四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計（精選12篇）

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。

　　3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備學生充分預習課文，多媒體課件

　　一、復習導入，回顧全篇。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章的脈絡。誰能說一說：課文先寫了什么，接著寫什么，最后寫什么?

　　指名回答

　　課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號勾畫，朗讀）

　　二、細讀探究，引導感悟。

　　1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

　　為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

　　過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

　　2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

　　過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

　　3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、品讀感悟，釋放主題。

　　1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”

　　2、誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）

　　3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。

　　4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）

　　（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　①指導讀第5段：

　　找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

　　從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

　　②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

　　師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割）

　　師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

　　小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）

　　（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

　　過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　（3）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說：金奎叔說的話。）

　　（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

　　小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

　　師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

　　四、總結凝練 ，升華主題。

　　師：說的多好呀，災難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

　　板書設計

　　牛 和 鵝

　　“ 我” 不怕 怕

　　不再怕 角度不同

　　結果不同

　　金奎叔

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　能正確流利地讀課文，根據思維導圖梳理課文內容。

　　從文中示范性批注中知道文章可以從哪些角度寫批注。

　　能借助關鍵詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　【教學設計】

　　一、談話導入，齊讀課題

　　出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。

　　說說你對他們的認識。

　　整體感知，理清脈絡

　　出示本課詞語。明晰字音。

　　吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象聲詞）

　　扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表動作）

　　霖哥兒 金奎叔（人物名）

　　默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什么？

　　“我”對牛和鵝前后的態度是什么？（欺牛怕鵝）——（改變態度）

　　為什么“我”對牛和鵝的態度有這樣的變化呢？

　　（欺牛怕鵝）—（被鵝追趕）—（改變態度）

　　三、認識批注，合作探究角度

　　1.出示課文，對比認識“批注”。

　　2.了解什么是批注，批注的意義。

　　3.出示篇章頁，明確學習方法。

　　出示課文第一自然段和批注，了解遇到問題可以做批注。

　　默讀課文和批注，同桌合作完成學習單。《牛和鵝》還從哪些角度來批注的。

　　段落 批注內容 什么角度

　　事情真的是這樣的嗎？ 提出疑問

　　逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。

　　鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。

　　“掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。

　　看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人。

　　四、聚焦批注，體會心情

　　1.你覺得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）

　　2.出示批注二，請生讀。請生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的句子。

　　3.交流句子，指導朗讀，體會心情。

　　（1）逃跑的句子。

　　孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。

　　我嚇得腳也軟了，更跑不快了。

　　①聯系生活說一說，你有過急急逃跑的時候嗎？心情如何？

　　②請生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。

　　被鵝咬住的句子

　　這時，帶頭的那只老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。

　　①你覺得這是一只怎樣的老公鵝？

　　②老公鵝是怎么跑的？怎么叫的？誰來試試。出示擬聲詞，指導朗讀，師范讀。

　　③師生合作讀。

　　齊讀第6自然段，感受真實的畫面。

　　小結做批注的方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批注。

　　五、遷移運用，嘗試批注

　　1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請你們默讀5-7自然段，運用圈畫詞句的方法，從不同角度進行批注，寫到文章空白處。

　　2.請生分享句子和自己的批注。師生共同評價。

　　3.小組之間相互交流，看看對方是從什么角度進行批注的。

　　4.說一說，這節課你學到了什么？

　　板書： 18.牛和鵝

　　欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態度

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　《牛和鵝》是北師大版小學五年級語文下冊“角度”單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，強調讓學生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發，就會得到不同的結果。這篇文章的編排價值，不光體現了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學生語文素養，發展學生的閱讀能力的載體。

　　這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。

　　學情分析;

　　1、進入五年級下學期，學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節課給學生提供了一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。

　　2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現生動的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的.分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯系上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現象看本質。這對于小學生來說理解起來有一定的難度。

　　教學目的：

　　1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

　　2、通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”

　　3、抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學重、難點：

　　1、反復讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。

　　2、體會含義深刻的句子。

　　教學方法：導入法探究法交流法

　　教具：有關牛、鵝追認的錄像短片、多媒體課件

　　教學提綱：

　　1、激趣導入，走進文本

　　2、初讀文本，整體感知

　　3、深入文本，研讀品悟

　　4、深化主旨，拓展延伸

　　教學過程：

　　一、激趣導入，走進文本

　　1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

　　是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

　　2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

　　3、今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

　　2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀：

　　課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　①指名開火車讀

　　②男女生賽讀

　　3、小組讀課文。

　　誰來說說課文主要寫了一件什么事？課文中除了牛和鵝外，還寫到了人物是誰？（我和金奎叔）這篇課文主要寫的是人對牛和鵝的?（態度）。

　　三、深入文本，研讀品悟

　　課文中我和金奎叔對鵝的態度有什么不同？鵝對金奎叔和我的態度又有什么不同呢？請同學們潛心默讀課文4-11自然段，找出相關的語句。在書旁寫上自己的感受。

　　（一）抓住“我”與“鵝”的不同態度

　　1、相信同學們在認真品讀課文后，一定有了自己的感受。在那難忘的經歷中，我對鵝抱有怎樣的態度呢？（怕鵝）你從哪里感受到的？

　　A.我怕鵝：

　　1、可是當我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。

　　你從哪些詞語中體會到了我害怕的心理？

　　抓住“遠遠的”、“繞個大圈子”體會我生怕碰到鵝。

　　2、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

　　抓住“馬上就不響了”“貼著”“悄悄地”“很害怕”“怕”等詞語體會，我們怕被鵝發現的心理。

　　3、不知誰大喊了一聲，大家就急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。

　　抓住“急急逃跑”“嚇得腿也軟了”等詞語體會我被鵝追趕時驚慌失措的樣子。

　　4、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

　　A、抓住“掉”“脫”體會我的狼狽；

　　B、通過我的想法和我的哭叫，尤其是兩個感嘆號來感受我被鵝拉住后那種極度恐懼的心理。

　　5、小結：在鵝前面你看到了一個怎樣的我？用一、兩個詞來形容我的丑態。（極度恐懼、膽小如鼠、狼狽不堪、驚慌失措）

　　6、過渡：那么鵝到底對我們是一種什么樣的態度，令我害怕呢？

　　B.鵝不怕我

　　1.鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。

　　此時，你眼前出現了一些怎樣的鵝？你還從哪里感受到的？

　　引導學生抓住表示鵝動作、神態、聲音的詞語，通過朗讀來體會“鵝”的神氣活現，目中無人。

　　2.這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

　　3.大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面“吭吭”大叫著助威。

　　引導學生繼續運用邊讀邊想象的方法，抓住“追、趕、張、咬、拉、拖、啄、撲打”等動詞及“吭吭、啪嗒啪嗒”兩個擬聲詞來體會鵝的囂張氣焰。

　　你看到了一只怎樣的鵝，用一兩個詞來形容它。（目中無人、傲慢、囂張）

　　C.一找原因

　　過渡：在我們看來，鵝并不大，但為什么膽子這么大，我們又這樣懼怕他呢？

　　1、師引：原來大家都說媒體出示第1、2自然段：

　　大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　我們都很相信這句話。

　　2、從這兩段話中，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑）

　　3、我為什么會“深信不疑”（因為大家都說，我們都很相信）

　　（二）抓住“金奎叔”與“鵝”的不同態度

　　過渡：但有一個人卻不相信大家說的話，他就是——金奎叔。讓我們換一個角度來看看，金奎叔是怎樣對待鵝的呢？面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？你是從哪里感受到的？

