將帶大家去揭開麋鹿的神秘面紗。

　　二、學文：

　　（一）請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境。為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　--土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐

　　想象黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。練習讀。指名讀。

　　(二）默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些外形特點和生活習性？（讓學生自讀自悟。）

　　匯報交流:

　　外形奇特--“四不像”

　　“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個部分各有什么特點？

　　角--站著的時侯，各個枝尖都指向后方。它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……

　　尾巴--鹿科動物最長的。

　　蹄子--寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色--夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　生活習性--在沼澤環境中生活。常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。

　　如果你是大豐自然保護區的講解員，你如何向來賓介紹麋鹿呢？

　　（介紹麋鹿的外形特點及生活習性時，應按什么順序？學習文中的寫作順序）

　　（三）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　1“麋鹿為什么會銷聲匿跡”令人奇怪，還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有“銷聲匿跡”的可能。

　　2討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

　　3、研究麋鹿的過去

　　(1)人為因素

　　麋鹿減少甚至到即將消失，關鍵在于人，因為人們沒有愛惜它，任意去狩獵，去殘殺。

　　補充：麋鹿不僅是先人狩獵的對象，也是宗教儀式中的重要祭物，或是特大洪水帶來的災難。

　　得出研究結論：人類給麋鹿帶來了災難。

　　⑵人為環境因素：

　　古時候，人們為了多種莊稼，把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田，使麋鹿沒有了容身之所，所以許多麋鹿*遠離家鄉。

　　適宜的生活環境：氣候、溫度、以及沼澤地帶的濕地環境。

　　得出研究結論：適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件。

　　⑶社會因素：

　　可惡的是國外侵略--

　　外國人的發現和撰文介紹是麋鹿從國內移居國外的導火線。也是麋鹿再次遇難的重要原因

　　“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運。

　　“導致麋鹿坎坷命運”的原因不但有人為因素、環境因素、更有社會因素。

　　得出研究結論：創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件。

　　從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？--一是要保護野生動物，因為一旦滅絕，不可再生。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大、繁榮。

　　（意在通過學習課文，滲透對學生的愛國主義教育。）

　　三、總結：展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

　　四、作業：

　　1.把你知道的珍惜動植物介紹給大家。

　　2.收集保護動物的資料并開展交流活動。

　　板書：

　　麋鹿

　　外形奇特命運坎坷

　　八、教學反思

　　1、本文語言簡潔、條理清晰、內容豐富，在樸實的語言中注入了濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。

　　2、《麋鹿》一課，課文內容淺顯，蘊藏的知識很多:麋鹿的外形、生活習性以及充滿傳奇色彩的經歷，從麋鹿坎坷的經歷中體悟：“人類一定要保護好野生動物”同時學生也受到美的熏陶和愛國主義教育。

語文《麋鹿》教學設計 篇9

　　《語文課程標準》向我們指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。　　

　　蘇教版第十一冊《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。　　

　　自主探究：首先可以體現為學習內容上的自主。在初知文章的段落后，可讓學生根據自己的興趣選擇它的“外形特征、生活習性段”或是“傳奇經歷”段進行探究。尊重學生的學習興趣，學習也會變得輕松愉快。其次可以表現在學習形式的自主。學生在選定學習內容后，可以以多種形式來學習。愛畫畫的同學可以邊讀邊想邊畫，在手、腦并用的情況下化解文本的難點。讀想畫，可以讓學生確切的知道麋鹿之所以被稱為“四不像”的原因，讀想畫，還可以讓學生更深入地了解麋鹿的外形特征。愛表達的同學可以用自己的語言概括麋鹿的外形特征、生活習性以及傳奇經歷。探究“傳奇經歷”這一段的同學還可用表格的方式，再現麋鹿的發展史。每一位學生都可以選擇自己合適的學習方式，或是創造一種新的學習方式，積極地投入到學習中來。　　

　　合作交流：只要探究，沒有交流，思維也就缺少碰撞。讓學生在自主探究以后，再展開一個“講解員”競聘的教學活動。讓學生先按照自主學習的不同內容分成兩大組，先在組內尋找合作伙伴用自己喜愛的方式講解一遍，兩從組內講解得較好的同學中推選出一個，參加全班性的競聘交流，并接受全班同學的小記者問。而這些，都是以熟讀文本為基礎。因此，在課堂上多留出時間來讓學生自主探究，才會求得合作交流的精彩。　　

　　教學反思：　　

　　《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本課文字簡練，情感豐富：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當作姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。　　

　　《語文課程標準》向我們指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而《麋鹿》一課，文章內容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。　　

