小學五年級語文教學設計（精選15篇）

小學五年級語文教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

　　教學重點：

　　通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

　　課前準備：

　　1、歌曲《為了誰》

　　2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

　　課時劃分：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、播放歌曲《為了誰》，進入情景

　　2、揭示課題，簡介背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

　　（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍

　　（2）詞義：

　　a、日夜兼程

　　b、驚心動魄

　　c、錚錚鐵漢

　　d、搖搖欲墜

　　e、劈波斬浪

　　f、嶙峋

　　2、思考分段，理清脈絡

　　第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2—5）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動人事跡。

　　第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　三、學習第一段

　　1、范讀第一段

　　2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）

　　3、畫出反映災情危急的語句。

　　4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

　　（1）連用“！”醒目地表示水情的特別嚴重和情況的十萬火急。

　　（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

　　（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

　　5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。

　　第二課時

　　一、導入。

　　同學們，這堂課我們繼續學習第22課——《大江保衛戰》。

　　上堂課同學們學得很認真，還提出了不少有價值的問題。這堂課我們就圍繞兩個重點，去感受錚錚鐵漢的英雄本色，去領略人民救星的崇高精神！（板書：錚錚鐵漢人民救星）第一課時已經將所有的問題歸結為兩個重點，第二課時開始重新提出兩個問題，也明確提出本課的學習任務。

　　二、學習課文。

　　1、請同學們快速默讀課文，找一找課文哪些自然段描寫了人民解放軍保大堤、救群眾的感人場面。（默讀課文，匯報）總體把握人民解放軍保大堤、救群眾的感人場景。

　　小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。

　　2、學習課文第2自然段。

　　（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現場。他們是如何與洪水決戰的呢？請同學們認真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）

　　（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）

　　第二自然段描寫了人民子弟兵不畏危險、奮勇救堤的感人場景。此段中對戰士們動作、語言、神態描寫得極為傳神，讀來格外驚心動魄。讓學生們品讀這段，為的是充分感受戰士們的獻身精神。

　　A、官兵們……保住大堤！

　　體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。

　　小結：戰士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數人的生命，所以

　　盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！

　　B、戰士們……加油！

　　體會：這是戰士們在面對洪水、面對挑戰時所體現出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）

　　C、一個個……傷痕累累。

　　體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰”等詞句。

　　小結：戰士們毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水！可怕的洪水沖垮了堤壩，沖毀了房屋，卻沖不倒戰士們誓死護堤的信念！女同學一起來讀好這幾句。（女生讀）多么英勇的戰士啊！可是，（引讀：經過幾個小時的鏖戰……傷痕累累）通過重點句的品讀，加上教師適時的概括描述，更深更細致地體會當時情況的危急、人民解放軍的英勇無畏，為理解“錚錚鐵漢”打好基礎。

　　（3）這段話是人民子弟兵與洪水進行大決戰的情景，這驚心動魄的抗洪場面，作者用了這樣一幅對聯進行了高度概括。（出示對聯）一起來讀好它。（齊讀）對聯是對抗洪場景的大概括。

　　（4）讓我們再次卻感受一下當時那緊張而又刺激的情景。（多媒體播放抗洪片斷）事情發生在98年，如今的學生當時是尚未懂事的孩童，因此書上的描寫學生們只能抽象理解，播放當時片斷能讓學生們仿佛回到當年的場景，加深感性認識，從而對人民解放軍產生崇敬之情。

　　（5）憑著鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少代價？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！讓我們懷著對他們的敬佩之情一起來讀好這段話。（齊讀全段）通過充分的感情鋪墊，學生們此時讀起來已然是充滿了對官兵們的敬意。

　　3、學習第四自然段

　　過渡：曾經有戰士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。

　　（1）、（出示第四自然段）誰來深情地讀一讀黃曉文的故事？（指名讀）第二自然段是面的描寫，第四自然段樹立一個典型人物，品讀他的故事能更深刻地體會到抗洪的戰士們頑強不屈的精神。

　　（2）、聽了這個故事，你想說些什么？學生們談體會可將戰士們的勇敢精神內化到自己的情感之中。

　　（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）

　　（4）、是啊，他知道，大堤隨時都會坍塌，也許，一分鐘的松懈就會使無數房屋被沖毀；一秒鐘的休息就會使無數人的生命被奪去。所以當團長要派人去找隨隊軍醫時，黃曉文大聲說——（引讀）“來不及了！”說著，——（引讀）……爬上了大堤。一連串的動作描寫不僅體現了黃曉文的鐵漢精神，也體現了當時情況的危急。

　　（5）、為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵們獻出的何止是鮮血，更有他們年輕的生命！（播放抗洪戰士犧牲的'片斷）抗洪過程中感人的事太多太多，一些戰士們獻出了自己年輕的生命，播放此片斷能更深刻的打動人心。

　　（6）、小結：又是一個年輕的戰士倒下了，他就是李向群，年僅20歲的李向群，在與洪魔的斗爭中，他永遠地長眠在抗洪大堤上！無論是久經考驗的將軍，還是剛入伍的新兵，他們都像黃曉文、李向群那樣，發出了“人在堤在，人不在堤也得在”的誓言，他們奮不顧身保大堤的英雄壯舉，顯示出我人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板書：奮不顧身保大堤）圓滿小結第一個問題，所有的人民子弟兵都具備了整整鐵漢的英雄本色。

　　4、學習第五自然段。

　　過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。

　　（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。

　　（2）、交流：你讀懂了些什么呢？第二自然段的學習是教師跟學生共同品讀，第四自然段基本放手讓學生來講故事體會，到了第五自然段自然而然地充分放手讓學生自己談理解，循序漸進，不但能鍛煉學生們的理解能力、口頭表達能力，更能體現學習上學生的主體性。

　　A、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。

　　（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）

　　B、在安造垸……希望

　　（理解省略號，解放軍還救出了無數的群眾。女生齊讀）

　　小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。

小學五年級語文教學設計 篇2

　　教學目標

　　1. 回顧本單元所學內容，交流感情。

　　2. 積累讀書方法。

　　教學重點

　　積累讀書方法。

　　教學難點

　　積累讀書故事，并能夠從中受益。

　　教學方法

　　引導點評，評議結合。

　　自讀自悟、合作探究相結合。

　　教學準備

　　回憶本單元內容

　　教學過程：

　　一、交流平臺

　　（一）交流對課文內容的感受

　　1.導入：同學們，最近幾天，我們學習了幾篇寫我們同齡人生活的課文，我們深深被感染了。課文中的那些事，好像就發生在我們的身邊，讀起來非常親切。說說課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象？

　　2.學生小組交流。

　　3.全班交流。

　　（二）交流從課文得到怎樣的啟示

　　2.學生發言。

　　3.歸納：

　　（1）作者把看到的、想到的如實地寫下來，不說假話，比如，《祖父的園子》里，把“我”的頑皮，干的傻事都一一寫下來，這樣讓人覺得真實可信，讓我們覺得寫的就是我們同齡人的真實生活，所以才打動了我們，感染了我們。

　　（2）作者觀察細致，把細節描寫得很生動，比如《童年·冬陽·駱駝隊》中對“我”模仿駱駝磨牙動作的描寫。由于作者描寫細致，所以更能表現童年的天真無邪。

　　（三）交流讀書方法

　　2.學生發言。

　　3.歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；其次要深入體驗作者的思想感情；再次，在讀的.時候腦海中要呈現出課文描寫的場景，想象場景。

　　二、日積月累

　　1.借助手頭學習資料，提早預習，理解句子大意及出處。是自己將會怎么做？把自己融入故事情境中，或者聯系自己的生活實際，把自己的真實感受讀出來。

　　2.自由誦讀，初步理解句子含義，有不理解的可與小組同學合作探討。

　　3.指名讀，注意句子的節奏、韻律。

　　4.交流句子含義。第一句：君子處世，就應該像天一樣，自我力求進步，永不止息。第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個沒有遠大的志向的人，即便是活到很大的歲數也是虛度光陰。第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時候，后悔也無濟于事。第四句：時間是過得很快的，一轉眼就告別少年時光了，但要掌握一門學問卻是很難的，所以請珍惜時間，不要浪費光陰。第五句：追尋真理的道路是很漫長的，我將不斷地追尋、探索。第六句：不積累半步一步行程，就無法到達千里遠的地方；不匯集涓細的水流，就無法形成江河大海。