　　A.金奎叔不怕鵝

　　1、他飛快地走過來，一把握住了鵝的長脖子。

　　2、可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。

　　引導學生抓住金奎叔的動作與前文我的害怕進行比較，來體會在金奎叔的眼里，鵝就是一種小動物，根本不需要害怕。

　　你能通過朗讀來表現金奎叔對待鵝的態度嗎？

　　.B.鵝怕金奎叔

　　過渡：面對金奎叔，鵝又是怎樣表現的呢？

　　媒體出示：

　　老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“‘啪啪啪”地落到了池中。這一下，別的也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了。這時，你看到一只怎樣的鵝？（落荒而逃）

　　鵝在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是為什么？對鵝眼看人小，這種做法金奎叔是怎樣的看的？（引出金奎叔的話）

　　C、二找原因，進行對比：

　　過渡：為什么金奎叔不怕鵝呢？

　　1、媒體先出示：

　　金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　（1）讀這一句話，你讀出了金奎叔怎樣的態度？金奎叔為什么不在乎鵝怎么看人的？

　　再出示：大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　我們都很相信這句話。

　　2、認真讀讀這兩段話，想想金奎叔說的話和大家說的話有什么不同？從這不同話語中你體會到了什么？

　　預設1：我之所以怕鵝，是因為我很相信大家的話，沒有自己去思考

　　2、金奎叔不相信大家的話，是因為他有自己的想法。

　　3、小結：我們不用去在意別人的看法，我們要從事實出發，正確地看待問題。

　　過渡：所以說，鵝有什么可怕的！（引讀）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”

　　（三）“我”態度的轉變：

　　1、出示第12自然段

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇4

　　《牛和鵝》  教學設計

　　華興小學  于東

　　教材簡析：

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追咬，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的囂張、放肆、不可一世、膽大妄為，以及“我”的膽怯、狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學目標：

　　1、認識并會寫“縛、掐、碗”等9個生字，讀準“掙脫束縛、吁哩哩哩、吭吭、扳”等詞的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動，了解文章蘊涵的道理，理解“我們的態度往往決定著別人對待我們的態度” 。

　　3、揣摩文章的表達方法，體會語言、動作、心理等描寫和對比著、穿插著寫活動的雙方在表達上的作用。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，揣摩文章的表達方法。

　　教學難點：理解“我們的態度往往決定著別人對待我們的態度”。

　　教學準備：電子課件ppt

　　教學流程：

　　一、課前講神話故事導入(牛鵝換眼)

　　二、教學新課

　　（一）初讀課文，理解字詞，整體感知。

　　1請同學們自己大聲地讀一讀課文，[自學生字、新詞]，注意把字音讀準了，句子讀通順了。

　　檢查生字詞語：（任大霖、金奎叔、屁股、飯碗、池塘、惹怒、掙脫束縛、無緣無故、吁哩哩哩、啪噠啪嗒、吭吭、 扳、握、掐）

　　（1）（吁哩哩哩）三個讀音：

　　a剛參加完長跑比賽，我累得——氣喘吁吁

　　b吆喝牲口家禽時

　　c呼吁——學校廣播站廣播告訴我們要為災區捐款，要說普通話，叫做呼吁。

　　（2） “掙脫束縛”，出示“掙”在字典里的兩個讀音及解釋，出示帶“掙”字的詞語讓辨析。

　　2快速瀏覽課文，看看課文主要寫了一件什么事？

　　課文通過講有一次我在放學回家的路上被鵝追咬趕，金奎叔幫我趕走了那只鵝，并且給我講了一個道理讓我再也不怕鵝了，從此以后我對牛和鵝的態度發生了改變。

　　（二）細讀品味，理解體會

　　3同學們我們讀了第一自然段知道了鵝不怕人，但當我們概括了課文內容之后，我們發現鵝不怕我，卻怕金奎叔，這是為什么呢？

　　4默讀課文的5-7自然段，畫一畫我的表現，畫一畫鵝的表現，對比著讀一讀找鵝不怕我的原因。（得出結論：因為我怕鵝，鵝才不怕我）

　　交流我怕鵝的表現：

　　（1）第五自然段：“我們馬上就不響了，……怕它們看見了會追過來。”

