畫楊桃語文教學設計（精選7篇）
畫楊桃語文教學設計 篇1
一、教學目標
知識與能力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。
過程與方法：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。
情感態度與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
二、教學重難點
重點：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意并用自己的話復述全文。
難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
多媒體展示楊桃圖片，并向同學們展示楊桃實物。
我看到同學們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進今天的課文《畫楊桃》。
(二)初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什么事情。(引導：從人物、地點、事件幾個方面進行概括)
(明確：主人公“我”在一節繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會這么畫，并給大家講了要從多角度看待事物的道理。)
(三)深入研讀，重點感悟
1.大聲朗讀全文，并通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。
(1)“我”為什么要將楊桃畫成五角星?
明確：（第1段）因為我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的形狀，而且我是認認真真、老老實實畫出了我所看到的楊桃。
(2)同學們對待我畫的楊桃是什么態度?
明確：（第2-11段）同學們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態度：嘲笑)
(3)老師是怎么做的呢?
明確：（第12-17段）老師讓大家來到我的座位上觀察楊桃并說出自己看到的到底是什么樣子的
2.（“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”）
（“不……像”“那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”）
這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的`不同，對這兩段話分別進行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣變化，并說說為什么會變化。
明確：(雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據情境及他們所使用的標點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。)
語氣：前一段語氣是肯定的，后面一段語氣是猶豫的。
原因：前一段大家都相信楊桃并不是五角星的形狀，并且大家都在嘲笑“我”。后一段則是因為大家親眼看到了“五角星”形狀的楊桃，此時有些打破自己的常規認知，又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。
3.小組討論：課文的倒數第二段老師給我們講了什么道理，你又從中得到了什么感悟呢?
明確：(引導學生從具體到抽象)
感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應該理解這種不同，對于與自己有不同意見的人嘗試去理解，并學會換位思考，多角度考慮問題才最全面。
(四)拓展延伸
1.練習復述課文，小組展開競賽。
2.除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學到了什么道理?
明確：(學生可補充)如應該實事求是、應該堅持自己的觀點
(五)小結作業
請大家給自己的家長復述一下這個故事，并掌握本課學到的生字詞。
五、板書設計
六、教學反思
畫楊桃語文教學設計 篇2
設計理念：
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發，師生形成一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？用心研讀文本，才會發現：課文通過“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”，逐層挖掘了“實事求是”的內涵——學會老老實實做事、學會實實在在做人、學會用“實事求是”的眼光去評價別人。
學習目標
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點、難點：
抓住重點語句理解課文內容，從課文內容中體會做什么事都要實事求是的道理。
理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準備：
多媒體教學課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
（初讀課文，整體感知課文內容，自學生字、詞，理解課文第一二自然段）
一、導入新課，揭示課題
1、談話導入，引言激趣：
同學們看，今天，老師給大家帶來了一樣禮物，（出示楊桃）
這是——楊桃，楊桃是一種營養豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎？
課本上也向我們做了介紹呢，請大家翻開課本44頁，咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什么？
（設計意圖：北方的孩子對楊桃不太熟悉，教師準備幾個楊桃，觀察中更容易激發學生的學習興趣，學生先讀讀課文后面資料袋的內容，自然而然地拉近了與文本的距離。）
2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是—————————板書：岑桑
在著名作家岑桑的心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現在還清楚地記得上小學時“畫楊桃”的經歷，你們想知道其中的故事嗎？
好，這節課，讓我們一起跟隨作者去——（板書課題）11、畫楊桃生齊讀課題
3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，說說看，你們想知道什么？學貴有疑，會讀書，會思考，就一定能有更多的收獲。
（設計意圖：一位年過半百的著名的作家、出版家，竟對小學四年級一節美術課上的一事銘刻在心，這到底是為什么呢？激發學生強烈的求知欲望，自然也就在質疑中拿起書本主動求知了教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的'問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。）。
二、初讀課文，整體感知
1、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。看看，剛才你們自己提出的問題，能不能自己找到答案呢？
（生自由讀課文）
課堂是最動聽的聲音，是同學們朗朗的讀書聲，剛才大家讀得真不錯。誰來說說自己的讀書所得？
2、會讀書，愛思考，你們可真是會學習的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動腦筋，看能不能自己把課文中的生字學會？
3、檢查讀書情況：
老師考考大家，怎么樣？
（1）看，老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了，你們認識么？
認讀生字囑審肅晌悅誨
指名讀，正音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng。
（2）給生字找個好朋友吧，讀讀看，怎么樣？
叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認認真真、老老實實
（3）下面這關，可就考你的眼力了，比比看，誰記得最快，誰寫得最好！你們覺得哪個字最難寫，最難記？咱們先一起來練一練老師在田字格中板書學生提出的字，邊寫邊記，口頭組詞語。
說話容易做好難。很多時候，覺得寫這個字很簡單，可真正寫起來，寫好還真的不容易呢。怎么樣？自己拿起筆練寫一個吧！
學生用自己喜歡的方法識記生字，邊記邊在課本上的田字格里描紅。
學生寫字，教師巡視指導。提醒書寫姿勢要正確，書寫要規范。