　　5.說說從這些句子中受到怎樣的啟示，準備把哪些話語送給誰，為什么。

　　6.練習背誦。指名背誦，要求讀出感情。

　　7.交流課外收集的的類似勵志、勸學的名言警句。

　　8.齊讀日積月累中的語句，并默記心頭。

　　三、課外書屋

　　1.師：今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說──《童年》，有聽說過這本書嗎？

　　2.學生互動介紹該書內容簡介以及其他與之相關兩部作品──《在人間》與《我的大學》。大致了解高爾基其人其事，激發學生的閱讀興趣。

　　3.師生根據自己已有的閱讀經驗推薦其他名人、偉人傳記，并介紹其主要內容，將書目板書于黑板上，供學生閱讀時參考。

　　4.教師小結，結束本課時教學。

　　5.課后小結

小學五年級語文教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、本課生字重點詞語理解并讀準“僻””摯”“眸”，的讀音。

　　2、會寫六個字，重點指導書寫“鑲”“凝”。

　　3、讀準、讀通課文，重點指導長句子的斷句。

　　4、整體感知課文內容，理清課文的表達順序。

　　5、有感情地朗讀課文1—3自然段，運用抓重點詞句、朗讀、背誦、想象等方法理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　教學重點和難點：

　　整體感知課文內容，理清文章脈絡。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，通過預習，你對蒲公英這種植物有什么了解嗎？是啊，它圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來。（出示蒲公英圖片）這就是蒲公英，種子成長以后就會離開賦予他們生命的媽媽到四處去闖蕩，今天就讓我們一起來學習《會飛的蒲公英》。

　　二、新授

　　1、檢查預習

　　（1）讀準字音

　　課前同學們都預習了字詞，現在老師就來檢查一下課文中出現的詞語同學掌握得怎么樣。同桌間先練習讀讀詞語，注意讀準字音。采取開火車領讀、指名讀等方式，認讀課文中出現的一類二類字所組成的詞語。

　　（2）理解二類字字意

　　看來字音同學們掌握得都非常好，那么大家看這些紅色的字是我們要求會認的字，對于這些字的字意大家是怎么理解的，誰來說說。

　　（教師相機講解“盈”字的兩個意思，聯系上下文理解“誠摯”這個詞。明確“眸”是眼睛的意思，擴充“回眸一笑”的典故）把這些二類字組成的詞語一起讀一遍。

　　（3）練習寫字。

　　同學們看這些藍色的字是我們要會寫的字，你覺得哪個字比較難寫，想給大家提示一下。（相機指導“鑲” “凝”兩個字）。下面我們一起再來讀讀這些詞，邊讀，邊認真看字形，記住所有字怎么寫。

　　教師聽寫幾個：杜鵑蹦跳逗留闖蕩鑲邊不僅凝望幾個詞語。

　　2、初讀課文。

　　字詞同學們預習的都非常好，現在我們回到課文中，老師相信這次你們一定能將課文讀得正確、流利？老師請幾位同學來讀一讀。請同學們認真聽，如果有問題，讀完之后可以提出來。（指名讀）

　　相機指導兩個句子的斷句

　　（1）一朵朵白色的.小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。

　　（2）一年后，我把從林蔭小道上飛進報紙和雜志的詩行寄給了山里的母親。

　　3、概括文章大意

　　請大家再次快速默讀課文，邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？

　　4、填表理清文章脈絡

　　那么為了幫助所有同學理清課文的脈絡，請同學們看后面的表格，請大家快速瀏覽課文，填寫書后的表格，因為課文比較長，老師建議大家用跳讀法來讀。

　　時間“媽媽”的禮物“我”的路。

　　小學繡著蒲公英的書包小木屋到學校的山路。

　　中學繡著蒲公英的連衣裙學校到山村的大馬路。

　　大學一句話大學的林萌小路。

　　大學畢業一幅水彩畫生活的路。

　　5、總結文章寫作順序和線索。

　　你能說說課文是按什么順序寫的嗎？時間的順序。同學們找得真好，文章的寫作順序就是作者的成長過程，在作者的成長過程中一直提到了蒲公英，蒲公英是這篇文章的線索。

　　6、學習課文1—3自然段

　　那么在童年時蒲公英帶給我哪些憧憬和希望呢，誰能把課文的第（1——3）自然節給大家讀一讀。其他同學想想，你從這部分中讀懂了什么。輕聲讀讀前兩個自然段，畫一畫你認為的重點詞句，說說你從中都讀懂了什么？（感受到了什么？）

　　預設如下：

　　（1）花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來；飛呀飛，飛得老高的，我費了好大的，才抓住一朵飛在空中的小白花。從中看出蒲公英很美，這么優美的句子應該怎么讀？（輕柔的，充滿感情的）讓我們試著背一背吧。

　　（2）我知道蒲公英的特點就是，不滿足于待在偏僻的角落，喜歡到外邊的世界去闖蕩。這句怎么讀，指名讀這句話。

　　總結：是啊，同學們，小小的蒲公英已經在我的心中生根發芽了，我也常常夢見自己是一朵蒲公英向著自己的理想飛翔，那么這個美麗的夢想，到底給我帶來了哪些神奇的力量呢，下節課由嚴老師接著帶大家學習。

小學五年級語文教學設計 篇4

　　教學目標

　　一、知識與能力：

　　1、學會6個生字，讀準多音字“圈”；理解10個新詞語的意思，能用“簡直”、“可是”、“漸漸”等詞語寫句子。

　　2、能根據提示較深入地理解詞語在句子中的含義。

　　3、能用自然段段意歸并法概括段落大意。

　　二、過程與方法

　　1、借助語言文字和課文情景，通過反復研讀，品味分析，了解“我”為什么會盼春天的薺菜，披文入情，讀中悟情。

　　2、培養學生自讀感悟能力。

　　三、情感態度價值觀

　　1、感受舊社會窮苦孩子的生活是多么痛苦。

　　2、感受媽媽疼愛孩子的感情。

　　3、珍惜現在的幸福生活。

　　教學重點

　　學會運用自然段段意歸并法概括段落大意。感受舊社會窮苦孩子的生活是多么痛苦。

　　教學難點

　　由于課文所寫的事情發生在舊社會，距現代生活較遠，學生體會該文的思想情感有一定難度，因此必須創設一個有利于學生感悟的學習情景。

　　教學準備

　　布置學生課前查一查關于薺菜的資料，向老人們詢問舊社會時窮人的生活狀況。

　　第一教時

　　教學流程

　　一、導入揭題

　　導入

　　投影出示薺菜圖片，同學們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜……）但對于薺菜，大家知道多少？（從生長季節、地點、形狀、味道等方面展開說說）

　　今天我們就來學習《我盼春天的薺菜》，齊讀課題。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、盡情地讀，可輕聲讀，放聲朗讀，也可獨自讀，小組合作讀。

　　要求：

　　（1）讀通課文，讀準生字字音，記記新詞的字形，想想詞義。

　　（2）讀出你的感受，讀出你的感情，并提出疑難問題。

　　2、交流讀書結果：

　　（1） 投影出示詞語，指名認讀。

　　（2） 做作業本第一題。做完后交流。

　　3、四人小組分工讀課文。要求：讀者盡情，聽者盡心。

　　談談自己讀了課文后的初步感受，提出疑難問題

　　4、這個故事發生什么年代，從哪里看出來？

　　5、迅速瀏覽課文，想想課文哪些自然段具體描述了作者盼春天的薺菜的？（9、10自然段）

　　課文其它部分寫了哪些內容？

　　給課文分段，并交流。

　　分四段：一（1）二（2－3）三（4－8）四（9－10）

　　6、再次有感情地朗讀全文。

　　第二教時

　　一、 讀課題，自由讀，指名讀。

　　1、你想讀出哪個詞語？（盼）“盼”是怎樣的一種感情？（盼望、渴望、期待）

　　2、分別用這三個詞語再次讀讀課題。

　　我盼望春天的薺菜——我渴望春天的薺菜——我期待春天的薺菜

　　3、可見作者對薺菜有著十分濃厚的感情，課文哪個自然段告訴了我們這一點

　　4、讀課文第一自然段。

　　5、課文哪幾個自然段具體寫了我對薺菜有著特殊的感情？（9—10）

　　二、研讀全文，感悟我對薺菜的那份感情

　　1、自由讀課文9—10自然段，把描寫作者喜愛薺菜的句子劃下來，圈圈點點，讀讀議議。

　　2、四人小組交流，讀讀你劃的句子，說說你的體會，聽聽別人的朗讀和理解。

　　3、集體交流

　　探究主題1：我最喜歡薺菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上點鹽花，別提有多好吃了。

　　一、好吃，我們來讀讀。自由讀，指名讀，齊讀。

　　二、真的很好吃嗎？

　　1、交流研究成果。

　　2、既然薺菜味澀難咽，為什么作者認為“別提有多好吃”呢？（因為她餓）

　　3、研讀課文2—3自然段。

　　我沒有餓過，我相信你們也從來沒有餓過，因為我們的爸爸媽媽絕對不會讓我們挨餓。作者餓過，餓到怎樣一種程度？請大家讀讀2—3自然段，找出文中有關句子，體會體會她餓到什么程度？