　　“馬上”，馬上是立刻的意思。放學后，同學們本來是興高采烈地回家，有說有笑，但見到鵝馬上就躡手躡腳，連話都不敢說了多害怕呀！

　　“貼”貼著墻壁，說明距離鵝已經遠得不能再遠了。

　　悄悄”可以看出小作者希望自己的腳步聲都沒有，怕被鵝聽到，不想驚動鵝。

　　（2）第六自然段：

　　從“急急”這個詞看出來小作者非常怕鵝，見到鵝追過來了非常慌張，撒腿就跑。

　　“這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。”腿都軟了可見嚇到一定程度了。

　　從書包掉了，鞋子也弄脫了，看出了小作者太怕鵝了，樣子太狼狽了。

　　從“又哭又叫”感受到我們怕鵝了，想想鵝也不能吃我，也不會咬死我，可見此時我真是太害怕鵝了。把鵝當成什么了。（老虎、獅子）都要吃人了，太膽怯了！

　　5下面老師來請同學們讀一讀這些句子，看一看我們能不能將我的害怕表現出來。

　　通過讀這些語句，同學們說一說，我對鵝的害怕，在程度上有什么變化？我開始是悄悄地走，接著是跑，然后腿軟了、最后都被拖到了而且又哭又叫，感受到小作者越來越怕鵝了。

　　6我越來越怕鵝了、狼狽、越來越怯懦了、越來越失態了，那鵝的表現又是什么樣的？請同學們按照順序快速的找一找。（學生找句子）找完后讀一讀，看看鵝的表現又有什么變化？

　　鵝很神氣、很傲慢、越來越囂張、越來越放肆了。不可一世、目中無人。

　　7將我的表現和鵝的表現對比著讀就更能體會出我怕鵝了。老師讀我的表現，同學們讀鵝的表現。（指導學生讀出鵝的囂張）

　　學生朗讀，教師進行相機指導，讓學生體會作者通過動作、聲音、樣子來刻畫鵝的形象。

　　男同學和女同學合作讀

　　8體會語言、寫法的精妙

　　同學們覺得這段文字寫得怎么樣，為什么寫得這樣生動呢？（指著屏幕）

　　正是因為作者抓住了人和鵝的動作，神態，心理，語言，而且能交替著、對比著寫活動中的雙方，所以才這樣具體、有趣、生動，才讓我們對我的膽怯、鵝的囂張有了更深刻的體會。

　　9那金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝又有什么樣的表現。（自學2分鐘）

　　請大家用剛才抓關鍵詞的方法自學后面這一部分。一會我們來交流。

　　從金奎叔的表現看出了金奎叔并不像我那樣害怕鵝，把鵝輕輕地提了起來。和我急急逃跑形成了鮮明的對比。那鵝的表現呢？找出語句說說。

　　鵝開始并不怕金奎叔，看到金奎叔一點不示弱、一點不害怕后它就害怕了。

　　得出結論：那鵝怕金奎叔并不是因為他強壯結實，而是因為金奎叔不怕鵝。找學生這一部分內容。

　　三、教學小結：

　　10（內容梳理）通過剛才的學習，你能用一句話說說鵝為什么不怕我，怕金奎叔啊？因為我怕鵝，鵝才不怕我，金奎叔不怕鵝，鵝才會落荒而逃。

　　由此此我們看出來人對鵝的態度不同，鵝對人的態度也是不一樣的。我們明白了這個道理，那文中的我又是怎么明白的呢？金奎叔的這番話的啟示僅限于人和鵝的關系嗎？在做人處事方面，它又有什么更深刻的啟迪呢？

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇5

　　這課已經醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現在應該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！

　　因為南崗區教師招聘需要部分教師來出題，我有幸被抽中，在出題點“關押”了五天之久，然后是批卷，直到周六8點多才回家。因此，本應是上一周該做的事情，只好挪到這周一來做了。

　　第三節課，復興五年一。

　　開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關于牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內容，自己覺得比較自然。

　　學生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺得有意思。

　　這是預料之中的。接下來做什么呢？在學生交流的過程中，我隨時將學生的發言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個基礎上請學生結合板書概括課文主要內容。這也是幫助學生概括主要內容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。

　　比較亂的地方出現在后面的環節中。我一直沒有想好的，本來應該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入卻沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發堵，不舒服。甚至現在都有寫不下去的感受。不過，為了當初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑒。

　　重點于是在體會我的表現，鵝的表現；金奎叔的表現，鵝的表現。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態度而決定我們對待別人的態度”，或者進一步認識到“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。這次講的時候，我便引導著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復指導朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學生對這些描寫生動的語句如此反復誦讀也還處在一種無意注意的狀態下，效果未必好。

　　再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚，然后說說句子的意思，再聯系生活談談啟示。基本就是這樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。

　　五年三，第二節、第三節

　　又講這一課。這回在比較上下了功夫，另外我還調整了一下順序，先理解金奎叔的話，但只是從字面上明白這段話的意思；再讓孩子們讀一讀課文，然后圈畫“我”、“金奎叔”、鵝的態度表現，看看通過比較他們的表現有什么發現。

　　這時，孩子們邊讀邊進行思考：把我的表現同鵝進行比較；把我的表現同金奎叔進行比較；把鵝的表現同金奎叔的表現比較；把鵝前后不一樣的表現進行比較。通過這些比較，孩子們說了很多想法和體會：鵝不怕我是因為我怕鵝；鵝怕金奎叔是因為金奎叔不怕它；鵝這動物欺軟怕硬……在比較中，邊談邊讀，邊讀邊談，這回感覺自然了許多。在充分的交流朗讀之后，我再讓孩子們談談對金奎叔那句話的體會，這回孩子們的認識又深了一層：其實，鵝把我們看得小沒有什么，它要是靠著這點欺負人可不行，“憑這點”說明鵝只是依靠把人看得小這點來欺負人，是沒有實際的本領的，實際上人的本領要比它強得多；也有的孩子說，其實鵝對我們什么態度不要緊，關鍵看我們是如何看它。于是，引出下文“果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是‘吭吭’叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺走開了。”想想看，什么發生了變化，什么沒有發生變化？仔細閱讀后，我們會發現，其實鵝的態度并沒有變，還是和前文中一樣“吭吭叫、撲打翅膀、一搖一擺”，只是我的態度發生了變化，鵝在我眼中也就有了變化。現在，可以聯系生活實際來談談啟發了。

　　再談《牛和鵝》一課的教學

　　這課成了一個心結了！但有時，課真的是需要磨的。反復思考下來，對這一課又有了一些新的認識。記錄在這里，供大家借鑒。

　　先大概說一說課的流程吧。

　　一、神話故事導入。

　　二、由神話引入課文第一自然段：“大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”

　　1.由神話故事到這段話，再到課文講的故事。請學生自由讀文，看看課文主要講了什么事。

　　2.檢查生字詞語：

　　（1）吁哩哩哩、吭吭，這兩個詞重點是讀準。強調“吁”是多音字，簡單講講另兩個讀音組成的詞。（呼吁、氣喘吁吁）

　　（2）“惹”，擴詞。

　　（3）“掙脫束縛”，注意“掙”是四聲，表示努力擺脫的意思；“縛”是四聲。指導學生讀準確，再回到課文中讀句子。

　　（4）通過做動作、做比較，弄懂“扳、握、掐”在課文中的意思。

　　3.瀏覽課文，說說課文主要講了什么事。

　　（“我”被鵝追，金奎叔把鵝趕跑，“救”了“我”的事情。）

　　三、精讀主要內容。

　　1.結合課文主要內容及神話故事引出矛盾，激起疑問。

　　（說明：前面通過神話故事，學生得出“鵝”不怕人這一結論。而通過整理課文內容得出鵝不怕“我”，卻怕金奎叔。這樣問題自然形成了：為什么鵝不怕“我”，卻怕金奎叔呢？看似簡單，但孩子們往往將注意力集中在大人和孩子外在身體上的差距，而沒有注意到內在態度的不同。這正是課文要引起我們思考的地方。由此進入下面細讀的環節。）

　　2.圍繞問題“為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？”默讀課文5——11自然段。邊讀邊用不同符號畫出“我”、金奎叔、鵝的表現，再讀一讀，看看有什么發現。還可以比較一下，也許你會有新的思考和收獲。

　　（這個問題我想了很長時間，如果直接來回答問題，結果往往是單一而簡單的。學生容易直奔答案而去，不利于學生良好思維習慣的養成。同時，在這里也是教給孩子比較閱讀的方法。利于引導學生層層深入地思考，并能夠有更多的學生更充分地發表看法。）

