二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計（通用16篇）

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課11個生字，認讀“藤”、“哇”、“蚜”三個字。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：

　　1、指導學生學習難字“掛、怪”。

　　2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示課題。

　　1、教師出示實物——葫蘆，讓學生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題，請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是lu，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。

　　二、學習本課生字和詞語。

　　1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

　　2、同桌開展相互間的學習。

　　（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

　　（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞義，利用工具書查一查，看看解釋。

　　3、教師檢查學生自學情況。

　　（1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀，指名讀，開火車讀。

　　葫蘆掛些怕盯鄰居治奇怪

　　在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

　　（2）看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。

　　葫蘆一些掛著雪白鄰居奇怪治一治自言自語

　　（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的'方法。教師板書。

　　蘆：上面是“草”字頭，下面的“戶”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。

　　怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。

　　掛：第六筆是橫，不是豎，兩個“土”字上下排著。

　　些：上下結構，上面的筆順是：豎橫豎提撇豎彎鉤

　　動手書空。教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

　　（4）理解詞意

　　結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

　　賽過:勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

　　掛:本課是結的意思。

　　蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。俗稱：膩蟲。

　　奇怪：納悶，不理解。

　　三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

　　1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

　　2、同桌之間進行互查。

　　3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。

　　4、教師檢查學生讀書情況。

　　（1）指名讀書，大家進行評價。

　　（2）想一想，課文講了一件什么事？

　　課文講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。

　　四、指導學生進行書寫。

　　1、讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。

　　2、教師讓學生進行板演，進行評價。

　　五、總結本課學習情況。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、提出不懂的問題。

　　我要的是葫蘆教學設計3

　　三維目標：

　　知識與技能：會認6個生字，會寫8個生字。

　　過程與方法：朗讀課文，讀好幾個重點句，為理解情感目標打下基礎。

　　情感態度價值觀：懂得任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　重點：學習生字新詞，朗讀好幾個重點句子。

　　難點：了解葉子和果實之間的聯系。

　　教學準備：葫蘆實物、生字卡片、小黑板

　　教學過程：

　　一、課題導入

　　1、出示實物，小朋友你們認識在這是什么東西嗎？板書“葫蘆”

　　2、“葫蘆”的“蘆”讀輕聲，說說你發現了什么？(都是草字頭，因為它是植物。)

　　3、今天我們一起來學習知識爺爺為我們精心準備的文章“我要的是葫蘆”

　　二、初讀課文，整體感知

　　導：讓我們一起來欣賞一下，請小朋友自由讀課文，要求讀通順。

　　1、生初讀課文（自由讀）

　　2、指名分節讀。（正音）

　　三、學習課文第一、四自然段

　　1、導：那位種葫蘆的人非常想要葫蘆，最后他的愿望有沒有得到實現呢？

　　2、找出最有利的證據，用朗讀告訴大家結果，（預設生馬上就能找到第四自然段）多元朗讀（一個個）

　　3、導：好可惜啊，是不是這葫蘆打小開始就是長的不好長的不茁壯呢？

　　4、學習第一自然段

　　（1）、生讀句子，師在黑板上畫出葫蘆小時侯可愛時的簡筆畫。

　　（2）、是啊，這葫蘆多可愛啊，你能通過自己的讀告訴大家嗎？

　　自由練讀

　　指名讀（注意臉部表情）

　　小結：對呀，這葫蘆長的這么可愛，葉子的功勞少不了，你知道葉子都有哪些功能呢？

　　四、學習課文第二、三自然段

　　導：種葫蘆的人他多么希望葫蘆長得快些啊，可是為什么他的希望會破滅呢。

　　1、自由讀第2、3自然段，劃出種葫蘆的人說的話。

　　2、反饋，指名說這兩個句子，并在小黑板上劃出這兩個句子。

　　3、自由讀這兩句話，想想哪句話給你留下了深刻的印象。

　　自己琢磨讀懂的地方

　　小組交流自己懂與不懂的地方。

　　4、反饋（兩個句子按學生的回答順序隨機教學）

　　（1）、他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　◎預設學生可能的反饋點：“盯著”眼里只有葫蘆“賽過大南瓜”為什么會這么想。