　　在文章的第一課時教學中，充分的檢查完孩子的預習情況后，讓孩子自學課文，了解文章是從哪幾方面來寫的？然后交流總結，明白文章寫了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。接著是第一課時的教學重點學習麋鹿的外形特點和生活習性部分。這一部分的學習也充分發揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，交流中表達也很好。　　

　　反思教學環節各部分處理得都很好，能很好地引導孩子進行自主學習，李老師提議教學能要更貼近孩子些，師生間的交流能跟親切些就更好了。其實這點也是自己教學中存在的瓶頸，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。

語文《麋鹿》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.能認識文中的生字新詞，理解“逾”、“跋涉”等詞；

　　2.能準確、流利、有感情地朗讀課文，了解麋鹿的外形特點，能辨別出麋鹿；

　　3.了解麋鹿的傳奇經歷，滲透保護野生動物的重要性，激發熱愛自然、熱愛祖國的情感。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點：通過學生朗讀課文，體會麋鹿的傳奇經歷。

　　2.教學難點：對學生滲透保護野生動物的教育，激發熱愛自然、熱愛祖國的情感。

　　教學方法與教學手段：

　　1.教學方法：發現法、自學法、觀察法、討論法等。

　　2.教學手段：小黑板、掛圖等。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入課題。

　　同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？今天，老師將和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋(mí)鹿(lù)。

　　板書課題：17 麋鹿

　　請大家圍繞課題，猜猜課文會介紹麋鹿的哪幾個方面？

　　二、學習字詞，了解文章梗概。

　　（一）現在請同學們自由閱讀課文，看看剛才自己提出的那個問題文中有答案嗎？另外還要注意小黑板上的要求：

　　1.讀準字音，讀通句子。

　　2.標出自然段，畫出生字詞，在不懂的地方做上記號。

　　3.想一想：課文介紹了麋鹿的哪幾方面？

　　（二）教師巡視、指導。

　　（三）交流閱讀情況。

　　1.（出示小黑板）老師把課文中的生字、難讀的句子集中到這段文字里了，我們來讀一讀，好不好？

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色，傳說是姜子牙的坐騎。麋鹿是哺乳動物，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾兩千頭。

　　2.指名讀，學生評。   

　　3.解釋：（年逾古稀、跋涉、顛沛流離）

　　4.教師在黑板上寫詞語。并問學生：同學們能找到和這個詞相對應的段落嗎？

　　（1）教師板書：外形、生活習性，指名讀第2、3 、4節。（讀后自我評價、學生評價、教師評價。）

　　（2）教師板書：傳奇經歷，指名讀第5、6、7節。

　　師：好了，我們看一下，到目前為止，有哪一小節沒讀？這一節寫什么？（麋鹿的生活環境）

　　（3）教師板書：生活環境，指名讀第1節。

　　5.說說課文的主要內容。師：這篇課文主要寫什么？（指名回答，其余學生補充。）

　　三、辨別比較，進一步認識麋鹿。

　　1.出示一張馴鹿圖片，問學生：是麋鹿嗎？

　　2.請再瀏覽課文2-4節，找出不是的理由。

　　3.討論交流。相機板書：角  尾  毛  蹄 

　　4.同學們，你們所說的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。其實這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”。

　　5.想看真正的麋鹿嗎？現在就請同學們仔細觀察文中的三幅插圖，再讀讀第2、3、4節中關鍵語句，把印象最深的句子和大家交流一下。 

　　四、學習第5—7自然段

　　過渡：剛剛我們談到，文章主要寫了麋鹿的哪幾方面？從語言表述上來看，你覺得哪一方面最吸引人關注？（傳奇的經歷）你想了解嗎？

　　1.先請同學們說說這一部分圍繞哪句話來寫的？（也就是中心句。中心詞是什么？）

　　2.出示“傳奇”。什么叫“傳奇”？（指情節離奇或人物行為不尋常的故事。）（解意：傳，有“傳說”的意思；奇，指奇異事跡。）

　　3.為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文5-7節，并跟同桌談談你的理解。

　　4.討論交流，指導朗讀。

　　（國內：從早就有到幾乎絕跡；國外：從相繼死去到已經超過2000頭；國內：回歸故土、回歸自然）

　　（1）列表體會麋鹿的經歷。（小黑板出示）

　　時 間 情  況

　　3000多前…… 就有——逐漸減少——銷聲匿跡

　　1865年 發現了120頭  陸續被盜往歐洲

　　1900年 慘遭厄運  幾乎絕跡

　　（2）流落在國外的麋鹿的情況怎樣？

　　（從“相繼死去——18頭——400多頭——已經超過2000頭）

　　5.體悟文中的情感。

　　請同學們先看看這些圖表，接著讀一讀老師出示的一串詞語：驚訝、悲傷、高興、憂傷、憤恨、感動，然后再瀏覽課文第5-7節，說一說你的感受。

　　6.從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？ 

　　（1）學生討論交流。

　　（2）老師點撥：（一是要保護野生動物，熱愛自然。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大、繁榮。）