　　3.交流。

　　（基本上在第一課時能夠交流一個方面內容：或者是關于“我”怕鵝的，或者是金奎叔的表現，或者是鵝的表現。然后第二課時繼續交流。

　　交流時主要抓下面幾個方面：一是學生得出“我”非常怕鵝這個結論，要讀好；二是得出鵝不怕我，讀出鵝的神氣來。三是金奎叔的不怕和鵝的怕，這部分處理宜輕。可以不再讀了。四是比較“我”和金奎叔的態度，比較鵝前后的變化——由神氣到狼狽。

　　通過這樣四個層次的分析、品讀、思考，相信學生會得出問題的答案了：之所以鵝不怕“我”卻怕金奎叔，是因為“我”太怕鵝了，而金奎叔卻不怕鵝。）

　　四、體會金奎叔的話，聯系生活實際思考其中的道理。

　　1.由前面內容，教師進一步提問：那么，我們對待鵝的正確態度應該怎樣呢？

　　由這個問題過渡到金奎叔說的話。思考“讓它這樣看好了”、“要是憑這點欺負人”，弄懂金奎叔話里的含義。此時，要孩子進一步思考這句話對我們的啟示時卻是有困難的。

　　2.讀第12自然段，再比較前后“我”的變化以及鵝的變化，看看又有什么收獲？

　　此時，學生應該可以發現“別人對我們的態度，往往是由我們的態度決定的”了。

　　3.下面的環節引用落英繽紛的做法，由不再無緣無故欺負牛入手，回顧第二自然段內容：

　　“我教時臨時發現一種講法,說來也是受大哥啟發,我讓學生劃出我們欺侮牛的動詞:拍,摸,觸,刮扳,騎.第一步,讓學生讀詞說體會;第二步,學生思考調整詞的順序行不行,說理由.學生體會出,我們由不怕牛到欺負牛的過程,也領悟到牛的忍讓促成了我們的行為.引完后讓學生自學第二部分,劃詞,批注鵝如何一步步欺負我的課文,自悟“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。效果較好,學生挺愛學的。”

　　五、總結。

　　《牛和鵝》教學反思其四

　　呵呵，其實不知是第四還是第五了，或許是第三？不在于第幾，關鍵是思考吧。

　　今天在跟一位老師備課時，忽然想起了當時教學中的一個片段：教學本課的生字詞語有這樣一些，“吁哩哩哩、吭吭、惹、掙脫束縛、扳、握、掐”。教學最后幾個表示動作的生字時，我有意想通過演示來幫助學生理解、積累。于是我走到第一排一個男孩子跟前，抓住他的手，做出掰腕子的動作。然后讓大家說說我們在做什么 ——順勢講到，這也叫扳手腕。這個動作——我一邊說一邊將那個男孩子的手腕扳向一邊——就叫扳，后面的孩子都站起來看，一邊看一邊笑著。

　　這時，我又握住男孩子的手，用力搖了搖。“這個動作是——”

　　“握手！”孩子們大聲回答著。

　　“哈——”孩子們忽然哄堂大笑起來。而被我握著手的男孩子紅著臉，使勁要把手抽出去。嘿嘿，我回頭看看剩下的“掐”字，也忍不住樂了。這群小家伙，一定以為我接下來要掐這個倒霉的男孩子呢！

　　“哦。‘掐’是什么動作？看看，這一定是女孩子的拿手戲！男孩子學學。”

　　話音未落，男孩子們就裝模作樣地在女孩子身上（離著一定距離）比劃起來。看著他們的動作，我便學著他們的樣子，用大拇指和彎曲的食指在空中一夾，再一轉 ——“是這樣嗎？”“對。”“不對。”——“這是什么？”——“是擰~~”男孩子們特意把“擰”字拖了一個長長的拐彎。“那這樣是掐嗎？”我走到第三排一個男生面前，一把抓住他的胳膊，另一手的大拇指甲和食指的指甲做出一個掐的動作。“對——”笑聲似乎比回答更響亮。

　　“哦？果真如此？”我清了清嗓子接著說，“請大家找找書里的話，看看書里是怎么說的？”

　　“金奎叔一把握住了鵝的長胖子——”學生讀。

　　我一把抓住了旁邊一位同學的胳膊。“這就是鵝脖子。我現在的運用就是——握。”孩子們笑得更歡了。“另一句呢？”

　　“那咱們就得掐住他的脖子，把它扔到河里去……”

　　“哦，是這樣掐嗎？”我重復著剛才那個“掐”。對于鵝的脖子來說，這樣的掐恐怕是無濟于事的。“不是這樣？那是什么樣？”學生做出用力握的姿勢。

　　看到自己的目的基本達到。于是就趕緊把話題扯回來。“對，這里的掐和握意思相近。在感覺上掐的力量更大些，更集中些。”說到這兒，我的話題一轉：“其實，我們理解詞語時就要像剛才這樣把詞語放在語言環境中體會它的意思。因為漢字的歧義是比較多的，所以我們只有聯系課文內容才能準確地理解。記住，千萬不要望文生意喲。”

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。

　　3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備學生充分預習課文，多媒體課件

　　一、復習導入，回顧全篇。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章的脈絡。誰能說一說：課文先寫了什么,接著寫什么,最后寫什么?

　　指名回答

　　課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。

　　師：是呀，課文開始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對牛和鵝的態度就不截然不同，請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號勾畫，朗讀）

　　二、細讀探究，引導感悟。

　　1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

　　為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

　　過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

　　2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

　　過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛　鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

　　3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、品讀感悟，釋放主題。

　　1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說：鵝、“我”和金奎叔）板書：金奎叔 “我”

　　2、誰能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）

　　3、自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍，把你的感受作好批注。

　　4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）

　　（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　①指導讀第5段：

　　找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

　　從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

　　②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

　　師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：我當時真是＿＿（狼狽不堪　抱頭鼠竄　軟弱可欺　任人宰割......）

　　師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

　　小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）

　　（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

　　過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　（3）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說：金奎叔說的話。）

　　（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

　　小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

　　師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

　　四、總結凝練 ，升華主題。

　　師：說的多好呀，災難無情，人間有愛。汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

　　板書設計　　　　　　　　　　　　　　

　　牛　　 和　　 鵝　　　

　　“ 我”         不怕           怕　    

　　不再怕      角度不同   

　　結果不同

　　金奎叔

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容。

　　2、抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

　　3、懂得從不同的角度看問題，結果就會不同。懂得用端正的心態，正確的角度看待事物，處理問題。

　　教學重點：

　　抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎?老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據嗎?

　　(指生答)

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、檢查預習。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。

　　2、初讀課文，說說本文主要講了關于鵝的什么事?

　　3、學生瀏覽課文，總結文章主要內容，教師指導方法。

　　三、細讀課文，體會情趣。

　　(一)課件出示自學提示：

　　1、用“”標出自己覺得最有趣的情節反復讀一讀，把有趣勁讀出來。

　　2、想一想，從這些情節中你能體會到什么?