　　“有幾個蟲子怕什么”理解句子意思，他心里想？（注意拓寬學生思路）

　　◎指導朗讀（自言自語）：自由讀，等下請讀的最認真的小朋友來試。指名讀，評（臉部表情）指名讀小組練讀齊讀

　　（2）、那個人感到很奇怪，他說：“什么？葉子上的蟲子還要治？我要的是葫蘆。”

　　◎葉子上的蟲還用治？他怎么想的？指導朗讀，注意朗讀的多元化。

　　◎鄰居看到了是怎么勸他的啊。同桌兩人跟角色朗讀，全班分角色朗讀。

　　◎你聽了會怎么勸啊（要求跟書上的不一樣），并完成板書。

　　五、學習生字

　　1、自瀆生字卡片，考考同桌

　　2、游戲：師舉葫蘆，生舉卡片師指圖片，生舉卡片師舉卡片“盯”，生做動作。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、會寫 “怪”、“慢”2個字，會用“每天”說一句話。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、陳述句和感嘆句的語氣。

　　3、懂得植物的葉子和果實的關系，初步了解各種事物之間是相互聯系的道理。

　　4、分角色朗讀課文，感悟課文語言，培養學生的想象力。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　教學難點：學生通過自己的朗讀，感悟到葉子和果實是密切聯系的。

　　課前準備：多媒體課件、投影儀

　　教學過程：

　　一、猜謎激趣，直接導入

　　⑴課件出示：青青藤兒爬滿架，藤兒遍身開白花。8字果兒藤上掛，老君裝藥用上它。

　　⑵猜謎并講一講理由。

　　⑶揭謎底，引出新課《我要的是葫蘆》

　　⑷板書課題：14、我要是葫蘆

　　二、圖文結合，感悟課文

　　⑴先學文，再看圖（學習第一自然段）

　　1、 自由朗讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來。

　　2、 重點句子：

　　A、 細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。（可以知道葫蘆藤是又細又長的，綠葉長得很密很多，葫蘆花是白色的）

　　B、 多么可愛的小葫蘆哇！（想象小葫蘆在干什么？指導朗讀好這句話）

　　C、 那個人每天都要去看幾次。（用每天說一句話）

　　3、帶著自己的感覺再完整得讀一讀第一自然段。

　　⑵對比觀察圖片二，設疑激趣（學習最后一個自然段）

　　1、觀察圖二，說一說葫蘆有什么變化。找出書中寫這張圖的段落。

　　（講完后，出示：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）

　　2、從這一句中你讀懂了什么？（慢慢地）你來讀讀。板書：黃了，落了

　　1、 他那么喜歡小葫蘆，小葫蘆卻都黃了、落了，猜猜他心里會想些什么？

　　生：怎么才幾天，這么可愛的小葫蘆就都掉了呢？

　　生：小葫蘆怎么都掉了，真奇怪啊！

　　⑶討論交流沒收獲葫蘆的原因（學習二、三自然段）

　　⑴同桌合作讀一讀第二、三自然段，想一想：為什么小葫蘆都落了？

　　⑵你從文中哪里知道的？把這句話讀一讀。

　　重點句子：

　　A、 有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

　　①他心里想什么？（課件出示：有幾個蟲子怕什么！）

　　②分析句子：有幾個蟲子怕什么！和有幾個蟲子不可怕。指導從朗讀中知道這兩句話的語氣不一樣，前一句更能體現種葫蘆人當時的心情。

　　B、 他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　①我們也來讀一讀。

　　②理解自言自語，指導朗讀這句時要小聲一點，試一試。

　　③從句話中，你還能讀懂什么？指導讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛。

　　C、 第三自然段：兩人的對話

　　①葉子上生了蚜蟲，好心的鄰居勸他快治一治——朗讀鄰居的話

　　②誰也來勸一勸！咱們再來勸一勸。

　　③那個人聽了有什么反應？（奇怪，你來讀一讀）

　　④男生來奇怪地說一說；女生讀一讀。

　　⑤男女生分角色讀對話。

　　⑥分析：“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治。”