　　五、總結。

　　（1）學生小結。

　　（2）麋鹿有傳奇的經歷，曾經“迷過路”，在以后的路途中，麋鹿還會迷路嗎？課后請大家繼續讀這篇課文。

　　附：板書設計

　　17 麋鹿

　　生活環境

　　外形特點  “四不像”   角  尾  毛  蹄

　　生活習性

　　傳奇經歷

　　設計說明：

　　一、突顯了學生的主體地位。無論是字詞教學，還是篇章的理解，都大膽放手讓學生去品讀、交流、感悟。比如，對于麋鹿的外形特點我都力求讓學生去從具體的語段中去體會。

　　二、創造性地處理教材。從教學環節上來看，我打破常規，順著學生的思路先教會學生如何辨認麋鹿，再學習麋鹿的傳奇經歷，合乎學生好奇的心理。并通過一組數據，讓學生從內心深處去痛恨虐待動物的人們，從而在內心激起保護動物的意識和熱愛自然的情感。

語文《麋鹿》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點：課文的第二、三段為教學重點。

　　教學準備：

　　1、查找有關麋鹿的資料。

　　2、相關圖片和文字投影。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、學習課文第一小節。

　　教學過程：

　　一：導入。

　　出示圖，交流自己了解的麋鹿。

　　板書11 麋鹿

　　二：自學課文。

　　1、讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

　　2、讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

　　3、用一句話或一段話介紹麋鹿。

　　4、交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

　　5、可根據問題分分段。

　　三：學習第一段。

　　讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。

　　結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。

　　四：作業。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、繼續朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、指導朗讀課文。

　　2、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學過程：

　　一：復習。

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經歷

　　二：學習課文的重點段。

　　1、自讀二、三自然段，說說麋鹿的外形。

　　2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。

　　3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。

　　4、小組合作學習麋鹿的傳奇經歷。

　　5、匯報。

　　三：作業。

　　1、加偏旁組新字，組詞。

　　參（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）旁、列、肖。

　　2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。

　　3、收集保護動物的資料并開展活動。

語文《麋鹿》教學設計 篇12

　　《麋鹿》教學反思

　　《麋鹿》是一篇說明文，這篇課文的教學目的是讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于這樣的說明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到：“要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”我認為如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

　　在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。比如找一找文中哪些依據說明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。

　　在教學傳奇經歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力，從而來實現長文短教。其次，依據教材豐富的語言材料，學生通過朗讀內化課文的語言。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學中我設計了這樣一個環節：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧。”如果讀書時不能走進作者的內心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。

　　但是，在實踐過程中，出現了很多問題。首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。其次，在學生合作填表格部分，時間也安排了太長，導致最后無法保證隨文練筆的正常進行，草草收場。以后的教學中，一定要吸取這次的經驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。

　　雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

　　《麋鹿》教學反思

　　《麋鹿》是一篇說明文，主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視，激發學生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。

　　一、教學中有以下幾點較為成功：

　　1、理念新穎，緊扣文本，凸顯主題

　　根據教材特點，我設計了“引領學生在探究中思考與發現”這一教學主題，通過反復深入的研讀課文，力求通過對語言文字的揣摩和感悟，突現文本的扎實解讀；力求在真實的質疑探究中逐步提高學生的語文素養；力求在樸實的教學流程中，落實工具性與人文性的統一。能夠引領學生在探究中思考與發現，在閱讀中感悟，在表達中創造。

　　2、教學環節設計充滿趣味，調動了學生的學習興趣

　　本課的精彩設計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學生“看圖讀文辨麋鹿”這一環節充滿了童趣，極大地激發了學生的學習興趣，大家都爭先恐后地參與學習活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學效果可想而知。

　　3、精心設計，整合教材

　　為了使學生更好地主動參與，課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性，師生交流體現民主和平等，體現課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經歷”的教學，我設計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經歷的？引導學生從三個方面概括麋鹿的傳奇經歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。

　　在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著創新的氣息，如本節課中設計的讓學生談自己的情感體驗這一環節，充分體現了對學生個性化閱讀的重視，使學生在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　4、教學手段靈活，多媒體的運用優化了課堂教學

　　通過圖片、視頻的有機結合，使本課課件制作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學生的注意力高度集中，大大激發了他們的求知欲和學習興趣，調動了學習的積極性。

　　二、教學中的不足之處：

　　盡管教學中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。

　　1、學生有感情的朗讀沒有落到實處。

　　這可以說是本節課最大的缺憾。由于本課是一篇說明文，語言比較平實，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學生探究解疑的學習活動，而忽略了對學生的朗讀指導，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實。