　　學生根據自學提示自學課文。

　　(二)討論交流，體會鵝的有趣。

　　1、教師引導：這篇文章主要講的是關于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節?讀給大家聽一聽。

　　2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節，教師相機指導。

　　(1)指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子(或表演再現)，引發思考：

　　你眼前浮現了一只怎樣的鵝?如果你是那只鵝，當時你在想什么?

　　(引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣)

　　指導學生有感情地朗讀這些語句，總結讀書方法(抓住詞語，想象畫面)。

　　(2)依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導學生有感情地朗讀，體會方法(適當重讀一些詞語)。

　　(以上兩個環節應根據學生回答隨機出現)

　　3、提出問題，引發思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為?(引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答)

　　4、課件出示“人 鵝——鵝的角度”

　　(三)抓住重點詞語，體會“我”的有趣。

　　1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。

　　2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。

　　3、引導學生找出其它能體現“我們”怕鵝的詞語，結合生活實際體會“我們”見到鵝后的內心感受。

　　4、引發思考：“我們”為什么這么怕鵝?(引導學生結合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理)

　　5、回顧“鵝追我”的情節，引導學生結合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。

　　四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結哲理。

　　1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔的不同是什么?

　　2、指生讀金奎叔的話，總結：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”(課件出示“人 鵝——人的角度)。

　　3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么?

　　4、觀察課件，你還有什么發現和收獲?(課件出示：看待問題的角度不同，結果就不同)

　　5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢?

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇8

　　注重學生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點?”“你相信這句話嗎?”“讓學生初步談談自己的閱讀收獲。”“讀到這里，同學們心中有什么疑問嗎?”諸如此類的教學指導無不尊重了學生的個體感悟。

　　重視文本整體品讀。“引導學生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。”(此為態度1);改變后的態度(此為態度2);“引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。”(此為態度發生改變的原因);最后，我們在學生從鵝的變化中明白道理的基礎上，及時引起學生從鵝過渡到對牛的關注。聯系上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說，怎樣做，我們都應該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環節層層相扣，追求課堂教學的整體性。

　　我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，扎扎實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇9

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、反復朗讀課文，學會分層理解課文內容，了解課文蘊含的道理，學會從不同角度看待事物，處理問題。

　　3、理解課文中含義深刻的句子。

　　重點、難點

　　1、反復讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發看待事物，處理問題。

　　2、學生學會分層次理解課文內容，并學會慎重地對待疑問。

　　3、體會含義深刻的句子。

　　教具準備：教學課件

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生圍繞提綱梳理課文層次。

　　教具準備：powerpoint課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣導入。

　　1、課件出示牛、鵝圖片，啟發談話。

　　同學們，圖上的這兩只動物你們認識嗎？你覺得哪一只更可愛，為什么？

　　2、生回答后再次談話。

　　實際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學習任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的態度有什么變化，體會一下作者通過這兩種動物告訴了我們一個什么道理。

　　3、板書課題，學生齊讀課題。

　　二、簡介作者。（出示課件）

　　任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發表兒童故事、童話、兒歌。工作后堅持業余創作，成為中國作家協會會員。先后出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小說《我們的田野》，短篇小說集《秧田發綠的時候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文集《童年時代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。

　　三、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1、學生自由讀，師出示自讀要求：

　　（1）找出生字詞拼讀。

　　（2）聯系上下文理解詞語。

　　（3）在不理解字詞上做記號，和同桌討論或查字典解決。

　　（4）讀通讀順課文。

　　2、學生自學，老師巡視指導。

　　3、檢查學生自學情況。

　　（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。

　　（2）字形：“掐”字右半部分下邊不要寫成“日”。

　　（3）詞語：①無所謂：不在乎。② 束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無緣無故：沒有任何原因地。

　　（4）指名分讀課文，正音。

　　4、全班有感情齊讀課文。

　　四、默讀課文，梳理脈絡。

　　1、同學們，讓我們再次讀文，完成以下問題（出示自學要求）：

　　（1）按照提綱給課文分段。

　　（2）說說課文的敘述順序。

　　（3）概括課文的主要內容。

　　2、出示提綱，學生根據提綱的內容劃分課文段落。

　　（1）由于牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待它們的態度、做法也不同。

　　（2）我們在回家路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。

　　（3）我記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。

　　3、學生默讀，自主學習交流。

　　4、指名匯報，理清課文脈絡。

　　（1）分段：

　　第一部分：（第1～4自然段）

　　第二部分：（第5～11自然段）

　　第三部分：（第12～13自然段）

　　（2）課文的敘述順序：事情的發展順序。

　　（3）課文的主要內容：課文記敘了我們在回家的路上被鵝追趕，后來金奎叔趕走了鵝，并告訴我們應該正確看待牛和鵝。

　　五、課堂總結。

　　這節課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，了解了課文的主要內容并給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態度、做法為什么會有巨大的轉變呢，課文又帶給我們什么啟示呢？讓我們下節課繼續來學習。

　　六、板書設計：

　　提出共識

　　牛和鵝     具體描述

　　改變認識

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇10

　　教材分析：

　　這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”說明要尊重事實，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

　　學情分析：

　　文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

　　教學目標：

　　1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

　　2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進行心理描寫的好處;學習準確使用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。

　　3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。

　　教學重點：

　　繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學難點：

　　教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

　　教學準備：

　　教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體

　　學生：熟讀課文，借助字典或聯系上下文讀準字音，理解重點詞句

　　教學過程：

　　一、創設情景、導入新課：

　　1.[出示一組漫畫]

　　圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”

　　圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

　　提問：看過這組漫畫你想到什么？

　　師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”

　　2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？

　　3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什么呢？

　　二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。

　　1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？

　　2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意？(如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀)

　　3.試用一段話概括課文主要內容。

　　三、理解課文。

　　1.理解課文1-4自然段

　　(1)請同學們練讀課文1-4自然段。

　　請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現;請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

　　(2)同位合作這樣讀一讀。

　　(3)談談讀了課文后的體會。(在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝？如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。)

　　2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

　　學習課文5-7自然段。

　　(1)指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結合句子談談自己的閱讀感受。

　　(2)提問，在學生暢談中點撥重點：

　　出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。

　　出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。

　　出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

　　過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？

　　3.師述：金奎叔來解救我了。

　　(1)師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……鵝……，可是……老雄鵝……”

　　(2)提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？

　　(3)分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

　　4.學習課文12-13自然段

　　(1)師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”從“實在”你體會到什么？由課文內容想開去，聯系生活實際你得到什么啟迪？

　　(2)這件事以后我怎樣對待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同？由此，你得到什么啟迪？

　　四、回顧課文，總結升華。

　　師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發;同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇11

