四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用16篇）
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點(diǎn)段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學(xué)生語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語感。
3、憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學(xué)過程
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。
（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會(huì)游到紙上？）
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問題不明白，下面請大家認(rèn)真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求：
①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。
②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次，每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨(dú)再讀讀。
③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯(cuò)的字，板書正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評：帶著問題讀課文。使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習(xí)慣，真正達(dá)到快速感知文本內(nèi)容、初步了解文本特有內(nèi)涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本作好鋪墊。]
三、認(rèn)讀詞語，概括內(nèi)容
1、出示三組詞語認(rèn)讀：
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎？請你拿出筆寫下來。
3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現(xiàn)的詞語，目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行邏輯歸類和積累。同時(shí)用上述詞語概括文章主要內(nèi)容既規(guī)范學(xué)生語言。又靈活運(yùn)用詞語。使語言訓(xùn)練與文本內(nèi)容融為一體。]
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)7—8自然段。
（1）你知道“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個(gè)詞語的意思。（重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細(xì)致”理解工筆細(xì)描）
（2）你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細(xì)描？是怎樣做到工筆細(xì)描的？
（3）正因?yàn)樗嫷煤谩^的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的？
（4）誰能聯(lián)系上下文說一說“融為一體”的意思。
（5）此時(shí)你如何評價(jià)這位聾啞青年？
（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？
（7）練習(xí)朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評：對青年繪畫技藝的精湛的體會(huì)。要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細(xì)致”等詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語的理解和積累、語言的遷移與運(yùn)用、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請你認(rèn)真讀讀3—5自然段。看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧？
學(xué)生讀后談感受。（引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時(shí)如何認(rèn)真觀魚的特點(diǎn)）
4、再評價(jià)這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導(dǎo)學(xué)生談出對生活的熱愛）
5、教師小結(jié)：是啊，如果不是他長時(shí)間忘我的觀察金魚。堅(jiān)持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年熱愛生活的精神，教育學(xué)生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。有感情地朗讀課文。
3、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
教學(xué)難點(diǎn)：
“魚游到了我心里”句子意思。
教學(xué)安排：
二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭題，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，我們知道魚兒離不開水，魚在水里游。今天我們學(xué)習(xí)27課《魚游到了紙上》（板書）。看到這個(gè)題目，你有什么問題呢？
（一）再讀課文，布置自學(xué)：自學(xué)生字詞，劃出不理解的字詞。
（二）檢查自學(xué)：
1.生字：罷、茍、唯、驕
2.詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們來完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語的意思。
（2）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年的高貴品質(zhì)。
（3）學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。
二、小組交流，提出問題，梳理排序
師：同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢？請同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。
生：自讀課文。（給學(xué)生5分鐘自讀課文的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，邊讀邊做記號。）
師：下面就請你們在小組內(nèi)先說說哪些問題你沒弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會(huì)兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫在上面，我們大家共同來理解。請同學(xué)們現(xiàn)在開始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問題提出來小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問題記錄下來。）
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。
同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課？？《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會(huì)游到紙上）
很好，同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學(xué)生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）
3、大家開動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯(cuò)。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請其他同學(xué)簡單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學(xué)們提出的這些問題很有價(jià)值，這些問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
2、請同學(xué)們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”？
（因?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）
②這位青年特別在哪里？
（說他特別，是因?yàn)樗麗埕~愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
（a、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
練習(xí)朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細(xì)，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫的方法
1、聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會(huì)深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個(gè)人物如此生動(dòng)的呢？請同學(xué)快速瀏覽課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（作者不僅仔細(xì)觀察，認(rèn)真看、仔細(xì)聽，并且與青年進(jìn)行筆談；而且在描寫時(shí)注意通過外表、神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫，來表現(xiàn)青年人的執(zhí)著與專注）
2、小結(jié)：作者是生活中的有心人，不但觀察細(xì)致，抓住人物特點(diǎn)，而且描寫細(xì)致入微，才寫出這樣生動(dòng)感人的好文章。
五、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。
通過對課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻？？“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來讀懂課文。
布置作業(yè)：
1、聽寫生字。
2、仿寫幾句人物的外貌。
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、品讀描寫青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅(jiān)。
3、學(xué)習(xí)作者對人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)
品讀描寫青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅(jiān)。學(xué)習(xí)作者對人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
教學(xué)過程
一、品讀課題，初知文題之妙
1、反復(fù)品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來學(xué)習(xí)27課（板書課題）。回憶一下，當(dāng)你第一次看到課題時(shí)有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結(jié)：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
二、梳理文脈，由結(jié)局追根溯源
1、認(rèn)讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會(huì)一路暢通。
師：都是老朋友嗎？一起認(rèn)認(rèn)。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現(xiàn)？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）
師：從第二行詞語中，我們看到了一個(gè)（一絲不茍），正在（工筆細(xì)描，揮筆速寫）的青年。
過渡：正是這個(gè)青年，他擁有著神奇的魔力讓魚游到了紙上。我們一起走入文中認(rèn)識他。
2、從題入手，理出結(jié)局。