4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎么畫成五角星呢？感興趣么？你再讀讀這篇文章。過一會兒，咱們來個讀書比賽。
怎么樣？誰愿意發起挑戰，把自己認為讀得最好的段落大聲地讀給同學們聽？
5、指名接讀課文。正音，評價
6、同學們可真了不起，這么短的時間，就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中，我發現你們還若有所思呢。的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？
學生交流。
看來，圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
（設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激蕩起的心靈共振和呼應。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”）
三、引導學習課文第一、二自然段
我究竟是怎樣畫楊桃的呢？課文的哪個自然段寫出了我畫楊桃的經過？
1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子
（1）自己讀讀這段話，你讀懂了什么？請學生說說自己的想法。
（2）你是怎么理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？（生讀書思考）
你能把那份認真讀出來么？學生練習讀句子。
2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
（1）明明是普普通通的楊桃，可在作者的眼里卻像是五個角的什么東西，這是為什么呢？咱們班里誰坐的位置和岑桑在教室里的位置一樣？在他的位置上觀察和你的位置上觀察，一樣么？觀察點不同，觀察到的結果會？
（2）作者把楊桃畫成五角星，有觀察點的原因，還有別原因么？把1、2自然段結合在一起，認真讀讀看。
（3）原來在我這樣的舉動背后，老老實實地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話，你讀懂了什么？
（課件出示）
誰知道“叮囑”是什么意思？從父親的叮囑里，你明白了什么？
是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。練讀父親的話，
畫成“腦子里想象的那樣”，用文中的一個詞來說，就是——“想當然”你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢？還可能畫成什么樣？不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，還是畫成平時最常見的那樣，結果都——
（4）、在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——
指名讀：
在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——
指名讀：
3、我正是抱著這種老老實實、實事求是的態度去畫楊桃的，（對照板書）盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——
請把那種自信、滿意讀出來。
（設計意圖：“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）
四、課堂小結
對于這幅畫，作者自己認為————————————————————，交上作品的那一刻，他一定會在心里想————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
可是，同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？下節課我們繼續在課文中尋找答案。
附：課堂檢測：
課堂檢測題答案：
讀一讀，選一選：略
讀一讀，填一填：嚴格嚴肅教育教誨
教學課件：多媒體課件
楊桃，果實形狀特殊，顏色呈翠綠鵝黃色，皮薄如膜，肉脆，滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，還含有豐富的維生素A和C對于人體有助消化，滋養，保健功能，果汁能促進食欲，幫助消化、治療皮膚病的功效。
第二課時
（熟讀理解，懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發）
一、復習導入：
1、認讀詞語：叮囑、想當然靠邊、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨、
2、父親是怎樣教育我學畫畫的？美術課上，我是怎樣畫楊桃的？
二、精讀課文，理解感悟
1、探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”
（1）同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？學生讀書，找出相關的句子
（2）哪組同桌愿意來嘗試著讀一讀？（同桌對讀，說說自己這樣讀的理由：哈哈大笑）同學們會怎樣地笑呢？就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話。
（3）從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。自己認認真真地畫出的畫，竟無端地受到大家這樣的嘲笑，此時的我，心里有多么難受！老師的態度又是怎樣的呢？課文中的哪一句話寫出了老師的態度？找出來，讀讀看。
畫楊桃語文教學設計 篇3
［教學目標］
1、會寫本課9個生字，會認本課14個生字。
2、能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3、理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
［教學重難點］
1、識記生字，積累詞語。
2、聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
［教學課時］
2課時
第二課時
教學過程
一、明確目標
1、看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？
2、作者在畫楊桃時發生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1、學習第1自然段。
（1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：
這個自然段講的是什么？（“我”畫楊桃的過程）
“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）
猜測“我”把楊桃畫成了什么？
（2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？
（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）
（3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。）
2、學習第2～17自然段。
（1）朗讀課文，并思考：
開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應？
為什么有這樣的變化？把有關的句子畫出來。
用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發生了變化。
舉例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）
同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）
（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的.語氣。
讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態度。
3、學習第18自然段。
（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）
（2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情）
（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）
誰能用“不要……要……”說一句話？4、老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道