　　同學們，通過預習這篇課文一定有不少的收獲吧，請認真完成下列各題。

　　【資料鏈接】牛和鵝的眼睛：牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。 【預習積累板】一、拼音詞語對對碰。bái   é        qī   fu        bó zi       chí táng     (       )       (       )     (       )     (        )pèng chù       chì bǎng       dà gài       gē   bì(        )      (       )     (       )      (       )二、比一比，再組詞。塘(      )     股(       )      掐(       )   縛（     ）搪(      )     般(       )      陷(       )   膊（     ） 握（      ）  喔（      ）      扳(       )   板(       )   三、回憶課文要點，按內容填一填。牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以＿＿＿＿；鵝的眼睛看人，覺得＿＿＿＿，所以＿＿＿＿。讓它這樣看好了，可是，＿＿＿＿＿＿＿＿，那咱們＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。記著，＿＿＿＿＿＿＿。四、我能寫這樣的詞語。啪嗒啪嗒（象聲詞 ）＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿；無緣無故 (abac) ＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿。五、選字填空。欺     期日（   ）    （    ）負     (   )待     （   ）騙緣      原（   ）故    （    ）因    （   ）份    （   ）來六、查字典，給不同詞語中的“爪”字注音。腳爪（     ）    鷹爪（     ）    爪牙（    ）    狗爪子（    ）七、思考填空：《牛和鵝》中的鵝                               ，“我”在鵝的面前狼狽不堪、慌忙逃竄。課文告訴了我們：                                  。   八、說說課文主要寫了一件什么事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？                                                                                                                                              九、通過預習你都有什么收獲，請與大家分享一下。我的收獲是：                                                                                                                                                                                                            【問題歸納】

　　問    題 自己在閱 讀中生成 的問題       小組討論 歸納后生 成的問題  

　　大家都來評一評：

　　話語 自我評一評   家長評一評   學科長評一評   老師評一評  

四年級語文上冊《牛和鵝》教學設計 篇12

　　一、文本分析

　　《牛和鵝》講述了這樣一個童趣十足的故事：“我”在放學回家途中，被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫“我”趕走了鵝，在他的幫助下，“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。寫出了童年的這次經歷對“我”產生的深遠影響。

　　本文篇幅較長，共十五個自然段，按照事情的發展順序，可以分成三部分。

　　本文運用了對比手法，在對比中，將牛的憨厚老實、鵝的欺軟怕硬，“我”的膽小懦弱、金奎叔的仗義相助，給讀者留下了深刻印象。

　　《牛和鵝》是本單元第一篇精讀課文。課文形式與后兩篇課文不同。旁批呈現了學習小伙伴的5處批注，提示學生要一邊閱讀一邊批注，可以把批注寫在課文旁的空白處，可以從有疑問、寫得好、有體會、有啟發等角度批注等。本文側重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。

　　閱讀鏈接選自李漢榮的散文《牛的寫意》，兩個自然段分別寫了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行間賦予了牛善良、仁慈、有靈氣的品性。閱讀鏈接為學生提供了用批注的方法閱讀的實踐材料，讓學生在閱讀實踐的同時感受不同作家筆下的牛有什么不同特點。

　　二、學情分析

　　通過以往的學習，學生對批注有一定的認識，而《牛和鵝》側重于引導學生梳理給文章批注的角度，同時要引導學生一邊閱讀一邊畫相關詞句，體會人物心情。在整個單元的學習中，起著示范引領的作用，為后兩篇的學習打下堅實的基礎。

　　三、教學目標

　　1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

　　2.知道可以從哪些角度給文章作批注。

　　3.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　4.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。

　　四、教學難點

　　1.知道可以從哪些角度給文章作批注。

　　2.能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　3.能說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）課時目標

　　1.認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等7個生字，會寫“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

　　2.結合文中批注，知道可以從哪些角度給文章作批注，嘗試用批注的方法閱讀1-4自然段，體會“我們”對牛和鵝的不同態度。

　　（二）教學過程

　　1.激發興趣，揭示課題

　　（1）提到“牛”和“鵝”，你會想到什么呢？

　　（2）或許你腦海中會浮現老牛敦厚勤勞的形象，也能自然地吟誦起“曲項向天歌”的詩句，今天我們要學習一篇和牛鵝有關的文章《牛和鵝》。板書課題，學生齊讀課題。

　　2.勾連已知，了解批注

　　（1）快速瀏覽課文，你發現這篇課文的形式，和我們以往學的課文形式一樣嗎?

　　①出示《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的課文圖，引導學生交流。

　　②小結：《牛和鵝》和《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》類似。學習小伙伴把讀文時的思考記錄在課文旁，這種一邊閱讀一邊作批注的讀書方法，就是本單元要學習的“用批注的方法閱讀”。（板書：用批注的方法閱讀）

　　（2）借助學生筆記，喚醒用批注的方法閱讀的經歷。

　　過渡語：這樣的讀書方法，你們并不陌生，

　　①出示學生平時在語文書上勾畫生字詞、標自然段序號、寫詞語解釋、寫段意、勾畫中心句等圖片。

　　②小結：其實，同學們以前讀課文作過批注，看——我們讀文章時，標出自然段、標畫生字詞、寫詞語解釋、勾畫中心句、寫段意，這些都是在運用批注的方法閱讀。

　　3.初讀課文，把握內容

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查生字詞語。

　　①出示本課含有生字的詞句。

　　無所謂拳頭捶背胳膊衣襟酒瓶恐怖

　　可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

　　②指名讀，引導學生評價是否讀正確。教師可相機指導“胳膊”的“膊”單獨念第二聲，在“胳膊”一詞里念作輕聲，讀得又輕又短。“襟”是前鼻韻，可借助熟字“禁”指導讀正確。“瓶”與“憑”是同音字，后鼻韻，可結合語境區分字形，理解字義。“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多為瓷或玻璃的；“憑”，“幾”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

　　③開火車讀，齊讀。

　　3.默讀課文及批注，想想課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，完成表格。

　　4.學生匯報交流后，引導學生借助表格，把內容連起來說說。

　　4.聚焦批注,梳理角度

　　（1）閱讀批注，梳理批注角度

　　①學習小伙伴閱讀本文時,一共作了5處批注。默讀這些批注，說說你有什么發現?

　　②學生自讀、思考作答。

　　（2）小組內交流、梳理批注角度并分類。

　　（3）小組匯報；教師相機點撥。

　　交流預設如下：

　　①有疑問：如第1處批注“事情真的是這樣嗎?”

　　學生匯報：我發現第一處批注是問句，是學習小伙伴針對課文內容提出的疑問。

　　小結：我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方(板書:有疑問)，可以像學習小伙伴一樣把自己的疑問批注在旁邊。

　　②寫得好：如第2處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實”。

　　學生匯報：第二處批注學習小伙伴說寫得很真實，這是從文章寫得怎么樣的角度來批注的。

　　小結：原來批注可以關注文章寫法，在寫得好的地方做批注。(板書：寫得好)

　　③有體會：如第3處批注“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊!”(板書：有體會)

　　學生匯報：第3處批注，學習小伙伴針對鵝前后的變化談了自己的體會。

　　引導思考：像這樣對文中內容有體會的批注還有哪些?