（1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。找一找，“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？劃上波浪線，并標(biāo)上序號。
（2）匯報(bào)交流。
師：“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾處？
第一處：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。（這是小女孩驚奇的贊嘆）
第二處：他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。（作者的描寫）
第三處：我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”（作者與聾啞青年的筆談）
師：它們分別是在什么情景下出現(xiàn)的？
師：你是怎樣理解這句話的`？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：畫技高超）
師：作者借用了小女孩的評價(jià)作為文章的標(biāo)題。這也是青年畫魚的完美結(jié)局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚游到了紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果來追根溯源。
（1）（課件出示）快速瀏覽全文，學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論：青年之所以讓魚游到了紙上，他神奇的魔力是什么？
（2）學(xué)生談?wù)摚爬ǔ尚?biāo)題。
3、從因到果，概述全文。
鼓勵(lì)孩子用自己的話概述課文的主要內(nèi)容。
師：用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞連起來說說。（作答：因?yàn)椤浴罱K……）這就是課文的主要內(nèi)容。
我們要學(xué)會(huì)抓住事情的前因后果概括課文主要內(nèi)容的方法。
三、品讀語句，體會(huì)細(xì)膩的人物描寫
過渡語：同學(xué)們，大膽地猜測一下。如果要描述一個(gè)認(rèn)真專注的人物形象，你會(huì)抓住他的哪些方面來寫？（預(yù)設(shè)：通過觀察他的動(dòng)作、神態(tài)來寫）有當(dāng)大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動(dòng)作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學(xué)生交流匯報(bào)：
預(yù)設(shè)一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會(huì)出來的？（呆呆地靜靜地）
（2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”。“呆”原指傻、發(fā)愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解？
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且，從來不說一句話。常常忘了——（吃飯）常常——（忘了睡覺）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個(gè)詞。
什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）
你去公園里看過金魚嗎？你看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對比：你是地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅(jiān)持不懈。這一看就是多久？（評價(jià)：很好，你能聯(lián)系下面的課文來理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的星期天，他……
一個(gè)烈日炎炎的星期天……
一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的星期天……
一個(gè)雪花飛舞的星期天……
冬去春來，嚴(yán)寒酷暑，日復(fù)一日，那位青年就這樣呆呆地看著，靜靜地看著，風(fēng)雨無阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？
預(yù)設(shè)二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會(huì)。他的哪些動(dòng)作和神態(tài)深深地吸引著你？
（1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?/p>
什么是工筆細(xì)描？什么又是揮筆速寫？結(jié)合這段話中的有關(guān)語句談?wù)勛约旱睦斫狻W(xué)生談，適時(shí)引導(dǎo)：“工筆細(xì)描”重在哪個(gè)字？（“細(xì)”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語中的關(guān)鍵字來理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個(gè)字？（速）（相機(jī)出示圖畫，加深學(xué)生的印象）
（2）指導(dǎo)朗讀。
你覺得青年工筆細(xì)描描的是金魚的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現(xiàn)這幅工筆細(xì)描的畫面。（評：我發(fā)現(xiàn)你把每一個(gè)字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認(rèn)真。）我也聽出了你的認(rèn)真。都說女孩子的心最細(xì)，來讀出這一份細(xì)致。（女生讀）
青年又會(huì)揮筆速寫出金魚哪些動(dòng)態(tài)的畫面？閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前會(huì)出現(xiàn)魚兒在水中活動(dòng)的畫面。用心聽，看誰看得真切。（老師范讀，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）當(dāng)青年在畫金魚時(shí)，還需不需要走到金魚缸邊，觀察它是怎樣活動(dòng)的？為什么？
來，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細(xì)描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評：好一個(gè)畫技高超的青年！好一群樂學(xué)善學(xué)的孩子！
（4）升華感悟。
這段話中還有一個(gè)詞寫出了青年作畫時(shí)的專注。（靜靜地）又一個(gè)“靜靜地”。當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚時(shí)，他的心里只有誰？當(dāng)青年靜靜地畫魚時(shí)，他的心里裝著的又是誰？當(dāng)青年靜靜地畫魚時(shí)，他的心里刻著的又是誰？他心里記著的又是誰？（金魚）總而言之，他的心里只有——（金魚）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看看青年靜靜地畫魚。（配樂齊讀）
3、統(tǒng)領(lǐng)全文，結(jié)合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚，畫魚？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無聲的。他只能用心去傾聽魚兒的歡樂，也只能用心與魚兒進(jìn)行交流。作者通過對青年看魚、畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現(xiàn)在請大家把三個(gè)部分聯(lián)系起來談一談，青年能讓“魚游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來解釋。（魚先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）
四、解讀寫作密碼，為下節(jié)課埋下伏筆
1、巧妙點(diǎn)撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結(jié)尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們在描寫人物或動(dòng)物的外貌時(shí)都集中在一個(gè)自然段體現(xiàn)。順著這樣的思路，對比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？
小結(jié)：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務(wù)：
都說好文章應(yīng)該是惜墨如金。我覺得文章一開始就應(yīng)該馬上切入正題，直接對青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚和觀魚的人？不覺得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒有具體描述。你們能抓住他們的動(dòng)作和神態(tài)來將青年人稱贊一番嗎？這些問題，咱們下節(jié)課再探討。
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，
并從中受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
【教具準(zhǔn)備】
生字、生詞卡片。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)27課。（板書：魚畫到了紙上）
學(xué)生：老師，您寫錯(cuò)了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
老師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會(huì)游到紙上呢？
學(xué)生之間的爭議引入課文。
二、檢查預(yù)習(xí)
上一節(jié)課老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)這篇課文，現(xiàn)在檢查一下預(yù)習(xí)情況。
1、想想課文講了一件什么事？“魚游到了紙上”的意思是什么？
（“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來這里畫金魚。“魚游到了紙上”意思是說這位青年畫的金魚十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生可以從整體感知課文內(nèi)容，只要大致說出課文講了一件什么事就行了。）
2、你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關(guān)語句。（“從來不說一句話”“沒有任何反應(yīng)”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是會(huì)說話的人，不可能從來不說一句話；如果是聽得見的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不可能“沒有任何反應(yīng)”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開辦的工廠。）
三、初讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)生默讀課文，畫出有關(guān)“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的句子。
2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。
3、指名給課文分段，說說每段的段意。學(xué)生討論。
第一段（1—2自然段）講“我”常去玉泉觀魚。
第二段（3—4自然段）講“我”在金魚缸邊認(rèn)識了一位舉止特別的青年。
第三段（5—8自然段）講“我”通過看這位青年畫金魚，對他有了更多了解。
第四段（9—13自然段）講“我”對這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。
4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾”是后鼻音。
5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、布置作業(yè)
熟讀課文
第二課時(shí)
一、指名朗讀第一、二段
二、提問
1、“賞心悅目”是什么意思？作者在玉泉觀魚時(shí)為什么會(huì)有這種感受？
（“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因?yàn)橛袢摹俺厮宄阂姷住保~兒在水中“自由自在地游來游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺得心情舒暢愉快。）
2、想想第一段的哪句話引出下文？
（“十幾缸金魚”。）