　　2、課堂節奏的掌握還有待提高。

　　總之，對教材的充分研讀是課堂教學的基礎，我會繼續努力，讓課堂教學更精彩！

　　《麋鹿》教學反思

　　教學完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學對話又有了一些認識。

　　對話是課堂教學的部分過程，也就是說教學過程并非每一個環節都是用了對話的方式，也不需要每一個環節都用對話的方式進行。對話的內容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。

　　例如《麋鹿》一課（蘇教版六a上），同樣的內容——麋鹿的外形、生活習性、神奇的經歷，可以教簡單的內容（知識性地了解麋鹿，學會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內容（不僅了解知識性內容，還知道作者怎么寫的，學習部分寫作方法），還可以教學生最難理解的內容（生活習性和麋鹿外形的關系，寫傳奇經歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關系等）。這些是由教師根據學生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話的方式，是為了學生更主體地學懂內容，而學習的內容和目標是教師預設的，因此說對話的目的是由教師主導的。對話的內容、方式、進程等，是由教師主導的，也是這個理由。

　　本課我教的內容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內容涉及的時間跨度大，麋鹿的經歷復雜，學生要深究，會花費很多課堂時間，對學生語句表達能力的訓練點似乎也不是很好找。但是可以讓學生懂得怎么將習作寫得吸引人。這在實際作文的構思中會有較大引導作用，屬于開拓學生最近發展區作用的內容。而前面一些內容是直接有益于學生習作能力提高的練習。

　　教學寫作的順序是讓學生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現的。以下是片斷：

　　師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？

　　生：麋鹿角似鹿……面似馬……尾似驢……蹄似牛。

　　師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？

　　生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。

　　師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應該培養的語文基本素養。同學們在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習說一遍。

　　生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。

　　描寫有層次的教學，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。“兩歲長角，六歲長成。”但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，為什么不在那時候一起介紹呢？

　　生：這里是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。

　　師：這有什么不一樣呢？

　　生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。

　　師：上面是介紹麋鹿角的特點。這里是介紹麋鹿的生長發育情況。說的是兩種情況，因此分開寫。可見，作者的寫作層次很清。

　　理解傳奇經歷的時候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個經歷，一個故事。琢磨的結果是，寫經歷是為了進一步突出麋鹿的神秘特點，增強文章的可讀性。于是讓學生注意時間和麋鹿數量的那些數據，懂得一個故事大概。讓后探討這部分內容的寫作目的。

　　教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學的語言訓練點是很多的，針對我班學生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。

　　但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學生理清課文內容后，進行講解，我覺得教得粗糙了。

　　再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學生是很容易理解的，也會省力一些，對于內容的了解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。

　　從以文為本的角度，那樣教是更加“文本”的。通過講解，練習學生的表達能力。但是從時間角度，從學生寫作理念角度教，應該取我的教法。

　　不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內容，學生卻未必簡單。看似簡單的內容，卻是學生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點。

　　以后教學的時候就是要看學生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習具體的表達能力。

語文《麋鹿》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、抓住課文的要點，弄清作者是從哪些方面具體介紹麋鹿的。

　　3、激發學生熱愛的自然、保護野生動物的思想感情。

　　重難點

　　1、抓住課文的要點，弄清作者是從哪些方面具體介紹麋鹿的。

　　2、介紹麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇色彩。

　　教學模式

　　啟發式

　　教學類型

　　新授課

　　教學方法

　　講授課

　　課時劃分

　　三課時

　　教學設計

　　第二課時

　　一、復習導入

　　聽寫生詞

　　二、了解麋鹿的外形特點

　　1、欣賞課本麋鹿插圖

　　2、通過觀察圖片，大家任務麋鹿可愛嗎?生活的地方美嗎?課文中是怎樣描述的呢?請快速瀏覽。

　　【討論交流】

　　1、指生讀第一、二自然段

　　2、“廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐”------大豐自然保護區優良的環境，豐富的資源，適宜的氣候，的確是“麋鹿野生放養的理想場所”

　　3、指導朗讀，讀出自由、靜謐的境界。

　　4、為什么說麋鹿是“四不像”?

　　【明確】它的外形很奇特：角似……又被稱作“四不像”

　　三、了解麋鹿的時候習性

　　【過渡】麋鹿的外形這么奇特，它的生活習性和其它鹿會相同嗎?

　　1、默讀三、四自然段，思考：麋鹿的生活習性與眾不同在哪兒?它的生活習性是怎樣的?