　　（1） 誰來讀讀？ 自由讀，指名讀。

　　A、剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去。

　　B、才開放的映山紅，我會一把把塞進嘴里。

　　C、更別說青玉米棒子、青棗、青豌豆了。

　　（2）你想要說什么？

　　A、青玉米棒子？青棗？青豌豆？什么味兒？能吃嗎？

　　B、薔薇枝？吃下去？

　　C、映山紅？一把把塞進嘴里？

　　D、從吃的樣子看狼吞虎咽：“一……就……” “一把把” “塞” “更別說”

　　E、從吃的食物看都是未成熟的野菜野果：“青” “嫩” “才”

　　（3）真讓人辛酸哪！我們一起來讀讀吧！出示：

　　我真沒想到，她餓得竟然去吃青玉米棒子！你還能說嗎？

　　A、我真沒想到，她餓得竟然去吃青棗青豌豆！

　　B、我真沒想到，她餓得竟然去吃剛開放的映山紅一把把塞進嘴里！

　　C、我真沒想到，她餓得竟然去吃剝了皮的嫩薔滾枝吃下去！

　　我們都沒有想到，她竟然餓到了如此的程度！齊讀A、B、C。

　　小女孩為什么會這么餓？（貧窮）

　　（4）說說那時的人們過著怎樣的生活。（如有實物、圖片或相關的文字資料則效果更好。）

　　教師激情演講，渲染情景： 翻開人類的史冊，我們才知道不管在昨天還是今天， 饑餓仍然威脅著人類。在埃塞俄比亞的難民營里，一個孩子已經衰弱得無法移動去尋找食物了。他快要死去的身體已經成為大群蒼蠅的美食。你能想象他此刻最需要什么嗎？同樣，在炮火紛飛的阿富汗、巴勒斯坦、伊拉克，還有許許多多的兒童像文中小女孩一樣飽受饑餓的折磨。誰能飽含感情地讀讀這兩小節呢？指導課文朗讀。

　　正因為如此，所以小女孩看到春天的薺菜才會如此高興。你能有感情朗讀第九自然段里的這些句子嗎？

　　出示：“最使人感到饑餓的冬天過去了……別提有多好吃了。” 學生懷著愉悅、輕松的心情讀。

　　探究主題2：而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受。

　　一、怎么會是一種坦然的'心情？（我也不必擔心有誰會拿著木棍兇狠地追趕我）

　　二、研讀4-8自然段，默讀課文，說說課文寫了一件什么事？（我因為餓掰了財主家的玉米棒子，被追趕跳入河里，游蕩在田野上。）這件事的哪些地方使你很為她感到難過、傷心？

　　1、“那家伙立刻拿著粗木棍緊緊追來。”

　　“粗木棍”他要干嘛？（是為了追到了打起來解恨）多可怕啊！

　　2、我沒命地逃，風在我耳邊呼呼直響……便不顧一切……

　　“風呼呼直響”說明了什么？

　　“不顧一切”，不顧什么？多危險吶！

　　3、“冰涼的河水嗆得我喘不過氣來，腦后卻傳來一陣冷酷的笑聲。”

　　誰在笑？

　　我在河里掙扎，他卻在岸上笑，他真——引導學生在讀中求悟。抓住“立刻” “粗” “緊緊” “冷酷”，說明財主家的人十分兇殘冷酷。那財主又是怎樣的人？結合搜集的材料談談，加深對那個黑暗時代的認識。

　　4、“我獨自一人游蕩在田野上。……”那又是一番怎樣的情景啊？（配上哀愁舒緩的音樂）指名感情朗讀第八自然段。你們看到了什么？聽到了什么？

　　看，羊兒嘩嘩地叫著，烏鴉也呱呱地叫著回巢了，按理說——（我也應該回家了），而且我也已經聽到媽媽在呼喚我，但是我卻不敢回家，因為我怕——（媽媽知道）。我不是怕——（媽媽打我）。而是怕——（看見她那雙哀愁的眼睛）。

　　5、“我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。”

　　媽媽哀什么？愁什么？感受媽媽此時的心情。

　　身為一個母親，卻眼睜睜地看著孩子受餓、挨打，卻無能為力。

　　6、如果你就是文中的小女孩，你會對村口呼喚你的媽媽說些什么？此時你最盼望什么？（向往能過上幸福自由的生活。）

　　7、所以“我”才會格外珍惜挖薺菜時的坦然心情。懷著愉悅、輕松的心情，有感情朗讀句子：“而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受……藍天上白色的云朵。”

　　4、總結全文：

　　（1）請選擇最讓你感動的段落，有感情地朗讀。

　　（2）我們不能忘記歷史，只有知道過去，才會讓我們更加珍惜今天擁有的幸福生活。

　　第三教時

　　一、學習單元學習提示

　　二、讀課文，用自然段段意歸并法概括各段的段落大意。

　　三、背誦課文第九自然段。

　　四、作業本第7題。

小學五年級語文教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、掌握本課的生字、詞語。

　　2、閱讀課文，了解課文的內容，弄清激光的特點和用途。

　　3、培養搜集資料的能力，豐富對激光知識的了解，并能夠與同學交流感興趣的內容。

　　4、了解作者運用作比較、打比方、列數字、舉例子等說明方法，介紹了激光的特點和用途。

　　過程與方法

　　1、采用多種形式閱讀課文，了解課文內容。

　　2、通過各種途徑搜集有關激光的信息資料。

　　3、通過找具體句例，自主、合作探究本文的說明方法及作用，體會作者用詞的準確、用語的平實。

　　4、通過探究，了解課文的結構方式。

　　情感、態度與價值觀

　　激發學生的學習興趣，幫助學生樹立探索科學奧秘、服務人類的遠大理想。

　　教學重、難點

　　1、采用多種方式的閱讀，激發學生的學習興趣，了解激光的用途，理解激光是“奇異”的光。

　　2、引導學生自主、合作探究本文的說明方法及其作用。

　　3、培養學生搜集資料的能力，豐富對激光知識的了解，并能與同學交流感興趣的內容。

　　教學準備

　　教師：搜集與課文內容相關的激光的音像資料。

　　學生：搜集激光在現實生活中的相關資料。

　　第一課時

　　教學內容

　　引導學生學習激光的用途，探究作者是怎么介紹激光的用途，了解作者的說明方法及其好處，通過閱讀探究，感受激光的奇異。

　　教學過程：

　　一、整體回顧，揭示學習內容

　　教師銜接語：同學們，上節課我們已經了解了《奇異的激光》這篇課文的基本內容，知道了激光的特點，這節課我們將繼續學習這篇介紹科普知識的說明文，主要去探究作者是通過哪些說明方法（板書：說明方法）來介紹激光的用途（板書：用途），并體會作者這樣寫的好處，感受激光的奇異。

　　（設計意圖：此環節從整體入手，簡單復習上節課所學，意在明確課時特點，明確學習目標，自然、快速進入新課學習）

　　二、重點引導，明確學習方法

　　（一）整體入手，探究用途部分的“小標題”