　　指名回答：第4處批注。

　　小結：我們閱讀文章時，可以在對課文內容體會比較深的地方做批注。

　　④有啟發：文中第5處批注“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。(板書：有啟發）

　　引導思考：學習小伙伴是從哪里得到啟發的？

　　指名回答：是從文中第十三自然段得到啟發的。

　　齊讀第十三自然段。

　　追問：由此可以看出，我們閱讀文章時，還可以從什么角度作批注呢？

　　指名回答：我們閱讀文章時,可以把受到的啟發批注在旁邊。

　　（4）小結：通過剛才的學習，我們初步了解了學習小伙伴閱讀本文時從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發”的角度進行批注。

　　5.嘗試批注，體會態度

　　（1）學生默讀課文1-4自然段，完成下面的練習。

　　出示閱讀提示：

　　A.想想“我們”對牛和鵝分別是什么態度，你從哪些地方發現的？在相應的地方做批注。

　　B.批注后，想想你是從哪些角度作批注的。再讀讀文章和批注，你又有什么新的發現？

　　學生試著從不同角度給文章作批注。教師巡視指導。

　　（2）引導學生按批注的角度分類匯報、交流，教師相機點撥。

　　交流預設如下：

　　（1）從“寫得好”的角度批注。

　　學生匯報：老師，我帶著問題邊讀邊思考，標畫了這些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去了。可是用拳頭捶捶它的背還是敢的。）通過這些動作，寫出了“我們”不怕牛，而對待鵝“我們”卻“站得遠遠地、不小心碰到還得繞個圈”這兩個詞寫出了“我們”對鵝的懼怕。

　　追問：你是從哪個角度作的批注呢？

　　學生回答：我從寫得好的角度作批注。

　　（2）從“有體會”的角度批注。

　　提問：針對這部分內容，其他同學有不一樣的體會嗎？

　　預設1：我的體會是牛很寬容、大氣。

　　預設2：我的體會是我們對待牛和鵝的態度真鮮明啊！

　　追問：你為什么有這樣的體會呢?

　　小結：針對同樣的內容，不同的人讀，就有不同的思考角度，也會讀出不同的體會。

　　6.總結全文，指導書寫

　　（1）引導學生交流本節課的學習收獲。

　　預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。

　　預設2：我知道了可以在文章中寫得好的地方、遇到疑問的地方、有體會的地方、有啟發的地方做批注。

　　小結：是啊，我們閱讀文章時，遇到有疑問的地方可以作批注，在對文章內容有體會、有啟發的地方也可以作批注，還可以針對文章的寫法，在自已認為寫得好的地方做批注，當然，批注的角度可能還不止這些，不管你們喜歡選擇從什么角度作批注,都希望你們養成一邊閱讀一邊作批注的習慣。

　　（2）練習書寫

　　①出示:“摸、甚、跪、捶、繞、頑、脖”7個生字，引導學生讀后觀察:你認為這些生字中哪個字最難寫？

　　指名回答。教師相機引導：“甚”字最后一筆起筆稍靠左,“豎”稍短“折”略長,要穩托住“其”；“繞的右上部分不要寫成“戈”。

　　②出示：“甚至、頑皮、故意、脖子”4個詞語。

　　提示：單字寫在方格中,不頂格不踩線。組成詞語的兩個字要高矮一致、大小均勻。

　　③交流評議。

　　7.布置作業：

　　（1）抄寫本課的生字詞。

　　（2）讀讀課文及批注。

　　第二課時

　　（一）課時目標

　　1.會寫“脫、概”等8個生字，會寫“撲打、忙亂”等10個詞語。

　　2.用批注的方法閱讀5-15自然段，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　3.能說出“直到現在，我還記得金奎叔的話”的原因。

　　（二）教學過程

　　1.復習舊知,明確任務

　　（1）出示生字詞“無所謂、拳頭、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺負、掐住、憑”，學生開火車讀，齊讀。

　　（2）談話導入：同學們,上節課我們用批注的方法閱讀，知道了“我”對牛和鵝的不同態度，這節課，我們繼續學習《牛和鵝》。

　　2.批注實踐，體會心情。

　　（1）學生默讀第五至七自然段，畫出相關語句,作批注,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　（2）全班圍繞“我”見到鵝時的相關語句展開交流，教師相機點撥。

　　預設：

　　學生匯報：我標畫了這兩個句子（①馬上都不說話了、貼著墻壁、悄悄地走過去②我的心里很害怕,怕它們看見了會追過來。）通過“我們”的動作寫出了“我們”見到鵝時恐懼的心情。

　　①引導思考：你是從什么角度作批注的？(寫得好)你認為好在哪里？

　　②借助表格，引導學生交流批注。

　　（3）全班圍繞被鵝襲擊的部分展開交流,教師相機點撥。

　　①引導交流：被鵝襲擊時的“我”又怎樣呢？

　　②借助表格，引導學生交流批注。

　　預設1：我從“寫得好”的角度作的批注。我認為“逃跑、掉、弄脫、又哭又叫、哭叫”等詞語寫得好,形象地描繪了“我”極其害怕鵝的樣子。

　　預設2：我也從“寫得好”的角度作的批注。我覺得文章把“我”語言寫得很真實。比如“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”鵝怎么能吃人呢？通過語言,我就知道主人公嚇壞了。

　　小結：看來呀，同樣的角度，不同的人關注的內容也不一樣。

　　A.點撥：第1位同學從“寫得好”的角度作批注，認為詞語寫得好,能體會到“我”極其害怕鵝,這些詞語都是描寫人物的哪一方面？

　　指名回答。(板書：動作）

　　B.點撥：第2位同學也認為被鵝襲擊的過程寫得好,他抓的是什么呢？

　　指名回答。(板書：語言）

　　C.引導：是的,我們可以通過人物的動、語言來體會人物的心情。你還能從人物描寫的哪些方面體會“我”被鵝襲擊時怎樣的心情？

　　預設3：我從人物的神態“急急”“嚇得腳也軟了”等體會到“我”很害怕。

　　D.點撥：他是從“有體會”的角度作批注,他是抓住了人物描寫的哪一方面來體會的？

　　指名回答。(板書：神態）

　　(4)引導思考：通過剛才的交流：我們發現可以通過哪些方面體會人物的心情？

　　指名回答。(語言、動作、神態)