3、“舉止”的意思是什么？“我”是怎樣認(rèn)識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
（“舉止”，動(dòng)作、神態(tài)。“我”是在金魚缸邊認(rèn)識那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛魚愛到了忘我的境界”。即愛魚達(dá)到了忘掉自己的程度。）
三、抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生默讀課文二、三、四段，思考問題：這位青年“愛魚愛到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來？找出課文中的有關(guān)句子。
2、學(xué)生討論思考題。
（“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)”“……有時(shí)……有時(shí)”“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”“太陽快下山了……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。”“為了畫好金魚……常常忘了吃飯，忘了回家。”等）
3、提問：
（1）“金魚游到了他的紙上來啦！”指的是什么？說明了什么？
（青年畫的魚仿佛活的一樣在紙上游動(dòng)，引起了人們圍觀和贊嘆。說明他對魚的特點(diǎn)非常了解，畫得非常像。）
（2）“融為一體”的意思是什么？說明了什么？
（融合在一起的意思。他和金魚融合在一起，好象自己也成了金魚，這正是達(dá)到忘我境界的集中表現(xiàn)。說明這位青年畫魚非常勤奮、專注。）
（3）“先游到了我的心里”是什么意思？魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
（青年對魚的特點(diǎn)非常熟悉，在心中已經(jīng)形成了金魚的清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚畫得像，畫得活，必須反復(fù)觀察，使頭腦中的金魚形象、生動(dòng)。魚“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果，魚“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的結(jié)果。）
四、學(xué)生自由朗讀課文
五、布置作業(yè)
練習(xí)有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、練習(xí)有感情地朗讀課文
1、指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場合所表達(dá)的語氣。
2、教師范讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
二、討論下面問題：
1、從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物？
（作者與那位青年“只是碰到過幾次”，卻發(fā)現(xiàn)了他的“特別”之處，對那位青年愛魚愛到忘我境界的準(zhǔn)確描寫以及發(fā)現(xiàn)那位青年是聾啞人，都能體會(huì)出作者觀察的細(xì)致入微。正因?yàn)樽髡吡粜挠^察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動(dòng)）
2、聾啞青年又是怎樣觀察事物的？
（“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著”；“一看就是一整天”等，說明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時(shí)……有時(shí)”可以看出他觀察時(shí)抓住了金魚的特點(diǎn)，因此，畫出的金魚才能做到仿佛在紙上游動(dòng)。）
3、你從中受到哪些啟發(fā)？
（教師可從兩方面加以引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、積累，并說說這樣做有什么好處；二是談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。）
三、布置作業(yè)
①抄寫生詞兩遍，提示難點(diǎn)：聚、聾、啞。
②先寫出帶點(diǎn)字的意思，再寫出詞語的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識課文的生字，能理解“一絲不茍”等詞語的意思。
2、理解內(nèi)容，體會(huì)青年愛魚愛到了忘我的境界到了忘我的境界。
3、學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)課
1、（板書課題：魚游到了──）魚游到哪里？自由填。
2、補(bǔ)充課題：
紙上，設(shè)疑。
3、自由讀課文。
二、初讀，整體感知
1、讀課文，自學(xué)生字詞：
徽與微，港（巳）巳為記憶難點(diǎn)，聯(lián)系巳的運(yùn)用。
2、解答：
魚游到紙上是什么意思？
3、畫魚的人是誰？把描寫他的有關(guān)句子都找出來。說說對他留下了哪些印象？
4、了解青年：
預(yù)設(shè)：三方面：
第一：他的外貌。（可這一環(huán)節(jié)隨機(jī)解決）
第二：他是一位聾啞人。（可這一環(huán)節(jié)隨機(jī)解決）
第三：他愛魚愛到忘我的境界。
研讀，深入探究他愛魚愛到忘我的境界。
⑴順著你們敏銳的感覺繼續(xù)研究課文，你從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標(biāo)點(diǎn)，感受到青年的這些。讀書交流。
⑵體會(huì)青年忘我的愛魚（看魚、畫魚）境界。根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示：
看魚：
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”（忘我地看魚）
抓住“呆呆地，靜靜地，老是”來體會(huì)。
“為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（忘我地看魚）
抓住“一整天”“每個(gè)星期天”。
適機(jī)語句疊加，深入體會(huì)。
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。常常忘了吃飯，忘了回家。”
起發(fā)想象：
假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——
假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凌烈，他來嗎，讀──
那么如果這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽炙烤著大地，他仍舊──
這是一幅怎樣的畫面？他都在看些什么，想些什么？
畫魚：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”（忘我地畫魚）
抓住“一絲不茍”、“每個(gè)部位”。
想像仿佛金魚在紙上怎樣的游動(dòng)？
“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反映的是他自己，他好象和游魚已經(jīng)融為一體了。”（忘我地畫魚）
什么是“融為一體”。
請學(xué)生說說圍觀的人會(huì)說些什么？（出示圖片）
“那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。”（忘我地畫魚）
忘記了時(shí)間，忘記了自己，忘記了──唯一記得的就是──。
當(dāng)作者把小女孩的這句話贊嘆的話寫給他看的時(shí)，他也寫了一句話。出示：
他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了。”他會(huì)寫魚先游到哪里呢？你能猜出他的心意嗎？說說理由。
小結(jié)：心中有魚，才能紙上有魚。心中有魚，才能落筆生輝。
5、無獨(dú)有偶，古往今來，凡成大事者都是十分專注地對待他所鐘愛的事。你們聽過“胸有成竹”這個(gè)成語嗎？
三、補(bǔ)充材料
成語故事。
怎么做到胸有成竹？
四、練筆
馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認(rèn)真地專注于自己所鐘愛的事，堅(jiān)持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。──僅僅一年的時(shí)間，一位聾啞青年做出了讓我們?nèi)绱司磁逯拢磕悄銈兡兀堪涯銈兊母惺芎蛦l(fā)寫下來。沒準(zhǔn)我們?nèi)ビ袢�能碰上這位青年，到時(shí)候你可以把今天的感受給他看看。
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇6
一、課題質(zhì)疑，體會(huì)青年高超的畫技
1、初讀課文
師：這節(jié)課，老師要和大家一起來學(xué)習(xí)27課：魚游到了紙上，先讓我們齊讀課題。
當(dāng)你讀到這個(gè)課題的時(shí)候，你有什么疑問嗎?(魚怎么會(huì)游到紙上呢?)
是啊，魚應(yīng)該是被畫到紙上的呀?(板書：畫?)
那么課題為什么用“游”(板書：叫著重點(diǎn))，而不用畫呢?讓我們一起打開課本27課，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓我們先流利地朗讀課文，再找一找課題是怎么來的?
2、體會(huì)青年高超的畫技
(出示：喲，金魚游到他的紙上來啦!)
師：小姑娘為什么發(fā)出這樣的感嘆?(青年畫得好，畫得像)
你從課文哪里發(fā)現(xiàn)的?(出示：他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。)
讀，什么是工筆細(xì)描?什么又是揮筆速寫?(重點(diǎn)詞變色)
我們來看這兩幅圖(出示圖片)，請你判斷一下，剛才的兩個(gè)詞分別說的是哪一幅畫?工筆細(xì)描時(shí)畫得非常(細(xì)致)，揮筆速寫時(shí)畫得非常(快速)。
師：文中的青年又是怎樣用這兩種手法畫金魚的?我是工筆細(xì)描，大家是揮筆速寫，讓我們一起來讀好這段話。從這段話中你體會(huì)到了什么?(青年畫得很認(rèn)真，畫的魚栩栩如生)
3、點(diǎn)題
師：怪不得小姑娘會(huì)驚奇地叫起來：“喲，金魚游到他的紙上來啦!”現(xiàn)在你明白課題為什么用“游”?有什么好處?(“游”說明魚畫得很逼真)
二、體會(huì)青年的認(rèn)真、專注
師：青年的魚畫得如此逼真，圍觀的人是什么樣的反應(yīng)?指名讀。
假如你是那位畫家，聽到人們?yōu)槟愕漠嬞潎@，你會(huì)怎么想?(高興，沾沾自喜)，然而那位青年呢?和我們一樣嗎?(沒有任何反應(yīng)，他好象和游魚已經(jīng)融為一
體)。什么是融為一體?(融合在一起，好象自己就是金魚)。
這讓我想起三年級學(xué)過的《荷花》，文中哪句話寫出了作者也和荷花融為一體了?(我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣服，站在陽光里。)
這位青年也和金魚融為一體，仿佛自己也是一條金魚，在魚缸里自由自在地游，達(dá)到了一種忘我的境界。
三、體會(huì)青年的忘我境界
師：為什么青年對大家的贊嘆聲無動(dòng)于衷呢?(因?yàn)樗且晃幻@啞人，聽不到大家的贊嘆)
師：是啊，他是一位聾啞人，因此他顯得和我們不一樣，與眾不同，用文中的一個(gè)詞是什么?(板書：特別)
什么特別?(舉止特別)
舉止指什么?(動(dòng)作)
但說他“特別”不僅僅是因?yàn)樗敲@啞人，在課文中還表現(xiàn)在什么地方?(出示：說他“特別”……不說一句話)
從哪些詞語中可以看出他的特別，看出他的忘我境界，說說你的理解。(重點(diǎn)詞變色)
老是：經(jīng)常這樣，并非偶爾。
呆呆地：看一樣事物目不轉(zhuǎn)睛，說明他看得入神。
靜靜地、從來不說：看得專心。
師：我們抓住這些重點(diǎn)的詞語就可以看出青年看魚已經(jīng)達(dá)到了忘我的境界，作者寫得多好，誰來讀一讀，齊讀，感受忘我的境界。
師：你還能從課文找到青年的忘我表現(xiàn)嗎?(忘記了時(shí)間，忘記了自己)
(出示：他告訴我……忘了回家)
師：請你仔細(xì)品讀這段話，這位聾啞青年的表現(xiàn)讓你感受到了什么?(他認(rèn)真、用功、刻苦……)
四、“魚游到紙上”和“魚游到心里”的因果關(guān)系
師：是啊，一位聾啞人做事如此認(rèn)真，畫技如此高超，讓我們不得不佩服他，怪不得我和小女孩都贊嘆道“魚游到了紙上!”這是對聾啞青年忘我精神的最好評價(jià)。然而他聽了又是什么反應(yīng)?(板書：魚游到了心里)。
魚怎么會(huì)游到心里呢?請你和同桌討論一下，這句話是什么意思?(因?yàn)榍嗄暝诋嬼~之前已經(jīng)仔細(xì)觀察了魚，心里已經(jīng)有了魚的樣子)
這讓我們想到一個(gè)成語——胸有成竹，什么意思?(畫竹子之前心里已經(jīng)有了竹子的樣子)，那么用在這里我們也能用一個(gè)詞語——心有成魚。
師：正因?yàn)槊@啞青年心有成魚，早已把魚的形象深深地刻在了心里，所以畫出來的魚才會(huì)如此的栩栩如生，仿佛是游到了紙上，這兩者之間有什么關(guān)系嗎?(板書：因果關(guān)系)你也能用上“因?yàn)椤浴闭f說它們之間的關(guān)系嗎?