　　⑦比較著讀，并體會反問句的語氣更強。

　　⑧兩個句子總起講一講，讀一讀，增強感受。

　　⑨他要的是葫蘆，而什么是不需要的？

　　⑩但事實上行嗎？為什么？

　　⑷教師小結：

　　是啊，葉子和果實是有密切聯系的，葉子給果實送去營養，果實才能長得好。

　　三、啟發想象，拓展說話

　　⑴師：當種葫蘆人看到心愛的小葫蘆黃了，落了，他感到怎么樣？（傷心、難過）

　　⑵僅僅是傷心、難過嗎？

　　⑶當他終于明白了可愛的小葫蘆為什么會落了的原因。

　　（課件出示：他可能會地說：要是。）

　　⑷其實，世間萬物都是有聯系的。我們書上的字也是有聯系的，讓我們一起去寫寫吧！

　　四、快樂寫字，交流經驗

　　⑴先觀察一下第56面最后2個字的字型，說說你發現了什么？（怪、慢都是豎心旁）

　　⑵說一說應該注意哪些地方。

　　⑶教師范寫，并著重提醒學生要注意的地方。

　　⑷學生練寫，教師巡視并個別指導。

　　⑸展評學生作品，交流寫字經驗，給予適當鼓勵。

　　板書設計：

　　我要的是葫蘆

　　可愛 黃了、落了

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇3

　　前些天，在網上看到一個帖子，講的是新課程教材人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中一個句子的教學。這個句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學生領悟到感嘆句的好處，讓學生與相應的陳述句“葉子上的蟲不用治”進行比較。老師問學生：“你喜歡哪個句子？說說理由。”結果學生們都一致回答說：“我喜歡第二個句子。”而且都說出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時，老師有點慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學生說第一句好，可學生卻偏偏認為第二句好，使老師感到很意外。

　　帖子的作者問道：“在教學中對于學生這樣的感悟，教師究竟應該如何引導呢？是尊重學生的感悟，還是把理想中的正確答案強加給學生？”

　　我覺得，其所以出現這種問題，不在于是不是尊重學生的感悟，而在于這句話的教學目標出了問題。

　　認真讀讀課文，我們發現這句話是課文的重點句，集中表現出那個種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯誤認識。這正是后來“小葫蘆一個一個都落了”的原因。所以，學習這句話的目的在于引導學生理解這句話，知道這個人只看到小葫蘆，對葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。

　　課文后面有一個“我會讀”的練習，其中第一組句子正好是這位老師教學中比較的兩個句子。其目的是通過朗讀，體會反問句、陳述句不同語氣的句子所表達的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語言環境中來朗讀和體會。

　　因此，關于這句話的教學目標應該是：聯系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達的感情要強烈些。如果依照這個教學目標，按課程標準要求的那樣，展開“學生、教師、文本之間對話的過程”，引導學生認真閱讀課文、討論交流，聯系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎上通過與相應的陳述句進行比較，體會這里使用反問句的好處，學生就不會說那個陳述句好了。當然，這個教學目標是教學過程中的一個具體目標，包含在“通過讀書，理解課文內容，了解葫蘆與葉子的關系”這個全課教學目標之中。

　　但是從教學實際情況來看，這位老師對這句話所確定的教學目標是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導學生認真讀書，認真理解和體會這句話的意思，而是就句子比較句子。因為二年級學生生活實踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據自己的經驗回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認為那個陳述句好。