　　1、快速瀏覽課文，看看課文主要是從哪幾個方面來介紹激光用途的？

　　(最快的刀、最準的尺、最大的書)（學生瀏覽后回答，教師板書）

　　2、你怎么能如此神速地找出激光的三大用途？（列了小標題）

　　請孩子們想想，這樣列小標題有什么好處嗎？（同桌討論一下并舉手示意老師）

　　（教師小結：對，小標題讓我們很快就知道了課文要寫的內容，一目了然，我們以后寫文章時也可以運用這種方法，簡單、明了）

　　3、觀察小標題，引導探究：你發現三個小標題都有什么共同點？

　　（學生快速觀察、思考后回答）

　　預設（1）——都加了引號

　　為什么把刀、尺、書引起來？（教師可以出示真的刀、尺、書，讓學生從中體會運用了打比方的方法，并讓學生了解把什么比作什么（這里是把激光比作刀，比作尺，比作書）（板書：打比方），

　　學生感受、體會：作者運用了打比方的說法，很形象地告訴了我們激光的三大用途。（教師適時點撥：這也是寫說明文最常用的方法之一，請孩子們在相應的旁邊批注上“打比方”這種說明方法。）

　　預設（2）——都有“最”字

　　教師根據學生的發現用紅粉筆圈出“最”，（邊圈邊問），你認為怎么才能稱為“最”？（學生探究，發表意見，學生回答得上與不上，教師都結合學生實際引導：你能說你是班上個兒最高的同學？你能說你是班上年齡最小的同學嗎？你能說你是班上字寫得最好的孩子嗎？為什么能說？或為什么不能說？（因為沒有比較）（因為我們比較過）對，“最”是在比較過后得出的在所比事物中沒有超過它的，排為第一的，作者在這里運用了作比較的說明方法，用“最”字準確、精當地告訴我們激光真奇異）（板書：作比較，用語準），請在“最”字旁快快批注下你們的這個發現。

　　教師評價語：孩子們你們真是火眼金睛，這么快這么準就找出了作者藏在小標題中的秘密，太會發現了，請把掌聲送給會探究、會發現的你們。

　　（二）抓住重點，引導學生探究作者運用了哪些說明方法寫出激光的這一用途，并體會這樣寫的好處

　　教師銜接語：那我們就繼續抓住小標題，抓住最奇異的用途，繼續用我們的火眼金睛去探究、去發現作者運用了哪些說明方法為我們介紹激光的用途，讓我們感受到激光的奇異！

　　三個用途，你們“最”想了解哪個用途？為什么？

　　（學生快速選擇后迅速舉手，教師抽2-3人簡答后問全班同學，還有哪些孩子最喜歡這部分，請用你們洪亮的聲音告訴老師。

　　（設計意圖：此舉的目的既是尊重學生，選擇引導探究的方向，又是對“最”字的最好詮釋，還能活躍課堂氣氛，調動學生積極參與的欲望）

　　教師銜接語：這么多孩子迫切地想了解“最快的刀”。那我們就去一起去探究，一起去發現（點ppt出示這部分內容），作者運用了哪些方法讓我們感受到激光是一把“最快的刀”？

　　請孩子們輕聲讀一讀，用筆找一找，找到能讓你感受到激光是一把“最快的刀”的那個句子，在旁邊寫上作者運用的說明方法，想想這樣寫的好處。

　　（學生自主探究，時間1-2分鐘）

　　班級交流，教師根據學生交流的語句進行引導，了解作者運用了哪些說明方法，并體會其好處。

　　學生先說找到的句子，然后再陳述作者運用的說明方法以及這樣寫的好處（效果）

　　預設——學生可能找到的重點語句1：

　　激光是最快的刀，“快”是指它鋒利、靈敏、速度快。那些極硬、極脆、熔點極高的材料遇上它，立刻迎刃而解。

　　你讀出作者運用了哪種說明方法，這樣寫有什么好處？

　　（打比方，用語準）

　　（教師引讀：激光是最快的刀，問——快到什么程度？

　　（學生自然跟讀——那些極硬、極脆、熔點極高的材料遇上它，立刻迎刃而解。）

　　學生讀后抓“迎刃而解”，追問：什么是迎刃而解？你平時遇到什么問題就能一下子解決？課文說的是什么一下子就解決了呢？讓學生體會用詞的精準，感受激光的奇異）

　　你們理解真到位，女生能讀出這種“快”嗎？（教師評價：不錯），男生能讀出這種“快”嗎？（很好）全班齊讀（太棒了）

　　教師評價過渡：老師從你們的讀中感受到了激光的“快”。

　　（設計意圖：通過學生的讀，有節奏地體會出激光的快）

　　預設——學生可能找到的重點語句2：

　　你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法為我們具體介紹激光是一把最快的刀的？

　　如果用凸透鏡將陽光聚成小的一點，可以點著火柴或紙，但這樣的溫度只能使鐵板的溫度稍微升高一點兒。如果我們用適當的凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。只見鋼花四濺，在咝咝聲中，鋼板一分為二，切縫又細又直，鋼板一點也沒變形。

　　你讀出作者運用了哪種說明方法？（作比較）（板書：作比較）

　　教師追問：用什么和什么進行比較？（用凸透鏡聚焦陽光的溫度與聚焦激光的溫度進行比較）

　　教師繼續追問：這樣作比較有什么好處？（讓我們直觀、清楚地知道聚焦激光的溫度很高，形象地寫出激光的奇異）

　　教師過渡語：作比較既然有這等好處，我們不妨也來體驗一下作比較的好處：

　　點擊PPT：

　　（1）如果我們用凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。

　　（2）如果我們用適當的凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。

　　快速默讀這兩句話，“火眼金睛”有什么發現？

　　（多了“適當”）

　　請孩子們來做個小小的探究家：

　　1、為什么作者非要用上“適當”，可不可以建議作者省掉這兩個字？

　　2、如果不能省掉，可不可以用上其他的詞來代替？

　　（同桌展開討論，然后讓學生班級展示探究的成果）

　　（設計意圖：體現引探思想：從學生的去詞、換詞中引導學生探究“適當”在這里的準確性，感悟作者用語的縝密，嚴謹。）

　　教師小結：這部分作者通過運用作比較的方法，用精準的語言讓我們真切感受到（師點生讀）——激光是最快的刀。

　　預設——學生可能找到的重點語句3：

　　你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法為我們具體介紹激光是一把最快的刀，讓我們感受到激光的奇異！

　　給鉆石打孔。（或鉆石是世上最堅硬的東西，想在鉆石上打個眼是非常困難的，但是用激光來鉆眼就方便多了。只見閃光燈一閃，比鋼還硬的鉆石上的小孔就打成了。）

　　你的火眼金睛發現作者運用了哪種說明方法？（板書：舉例子）這樣舉例有什么好處？（讓我們直觀形象地了解了激光的用途，了解激光確實是一把最快的刀。）

　　（教師隨機一邊點擊圖片，一邊小結：你們看，給鉆石打孔，讓最堅硬的鉆石成為最美的裝飾品。這就是激光在工業上的神奇應用。）。

　　預設——學生可能找到的重點語句4：

　　4、醫生用激光刀做手術，病人可以減少流血，減輕疼痛，還能防止感染。現在激光刀已經大量用于切除腫瘤和贅物。

　　你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法為我們具體介紹激光是一把最快的刀，讓我們感受到激光的奇異！

　　你讀出作者運用了哪種說明方法？（板書：舉例子）這樣舉例有什么好處？（讓我們直觀形象地了解了激光的用途，了解激光確實是一把最快的刀。）

　　教師隨機一邊點擊圖片，一邊小結：激光可以幫助醫生救死扶傷，這是多么有意義的一件事啊？這是在醫學上的應用。

　　（三）整體回歸，形成學習方法，自主、合作探究另外兩個用途，體會作者的說明方法，感受其好處

　　教師小結：孩子們，你們真會讀書，火眼金睛真會發現！我們剛才圍繞小標題，通過讀讀課文內容，找找重點句子，寫寫批注感受，一起探究、發現了作者運用（手指黑板舉例子、作比較、打比方的）這些說明方法給我們寫出了（指黑板的板書，學生齊讀）激光是一把最快的刀