小結(jié)：只有通過認(rèn)真觀察，把魚的形象深深地刻在心里，畫出來的畫才會(huì)逼真，才會(huì)被大家稱贊是“游到了紙上”。
四、作業(yè)(出示作業(yè)要求)
師：讓我們再一次自讀課文，找出青年專心看魚，細(xì)致畫魚的句子，抄一抄，并讀一讀。
《魚游到了紙上》練習(xí)
找一找，寫一寫，讀一讀。
聾啞青年認(rèn)真看魚的句子：
聾啞青年細(xì)致畫魚的句子：
《魚游到了紙上》練習(xí)
找一找，寫一寫，讀一讀。
聾啞青年認(rèn)真看魚的句子：
聾啞青年細(xì)致畫魚的句子：
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細(xì)描”等詞的意思。
2、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀第4和第7自然段。
3、體會(huì)聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處，落實(shí)寫話訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、談話創(chuàng)設(shè)情境：
板書課題，讀題。
2、存疑導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知
1、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
2、檢查反饋，教師導(dǎo)學(xué)：
⑴ 說說課文主要寫了什么？
⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導(dǎo)朗讀。
三、緊扣課題，體會(huì)“畫技高超”
1、出示：
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。
朗讀，從一個(gè)“喲”字，你體會(huì)到了什么？
2、引讀：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”
⑴ 這句話主要寫了什么？
⑵ 這段話里你有不懂的地方嗎？
⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？
3、引導(dǎo)寫話。
4、指名交流。
5、小結(jié)過渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專注
1、自由讀讀第3～4自然段，體會(huì)“特別”。
2、品讀：
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”
⑴ 這句話主要寫了什么？
⑵ 從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導(dǎo)有感情地朗讀。
⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？
⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。
3、出示：
因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結(jié)設(shè)疑
1、小結(jié)。
2、設(shè)疑。
3、書寫生字。（機(jī)動(dòng)）
【板書設(shè)計(jì)】
魚游到了紙上
愛 看魚
聾啞青年 忘我
魚 畫魚
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇8
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色。
1.第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2.第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3.第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫的方法。
［自主性練習(xí)］
一、讀句子，回答問題。
說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。
1.“忘我的境界”的意思是__________________________。
2.青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1.“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2.“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3.魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇9
說教材：
《魚游到了紙上》是人教版九年義務(wù)教育六年制第九冊第三組的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。
本文可以分成四段，教學(xué)時(shí)沒有按常規(guī)先分段，然后根據(jù)分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問題為線索，抓住重點(diǎn)的詞語來理解文章的段落、語句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”。通過本文的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習(xí)觀察和積累材料的方法：一是留心周圍的事物，做個(gè)有心人；二是認(rèn)真觀察，多看、多聽、多問；三是勤于動(dòng)筆。本課是本單元的開篇課文，滲透訓(xùn)練重點(diǎn)尤為重要。通過這一訓(xùn)練項(xiàng)目為后面學(xué)習(xí)讀寫例話作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)寫法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累材料的基本方法（本課時(shí)主要是留心周圍事物，多看、多聽、多問），以此指導(dǎo)學(xué)生的作文。
說學(xué)情：
人教版教材最大的優(yōu)點(diǎn)是閱讀面較廣，接觸到的中外名家名篇挺多的，再加上我校課外閱讀的扎實(shí)，對四年級的學(xué)生來說，提出問題，解決問題的能力還是挺強(qiáng)的。
本課就針對以上情況，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以個(gè)性化閱讀為指導(dǎo)，對本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、以自學(xué)的方式學(xué)習(xí)本課的生字新詞，結(jié)合上下文理解“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的意思。
2、在體會(huì)聾啞青年品質(zhì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)，教育學(xué)生要熱愛生活，用自己的雙手去美化生活。
4、通過對課文的感悟，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚游到了紙上”和魚“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，并從中受到啟發(fā)
教學(xué)主線：
以自主研讀，主動(dòng)探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
說教學(xué)過程：
一、激疑導(dǎo)入。
俗話說得好：“魚兒離不開水。”可今天呀，這活潑可愛的魚兒卻游離了水中，游到了紙上（揭題）對此，你一定會(huì)有所看法吧。引導(dǎo)學(xué)生談自己心中的疑惑或心中的感受。
[著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因而我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活常景，從俗語引入，以此來吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。]
二、自讀課文，提出問題。
給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。
[在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)也能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。]
三、抓問題共性，自主感悟。
在學(xué)生討論問題，解決容易問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)學(xué)生不理解的共性問題加以羅列：這位青年舉止特別在哪兒？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？教師精心引導(dǎo)羅列課文的共性問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價(jià)值。
[閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，這是小學(xué)閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。]
教師引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。學(xué)生再次讀書討論，互相合作學(xué)習(xí)，共同解決不懂的問題。在此過程中老師及時(shí)對共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講：如體會(huì)青年的特別時(shí)，抓住文中的“忘我”“融為一體”逐層深入，在這其中穿插想象說話練習(xí)：看到了栩栩如生的金魚畫時(shí)，人們會(huì)怎么贊嘆？又會(huì)在議論些什么？引導(dǎo)學(xué)生從想像中感受年青人對美的追求，體會(huì)青年人做事勤奮、專注的品質(zhì)。
[此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引學(xué)生體會(huì)詞句內(nèi)涵的同時(shí)，打開學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。中間不失時(shí)機(jī)地穿插朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。也為突破本課的難點(diǎn)，做好情感的積淀。]
4.理清關(guān)系，升華情感。
在體會(huì)“魚游到了我的心里”的基礎(chǔ)上，再出示最后一段，以一個(gè)“先”字為切入點(diǎn)，來理清兩者的關(guān)系，此時(shí)在水到渠成之感。先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以……是因?yàn)椤被颉爸挥小拧眮韺@兩句加以歸納。然后再以一個(gè)問題：文章為什么不用“魚游到心里”為題？使學(xué)生對所感悟的內(nèi)容有個(gè)總結(jié)，有個(gè)提升。
5、拓展延伸。
從明確“魚游到紙上”到“魚游到心里”的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生想像生活中有如課文中一樣的事例嗎？結(jié)合學(xué)生曾經(jīng)寫過的觀察作文——《可愛的金魚》，讓學(xué)生明白，只要細(xì)心的觀察也能讓魚兒游到文章中。（可從齊白石畫蝦，鄭板橋畫竹等故事中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生生活中美無處不在，最重要的是你是否用心真正去感悟生活，也以此來提升對這位聾啞青年的敬佩之情。）
老師小結(jié)：聾啞青年因?yàn)閻埕~，才會(huì)細(xì)致地觀察魚，魚兒游到心中后才令魚兒游到了紙上。那文章中的作者又是用了什么方法使我們的眼前呈現(xiàn)了那栩栩如生如生的畫面的？引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者抓住人物的言行來描寫人物的方法。回顧全文，細(xì)細(xì)品味文章。
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇10
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學(xué)過程：
一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。
同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會(huì)游到紙上）
很好，同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。
二、自讀課文，提出問題。
1、學(xué)生自讀課文，尋找問題。
2、交流：
你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）
3、大家開動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯(cuò)。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅耍銢]提到。