　　問題還不僅僅如此。為了讓學生領悟到感嘆句的好處，設計了讓學生比較句子這種教學形式，至今是我們許多老師在教學中常用的一種方法。大家為什么會這樣做？

　　原因是語文教育本身存在的問題，我們對語文教學的片面理解或曲解。我們在教學中往往習慣于以語文知識為中心，認為語文教學就是語文知識（狹義的知識）的教學，似乎離開語文知識就沒法教了。既然這里出現了反問句這個知識點，當然要來一番訓練，于是就采用了這種為了學習反問句而練習反問句的教學形式。老師沒有正確估計二年級學生的實際，貿然提出比較兩種句式，學生怎能按照預設的結果去做？就是到了高年級也不一定每個學生都會有比較深刻的體驗。帖子的作者也說，自己在教學《再見了，親人》一課時也碰到過這種情況。大多數學生一致認為反問句好，但仍有幾個學生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。

　　我們沒有忘記在世紀之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認為當前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。《我要的是葫蘆》一課這句話的教學正是這種技藝之學、知識之學教學的表現。    《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養的形成與發展絕不是單單進行一些語文知識點的訓練就能實現。

　　語文就是語文，語文的學習就是學生在自己的語文實踐中學習語文和學習一些必要的語文知識，在這種學習過程中形成包括各種語文能力和技能在內的全面的語文素養。

　　我們必須認真學習《語文課程標準》，從“技藝之學、知識之學”中解放出來，切實在自己的教學中體現新的語文課程理念，還原語文教學之美，還原語文教學生動活潑的趣味，全面提高學生的語文素養。閱讀教學要引導學生認真讀書，在自己的閱讀實踐中學習閱讀，就是一個句子的教學也應該這樣。

　　這些就是《我要的是葫蘆》中一句話教學給我們的啟示。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇4

　　設計理念：

　　以“學生是語文學習的主人”為基本理念。在設計中注重營造氛圍激發感情，讓學生在老師富有啟發的語言中自主學習，合作學習，在探究中發展自己。《課標》中對第一學段提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”的要求，設計中注重培養學生在自己的朗讀實踐中讀懂課文，積累語感，發展學生的思維能力、想象能力。

　　材料說明：

　　這是新版《新課標實驗教材》第三冊、第四單元的一篇課文。它以兩幅清晰的畫面，樸實的四段文字，講述了“一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關系，只盯著葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都落了。”這樣一個故事，讓學生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。這篇文章語言生動，是一篇有助于學生朗讀、語感、理解從中明白道理的文章。

　　教學目標：

　　1、 會認讀本課的生字，培養學生的自學能力；

　　2、 理解課文內容，了解植物的葉子與果實的關系，懂得這個故事

　　說明的道理，培養學生的觀察思維能力。

　　3、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：正確理解詞、句的意思、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：明白本課蘊含的道理。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、 創設情境，激趣導入：

　　1、（出示圖一）師述：從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上面長滿了綠葉，可出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多可愛的小葫蘆哇！那人后來得到了葫蘆嗎？這又是為什么呢？今天我們就來學習14課《我要的是葫蘆》。

　　2、板書，讀題。

　　二、 自學課文，整體感知：

　　1、 自由朗讀課文、要求：讀準字音、讀通句子、遇到不認得

　　的字可以借助漢語拼音，或者問同學。

　　2、 檢查自學情況：

　　1) 認生字：

　　葫 蘆 藤 哇 盯 言 每 治 棵 掛 怪 慢

　　2) 認讀詞語

　　葫蘆 細長 長滿 雪白 可愛 每天 蚜蟲 自言自語 盯著 慢慢地

　　3) 指名分段讀課文

　　小結：從剛才的檢查中，老師知道同學們個個都是聰明好學的孩子，很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友，我相信在后面的學習中，同學們表現得會更棒。

　　三、 自主合作，朗讀感悟：

　　學習第一段：

　　1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長得怎么樣呢？自由的朗讀第一自然段。

　　2、 出示句子：“從前，有個人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇！”從哪些詞語可以看出葫蘆長得好？理解“長滿”“謝”“掛”。