　　2、班級交流

　　【明確】“草食性哺乳動物”、“它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食……”、“自然繁殖力很低”

　　3、學習寫法

　　1)列數字：“一般雄麋鹿體重可達到250千克左右，……脫換一次”

　　20作比較：“麋鹿角的各枝尖……指向前方”

　　四、了解傳奇經歷

　　1、麋鹿有怎樣的傳奇經歷?默讀課文第五--七自然段，標記關鍵詞句，用簡練的語言概括。

　　2、指名分段朗讀

　　3、梳理傳奇經歷

　　1）有麋鹿----銷聲匿跡----120頭----幾乎絕跡----400多頭----39頭(數量)

　　2）3000多年前----漢朝----1865年----1900年----1967年----1986年(時間)

　　3）黃河長江中下游----北京南郊----英國----回到祖國(地點)

　　4、出示：“從此，麋鹿結束了它們……新生活”

　　1）聯系前文說說這個“新生活”是什么樣的生活?

　　2）引讀第一段

　　5、指導朗讀

　　五、課堂小結

　　通過本課的學習，相信大家對麋鹿這一動物也有了一定的認識，尤其是它的傳奇的經歷，希望同學們在今后的生活中能夠意識到野生動物的重要性，并能保護它，熱愛大自然。

　　六、布置作業

　　1、課后練習二

　　2、完成《基礎訓練》

　　3、寫兩條保護動物的標語

語文《麋鹿》教學設計 篇14

　　一,我會讀

　　悄無聲息(qiǎo qiāo) 坐騎(jì qí) 飼 養(sī sì)

　　跋 涉(shè sè) 潛游(qián qiǎn) 沼澤(zǎo zhǎo)

　　撰 文(zuàn zhuàn) 柏林(bǎi bó) 銷聲匿跡(nì lì)

　　二,我會辨

　　用自己的話來說說以下詞語的區別

　　飼養——放養

　　陸續——相繼

　　三,我能練

　　仿照課文介紹麋鹿的寫法,寫一寫自己熟悉的一種動物.

　　四,我會寫

　　描寫安靜無聲的成語:悄無聲息, , ,

　　形容歷經坎坷苦難的成語:顛沛流離, , ,

　　五,我知道

　　閱讀下面的短文,然后用一段話寫寫自己對鐮刀頭羊的認識.

　　狩獵隊分成好幾個小組,在獵狗的幫助下,把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上.

　　傷心崖是戛洛山上的一座山峰,像被一把利斧從中間剖開,從山底下的流沙河抬頭往上看,宛如一線天,其實隔河對峙的兩座山峰相距約6米左右,兩座山都是筆直的絕壁,斑羚雖有肌腱發達的4條長腿,極善跳躍,是食草類動物中的跳遠冠軍,但就像人跳遠有極限一樣,在同一水平線上,鍵壯的公斑羚最多只能跳出5米遠的成績,母斑羚,小斑羚和老斑羚只能跳4米左右,而能一跳跳過6米寬的山澗的超級斑羚還沒有生出來呢.

　　開始,斑羚們發現自己陷入了進退維谷的絕境,一片驚慌,胡亂躥跳.有一只老斑羚不知是老眼錯花沒測準距離,還是故意要逞能,竟退后十幾步一陣快速助跑奮力起跳,想跳過6米宛的山澗,結果在離對面山峰還有1米多的空中哀咩一聲,像顆流星似的筆直墜落下去,好一會兒,懸崖下才傳來撲通的落水聲.

　　過了一會兒,斑羚群漸漸安靜下來,所有的眼光集中在一只身材特別高大,毛色深棕油光水滑的公斑羚身上,似乎在等候這只斑羚拿出使整個種群能免遭滅絕的好辦法來.毫無疑問,這只公斑羚是這群斑羚的頭羊,它頭上的角像兩把鐮刀,姑妄稱它為鐮刀頭羊.鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈,抬頭仰望雨后湛藍的蒼穹,翡哀地咩了數聲,表示自己也無能為力.

　　斑羚群又騷動起來.這時,被雨洗得一塵不染的天空突然出現一道彩虹,一頭連著傷心崖,另一頭飛越山澗,連著對面那座山峰,就像突然間架起了一座美麗的天橋.斑羚們凝望著彩虹,有一頭灰黑色的母斑羚舉步向彩虹走去,神情飄渺,似乎已進入了某種幻覺狀態.也許,它們確實因為神經高度緊張而誤以那道虛幻的彩虹是一座實實在在的橋,可以通向生的彼岸.

　　灰黑色母斑羚的身體已經籠罩在彩虹眩目的斑瀾光譜里,眼看就是一腳踩進深淵去,突然,鐮刀頭羊"咩-咩"發出一聲吼叫,這叫聲與我平常聽到了羊叫迥然不同,沒有柔和的顫音,沒有甜膩的媚態,也沒有絕望的嘆息,音調雖然也保持了羊一貫的平和,但沉郁有力,透露出某種堅定不移的決心.