4、小組討論
說說你提出的問題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請其他同學(xué)簡單回答后解決）
小黑板出示：
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問。
1、同學(xué)們提出的這些問題很有價(jià)值，這些問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
2、請同學(xué)們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。
5、全班交流。
①為什么說“魚游到了紙上”？
（因?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）
②這位青年特別在哪里？
（說他特別，是因?yàn)樗麗埕~愛到忘我的境界。）
③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？
（a、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）
b、他有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
＊練習(xí)朗讀。
c、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
d、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
e、他告訴我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細(xì)，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。
通過對課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來讀懂課文。
板書設(shè)計(jì)：( 小黑板)
①為什么說“魚游到了紙上”？
②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
說課材料：
學(xué)生創(chuàng)新意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時(shí)結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來體會(huì)“游到心里”的含義。
這堂課的主要設(shè)計(jì)如下：
1 、揭題質(zhì)疑，再尋問題
通過課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會(huì)游到了紙上？”鼓勵(lì)學(xué)生從課文中再找出其他問題。
2 、交流數(shù)量，討論梳理
找出問題后，讓學(xué)生交流他找到問題的數(shù)量，表揚(yáng)他們能積極動(dòng)腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補(bǔ)充啟發(fā)。
3 、歸納重點(diǎn)，再讀討論
四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。
4 、全班交流，誦讀體會(huì)
通過讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會(huì)文章的中心。
這其中，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：
1 、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2 、變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”
事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生結(jié)論；結(jié)論生行動(dòng)。”在實(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
專家評課：
在語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑, 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題, 往往比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》，就是按照這個(gè)要求設(shè)計(jì)的。
1 、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”
2 、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認(rèn)真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，學(xué)會(huì)在課文中設(shè)疑。
3 、自學(xué)后交流：“你提了幾個(gè)問題？”崔老師沒有讓學(xué)生說提了哪些問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說“提了9 個(gè)問題”時(shí)，崔老師表揚(yáng)說：“真棒，提問的本領(lǐng)真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個(gè)問題來嗎。”這是進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。
4 、小組討論：“把個(gè)人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的。”這是讓學(xué)生自己梳理問題，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題，為大組交流做準(zhǔn)備。
5 、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學(xué)生思維過程的階段。
6 、存疑，留作學(xué)生課后討論，使學(xué)生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環(huán)活動(dòng)之中。
分析崔老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程有兩個(gè)特點(diǎn)。
1 、教師善于在師生、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對課文中看似無疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。
2 、問題提出來以后如何解決，教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。
鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又教給了學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇11
《魚游到了紙上》是課標(biāo)版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序以青年人“特別”的舉動(dòng)為線索，隨著“我”對他認(rèn)識的不斷入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。作者的敬佩之情也越來濃。
通過本課的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：1、認(rèn)識4 個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫相關(guān)詞語。 2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
過程與方法：通過自主閱讀，研讀交流，聯(lián)系上下文等形式引導(dǎo)學(xué)生對文本關(guān)鍵詞句段進(jìn)行讀悟 品味。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)做事勤奮專注的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生從語文文字中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里” 的關(guān)系。
設(shè)計(jì)理念：緊扣文題，探尋文脈 ，感悟文意，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優(yōu)美與崇高。
一、課始激qing情即生
開課前引導(dǎo)學(xué)生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦 、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫，體會(huì)畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么要說魚游到了紙上呢？通過學(xué)生自讀課文，嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。
二、課中悟語意更濃
1、細(xì)讀課文，品味語言
作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，表現(xiàn)了他愛魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達(dá)了“我”對他 勤奮執(zhí)著的贊美之情。
出示課文的第七自然段：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致，有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：大家知道什么是“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫”嗎？請同學(xué)們再讀一讀這一自然段，你不太清楚“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”的意思，但請你仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細(xì)描”，什么叫“揮筆速寫”，把這些詞語畫下來。引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，動(dòng)筆畫詞，體會(huì)。提醒學(xué)生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊，通過交流使學(xué)生從“每個(gè)部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細(xì)致”體會(huì)到“工筆細(xì)描”畫得慢，畫得細(xì)心，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動(dòng)體會(huì)到“揮筆速寫”既要畫得快，又要畫得像，要求學(xué)生找 出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會(huì)，去琢磨，使學(xué)生自覺聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對語言進(jìn)行推敲，體悟、內(nèi)省。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，使學(xué)生感受到殘疾人畫技的高超，油然而生敬佩之情。
2、美讀課文，表達(dá)情感
本文語言平實(shí)而情感濃郁，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地讀，你還理解了哪些含義深刻的句子，把你的理解通過讀表現(xiàn)出來，這主要采用順學(xué)而導(dǎo)的形式。“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動(dòng)，而且從來沒說一句話。”感受到青年人觀察金魚入了謎。“他似乎忘記了時(shí)間，也忘了自己。”通過讀，體會(huì)青年人雖然聾啞，但專注和勤奮。通過讀感受到人們由衷的贊嘆。通過讀感受到那平實(shí)的語言背后濃郁的情感。
3、品讀課文，深化中心
真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學(xué)畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)年青人看到作者寫給他的 “魚游到了你的紙上來了”時(shí)，回答的話：“先游到了我的心里”通過交流學(xué)生就會(huì)感受到正是因?yàn)槟俏磺嗄杲?jīng)常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現(xiàn)的金魚。真是胸有成“魚”呀！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學(xué)畫過程，我們看到了他什么品質(zhì)？在交流中進(jìn)一步深化了中心。
三、課終諳情情未了