　　生：從“長滿”、“綠”、“掛”可以看出葫蘆長得好。

　　生：從“多么可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長得好。

　　3、 你歡這些可愛的小葫蘆嗎？請你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情。

　　4、 指名讀。

　　5、 這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡。從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢？

　　生：那個人每天都要去看幾次。

　　6、 練習用“每天”造句。

　　師：這顆葫蘆長得這么好，這么可愛的小葫蘆，一定會結出大葫蘆，實際上是這樣嗎？

　　（小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。）這是為什么呢？

　　小組合作學習第二、三段：

　　出示思考題：

　　1、看到葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人是怎么做的？

　　2、說說小葫蘆為什么會慢慢地變黃了，一個一個都落了？

　　3小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話，看誰讀得最好。

　　交流匯報學習情況：

　　1、 指名回答

　　2、 隨機指導朗讀

　　⑴ 那個人眼睛只盯著小葫蘆，此時他心里會怎么想？理解：“盯著”“自言自語”，反復朗讀體會此時種葫蘆人的高興心情。

　　生：他心里想我的葫蘆長得多好呀。

　　生：我的葫蘆又長大了一些了，你快長吧。

　　生：他想我很快就可以收到這么多葫蘆了。

　　⑵ 鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲，他卻不以為然滿不在乎。這時他心里又想些什么？

　　生：他想我不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子有蟲沒關系。

　　生：葉子跟葫蘆沒關系，我要的是葫蘆。

　　生：我要葫蘆又不要葉子，葉子上有蟲有什么關系。

　　⑶ 角色朗讀（鄰居：勸說，種葫蘆的人：奇怪，不以為然）

　　3、 補充：（綠色加工廠）

　　（葉子是植物的營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養。）

　　4、 填空，明白原因：

　　因為葉子出了（ ），葉子被蟲（ ）就（ ），沒有葉子，不能把充足的養料送給小葫蘆，小葫蘆缺（ ）所以都（ ）。

　　齊讀第四段

　　1、 種葫蘆的人見到葫蘆都落了會想些什么？

　　2、 學了這個故事讓你明白了什么？

　　四、 拓展練習，發展語言

　　1、 假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你將怎么樣來說服他呢？

　　2、 讀編故事：

　　第二年，那個人又種了一顆葫蘆。………………

　　五、 回歸課題，總結延伸

　　今天大家又學到了新的知識，明白了葉子與果實的關系。其實在大自然中到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏。只要你留心觀察，用心思考，多看課外書，你們會有更精彩的發現。

　　六、 板書設計

　　我要的葫蘆

　　葉子（綠、滿）——生了蚜蟲

　　怕什么？還用治？

　　一顆葫蘆

　　葫蘆（可愛） —— 變黃，落了

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇5

　　學習這篇課文時，我采用變序閱讀的方法，先學習第一段和最后一段，再重點指導學生朗讀中間兩段。在指導學生讀中間兩段時，學生很感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。

　　但是在提問“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”，學生回答不上來，他們不明白葫蘆和葉子的關系，可能在教學時，我設計的問題不到位，下次多多思考。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇6

　　我10月25日在147班執教了一堂公開課，內容是二年級上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時。《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯系。

　　可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內容。

　　將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

　　1、字詞教學

　　《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。在教學“哇”字是我讓學生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進行比較記憶，用動作理解“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。在教學生字詞的過程中，我重視記字方法的滲透，注重讓學生自己學習生字的能力訓練。

　　2、課文教學

　　教學課文時，我注重好詞好句的積累。比如教學“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。再通過反復的指導學生朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。讓學生體會種葫蘆人的心情。

　　弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的.很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

　　在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發動了學生的自主學習的能力。

　　一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。（第二課時）

　　當然，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點，值得反思的才是真正的課堂”。本節也有不足之處：由于公開課，怕教學部完整，為了完整預定的而教學目標，在課堂上對后進生的關注較少，比如朗讀課文，應該多叫平時朗讀不怎么好的學生，在課堂上多讓他們鍛煉，當場訓練，當場指導，也許效果會更好些。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇7