　　隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫,灰黑色母斑羚如夢初醒,從懸崖邊緣退了回來.

　　隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫,整個斑羚群迅速分成兩撥,老年斑羚為一撥,年輕斑羚為一撥.在老年隊伍里,有公斑羚,也有母斑羚;在年輕斑羚隊伍里,年齡參差不齊,有身強力壯的中年斑羚,有剛剛踏進成年行列的大斑羚,也有稚氣未脫的小斑羚.兩撥分開后,老年斑羚的數量比年輕斑羚那撥還少十來只.鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里,眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回,悲愴的輕咩了一聲,邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了.有十來只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊,也自動從年輕斑羚那撥走出來,歸進老年斑羚的隊伍.這么一倒騰,兩撥斑羚的數量大致均衡了.

　　就在這時,我看見,從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來.公斑羚朝那撥年輕的斑羚示意性地咩了一聲,一只半大的斑羚應聲走了出來.一老一少走到傷心崖,后退幾步,突然,半大的斑羚朝前飛奔起來,差不多同時,老斑羚也揚蹄快速助跑,半大的斑羚距跑到懸崖邊緣,縱身一躍,朝山澗對面跳去;老斑羚緊跟在半大斑羚后面,頭一勾,也從懸崖上躥躍出去;這一老一少跳躍的時間稍分先后,跳躍的幅度也略有差異,半大斑羚角度稍偏高些,老斑羚角度稍偏低些,等于是一前一后,一高一低.我吃了一驚,怎么,自殺也要老少結成對子,一對一對去死嗎 這只半大斑羚和這只老斑羚除非插上翅膀,否則絕對不可能跳到對面那座山崖上去!突然,一個我做夢都無法想象的鏡頭出現了,老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧,在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間,身體出現在半大斑羚的蹄下.老班羚的跳躍能力顯然要比半大班羚略勝一籌,當它的身體出現在半大斑羚蹄下時,剛好處在跳躍弧線的最高點,就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣,半大斑羚的毛只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下,就恰似那享受一塊跳板一樣,它在空中再度起跳,下墜的身體奇跡般地再度升高;而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼,自動脫離宇宙飛船,不,比火箭殘殼更悲慘,在半大班羚的猛力踢蹬下,像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去.這半大班羚的第二次跳躍力度雖然遠不如第一次,高度也只有地面跳躍的一半,但足夠跨越剩下的最后兩米路程了.瞬間,只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上,興奮地啡叫一聲,鉆到磐石后面不見了.

　　試跳成功,緊接著,一對對班羚凌空躍起,在山洞上空畫出一道令人眼花繚亂的弧線,每一只年輕斑羚的成功飛渡,都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨. 沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛渡.我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚,心里想,或許有個別比較滑頭的老斑羚,會從死亡那撥偷偷溜到新生的那撥去,但讓我震驚的是,從頭至尾,沒有一只老斑羚為自己調換位置.

　　傷心崖上最后只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊.這群斑羚不是偶數,恰恰是奇數,鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上,既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去,也沒有誰來飛渡它.但見它邁著堅定的步伐,走向那道絢麗的彩虹,消失在一片燦爛中.

　　我沒有想到,在面臨種群滅絕的關鍵時刻,斑羚竟然能想出犧牲一半挽救一半的辦法來贏得種群的生存機會;我更沒想到,老斑羚們會那么從容地走向死亡,它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路,從而鑄就生命的輝煌.

　　——《斑羚飛渡》

語文《麋鹿》教學設計 篇15

　　《麋鹿》是蘇教國標版小學語文六年級上冊的一篇課文，這是一篇記敘文，它介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習性，揭示了它充滿傳奇色彩的經歷，描寫了它曾經遭受偷盜、殺戮和被運往西方的不幸命運，突出了它終于回歸祖國懷抱、在大自然中茁壯成長，體現了黨和人民政府對珍稀野生動物的高度重視和保護。

　　全文七個自然段，按照內容特點和敘寫順序，可以分為三段：

　　第一段（第一自然段）：引出介紹對象麋鹿以及它的生活場所。

　　先以特寫鏡頭展示麋鹿出沒。

　　接著寫麋鹿的生活場所——大豐麋鹿自然保護區，氣候溫和，林茂草豐，確是麋鹿野生放養的理想場所。

　　末點這里生活著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（第二至四自然段）：介紹麋鹿的外形特征和生活習性。

　　這一段分為三層。

　　第一層（第二自然段）：概括介紹麋鹿的奇特外形——角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以有“四不象”之稱，可見“奇特”了。