出示課文插圖，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進(jìn)行小練筆，使讀寫有效的結(jié)合，加深了學(xué)生對文本的理解。
以上教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對文本的探究興趣，把語文訓(xùn)練和情感熏陶和諧統(tǒng)一起來，從而使閱讀過程充滿了活力與魅力。
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇12
一、導(dǎo)語，析題，整體感知
這節(jié)課，黃老師和大家一起來學(xué)習(xí)一篇人教版四年級的課文──《魚游到了紙上》，看題目，誰能根據(jù)課題提出一些問題嗎？……
看著課題俺們提出了這么多的問題，真是不簡單，都值得褒揚(yáng)，俺們預(yù)習(xí)過課文，誰能說說“什么魚游到了誰的紙上？”、“魚是在水里游的，怎么會(huì)游到紙上呢？”
師：俺們通過分析課題，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內(nèi)容，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好，他畫的好嗎?
二、學(xué)習(xí)“畫得好”
師：下面俺們就來學(xué)習(xí)課文，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽出他畫魚畫得好？（生匯報(bào)）
師：剛才大家都聽的很認(rèn)真，下面俺們打開書讀一讀剛才聽的段落，畫出你認(rèn)為能表示那位青年畫魚畫得好的句子。
（他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。）
1、快速讀這句話，他用了幾種技法畫魚？
2、誰能說說什么是“工筆細(xì)描”？哪里看出？（肯定方法：語言環(huán)境中解詞）
這句話中哪個(gè)詞最能看出他畫得細(xì)致、畫得認(rèn)真？（一絲不茍）
“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思？“不茍”呢？他對什么不馬虎？（畫魚）
他只對畫整條的金魚不馬虎嗎？（每個(gè)部位）
師：對，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個(gè)部位也不馬虎。他只對每個(gè)部位不馬虎嗎？
“絲”是什么意思？（極細(xì)小的） 還對什么不馬虎？（每個(gè)部位的每一點(diǎn)，每一線都不馬虎）
朗讀。
3、下面俺們運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“揮筆速寫”，誰能結(jié)合語言環(huán)境解釋“揮筆速寫”的意思？速？（快），這么快你怎么看出畫得好呢？（游）
4、朗讀整句：
連起來讀這句話，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么？（試讀、對讀）
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！” 一個(gè)女孩驚奇地叫起來。
⑴ 你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇、游）
⑵ 讀出驚奇的語氣，指導(dǎo)“喲”──驚奇，“叫”
⑶ 體會(huì)“啦！”，除了驚奇之外還有什么感情？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么？喜悅什么？
⑷ 讀
⑸ 可配上動(dòng)作讀。
圍觀的人是什么反應(yīng)？（越來越多。贊嘆、議論）
這些人是指哪些人？（老人、青年、小朋友），你從哪里看出？
① 圖上，插圖可以協(xié)助俺們理解課文。
② 前文，瞻前顧后，聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)。
怎么贊嘆的？怎么議論的？要從語調(diào)、語氣、神態(tài)上聽出看出是什么人。
一起來贊嘆一下吧！（讀課題）
三、“紙上”、“心里”的關(guān)系
1、金魚為什么能游到他的紙上呢？（先游到了他的心里）
2、心里就是俺們平常說的腦子里，“游到心里”是什么意思？
游到心里和游到紙上是什么關(guān)系？
3、金魚為什么能游到那位青年心里呢？（愛魚愛到了忘俺的境界）
“忘俺”是什么意思？“忘俺的境界”就是──達(dá)到忘記自身的程度
四、分析“忘俺”
快速默讀課文，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘俺的境界”：
1、出示“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。”
⑴ 同桌討論，這句話哪些詞語看出他達(dá)到了忘俺的境界？
⑵ 哪些詞？這么多同學(xué)都知道了，俺現(xiàn)在大家有感情地讀這句話，俺要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語，聽出他的忘俺來，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什么畫這些詞呢？
指導(dǎo)：呆呆的、靜靜的是什么樣子？老？
⑶ 朗讀。
⑷ 他這么專注、這么忘俺的看魚，會(huì)看些什么呢？
⑸ 這段還有什么問題嗎？（為什么不說話？聾啞。當(dāng)時(shí)知道嗎？只覺得他有點(diǎn)特別。特別？他哪些地方特別？
正因?yàn)樗@么特別忘俺的看魚，金魚才會(huì)游到他的心里。
2、還有哪些地方看出他忘俺？
⑴ 他好像和游魚融為一體了
⑵ 還在金魚缸邊，忘了時(shí)間、忘了自身。只記得什么？
正因?yàn)樗L時(shí)間、耐久忘俺地看魚、畫魚，金魚才干游到他的心里，才干游到他的紙上。
五、學(xué)到這里，你對這位青年是什么感情？（佩服）
當(dāng)知道他是聾啞人之后呢？（更加佩服）當(dāng)作者知道后呢？
佩服──感嘆號
驚訝──咯噔一跳
羞愧──好驕傲地青年
六、這位身殘志堅(jiān)的年輕人確實(shí)令人佩服
其實(shí)作者初次見到他時(shí)就已經(jīng)特別注意他了，只是那時(shí)還不了解他，只覺得他有點(diǎn)特別，現(xiàn)在俺們再來看看，他到底有哪些特別之處？
七、他的特別之處也正是俺們需要學(xué)習(xí)的地方
正因?yàn)樗奶貏e，正因?yàn)樗耐常驗(yàn)樗敲辞趭^、專注地看魚、畫魚，金魚才干游到他的紙上。其實(shí)，這篇文章中還有一個(gè)人也很特別，她就是──作者。作者通過長期的觀察，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上。只要俺們像這位青年、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人，平時(shí)留心觀察、注意積累，勤于表達(dá)。俺相信，絢麗多彩的生活同樣會(huì)反映到俺們每個(gè)人的作文紙上的。
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇13
一、研讀課文，感受青年的專注精神。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（齊讀）魚游到了紙上
1、輕聲朗讀課文，邊讀邊想：
（1）課文中一共提到了幾次“魚游到了紙上”它們分別出現(xiàn)在哪里？
1）“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)小女孩驚奇地叫起來。
2）我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”
（2）“魚游到紙上”是指什么？
引導(dǎo)學(xué)生讀“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫出來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上流動(dòng)。”
1）什么叫“工筆細(xì)描”？請讀有關(guān)句子。
把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫出來，像姑娘繡花那樣細(xì)致
一絲不茍”是什么意思？（一點(diǎn)不隨便，一點(diǎn)不馬虎。）
2）什么叫“揮筆速寫”？請讀有關(guān)句子。
很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
總結(jié)：所以“魚游到紙上”是指他畫的魚活靈活現(xiàn)，十分逼真，繪畫技巧非常之高。
（3）魚為什么能有游到紙上？你是從課文的哪些段落里看出來的?
（反思：當(dāng)我問到“魚為什么能有游到紙上”時(shí)，原本活躍的課堂陷入沉默。顯然，學(xué)生對這個(gè)問題的指向不甚明確。我趕緊換了一種方式：“為什么這位青年能夠把魚畫得這么生動(dòng)？”這回，學(xué)生略作思考后，馬上就有人舉手了。由此可見，教師不能為了追求教學(xué)語言的巧妙有新意，而不顧學(xué)生的理解能力。提問的時(shí)候必須明確問題的指向。）
生讀“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊, 靜靜的看著金魚游動(dòng)，而且從來不說一句話。”
由于青年長時(shí)間觀察、專注、投入地觀察，所以魚游到了紙上。
現(xiàn)在請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀，假如你是那位看魚的青年，正十分專注、十分入神地看，簡直忘記了周圍的一切……
感受到青年的專注了嗎？那么怎么讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀。
（用上述的方式講解以下幾處：1）傍晚“我”路過后院時(shí)，他還在畫畫，他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己。 2）他告訴“我”每星期天都來看一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
由于青年對待事情的耐心、認(rèn)真的態(tài)度，所以所以魚游到了紙上）
2、再次朗讀課文，體會(huì)青年的耐心、認(rèn)真
引導(dǎo)學(xué)生讀一讀
“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”
想一想：“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”有什么關(guān)系？
“心”是指什么？為什么魚先游到了青年的心里？游字說明魚的特征在青年腦海中形成什么樣的印象？“先”是指什么先？先字點(diǎn)明了這兩句話的關(guān)系是什么？
(魚游到那位青年的心里，是講他認(rèn)真觀察魚的習(xí)性，對魚的特點(diǎn)把握得準(zhǔn)，理解得深，魚的神韻已經(jīng)銘刻在他的心中，然后他再把對魚的認(rèn)識用心描畫在紙上，這樣他畫的就很有靈性，像真的一樣)
總結(jié)：“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎(chǔ)和原因，“游到了紙上”是結(jié)果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，是他勤于觀察、專注觀察、刻苦練習(xí)的結(jié)果。作者贊揚(yáng)了他做事－－勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、談收獲
你從青年身上得到了什么啟發(fā)？
（點(diǎn)撥：可從思想收獲方面談，也可從觀察方法方面談）
思想收獲方面：做任何事情都要勤奮觀察、刻苦練習(xí)，才能達(dá)到了忘我的境界。
聯(lián)系課文內(nèi)容，說說作者和那個(gè)聾啞青年是怎樣觀察事物的；你從中受到哪些啟發(fā)？
觀察方法方面：觀察事物要細(xì)心、耐心。
（引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察周圍的事物，并能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。）
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課的生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。
3、通過邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對人物描寫的細(xì)致傳神。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會(huì)文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】金魚圖、音樂。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、課前游戲
1、同學(xué)們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來玩一個(gè)猜景點(diǎn)的游戲。請同學(xué)們背誦描寫景點(diǎn)的一首古詩，讓大家來猜。
2、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說到西湖，老師還真給大家?guī)砹艘欢挝骱娘L(fēng)景片，讓我們一起來欣賞。
二、導(dǎo)入新課