　　1、 理解教材：

　　備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每

　　段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。

　　2、確定好教學思路。

　　一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的環節。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當的引導，學生就能說出你想要的答案。

　　3、逐字逐句推敲。

　　框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

　　4、環節設計優化

　　為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環節，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環節去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！

　　5、過渡語精心設計。

　　這課中的過渡語一環扣一環非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環節里的每個小環節都定好了的緣故，根據環節編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。

　　6、要及時對學生進行表揚。

　　課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。

　　7、課上教師要真情流露

　　課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇8

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。

　　這篇課文是按照事情發展的順序來寫的。語言樸實，用詞準確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。

　　本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。

　　本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學生知道葉子與果實之間的關系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。

　　教學過程中，我試圖通過“生本”理念，先學后教，不教而教。教師確定學習的內容和進度，讓學生自己學，對學生的學給予恰當而不過分的指導，確定學生在課堂上的根本性地位。

　　具體的教學目標及教學過程，我是這樣安排的。

　　預習：學習生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內容。初步學習課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準確。會寫八個生字。

　　第二課時：結合課文插圖繼續學習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　通過師生的共同學習與交流，我主要有以下一些心得與經驗。

　　做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的學習特點與學習規律，脈絡清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結課注意突出學生的主體地位，努力將學生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預期的目的。在整個學習過程中，我也將小組學習作為訓練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。

　　有待改進的地方有：學生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學生的應變能力與表達能力，從小培養從容淡定的說話習慣。小組合作時各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學習中，不放過每一次展示的機會。在學習中還可以更放手一些，充分信任學生，并為其創設更和諧的學習環境。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇9

　　語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產物。對于低年級的學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什么規矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，學生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥，而我是幸福的，一節真實、愉快的常態課，讓我從中聽有所獲：

　　一、字詞教學扎實到位

　　趙老師由復習生字教學導入新課，形式多樣、活潑有趣。

　　1、老師說詞語學生評記憶說出這個字的組成部分。

　　2、一個字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學。

　　3、對比教學，提醒記住字音字形：鄰——令。

　　4、換服裝，找伙伴，文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學生嘩一下找了很多，個個激情高漲，學的有趣。

　　5、用手當尺，為字量身教學“言”時，趙老師讓學生先觀察字的間架結構，學生發現寫這個字時第一橫最長，而下面的兩橫要比它短，這時趙老師拿出手進行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學生就不會出現上短下長的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學，還怕學生不會寫、寫錯誤嗎？

　　后來在趙老師的課堂作業批改中，我發現他們班的孩子很少有錯字，而且個個字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時扎實的教學是分不開的。

　　二、朗讀教學有聲有色

　　1、抓重點句品讀體會語意

　　《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學生齊讀完課文之后進行了糾正，其中有這樣一句“有幾個蟲子怕什么！”自然地和文后的學習園地當中的“我會讀”一項結合起來，趙老師采用個人讀、男女生讀體會感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區別，學生通過多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達的語氣不同。

　　2、換角色體會作者心理

　　《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，不刻意追求所謂的“標準答案”。趙老師教學《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學習體驗，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個孩子說：“快請醫生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個成語，體會可謂獨到深刻。當“這個人看小葫蘆慢慢地變黃，一個一個往下掉時……”你覺得這個人會怎么想？一個孩子說：“很后悔，要是當初聽了鄰居的勸告，葫蘆野就不會這樣了。”有一個孩子說：“很悲哀，當初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們在體會這是一個怎樣的人時，水到渠成。

　　三、和孩子“打成一片”

　　課結束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業的，有的是來訂正作業的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話聊天的，其中有這樣一個小女孩，她手里拿著一個爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當時我在想我的身邊……

　　在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師學生怎么會不喜歡他呢？

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇10

　　學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、理解句子的意思和課文的課文內容。

　　3、在理解課文內容的基礎上，了解植物的葉子與果實的關系。

　　教學重點理解句子的意思和課文內容；體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　教學難點了解植物的葉子與果實的關系