從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀老師說的那段話。7、說說自己從這篇課文中懂得的道理。
畫楊桃語文教學設計 篇4
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：
2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查 2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。 3、熟讀課文。 教學過程 一、明確目標 作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。 二、逐段深入理解課文 1、學習第一自然段，指名讀。 提問： （1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要） （2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？ （3）指導朗讀。 2、學習第二至三自然段，指名讀。 提問： 這兩個自然段講了什么？討論： （1）第二自然段分為幾層？ （2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角 星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。 ②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。 ③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。） ④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。 ⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。） 3、學習第四至六自然段 默讀第四至六自然段。 （1）出示討論題： ①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？ ②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。 （2）指導朗讀，注意語氣的變化。 （3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。） 教學目標： 1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。 2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。 3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。 4、了解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。 教學重點： 1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。 2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。 教學難點： 1、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。 2、了解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。 教學過程： 第一課時 一、創設情境，導入新課 1、播放歌曲《畫畫》（出示課件） 2、同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天我們要學一篇課文，就與楊桃有關。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什么呢？ 3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關于楊桃的“長相”的風波呢！ 4、（齊讀課題）：畫楊桃。 二、初讀課文，整體感知 1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什么事情，懂得了一個什么道理？ 2、聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。 3、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。 4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。 5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。 三、生字認讀，讀準字音 1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？ 2、出示生字指讀： 靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨 3、注音領讀。 4、重點認讀：班、晌、誨、肅、搶。 （1）比較認識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行） （2）“誨”字注意讀音。“huì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右占格，把字寫好看。 （3）“肅”在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進行學習） （4）“班”也比較熟悉，是左中右結構的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進行識記。 5、猜謎語。 兩個王分了家——班 太陽的方向——晌 每日必說話——誨 6、開火車讀準字音。 四、情景朗讀，感知文本 導學：楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關于楊桃的“長相”的風波呢！一起來認真學習《畫楊桃》。 1、有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（這一段很長，我們要認真地讀，不要丟字落字，要讀通順哦！） 2、當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。 “楊桃是這個樣子的嗎？” “倒（dào）不如說是五角星吧！” （小伙伴們都在嘲笑我呢！比一比誰讀得語氣好！） 3、老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家： “這幅畫畫得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” （老師的態度如何？小伙伴的態度又如何？） 4、老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？” “好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。（老師的'語調要嚴肅，小伙伴得意洋洋，自以為是呢！比一比誰讀得正確！） 5、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！） 6、“不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一個。”（語氣要讀出同學們的心中所想啊！） 7、老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。 （讀出老師的語氣：和顏悅色。） 8、老師的教誨（huì）讓我終生難忘。 （比一比誰讀得正確，注意“教誨”的讀音，注意讀得有真情實感！） 五、課堂展示 1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？ （1）楊桃是這個樣子嗎？ （2）好——笑！ （3）像……五……五角星。 （4）倒不如說是五角星吧！ 2、試著分角色讀一讀這個故事。 六、學寫生字 課文同學們讀得真流利。現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。 1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。 2、指導學生觀察寫法，板書筆順。 3、打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。 重點學習：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預設：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬。“哈”注意“口”小而偏上；“搶”想一想其它“扌”的字。） 4、學生臨寫生字。 七、鞏固練習 1、打開“基礎訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！ 2、完成配套練習冊。 第二課時 一、復習引入 1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。 2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓練讀詞語。 3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。 4、復習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。 5、出示多音字進行訓練與積累。 6、出示圖片，導入新課。 誰能用自己的話講一講這個關于“楊桃”的故事？ 二、課文賞析與交流 （一）品讀第1自然段。 有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什么東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件） 1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？ 2、你從哪些詞語中讀到的呢？ 3、“根本”是什么意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？ 5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。 6、哪些詞語能看出我的認真啊？（認認真真老老實實） （二）交流分享。 想一想：我畫的楊桃為什么跟別的同學畫的不一樣？小組成員之間進行交流與分享吧！ （三）品讀第2—11自然段。 當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）里幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。 “楊桃是這個樣子的嗎？” “倒（dào）不如說是五角星吧！” 老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家： “這幅畫畫得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？” “好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）著答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！ 2、你體會到什么？ 3、思考：還有哪些句子有這樣的表達？ 4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句） 5、倒不如說是五角星吧！（感嘆句） 6、你從這些句子說讀出了什么？大家都在嘲笑我。 7、思考：同學們為什么嘲笑我？ 8、審視：仔細看。寫出了老師的嚴肅、認真。 9、半晌：好長一會兒；半天，半日。 這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的看法。 10、“好——笑！”有幾個同學搶著答道。 破折號的作用： （1）表示轉折； （2）表示解釋說明； （3）表示聲音的延長。 （四）課堂展示。 想一想，討論一下：老師和同學們看到我畫的楊桃有什么不同的表現？ （五）品讀第12—18自然段。 于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！） “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一個。” 老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。 老師的教誨（huì）讓我終生難忘。 1、注意引號的書寫。 2、注意“教誨”的讀音。 3、省略號的作用：表示說話斷斷續續。表明同學們意識到自己的看法錯了。 4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？ 5、和顏悅色：形容態度溫和親切。 5、試著用“和顏悅色”說句子。 6、老師的教誨是什么？ （六）交流分享。 老師說的話告訴了我們什么道理？ （七）課堂展示。 1、同學們從這首詩中讀出了什么？ 題西林壁 橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。 不識廬山真面目，只緣身在此山中。 2、在我們的生活和學習中，你還得到了什么啟示？ 三、中心點擊 有感情地朗讀課文，你體會到了什么？ 同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考啊！ 四、鞏固練習 打開“閱讀訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！ 五、作業布置 把這堂課的收獲寫到“我的小本本”上，搜集關于啟示的小故事。 教學目標： 1、學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。 2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。 3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。 4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。 教學難點： 能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。 教學重點： 邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。 教學課時： 2課時 教學過程： 第一課時 教學目的： l、學會讀、寫本課13個生字。查字典，聯系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。 2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事？ 3、能在熟讀的`基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。 教學過程： 一、明確目標： 今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？ “楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……” 二、給充分時間讀書自學。 1、整體感知課文，把握主要內容。 （1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。 （2）讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？ 2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。 三、匯報自學，提出問題。 教師梳理出問題：同學們為什么笑？老師為什么要嚴肅地說那一番話？ 四、學習第1自然段。 1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什么？ 2、“想當然”是什么意思？ 3、有感情地朗讀這一段。 五、學習“畫楊桃”這—部分（2—5自然段）。 1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，， 2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么？3聯系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫？ 4、出示討論題“同學們為什么會笑小作者畫的楊桃？” 5、老師的神情有什么變化？請讀讀相關的句子。 6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？ 六、激活經驗，體會作者思想感情。 1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？ 2、那么我們究竟應持什么樣的態度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發的。 七、課堂練習。 用“不像、而像”、“不要、要”說話。 