　　第二層（第三自然段）：具體介紹麋鹿的外形特點及生活習性。

　　先指明麋鹿屬于哺乳動物，繼交待它的體重可達250千克左右，在具體寫它的獨特角型，最長的尾巴，寬大的蹄子和隨著季節變幻的毛色，同時也敘寫了如此外形特點及各自的妙用。

　　第三層（第四自然段）：介紹麋鹿自然繁殖力很低的原因是孕期長、產子少、發育緩慢。

　　第三段（第五至七自然段）：敘寫麋鹿充滿傳奇色彩的經歷。

　　這一段也可以分為三層。

　　第一層（第五自然段）：寫早在3000多年前我國就有麋鹿，后來逐漸稀少乃至銷聲匿跡，尤其是慘遭帝國主義侵略者的偷盜、殺戮，以致在國內幾乎絕跡。

　　第二層（第六自然段）：介紹麋鹿在國外的悲慘命運和在英國的繁殖情況。“大部分相繼死去”和“只有”既有對比作用，又引出在英國繁殖情況的介紹，為后來的我國引進作了鋪墊。

　　第三層（第七自然段）：介紹我國何時引進多少麋鹿，安置在什么地方——突出麋鹿“回歸故鄉”、“回歸自然”、結束“漂泊不定、顛沛流離”的生涯，尤其是它在祖國土地上“繁衍后代，茁壯成長”，既指出了麋鹿的現狀，又體現了我國政府對珍稀動物的重視和保護。

　　課文語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸素的說明中注入濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，同時在學習課文的過程中也要激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合高年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　知識目標：學會本課7個生字，理解“放養與飼養”“陸續與相繼”等詞語的細微差別，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會國家對保護野生動物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點。

　　情感目標：激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　課文介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，學生學習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點和傳奇色彩。因此我認為本課的重難點確定為：1.理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。2.在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學著解說員的樣子來介紹麋鹿的外形特點、傳奇色彩。3.通過課文的學習來體會我國對野生動物的高度重視。

　　我預定三課時完成完成我的`教學目標：

　　第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解麋鹿良好的生活環境。

　　第二課時：我通過“創設情境導入--引導深讀、理解課文--我是小小解說員”等環節來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業。

　　第三課時：練習有感情的朗讀課文，為了激發學生的興趣、參與的熱情，精心創設“我是小小解說員”的情景，讓學生來介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇色彩。

　　四.板書設計：

　　外形特點

　　麋鹿 黃海灘涂 生活習性

　　（理想場所） 傳奇色彩

語文《麋鹿》教學設計 篇16

　　跳出語文教語文，撥正語文課的非語文化傾向，語文課要有語文味。不管人們對語文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文課要把根留住的信念，對于任何一個有責任心的語文老師來說，應該是永恒的。理論是灰色的，教學實踐之樹常青。蔣老師《麋鹿》一課的教學在我眼中成了新課程實施至今一道特別亮麗的風景線，甚至可以成為許多語文老師的教學典范。

　　一、透過創生性語段看，認知技能目標已經不留痕跡地落實于語文實踐活動。

　　課程改革中，語文課堂容易出現這樣的傾向性：注重了探究性，丟失了有意義的接受性學習；注重了學生的自主學習，丟失了教師的有效指導；注重了課外拓展，丟失了文本涵詠。反之亦然。知識技能目標如何與過程、方法，與情感、態度、價值觀等不同維度有機統一在同一坐標中，是語文新課程留給我們的新課題。蔣老師的課作出了響亮的回答，他的教學設計水乳交融，天衣無縫，讓人感覺到教學居然可以如此惟妙惟肖。

　　教師富有智慧性地編輯組合成的帶生字語段是本課的一個亮點，也是最具課程創生價值與推廣意義的地方。細細悟來，的確一箭多雕。首先，生字在新語境中的再現遵循了字不離詞、詞不離句的語言習得規律。新語境的出現使學生學習生字有了新的生長力量，在鮮活的語境中，學生不斷接受語言的視覺反應并形成語感。其次，字詞理解的基本功訓練形式生動，在反解釋中讓學生感悟到新詞的意思。而本課真正出彩的地方是蔣老師的新編語段把課文的行文線索作了綱領性的提挈，提前對于課堂結構作了方向性的引領，學生有了把握課堂步驟的思想準備。課中學生對于主要內容的概括（麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷）其實已經站在了統領全文的高度，學生不再只見樹木，不見森林了。由于教師的指導無形地，隱性地為學生增加了內功，所以學生回答時難度系數并不大。課堂教學從要求學生抽象概括到現在只求學生感悟，語文學習更符合學習規律與學生心理規律了。