　　三、自主合作，實踐操作

　　教師過渡語：那作者又是運用哪些說明方法讓我們感受到激光是一把最準的尺和一本最大的書呢？請孩子們運用剛才的學習方法，選擇兩個用途中你最感興趣的一個用途進行學習。

　　（設計意圖：有意識總結學習方法，尊重學生意愿，明確下一個環節的學習目標，再次感受“最”是在比較中得出的第一，體會用詞的精當、準確）

　　（一）合作探究，用“法”實踐

　　教師語：你們可以像平時一樣，可以一個人自主學習，也可以和同桌，甚至可以下位，與你的好朋友一起探究，請注意老師的溫馨提示：

　　1、火眼金睛去發現

　　請圍繞小標題，讀讀課文內容，找找重點句子，寫寫批注感受，去探究、發現作者是通過哪些說明方法來向我們寫清“最準的尺”或“最大的書”的。

　　2、開動腦筋去思考

　　如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

　　（學生讀書、勾畫、批注）（3-5分鐘）

　　（設計意圖：明確探究的途徑與方式，尊重學生意愿，增強合作探究的意識，訓練學生學習能力）

　　（二）匯報交流，實際應用

　　1、環節設計意圖：

　　班級交流匯報，師相機點撥并出示相關的圖片，共同分享學生的探究成果

　　（特別說明：學生匯報時，圍繞溫馨提示的兩點來進行。教師的語言可以形象生動些：

　　下面讓我們進入“火眼金睛去發現”的環節，首先要告訴探究的是哪個用途？是和哪個同學一起探究的，探究的發現（說找到的句子，再說發現的說明書方法，再陳述這樣寫的好處。

　　讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

　　學生交流中，可以請他的同伴補充，說說如果讓他來寫“最準的尺”或“最大的書”，孩子會怎么向大家清楚、直觀、形象地介紹“最準的尺”或“最大的書”？從中感受作者運用說明方法的奇妙效果，感受激光的奇異之處

　　2、交流情況預設

　　下面就根據老師的溫馨提示開始學習吧！

　　1、預設——最準的尺

　　（生用展臺交流）

　　下面讓我們進入“火眼金睛去發現”的環節，首先要告訴探究的是哪個用途？是和哪個同學一起探究的，探究的發現（說找到的句子，再說發現的說明書方法，再陳述這樣寫的好處。）

　　教師評價：你真是一個會發現的.好孩子！（列數字）

　　讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

　　學生交流中，可以請他的同伴補充，說說如果讓他來寫“最準的尺”，孩子會怎么向大家清楚、直觀、形象地介紹“最準的尺”？

　　假設1：如果學生能自己陳述，適度夸夸學生：孩子們，你們注意到沒有，他也運用了列數字……的說明方法，他真會運用，真會學習。把祝賀的掌聲送給他！

　　假設2：學生如果認為作者寫得最好，就更讓學生從中感受到作者運用說明方法的奇妙效果，感受激光的奇異之處。

　　教師總結（點擊兩段文字）：

　　預設1：孩子們不僅探究出作者通過打比方和列數字的說明方法，用精當的語言向我們介紹了激光是最準的尺，更可貴的是還能用其他的方法進行說明，讓我們感受到了（ppt點）——激光是最準的尺！孩子們，你們真會讀書，真會探究！

　　預設2：看來我們已經找不到比作者更好的說明方法來介紹了激光這一用途了，是這樣嗎？孩子們。（是）但是我們同樣很能干，我們通過自己的學習探究出了作者運用打比方和列數字的說明方法，用精當的語言向我們介紹了激光是最準的尺，孩子們，你們同樣是最棒的，老師還是要把大拇哥送給你們！

　　2、預設——最大的書

　　讀“激光是最大的書”的孩子們，你們用火眼金睛發現作者運用了哪些說明方法向我們介紹了激光是一本最大的書呢？

　　老師這次要把展示的機會留給一起合作探究的兩個好朋友們共同來給大家分享。

　　（一個讀找到的重點句子，一個說說發現的說明方法，并向大家說說你們體會到這樣寫的好處。）

　　學生展示成果：

　　1、以我們語文書為例，按照每頁500字計算，一張光盤的容量，相當于20多萬本語文書，得用半間教室裝！

　　2、光盤存、取信息的速度很快，瀏覽一張光盤的目錄只需3到5分鐘。

　　3、比如，我國科學家研制出的一種材料，信息容量比普通光盤高100萬倍。按照這一密度，可將美國國會圖書館的所有信息存放在一塊方糖大的盤上。（生說到哪個用途ppt就點哪個用途）

　　（光盤的存儲量可真大！）

　　教師小結：是啊，作者就是運用舉例子、作比較等方法，向我們直觀、形象地介紹了（ppt點）——激光是最大的書！

　　讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最大的書”？

　　可以抽另外的同學來陳述，其他同學參與評價，評價就圍繞著用語準確、運用的說明方法來進行即可。

　　評價語：你真會開動腦筋，下來我建議把你剛才所說的寫下來，我們寄給編委，讓編委把你的介紹加進去，說不定，來年的奇異的激光這篇說明文就有你的一部分了！在此，全班同學對他表示最衷心的祝愿！

小學五年級語文教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，在誦讀與欣賞中感受莫高窟彩塑與壁畫得藝術魅力,體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。

　　教學重點：

　　通過讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

　　教學難點：

　　引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。

　　教學方法：

　　自主學習，以讀代講，體驗情感。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、復習導入。(莫高窟的地理位置、地理環境，藝術魅力，人們的評價。)

　　2、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的贊嘆——課件出示第5自然段，齊讀，質疑。

　　3、莫高窟為什么被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？今天，我們再一次走進課文《莫高窟》,領略莫高窟這顆明珠的的神采。

　　二、精讀細品，領略風采。（根據學生興趣，選擇學生感興趣的欣賞。）

　　莫高窟的藝術是融建筑，彩塑，壁畫為一體的結晶，其造詣之精深，想象之豐富十分令人驚奇。同學們，你們想先去欣賞什么呢？

　　（一）、品味“彩塑”

　　1、先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。請學生自由讀課文第2自然段,邊讀邊想,你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、臥佛）

　　（1）菩薩的神態是怎樣的？你讀。評價，相機指導美讀（多媒體展示）。

　　天王呢？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

　　力士是什么樣兒的？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

　　作者用一個個準確生動的詞語形象地概括了一尊尊彩塑的特點，指導學生對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”的運用。

　　師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，身份不同,樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

　　2、為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的具體描寫？

　　相機評價，指導朗讀。

　　3、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？指名說。

　　師小結：作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。點擊課件，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。

　　4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？

　　你們覺得在人們僅僅是稱贊這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）

　　5、看到有人們興奮的神情，聽到他們發自肺腑的贊嘆，感受著我們前人高超的雕塑藝術，我想在坐的每個中華兒女都會升騰出自豪感，讓我們帶著自豪的感情來讀一讀，背一背吧！

　　（二）、回味“壁畫”

　　過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫，你們想繼續欣賞嗎？

　　1、提出自學要求，自學第3自然段

　　多媒體出示:

　　默讀第3自然段，思考：

　　A、莫高窟的壁畫有什么特點？

　　B、作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什么要選擇她？課文是怎樣介紹的？

　　2、自己默讀、思考

　　3、小組交流

　　4、集體交流

　　(1)、莫高窟的壁畫有什么特點？

　　課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句,并交流。

　　（2）壁畫的內容豐富多彩

　　同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。（以學生所在的教室作比，引導體會“四萬五千多平方米”）面積之大，實屬罕見，被譽為當今最大的美術博物館。你能將壁畫的內容豐富多彩讀出來嗎？

　　（3）作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什么要選擇她？課文是怎樣介紹的？

　　豐富多彩的壁畫內容中飛天是最有引人注目的，她是壁畫中的精品，你了解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。簡介飛天，課件播放飛天視頻。

　　①欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎么樣？（姿態優美飄飄欲仙）

　　②喜歡這些飛天嗎？讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀，思考并交流：你讀懂了什么？

　　（4）指導朗讀，背誦。

　　①師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂邊讀邊在腦海里浮現飛天的美妙身姿情境）。

　　②學生再讀，邊讀邊在腦海里浮現飛天的美妙身姿。

　　（這位同學讀出了飛天的美；真是謝謝你們，通過你們的朗讀把穿越時空的飛天表現得這般絢麗多彩，栩栩如生，讓我們產生美的享受。）

　　③指導背誦。

　　(5)發揮想象，仿寫句子。

　　①壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，課文對飛天的描寫玩了沒有？你的依據是什么？從這個省略號你體會到了什么？請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的；有的…”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，寫一句很好！寫兩句真棒！寫三句就太了不起了。！（課件出示圖片音樂情境）。