第二課時 教學目的： 1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。 2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。 3、抓住重點句子理解課文內容。 教學過程： 一、觀察實物，從多角度看。 教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。 二、學習第6自然段 1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。 2、你發現同學們又有什么變化？為什么有這樣的變化？ 3、分角色朗讀這—部分。 三、學習第7自然段。 1、思考：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？ 2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話的含義。 重點理解“相信自己的眼睛”。 3、感情朗讀，并試著背誦下來。 四、小結學習，思想升華。 1、什么是教誨？為什么他們的教誨讓我一生受用？ 2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法 和自己不一樣時，應當怎樣做呢？ 五、有感情地朗讀全文。 分角色朗讀，老師也參與朗讀。 六、教師總結全文。 當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。 七、課堂練習。 背誦最后兩個自然段。 八、實踐活動。 1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。 2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。 教學目標： 1、要認識的生字6個，會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語。 2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ。 3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎。肅：筆順，悉：上部不是“采”。提醒與熟字區分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。 4、抓住重點詞句，理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。 讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。 5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態度變化，體會其背后的原因，悟出本篇課文的主題。通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背后的含義，體會學生的情感變化。 教學重難點： 體會學生和老師態度的變化，感受標點背后的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益。 教學準備： 在紙上寫好師生對話。 教學時間： 2課時。 教學過程 第一課時 師：這節課咱們學第十一課《畫楊桃》。（板書題目） 一、檢查預習情況。 1、聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“采”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁。 2、同桌讀詞語，然后齊讀。 3、同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什么事。 二、梳理課文內容，理解父親的話。 1、朗讀課文，概括段意。 課文講的是什么事？為了說得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來講什么。 （1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語。指名回答，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你？這段講的是什么？（父親叮囑我是什么樣，畫什么樣。）齊讀第一段。 （2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意。 （3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心里會想：（生……） （4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報。 （5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。 3、學生練習連起來說課文的內容。 三、提出疑問，再讀課文。 1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什么問題在旁邊記上。 2、匯報，互相解答。 第二課時 師：這節課咱們繼續學《畫楊桃》。 一、聽寫詞語，導入新課。 1、聽寫：叮囑、教誨、一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正。（把鉛筆本子收好） 2、過渡：什么教誨使我一生受用呢？（指名說說。）課文的'結尾這么寫的，誰來讀？這教誨指的是什么？指名說。（父親和老師的話就是對我的教誨）上節課我們知道了父親叮囑我：是什么樣，畫什么樣。（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？ 3、學生讀老師的話，初步理解。 老師的話里和父親相同的是—— 同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明。（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。 二、讀三到十七段，體會老師和同學們態度的變化，深入理解父親和老師的話。 1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態度的變化。 老師的話，那些忙著嘲笑的同學，一開始明白嗎？后來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發現的。老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話。沒提示語的地方能分清誰說的嗎？ 2、交流。學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習。讀出感情。 3、體會老師的態度變化。 師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后知道錯了，這是對比的寫法。文中還有這樣的對比，你能找到嗎？ 老師先是“嚴肅”的，什么時候變嚴肅的？ （1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞。老師為什么這么做？可同學們卻是——這又是對比。 （2）什么時候老師變得“和顏悅色”？誰愿意和顏悅色地讀老師的話？ 4、再讀老師的話。 師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說）“我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段。 三、聯系實際，感悟道理。 1、概括課文主要內容。現在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什么嗎？ 2、啟發學生聯系實際。 師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是。遇到什么事她會想到？會怎么做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間。來到學校老師問起，她會怎么說？ 你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎么做。） 3、揭示道理。 師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）。這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）。 板書： 第一課時：畫楊桃 第二課時：畫楊桃畫楊桃語文教學設計 篇5
畫楊桃語文教學設計 篇6
畫楊桃語文教學設計 篇7