　　（5）提示：在剛才交流的過程中,你發現哪些批注角度或體會是自己沒有考慮到的？可以把你贊同的補充到自己的批注里。

　　（6）學生整理自己的批注。

　　（7）小結：我們從“有體會”寫得好”等批注角度對這部分內容進行批注,主要通過人物的動作、語言、神態等描寫體會到“我”見到鵝和被鵝襲擊時極其害怕的心情。

　　3.回歸整體,領悟主旨

　　（1）過渡：同學們，被鵝襲擊時的我是那么的害怕，那么無助，但是后來，我對牛和鵝的態度改變了，這是為什么呢？

　　（2）默讀課文8-15自然段，邊讀邊批注，想一想：為什么“我”改變了對牛和鵝的看法？說說為什么直到現在“我”還記得金奎叔的話？

　　（3）學生獨立思考,寫批注,小組交流。

　　（4）全班交流,教師相機點撥

　　①問題一：“我”為什么改變對牛和鵝的看法和態度？學生回答。

　　預設1：我在第八自然段作了批注,從“他一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來”“像摔一個酒瓶似的,呼的一下,把這只老公鵝摔到了半空中”“其余三只鵝也怕了”這些詞句里感受到鴉在金奎叔面前并不是那么兇猛可怕的。

　　小結：是啊，鵝在金奎叔面前真是狼狽極了。你談了自己的體會！

　　預設2：我在第八自然段作了批注,我覺得“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下把這只老公鵝摔到了半空中”這句話寫得很好。把鵝比作酒瓶子，寫出了鵝的不堪一擊。

　　引導：作批注時,同樣的內容，不同的人讀，會讀出不同的理解，所以批注的角度也不同。

　　文中除了通過金奎叔的行為讓我們感受到鵝很怕他外,還從哪些地方可以感受到？

　　預設3：從第十自然段金奎叔的語言“鵝有什么可怕的”,感受到鵝沒有什么可怕！

　　預設4：從第十二自然段金奎叔語言里也可以感受到。

　　引導：你從第十二自然段金奎叔的話里明白了什么？

　　預設5：我明白了盡管鵝把人看得小,但是不能讓它憑這點來欺負人。

　　預設6：我從“掐,掉”這兩個動作明白了金奎叔教“我”對付鵝的辦法。

　　小結：“我”目睹了金奎叔趕走鵝的情形,讓我開始覺得鵝并不是那么可怕;然后金奎叔告訴我“鵝有什么可怕的”,讓我明白鵝并不可怕;當“我”說“因為鵝把我們看得比它小哇”,金奎叔的一席話,鼓勵“我”不再怕鵝,還教給“我”對付鵝的辦法,更堅定了“我”不再怕鵝的想法。金奎叔的行為與語言,逐步消除了“我”怕鵝的障礙,所以,“我”從此不再怕鵝。

　　引導：那為什么“我”又改變了對牛的看法和態度呢？

　　預設7：金奎叔的言行改變了“我”對鵝的看法,而后“我”想到了不應該平白無故地欺負把人看得大的牛,所以對牛的看法和態度也改變了。

　　預設8：可能是金奎叔改變了“我”對鵝的看法后,也引起了“我”的反思,覺得鵝仗勢欺人不對,我們也不能仗勢欺牛啊！

　　②問題二：為什么“直到現在,我還記著金奎叔的話”？

　　過渡：為什么“直到現在,我還記著金奎叔的話”？你可以從這些地方思考——出示學習提示：

　　A.金奎叔的話是什么？

　　B.聯系課文，想想金奎叔的話是什么意思？

　　C.聯系生活，說說金奎叔的話給你什么啟示？

　　你標畫出金奎叔的話了嗎？從他的話里，你讀懂了什么呢？

　　預設1：聯系上下文，我發現金奎叔想告訴我們，不管鵝怎樣看我們，只要我們以實際來看它就行了。

　　引導：換個角度看問題，結局也許就不一樣了。這個故事告訴我們不要被事物的外表欺騙,要看到事物的本質。還有我們不能欺“牛”怕“鵝”。

　　預設2：金奎叔的話給我的啟示是：不能像鵝那樣仗勢欺人，欺負弱小。我們做人也應該如此。

　　引導：這是從收獲的道理、獲得的人生啟示的方面來談的,還有不同的想法嗎？

　　4.總結收獲，遷移運用

　　（1）引導學生根據板書總結：我們用一邊讀一邊用批注的方法學習了《牛和鵝這篇課文,抓住人物的動作、語言、神態體會了“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情,也從中明白了一些道理。

　　（2）學生自主學習閱讀鏈接《牛的寫意》。

　　①嘗試用批注的方法閱讀短文,注意從多角度給短文作批注。

　　②和同學交流所作的批注,并修訂、補充自己的批注。

　　③全班交流,教師相機點撥。

　　預設1：我是從“寫得好”的角度來批注的,我畫了第一自然段,這個自然段用了幾個排比句,寫出牛眼睛的特點。

　　預設2：我是從“有體會”的角度來批注的,我從“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是實實在在走過去的”等語句,體會到牛勤懇踏實、樂于奉獻的美好品質。

　　引導：在你身邊是否有這種品質的人。

　　預設3：有。比如我們班的勞動委員,她每天檢查衛生非常認真,發現做得不徹底的,就會和大家一起打掃,總是最后一個回家。

　　引導：是啊,像這樣具有勤懇踏實、樂于奉獻的人還有很多,這樣的人也常常被人們稱為“老黃牛”。還有從其他不同角度批注的嗎？

　　預設4：我從“有疑問”的角度作批注的。我針對第一句話提出的問題是：牛為什么終生都在流淚呢？

　　引導：我也有這樣的疑問。目前,我們還解答不了,對這個問題有興趣的同學,下課后可以查閱相關資料,研究一下,明天我們一起交流。

　　4.引導：聽了大家的交流,誰來說說自己的收獲？

　　預設1：我聽了大家的交流,發現自己主要是從有體會的角度進行批注的,感覺自己批注的角度沒有其他同學豐富

　　預設2：我邊閱讀邊作批注時,只關注到了牛本身,沒有從牛聯想到具有牛的品質的人通過交流,加深了我對短文的理解。

　　......

　　小結：大家能從有疑問、寫得好、有啟發等角度給短文作批注,有的在相應內容旁寫批語,有的標畫了詞句。課后,大家可以再讀讀短文及自己的批注,相信會有新的收獲

　　5.練習書寫。

　　（1）出示“脫、概、惹、昏、握、摔、憑、掐”8個字,引導學生仔細觀察發現：你認為比較難寫的字有哪些？

　　（2）重點指導書寫“惹、摔、掐”,交流書寫要點“惹”：上下結構,上下部分都要寫得略扁,心字底要穩穩托住“若”。“摔”：左右結構,“率”上半部分的筆畫多,要向中心聚攏,寫得緊湊,“十”要寫得舒展。“掐”左右結構,右下“臼”不是“白”,注意筆順先左后右再封口。

　　（3）學生練寫。展評,再練寫。

　　(4)其他生字學生自主交流書寫要點,練寫。

　　6.布置作業

　　抄寫本課生字詞。