　　二、透過三個剪輯來看，自主、合作、探究已經理智地增強了有效性、針對性和靈活性。

　　以合作來說，結課時老師要求語文課代表把同學們幫麋鹿寫的競選報告片段拼起來，進行調整（或增補或裁減），整理后打印出來人手一份，再一起修改。豐富多彩的個體智慧一旦聚集，就產生了綜合效應，集體財富又通過學習委員個體努力實現增值。比之許多課堂上泛濫成災的四人小組討論，蔣老師賦予了合作以新的意義，使它的內涵與外延更豐富了。專家所倡導的學習型組織的核心修煉之一就是團體學習，而蔣老師布置的課堂任務完全是在全新的組合方式上促成了學習型班級的形成。

　　探究學習是現代西方學校日常教學方式，但在一些語文新課堂上卻被用得形似神不似，有識之士提出探究學習已被泛化與神化的警告。出路何在？現在需要一批有敏銳思考力的語文教師站出來用實踐撥亂反正。從現實的課堂教學來說，探究學習應該根據文本特點、學生特點，進行具體化、個性化的操作。說明文難上，曾有網友戲語：糾纏文字太枯燥，搞表演太浮躁，讀起來又沒有情調。但在《麋鹿》教學中，蔣老師沒有簡單枯燥地讓學生通過讀課文來探究麋鹿的特點，而是借助形象化的馴鹿圖來作比較，學生在觀察、辨析中潛心會文本。這樣的探究很形象，操作性又強，更重要的是，這樣的探究深深地植根于文本語言的沃土中。五位同學的五種不同理由，無一不來自于對馴鹿圖的細心審視，無一不來自于對文本信息的選擇性提取，無一不來自于比較性探究中睿智的發現。

　　眾所周知，自主學習容易走進放任自流的誤區。同樣寫競選報告，可能有的老師采用全放的方法，不指導，先寫了再說，但這樣過于發散的課堂容易造成收效低微。提倡自主學習，教師的指導作用不能丟，該出手時就要出手，我想教師一定要提前預設好指導方案。蔣老師讓學生幫《麋鹿》寫競選報告，其妙筆生花之處正在于提供了全新的、多元的、科學的參照系并及時交流了寫作角度。中國虎與藏羚羊當選奧運吉祥物的幾大理由為學生作了活生生的范本，學生得到了寫作角度的暗示與材料組織方式的感悟，教師組織的交流更讓他們明確了方向，寫起麋鹿的競選報告來有板有眼。海闊憑魚躍，天空任鳥飛，學生在這一廣闊的空間里正因為有了跳躍的力量，所以才情感迸發，靈感閃現，語感充實，語言與精神同構共生。

　　三、透過課堂結構看，教學過程的邏輯發展鏈呈全方位推進態勢。

　　學生大量的語文實踐活動依賴于有效的活動形式。課堂中的活動安排不應該是隨意擷取、任意組合的，而是需要對活動進行系統的規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環，使分散的活動有機組合，平板的活動循序漸進，孤立的活動互涵共振。透過課堂結構看，蔣老師的《麋鹿》一課具有以下特征。

　　首先，依據文本材料安排，重組了學習的科學里程，使分散的活動有機組合。全課從整體感知課文結構入手，到部分解讀，再回歸整體提升，依次學習了麋鹿的傳奇經歷、外形特征和生活習性。本身容易分散的教學組塊統一在了一條主線上。

　　其次，設計了不同階段的活動，使平板的活動循序漸進。教學活動要按照教學規律和教學內容的邏輯結構，以及學生認知和身心發展情況，有次序、有步驟地進行，以利于教學目標的完成。蔣老師的課其實分成了五大部分：1、借助組合語段，整體把握文章結構。2、個性情感體驗，解讀麋鹿傳奇經歷。3、觀察尋找辨析，把握麋鹿外形特點。4、游客提問互動，探討麋鹿生活習性。5流寫作角度，撰寫競選報告。針對不同教學要求與操作特征，五個階段的活動分別設計了互不雷同的語文實踐活動方式，使整堂課中原本容易平板的活動循序漸進。

　　再次，融入超學科設計，使孤立的語文活動互涵共振，充滿生活氣息。基礎教育課程改革的趨勢是課程的綜合化，語文課首當其沖應該與其它學科甚至非學科課程揉合起來，共同鑄造為學生生命奠基的“語言精神合金”。《麋鹿》一課對于學生科學素養的培育，人文精神的涵養，許多地方可能已經超越了學科界限，而直抵學生的生命領域。當蔣老師在多媒體上打出一個卡通的麋鹿頭像時，學生會心地微笑了，語文課原來也可以這樣生動有趣！

　　語文課程改革需要走學習、批判、實踐、反思、重建的革新之路。當改革出現一些誤區的時候，蔣老師的課猶如撲面春風，定能催生語文界更多含苞欲放的花蕾。