1、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結(jié)識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進(jìn)他，了解他的故事。
2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。
三、整體感知
1、課文圍繞誰，主要講了一件什么事？
2、你還有哪些不理解的地方？學(xué)生質(zhì)疑：
他為什么畫的這么像，像活的一樣呢？解決了這個(gè)問題其他問題就會(huì)迎刃而解，同學(xué)們就帶著這個(gè)問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關(guān)語句。
3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子，交流交流你們的體會(huì)。
四、品讀交流
1、誰來讀讀你畫的句子？談?wù)勀愕捏w會(huì)：
生讀，談。
提問：誰還畫了這一部分，我們都來讀讀這幾句話，出示第四自然段
你還能體會(huì)到什么：學(xué)生自由讀。
誰來談?wù)勀愕捏w會(huì)，帶著你的感受讀讀這句話，生讀。
師：這句話中有兩個(gè)詞是不是可有可無。
出示對比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現(xiàn)青年人的什么？
大家想像著青年看魚時(shí)的樣子，看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學(xué)生練。
教師引讀：
就在茶室的金魚缸邊作者發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，生讀。
就在這位青年身旁，聚集著愛魚的老人、孩子還有青年，個(gè)個(gè)有說有笑，還在金魚缸旁不停的穿梭，唯獨(dú)他是那么特別，生讀。
作者依然喝茶、看魚，等到太陽快下山了起身往回走，路過后院，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，生讀。
春去秋來，又是一個(gè)星期天，作者一眼又瞥見了那位青年，生讀。
他的世界遠(yuǎn)離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個(gè)只有金魚的世界，生讀。
愛魚愛到了忘我的境界！
板書：忘我 專注
小結(jié)：
同學(xué)們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會(huì)，你還畫了哪個(gè)句子。
2、出示第七自然段，自由讀，談體會(huì)：
你體會(huì)到了什么？（認(rèn)真 細(xì)致 熟練 專注）
體會(huì)的很好──他有時(shí)……有時(shí)……
指讀：
請你讀工筆細(xì)描的部分，想象一下，這樣畫出來的是怎樣的金魚圖？
出示圖，再讀。
讀“揮筆速寫”，讀出不同，師生評價(jià)。
師生合作讀（配樂讀）再來一遍。
合上書來一遍（齊讀）：
看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，一個(gè)小女孩驚奇的叫起來。
老人說，年輕的阿姨說，
人們贊嘆著，青年連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，中學(xué)生說，幾次見過他的作者說。
師：可是，唯一沒有反應(yīng)的是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。什么是融為一體？
齊讀這一段（8段）。
有人認(rèn)為他是一位聾啞人，沒有反應(yīng)，這是很正常的事。你認(rèn)為呢？
他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。
他可以打手語與大家交流嗎？
他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？
可這些他都沒有去做，他好像______________。
再讀這段（8段） 指讀。
出示：他忘記了時(shí)間，忘記了自己。為了畫好金魚，他還忘記了什么？
提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。
他仿佛和游魚已經(jīng)融為一體了！
3、當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他是一位聾啞人的時(shí)候，當(dāng)我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：
指讀后三段：
他為什么這樣說呢？你能聯(lián)系上文說一說嗎？（指板書）（關(guān)系）（由此讓我們想到一位畫家鄭板橋）
五、情感升華
多么可敬可愛的青年，他就這樣持之以恒，堅(jiān)持不懈的看魚，畫魚，不到一年的時(shí)間就把魚畫的栩栩如生了。
了解了他的故事，此時(shí)此刻，你想說些什么？
雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說的話寫下來，抄一抄描寫聾啞青年的外貌，看魚畫魚的句子，對你以后學(xué)習(xí)觀察人物很有幫助。
師：通過自己堅(jiān)持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學(xué)們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會(huì)更大。
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內(nèi)容。
2、立足重點(diǎn)段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學(xué)生語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語感。體會(huì)抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法，并學(xué)以致用。
3、憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學(xué)習(xí)抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、成語積累，導(dǎo)入課文
1、你能說出哪些關(guān)于魚的成語?(如魚得水 渾水摸魚 魚水相逢 殃及池魚 魚躍龍門……)
2、從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學(xué)的課文卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。(讀題：魚游到了紙上)
3、請大家回憶一下，第一次讀到這個(gè)“游”字時(shí)，你最大的感覺是什么?一個(gè)詞語——奇怪、驚訝、不可思議。
4、按常理來說，魚是不可能游到紙上去的。讀到題目，我們能讀出一種感覺，能讀出一些問題，真的會(huì)用心讀書了。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。(生齊讀課題)
4、誰能讓魚游到了紙上呢?找到誰，才能知道魚怎么游到紙上去。
二、 初讀課文，整體感知
(一)自讀課文
我們從課文中找答案吧!(提出自讀要求)
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重復(fù)，把文章讀正確，讀通順。
2. 是誰能讓魚游到了紙上呢?課文主要講了他的什么事情?
(二)交流檢查
1、出示詞語認(rèn)讀：
泉白如玉 清澈見底 賞心悅目 西湖玉泉給人的感受;
秀氣 舉止特別 聾啞 廠徽 青年人的特征;
工筆細(xì)描 一絲不茍 揮筆速寫 融為一體 青年繪畫的狀態(tài)。
大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上 觀眾的反映
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎?
三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”
1、青年竟然能把魚畫得像在紙上游動(dòng)，看來這位青年非常厲害，那他是怎么把魚畫得像在紙上游動(dòng)的呢?請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語句，并把你的感受寫在旁邊。(生讀課文，教師巡視指導(dǎo))
2、青年是怎樣讓魚游到了紙上呢?誰來給大家讀一讀。(生匯報(bào))
3、你真是一個(gè)會(huì)讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎?我們一起來讀一讀吧。 課件出示句子 ：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。 (生齊讀。)
A、知道工筆和速寫嗎?在這里，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細(xì)描”，從這個(gè)動(dòng)作中你感受到了什么?(這個(gè)青年畫魚很認(rèn)真，很細(xì)心)正因?yàn)楫嫷眉?xì)，所以他畫的'速度就——特別慢，誰來讀讀。這里是很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，這就是“揮筆速寫”。(這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢)
B、下面誰來談?wù)勛约簩@句話的體會(huì)?你是從哪兒感受到他畫魚認(rèn)真的?(一絲不茍)
C、你又是從哪里體會(huì)到他畫魚技術(shù)高超的?(很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。)
D、非常好，是善于思考的好孩子。來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細(xì)描部分，男同學(xué)動(dòng)力十足地讀揮筆速寫部分。
E、看你們讀得這么起勁，老師也想讀一讀，可以嗎?但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽邊想象青年畫的魚都有哪些動(dòng)態(tài)。呆會(huì)告訴我，準(zhǔn)備好了嗎?咱們開始。師范讀句子。生填空。
你看，你看，這條金魚在( )，那一條金魚在( )，那邊的一群金魚在( )呢!
F、讀完這句話，我們的眼球會(huì)情不自禁地被哪個(gè)詞所吸引呢?(游動(dòng))為什么?(從“游”字我讀出了青年把魚畫活了，跟金魚缸里的魚一樣可愛，特別逼真。)
G、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個(gè)成語來贊美一下嗎?(栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上)
H、你們的想象力可真豐富.來，帶上你的想象，把每個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地記在心里.再讀.(出示句子)
4、真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來吧!
出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。
作者是抓住了小女孩的哪些方面來描寫的呢?知道的說出來。出示(語言、動(dòng)作、神態(tài))作者在這里抓住了小女孩的動(dòng)作，神態(tài)和語言描寫，讓我們體會(huì)到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們也要學(xué)會(huì)去用。
5、小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，(出示課文插圖)想象他們會(huì)分別說些什么了?
(看，這位白胡子老爺爺擠了過來，看著畫，說……，
這位大伯伯也走了過來，探著身子，看著畫，說……
小弟弟聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚缸里的金魚，又看了看畫，說……
這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——(指板書：魚游到了紙上)
這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上)
6、青年聽到我們的贊嘆聲，議論聲了嗎?為什么?(明確他不僅僅因?yàn)槭敲@啞人，更是因?yàn)樗呀?jīng)和魚融為一體了。)
出示(唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了)。
A、什么叫“唯一沒有任何反應(yīng)”?他沒有說一句話，沒有做一個(gè)動(dòng)作，你從中體會(huì)到什么?(安靜)
B、你現(xiàn)在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看著青年畫畫時(shí)，你看到他在紙上畫著什么?
C、這種安靜只是聲音的靜嗎?在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎?看到過他伸懶腰了嗎?你看到他東張西望了嗎?你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動(dòng)嘴不出聲音地讀。
他在畫金魚“搖尾巴”時(shí)需要起身去池邊看看嗎?