　　②指多名生匯報交流。

　　師：壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

　　5、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　6、指導過渡句的'學習和使用。

　　（1）同學們，剛才我們學習了課文的2、3兩個自然段，現在老師請同學們再仔細地讀一遍課文2、3自然段，從中找出最能概括2、3兩個自然段主要內容的的一句話。

　　（2）出示句子：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　（3）請同學們認真讀一讀這句話，這句話中哪兒是對第二自然段內容的很好的概括？哪兒是對第三自然段內容的很好的概括？它們是怎樣連接起來的。

　　（4）老師介紹：像剛才這樣的起到了連接上下文作用的句子，我們稱它為過渡句。（板書：過渡句）它所起到的作用是：承上啟下。

　　（5）同學們，過渡句的使用會使我們的文章脈絡清清楚楚，我們一定要在今后的作文中學會使用過渡句。

　　（三）、體味“藏經洞”（略講）

　　過渡：其實，當初莫高窟重新受到人們的關注，并不是因為他惟妙惟肖的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，而是因為另一個地方的發現——藏經洞

　　1、默讀第4自然段，畫出你感受深的詞句。（板書：藏經洞）

　　2、交流。（抓住“曾”“僅存”，這是我國文物遺產的重大損失。）

　　3、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

　　三、點明中心，情感升華。

　　1、師：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。

　　幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。

　　1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

　　2、外國的旅游者也這樣評價：課件出示，指名讀。

　　“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”

　　“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

　　“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”

　　3、假如你剛從莫高窟觀光回來，你想說些什么？

　　4、作為中國人，我們不得不自豪地說——

　　出示第五自然段，齊讀：

　　莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）

　　四、拓展延伸，構建聯系，增強民族自豪感

　　盛大的敦煌莫高窟有著悠久的歷史，燦爛的文化，體現了我國勞動人民智慧的結晶，你還知道哪些名勝古跡體現了我國勞動人民智慧的結晶？（長城，故宮，兵馬俑……）

　　五、指導背誦

　　六、布置作業

　　1、請搜集課文以外的有關莫高窟的資料，為聘請莫高窟小導游作準備。

　　如今的莫高窟展現出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。這兒有一則招聘廣告：“因敦煌博物館游客量驟增，急需招聘導游，待遇從優，請有意者速來面試”。相信通過本節課的學習，同學們對莫高窟一定有了很深的了解。下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

　　2、摘抄本課的好詞佳句。

小學五年級語文教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、通過對重點詞句的理解，使學生受到“愛別人”以及做人應有責任感的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　理解父親在極其危險的時刻想著遇難的孩子，這種無私的精神。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、同學們，大家利用課余時間收集了有關地震危害的資料，誰愿意把你收集到的信息告訴大家?

　　2、師出示課件。

　　3、出示課題，齊讀。

　　二、初讀課文：

　　1、自由讀課文，要求：

　　(1)準字音，讀通句子

　　(2)理解新詞

　　(3)想一想，試一試：課文講了一件什么事?試著用一句長句子講清楚。

　　2、檢查

　　3、文中的父親給你留下了什么印象?

　　三、品讀課文：

　　1、各自讀課文，把你認為父親了不起的地方，用你們喜歡的學習方式體會體會

　　2、匯報：

　　(1)第二自然段的“沖”，體會作者為什么要用“沖”字讀一讀這句話引讀該段

　　(2)與其他父母比，這位父親了不起之處?

　　(3)父親做出了驚人的舉動，交流

　　(4)投示12節，讀，說說這位父親的'哪些舉動感動了你們?

　　(5)引讀父子見面時的對話，分角色讀

　　(6)這段對話中最讓你感動的是哪一句?投示兒子的話，體會齊讀12~19自然段

　　(7)齊讀兒子讓同學先出去的話

　　3、總結。

　　四、啟發擴散：

　　學習了這個感人的故事，你有什么感受?

小學五年級語文教學設計 篇8

　　教材分析:

　　這是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、了解動物的外形、特點和習性，培養對事物特征的仔細觀察。

　　2、理解課文，能夠有感情的朗讀課文，能用“先……再……然后”說一段話。

　　3、培養學生熱愛大自然熱愛小動物。

　　過程

　　一、導入

　　今天我們一起來學習第四單元的內容，第四單元的主題是什么？

　　1、你喜歡什么小動物？同學們看（課件出示松鼠視頻），你知道它們的名字嗎？誰能說說你看到了什么？導入新課，指導寫鼠。

　　（反思：看完視頻后，我引導學生交流自己所觀察到的內容，既讓學生明白在日常生活中要養成認真觀察的好習慣，又自然而然地導入課文。）

　　二、檢查預習

　　課前，我們預習了課文，文中的'生字詞你都認識了嗎？下面我們先來讀讀課文，看看誰能正確流利地朗讀。

　　三、整體感知

　　作者從哪幾方面來寫松鼠？師板書：外形生活習性（活動、住、吃）

　　（反思：學生第一遍讀時，我提的要求是能正確、流利地朗讀課文，但是讀完后，我卻讓學生說出作者從哪方面描寫松鼠，問題提的有點唐突。如果再上這篇課文，可以讓學生帶著問題快速瀏覽一遍課文，這樣他們會很容易找到問題答案。）

　　四、細讀課文，深入理解

　　（一）品讀外形部分

　　1、你覺得松鼠外形有什么特點？能用文中的一個詞語來概括一下嗎？

　　2、指讀，思考：你從哪幾方面體會出松鼠的美麗？

　　3、理解敏捷（誰能把“敏捷”換一個詞語，使句子的意思不變呢？）

　　理解嵌（聯系生活）體會毛的光滑

　　4、誰能再來美美地讀一遍？體會修飾詞語。

　　5、再讀，體會作者的寫作順序。

　　6、這么美麗的小松鼠，你記住它的樣子了嗎？考考你。

　　7、出示課件：（要求學生完成課件中第一段的填空。）

　　8、照著圖片背。

　　（反思：我覺得教學外形部分是本節課最成功之處，我先讓學生通過朗讀體會松鼠外形的美麗，再讓他們了解作者按一定順序描寫松鼠的寫作方法，指導他們按照順序來背誦課文，又讓學生填空，照著圖片背誦等，每讀一遍，對學生提出一個新的要求，遍遍誦讀課文，要求層層遞進，使學生在短時間就能夠順利背誦這一段話。）

　　（二）作者還從活動、住、吃幾個方面寫了它的生活習性。你覺得哪一段寫得最有趣？

　　1、讀松鼠活動這一段，體會：在寫法上和第一段有哪些相似之處？指導朗讀。

　　（反思：這一段在寫法上和第一段有很多相似之處，很適合指導學生利用學到的學習方法自學本段。但是遺憾的是自己在處理本段時，仍像第一段一樣句句指導學生讀，教法上有些重復。）

　　2、怎樣搭窩這一段。體會搭窩順序，用先……然后……再……說一句話。

　　（反思：在教學這部分內容時，我本意是重點理解搭窩順序，但是我提問：“你覺得它搭窩的什么特點。”由于問題提得不恰當，誤導了學生，教學過程有些拖泥帶水。）

　　3、讀寫吃的一段，體會三個“它們”指什么？

小學五年級語文教學設計 篇9

　　教學目標：

　　一、有感情地朗讀課文。

　　二、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　三、理解鋪墊這一寫法在本課的運用及作用。

　　四、嘗試運用鋪墊的手法寫一段話。

　　過程：

　　一、談話導入

　　同學們，你們猜猜老師現在是什么樣的心情？

　　同學們，看到這么多領導、老師坐在這里聽課，你們有什么感受？（緊張）你們猜猜老師現在是什么感受？（也緊張）對了，老師也緊張。老師提出這些問題就是為了突出老師現在激動、緊張的心情，這種手法在寫作上就叫作鋪墊。