你看到他的筆在動(dòng)外，他的身體沒有動(dòng)一動(dòng)，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什么靜呢? (平靜)
D、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎?需要走動(dòng)嗎?(不要)因?yàn)樗呀?jīng)將金魚刻在了心里!烙在了心上!好一個(gè)烙在了心上!深深地刻在了他的心里!當(dāng)青年在“靜靜“的畫畫的時(shí)候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著金魚!只裝著動(dòng)態(tài)，這又是什么靜?!(寧靜)(再次讀文感受青年心靈的寧靜)
是啊，此時(shí)此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)
7、太陽下山了，大家都準(zhǔn)備回家了，可他還在那里靜靜地畫，出示(他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。)但他沒有忘記(金魚)，他手里所畫的，眼中所見的，心中所想的，都是金魚。你們說他愛魚到了什么境界?用書中的一個(gè)詞來形容(忘我)。
四、總結(jié)全文，布置作業(yè)
1、請大家快速地瀏覽一下課文，通過本堂課的學(xué)習(xí)，這個(gè)青年留給你怎樣的印象?(畫技高超、專注忘我)
2、除了畫魚忘我專注以外，青年人看魚也是這樣的。青年人是怎樣忘我、專注地看魚的呢?看魚和畫魚之間有什么關(guān)系呢?“魚游到心里”和“游到紙上”有什么關(guān)系?”我們下節(jié)課再來研究
3、下面，我們就以年輕人這種專注認(rèn)真的態(tài)度來完成作業(yè)，好嗎?
紙上
魚游到 專注 忘我 靜
心里
課后反思：
在課文上完以后，進(jìn)行一番反思，我覺得是非常有必要的。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、鉆研教材，力求教學(xué)目標(biāo)明確
文章中的青年的形象在我心中是不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時(shí)還感悟到本文的語言平實(shí)但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，細(xì)致入微、耐人尋味。
根據(jù)教材特點(diǎn)和本單元的具體要求，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)：1、認(rèn)識4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內(nèi)容。
2、立足重點(diǎn)段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學(xué)生語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語感。體會(huì)抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法，并學(xué)以致用。
3、憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
重點(diǎn)：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學(xué)習(xí)抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。
從學(xué)生的表現(xiàn)來看，以上目標(biāo)基本達(dá)成了。我覺得這樣的目標(biāo)、重點(diǎn)的確定和教學(xué)內(nèi)容的安排還是比較合理的。
二、抓重點(diǎn)句，在體驗(yàn)中受到熏陶
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。并利用文中的插圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練，收到了較好的效果。
三、抓重點(diǎn)段，在品讀中積累語言
閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進(jìn)行對比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實(shí)際上是水到渠成。
四、設(shè)計(jì)作業(yè)，力求三十分鐘課堂
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了 適合本課教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生在課內(nèi)完成作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
另外，課堂上的教學(xué)教學(xué)機(jī)智還不夠，如學(xué)生理解“工筆細(xì)描、揮筆速寫”，學(xué)生讀了工具書中的意思，我沒有進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，就過去了。這里應(yīng)該結(jié)合文本中的內(nèi)容，聯(lián)系上下文來說說意思，這樣既會(huì)使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詞語在文中的意思，又能使學(xué)生更好地 運(yùn)用聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)詞語、句子的方法。
《魚游到了紙上》作業(yè)設(shè)計(jì)
一、我能根據(jù)拼音組詞。
校( ) ( )啞
huī 光( ) lónɡ ( )重
銀( ) 燈( )
二、我能根據(jù)意思寫詞語。
(1)形容做事認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)兒也不馬虎。 ( )
(2)形容超然塵俗，與自然融為一體的境界。 ( )
三、我能按要求完成練習(xí)。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
(1)按要求。
查帶點(diǎn)的字 音序 部首 除部首外幾筆 字典里的意思 應(yīng)取哪種解釋
細(xì)致 1)達(dá)到;實(shí)現(xiàn)。2)招致。
3)情趣4)精密;精細(xì)。
融為一體 1)融化。2)融合;調(diào)和。
3)流通
(2)“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。”這個(gè)句子說明( )。
①青年畫的金魚形態(tài)逼真。
②青年專心畫畫到了忘我的境界。
③青年不愿意理會(huì)圍觀的人們。
四、我能收藏好句子。
文中有一些描寫聾啞青年畫魚的句子，我要把他們抄下來。
四年級語文下《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計(jì)范文 篇16
一、導(dǎo)入
看黑板，誰來讀一讀課題。第一次讀這個(gè)題目，哪一個(gè)字讓你眼前一亮？為什么會(huì)讓你眼前一亮？（眉毛、眼睛都在讀這個(gè)字）
二、以“游”為線，整體朗讀課文
1、自由朗讀課文，第一個(gè)要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二個(gè)要求：仔細(xì)找一找，所有帶“游”的句子，并把它畫下來。
2、匯報(bào)：
第一個(gè)句子在哪兒？讀帶“游”的句子。
齊讀最后一句帶“讀”的句子。帶“游”的句子有的很長，有的很短，把難讀的句子多讀幾遍，把句子讀通順。
點(diǎn)名7人讀，老師用幾句話串起來。
三、學(xué)習(xí)
“他笑了，笑得那么甜”他為什么笑了？
齊讀“喲，金魚……來啦”指名讀。（3人一齊讀，誰讀的嘴像小女孩說的話）聽了這小女孩帶叫聲了嗎？這是怎樣的叫聲？把你感受到的驚喜和驚奇通過朗讀告訴大家，感染大家。如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，聽到這小姑娘的驚叫聲，你的第一反應(yīng)是什么？指名讀小姑娘的驚叫聲，你們做出自己的反應(yīng)？
聽到這句話，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)金魚怎樣的畫面？你們看到了嗎？你因?yàn)槭裁炊吹搅耍咳绻@句話中的“游”改成“畫”你會(huì)有助于對反應(yīng)嗎？驚奇、驚訝、驚嘆匯成了這句話，齊讀。
這位青年是怎樣畫魚的，讀有關(guān)的句子。仔細(xì)讀“那位青年……紙上游動(dòng)”
青年畫畫特別，你會(huì)留意句子的哪個(gè)部位，哪個(gè)詞？
你們留意過“靜靜”嗎？看青年畫畫畫的特別認(rèn)真為啥沒有說青年在認(rèn)真地畫畫？為什么沒有說他在熟練的畫畫？小組之間，同桌之間可以小聲的討論。哪位迫不及待地想說……還敢想說！
靜靜地讀這個(gè)句子，怎樣讀出靜靜的味道？在青年畫畫的過程之中，你聽到他說一句話了嗎？到課文中去找呀？他說過一句話，吭過一聲嗎？他沒有做任何的反應(yīng)。
齊讀“哪位青年……在紙上游動(dòng)”沒有聲音的靜，這叫什么靜？這只是沒有聲音的靜嗎？在青年畫畫的過程當(dāng)中，你看到他動(dòng)了嗎？看到他伸懶腰、東張西望了嗎？再讀。
除了筆動(dòng)在之外，他的身體像雕像一樣，這叫什么靜？沒有說一句話，沒有一個(gè)動(dòng)作，他只是這樣畫著畫著？這不是安靜的畫嗎？
只動(dòng)嘴巴，不出聲音的朗讀，你看到金魚怎樣的動(dòng)態(tài)？（生說搖尾巴、吐泡泡、嬉戲）
把“動(dòng)態(tài)”改成“搖尾巴”讀，那位青年還需要看金魚搖尾巴嗎？
把“動(dòng)態(tài)”改成“吐泡泡”讀，那位青年還需要看金魚吐泡泡嗎？
青年在靜靜的畫時(shí)，他的心中只有──只有動(dòng)態(tài)，只有細(xì)節(jié)。
這叫什么靜？這是心靈的寧靜。
只有當(dāng)青年的心里深深刻著、烙著、記著金魚的時(shí)候。
只有當(dāng)青年的心里裝不下別的東西的時(shí)候，他才能這樣畫。齊讀。
這叫“心到自然成”。
那位青年能讓金魚游到自己的心里，你能讓這段文字游到自己的心上嗎？
生背誦。
這叫心到自然成。