　　板書：鋪墊

　　這節課我們就重點來學習“鋪墊”。

　　板書課題：圓明園的毀滅

　　二、課前質疑：

　　本課標題是“圓明園的毀滅”，為什么作者卻用那么多筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？

　　在解決這一問題之前，我們先來學習“圓明園的毀滅”這一部分。

　　三、小組合作學習第五自然段。

　　（一）要求：

　　1、自讀文段，感知文段主要內容。

　　2、小組合作學習：你從文段中得到哪些信息，有什么感受？

　　3、組長組織，注意順序，每人都要發言。

　　（二）小組匯報學習結果。

　　教師適時點撥：出示原文，采用去詞法（把“凡是、統統”去掉），原文好在哪里？體會用詞的'準確，同時體會英法聯軍的可恥！有感情地朗讀朗讀。

　　四、毀滅前的圓明園什么樣子？學習2—4自然段，采用聯想和想象的方法，學習輝煌。

　　先把“有……有……有……”標紅，讓學生介紹圓明園里有什么。

　　然后讓學生聯想和想象。如，說說在“山鄉村野”里你看到了什么？在“熱鬧的街市”你又看到了什么？學生就會充分感受到圓明園的壯美。在此基礎上，對于“雷峰夕照”等學生不易想象的，難以理解的，可放圖片，增強感受。

　　最后指導學生讀出輝煌。

　　五、體會鋪墊的作用。

　　既然寫毀滅，為何大篇幅寫輝煌？如果去掉2—4自然段，好不好？為什么？（體會“對比”表達的作用：進一步襯托……）

　　說一說，議一議：

　　描寫圓明園昔日的輝煌，這就是運用了鋪墊的手法，引起讀者共鳴，激發讀者情感。

　　六、自讀文段，看一看外國人（雨果）眼中的圓明園是什么樣子，找出屬于“鋪墊”的段落，讀一讀。

　　課堂交流。

　　七、口語交際

　　我心愛的物品丟了。

　　要求：運用鋪墊的手法描繪出物品之珍貴，從而襯托心情。

　　小組內交流，然后課堂交流。

　　七、作業

　　將口語交際的內容整理，寫一篇習作。

小學五年級語文教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點。

　　2、過程與方法：通過朗讀課文與小組合作交流，了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句自讀自悟了解石猴的性格特點。理清課文的前因后果。

　　3、情感態度與價值觀：了解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。激發學生閱讀名著的興趣，培養閱讀古典小說的語感。

　　教學重點：

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　教學難點：

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、同學們喜歡看西游記嗎？給你們留下印象最深的是哪個人物？

　　2、你們都異口同聲說是孫悟空，那么談談你們對孫悟空都有什么了解。

　　3、談到孫悟空你們真是滔滔不絕，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解故事。

　　1、分角色朗讀課文，讀出真情實感。

　　2、小組合作討論：石猴是怎樣出世的？ 石猴又是怎樣變成美猴王的？

　　3、全班交流，了解主要內容，弄清事情前因后果。

　　三、精讀課文，解讀人物。

　　1、看來大家已經了解了石猴變成美猴王的經過，那么石猴變成美猴王憑借的是什么呢？請大家細讀課文，勾畫相關的`詞句說明理由。

　　2、抓住文中相關詞句交流感悟石猴性格特點，指導有感情朗讀課文。

　　板書：石猴---美猴王 是因為石猴

　　讓學生自由發表看法。

　　四、拓展延伸，激發興趣。

　　《西游記》是我國古代四大名著之一，今天我們只是閱讀了它的第一回，這部長篇小說還有許多精彩之處，你們還知道《西游記》的其他的故事嗎？說給大家聽聽好嗎？

　　五、總結。

　　1、通過這節課的學習，我們不僅感受到了古典小說語言的魅力，也深入認識了一個勇敢頑強、無私無畏的孫悟空，它是我們中華民族優良美德的化身，也是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　　2、這節課你們都學到了什么？能跟大家說說嗎？

小學五年級語文教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、激發學生關注熱點問題和身邊的新聞，關注生活，關注社會，能把自己看到的、聽到的事情說清楚，并能發表自己的看法。

　　2、能認真傾聽別人的發言，自然地與他人交流。

　　3、激發學生表達真情實感的欲望，讓學生自由運用自己喜歡的表達方法寫自己喜歡的內容，學習修改作文。

　　課前準備

　　課前一周把聽到的、看到的事情用一兩句話記下來，作為話題。

　　課時安排

　　3課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　口語交際

　　一、交流一周的見聞

　　說說自己一周中看到的、聽到的新鮮事。

　　先同桌交流，再選擇你認為比較重要的或自己感興趣的用一、兩句話介紹一下。

　　二、圍繞話題小組交流

　　1、討論：

　　這一周中，大家對什么最感興趣呢?小組選擇自己最感興趣的話題來說說各自不同的看法。要求是：

　　⑴把這件事說清楚。

　　⑵說出你的看法。

　　⑶認真聽別人發言，對他有不同看法提出來。

　　⑷人人都要發言。

　　2、展示：

　　評選哪一組說得比較好。

　　(由學生當評委。)

　　制定評選方法：

　　⑴把事情和自己的觀點說清楚。

　　⑵聲音響亮，口齒清楚。

　　3、評委點評。

　　三、集體討論

　　1、你們最感興趣的話題是什么呢?

　　2、話題舉例：

　　最近，“超級女生”在電視、網絡各類媒體中頻頻出現。許多青少年對此追捧不已，但也有許多人對此不屑一顧。你如何看待“超級女生”現象?

　　子話題：

　　⑴喜歡“超級女生”這一節目嗎?為什么?

　　第2頁

　　(組織自由辯論。)

　　⑵你喜歡“超級女生”中哪個人?為什么?

　　⑶你會參加類似的活動嗎?為什么?

　　⑷從“超級女生”這個節目中，你想到了什么?

　　3、選擇自己感興趣的話題，進行自由討論。

　　第二課時

　　習作指導

　　教學準備

　　準備一周的觀察日記。

　　教學過程

　　一、喚起記憶的小船

　　1、同學們，一個學期轉眼已過，開學時還是春賽料梢，如今已是滿目夏花。一百多個日日夜夜中，我們曾經歷過多少事情啊!

　　2、老師聲情并茂地回憶自己和學生經歷的小事，以談話的方式與學生互動。

　　3、看看自己的日記，回憶一學期來發生過的.事情。

　　4、學生談自己經歷過的事情。

　　二、讓風揚起船帆

　　1、你覺得自己最值得寫的是什么?印象最深的是什么?

　　2、如何把自己最想寫的內容寫清楚，寫具體呢?

　　3、回憶第八單元中印象最深的一段話，說說自己的看

　　第3頁法。

　　4、片段訓練：

　　把自己印象最深刻的人或事用簡短的語言記錄下來。

　　三、能量加油站

　　學生出示自己的片斷，展示：

　　讀讀議議，肯定寫得好的地方，提出修改意見。

　　1、小組互相評改。

　　2、獨立修改。

　　第三課時

　　習作講評

　　一、學生自由創作

　　選擇自己最感興趣的內容，寫下來。

　　二、交流評議

　　1、展示自己寫得比較好的語段。

　　2、互評互改。

　　3、學生自己修改習作

　　4、欣賞佳作。

小學五年級語文教學設計 篇12

　　教材分析:

　　這是著名作家馮驥才先生的一篇散文。寫了機場女服務員向一位失敗的運動員獻花的故事，說明了鮮花不僅可以獻給英雄和勝利者，更可以給失敗者以鼓勵。同時滲透著思想上的教育，告訴我們如何對待勝利和失敗，如何對待勝利者和失敗者。

　　教學目標:

　　1、掌握理解詞語的方法。

　　2、有感情地朗讀課文,體會人物心情。

　　3、讀懂課文，理解機場服務員送的這束鮮花的珍貴之處。體會服務員說的關于對待勝利和失敗的話的含義。

　　4、了解課文的敘述順序，體會插敘的作用。

　　課前準備:

　　教師：作者簡介

　　學生：預習課文

　　板書設計:

　　黯淡無光 垂著頭 失落 沮喪

　　獻你一束花

　　凱旋而歸 重新抬起頭 鼓勵 支持

　　教 學 活 動 設 計：

　　一、直接導入：

　　師板書課題，生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、補充課題

　　師引導學生結合預習，將課題補充成一句語意連貫的句子。

　　（ ）獻（ ）一束花。

　　2、師指導后讓學生連貫起來說。

　　（學生以利用課下對課文進行了充分的預習，通過題目的變通，既讓學生對課文又經歷了一次整體感知的過程，又鍛煉了語言能力。）

　　三、細讀文本，深入感知：

　　1、指導讀好“鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者？”這句話。

　　生讀。體會反問句的特點及其中蘊涵的語意。

　　2、了解運動員作為成功者時的境遇及心境：

　　師：是啊，“鮮花，理應呈送給凱旋的英雄，難道獻給黯淡無光的失敗者？”僅僅我們這樣想嗎？還有誰？（運動員）因為過去的她就凱旋而歸過！

　　（1）自讀第四自然段，說說你讀出了什么？

　　生讀語句。

　　抓住 “空前熱烈、許多、死死糾纏、幾十束、塞、抱不住”等詞體會歡迎場面的熱烈。

　　（2）、創設情景體會心情：

　　師:如果你也是記者，會提問什么問題呢？

　　學生訪問。

　　師：我采訪一下，作為“凱旋的英雄”高興嗎？為什么？

　　（生答）

　　師：除了高興還有什么？生自由答

　　帶著“感想”再讀。

　　（3）、品文字，找出運動員失敗原因

　　師：如此多的`鮮花，她抱不住。她承受不住的還有什么呢？

　　指定學生讀“是不是這就加重了她的思想負擔？……一塌糊涂地垮下來……”

　　3、理解“她”失敗而歸時的沮喪和愧疚的內心活動。

　　師：鮮花曾經是對她的祝賀，又是“鮮花”讓她垮下來。現在細讀全文，請大家用筆劃出描寫女運動員失敗后的相關語句，并談談你讀出了什么？

　　學生匯報。

　　（1）、引導抓住四個“怕”體會：“她怕見前來歡迎的人們，……大敗而歸！”指名讀，體會。

　　（板書：一直垂著頭沮喪愧疚）

　　（2）、啟發學生抓住省略號想象：她還怕什么？指名補充，結合實際談談理解。

　　再來讀這句話。

　　（師導）然而，事實像她想象中所“怕”的那樣嗎？——（很少有人招呼她，攝影記者也好像有意避開她！）所有的這一切都在無聲的暗示：你，就是一個失敗者！此時的她心情如何？又會想些什么？

小學五年級語文教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。

　　2、練習給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內容。

　　3、練習朗讀課文，學會生字新詞。

　　4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

　　教學重點：

　　熟讀課文，了解課文主要內容。

　　教學難點：

　　1、練習給課文分段，概括段意。

　　2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

　　教具準備：

　　錄音、投影

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，你們聽說過二萬五千里長征嗎？

　　在這偉大的長征中發生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學習其中的'一個。

　　2、揭題，讀題：22、豐碑

　　3、你見過怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？

　　擇義：豐1 高大2 容貌美3 多

　　4、出示投影（老紅軍凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問題要問？

　　二、學生自學課文：

　　1、學生按下列要求自學課文：

　　（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的神態的？

　　（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？

　　（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？

　　2、學生討論。

　　三、整體讀課文：

　　1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？為什么？

　　教師板書：軍需處長舍已為人

　　2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？

　　3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。

　　教師板書：壯烈犧牲

　　4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？

　　教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利

　　5、指導分段。

　　6、抓主要事件給課文分段。

　　四、學習課文一、二段：

　　1、放風沙錄音，教師范讀課文第一段。

　　討論：你聽到了什么？指：狂風呼嘯

　　你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛

　　2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什么？

　　3、齊讀第一段。

　　4、我們隊伍的將軍怎樣了？

　　他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什么？

　　這支隊伍有什么重要任務？他們又是在怎樣的環境里完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）

　　你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環境”嗎？

　　5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

　　（1）指名讀

　　（2）想象說話，還可能遇到什么困難？

　　（3）接讀

　　五、全文：

　　1、這支隊伍能不能經受得住這么嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？

　　2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　3、齊讀。

　　4、到底是什么原因使我們這支隊伍戰勝重重困難，翻過雪山，取得一個又一個勝利呢？

小學五年級語文教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、指導學生認識課后生字，并把課文讀得正確、流利、有感情。

　　2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法和運用列數字說明事物的方法。

　　3、了解莫高窟的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。

　　教學重、難點：

　　1、體會莫高窟的藝術價值，學習列數字這種說明方法。

　　2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法。

　　教學過程：

　　以講故事的形式導入，激發學生學習興趣，幫助學生了解莫高窟的由來。

　　相傳一千六百多年前，有師徒三人，要往西天尋找極樂世界，那天傍晚行至敦煌，師傅派倆徒弟出去化緣。兩人一東一西，各走一方。

　　向西的和尚法名樂樽，走著走著，突然，一道金光閃過，晃得樂樽困意全消，只見金光出自溪南的`山脈，而且不止一道，赤橙黃綠青藍紫，照得天際流光溢彩，照得云朵五光十色，照得大漠瑞氣升騰，照得樂樽滿面彤紅。樂樽原本就悟性極高修行極深，一陣狂奔至師傅跟前，高呼：“師傅，師傅，找到了！找到了！”。師傅面露會意笑容，輕聲而鄭重地對樂樽說：“那你就留下來吧。”。

　　于是，不久，第一個洞窟便在發光山脈面溪的山坡上誕生了。很快又有了第二個、第三個、……樂樽一心一意化緣建窟，造神供佛，將自己的才情、志趣、寄托、期盼，全都融入到大漠上這個山脈之中，洞窟之內。樂樽之后，筑窟之風更是經久不衰，一浪高過一浪，一朝勝似一朝。莫高窟之輝煌雖不在樂樽之時，但所有后來者均公認：樂樽的人品修行最高，所有后人，莫高與他。為表對樂樽的崇敬之意，便將此處命名為“莫高窟”。

　　（師生板書課題）

　　二、整體感知課文內容

　　1.輕聲讀課文，標出自然段序號，讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查重點詞句：

　　一組：洞窟彩塑壁畫飛天（師向學生介紹：佛教中指的是那些能飛的神仙）

　　二組：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

　　（詞語是有生命力的，指導學生把她們“讀活”）

　　3.指名讀課文，思考：作者是從哪幾方面寫莫高窟的？（板書：彩塑壁畫藏經洞）

　　三、精讀課文“飛天”部分

　　1.默讀課文第三段思考：壁畫有什么特點？（板書：宏偉瑰麗）我們大同小學100多平方米的會場真是宏偉呀！“宏偉”一詞用的準確嗎，為什么？指導學生學習列數字這種說明方法。

　　2.再讀課文，畫出作者概括描寫壁畫內容和具體描寫壁畫內容（飛天）的句子，學習點面結合的寫作方法。

　　3.指導朗讀描寫飛天的句子。（學生練讀，指名讀，教師范讀，配樂讀等形式）

　　4.觀察描寫飛天的句子，發現語言規律（排比句，四字短語……），續寫飛天。

　　壁畫上的飛天，

　　有的臂挎花籃，采摘鮮花；

　　有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

　　有的倒懸身子，自天而降；

　　有的彩帶飄拂，漫天遨游；

　　有的舒展雙臂，翩翩起舞；

　　有的手握短笛,；

　　有的圍坐一起,；

　　有的，……

　　5.小結：通過這一段的學習我們知道，作者抓住壁畫的特點，采用點面結合的方法，向我們展示了敦煌壁畫的神奇魅力。正因為如此，作者在文章結尾這樣高度評價莫高窟：（齊讀最后一段），著名作家余秋雨在游覽完莫高窟后也曾這樣評價：莫高窟是可以傲視異邦(bāng)的地方，就在于它是一千多年的層層累聚。我們，是飛天的后人。

小學五年級語文教學設計 篇15

　　教學目標：

　　透過情感觸摸文字，理解文章寫作手法

　　教學過程：

　　一、導入：

　　德國著名思想家、作家歌德“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什么意思？

　　二、理解作者，明白情感。

　　1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪里讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。

　　預設：痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……

　　分析原因，找出句子，邊讀邊分析：

　　痛苦，身體上的，1段；

　　后悔，沒有和母親一起去看花；

　　愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；

　　思念，寫文章紀念……

　　傷心，母親離世；

　　感激，感激母親的教導，關心；

　　2、理解：當時的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

　　后來的我：在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的'沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!

　　現在的我：著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來患腎病并發展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱“職業是生病，業余在寫作”他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。20xx年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發搶救無效病逝，享年59歲。根據史鐵生生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。

　　三、品讀母親，明確寫法。

　　這之間的變化，有著一個人的功勞，母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾？

　　1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背后的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）

　　2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背后的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）

　　3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）

　　4、母親為什么選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。

　　菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》

　　零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》

　　秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。

　　作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

　　小結：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態描寫。

　　四、朗讀課文，總結收獲。