　　教學過程

　　一、談話導入，板書課題

　　1、同學們，這是我們上節課認識的葫蘆，關于葫蘆的故事上節課我們讀了一篇課文《我要的是葫蘆》（板書課題）

　　2、現在我們來認一認課文里的幾個生字。（學生認讀生字）

　　二、觀圖對比，設疑激趣

　　1、出示1、3兩幅圖，引導學生對比兩幅圖的不同。

　　（1）葫蘆的葉子一樣嗎？（一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，還有被蟲吃過的小孔）

　　（2）葫蘆一樣嗎？（一是掛在藤上，一是掉在地上）

　　（3）人的表情一樣嗎？（一是面帶微笑，一是滿臉驚訝）

　　2、過渡：看了這兩幅圖，同學們想一想，為什么葉子變黃了？葫蘆落下來了？那個人為什么變化了？現在我們就從課文中找答案，看看課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么。（貼詞條）

　　三、朗讀課文，理解感悟

　　1、感悟第一自然段

　　（1）出示第一自然段（附圖），指明讀。

　　（2）指導看圖。

　　（3）問題：葫蘆藤是什么樣子的？

　　葉子是什么樣子的？

　　花是什么樣子的？

　　小葫蘆是什么樣子的？

　　那個人是怎么做的？

　　（4）總結：課文先寫葫蘆開始長得很好，長滿了綠葉，掛了幾個可愛的小葫蘆。（板書：長滿綠葉    小葫蘆可愛）

　　（4）完成“我會填”

　　細長的（           ）

　　雪白的（           ）

　　可愛的（           ）

　　（5）自由讀一遍第一自然段。

　　過渡：課文先寫葫蘆開始長得很好，那后來長得怎樣呢？我們看課文再寫什么。現在我們來讀二、三自然段。

　　2、感悟二、三自然段

　　（1）出示二、三自然段，指明讀。

　　（2）出示圖，指導看圖。（板書：生蟲）

　　（3）思考問題：

　　看見葉子上爬了蚜蟲，那個人心里是怎么想的？他是怎么說的？

　　鄰居看見了是怎么對他說的？他是怎么回答的？

　　（4）師：看見葉子上生了蟲子，那個人的想法是：怕什么！不用治！（板書：怕什么  不用治）

　　（5）比較句子：有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕！

　　葉子上的蟲子還用治？

　　葉子上的蟲子不用治。

　　（語氣不同，意思一樣）

　　（6）自由讀二、三自然段。

　　過渡：同學們想一想：鄰居說的話對嗎？那個人說的話對嗎？好，我們看看最后的結果怎么樣。

　　3、感悟第四自然段

　　（1）出示第四自然段（附圖），齊讀。

　　（2）結果怎么樣？種葫蘆的人收到葫蘆了嗎？（板書：更多  變黃、落）

　　（3）出示問題：小葫蘆為什么都落了？種葫蘆的人錯在哪里？

　　結合板書引導：沒有葉子，能長葫蘆嗎？葉子長得不好，葫蘆能長得好嗎？種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子，又不聽鄰居的勸告，所以，小葫蘆都落了。

　　（4）出示答案，讀一讀：因為種葫蘆的人不懂得葉子和葫蘆的關系，他只想要葫蘆，葉子上生蚜蟲他不管，又不聽鄰居的勸告，所以，小葫蘆都落了。

　　四、情景朗讀

　　出示動畫，師生齊讀。

　　五、拓展延伸  遷移明理

　　1、學了這篇課文，我們知道了葉子和果實是有關系的，比如，我們吃過的辣椒、西紅柿、黃瓜、茄子、西瓜……如果沒有葉子，葉子長得不好，就沒有這些果實吃。

　　2、不僅葉子和果實之間有聯系，很多事物之間都是有聯系的，現在我們來看一則小故事：

　　從前，有一只勤勞的啄木鳥，常常去給森林里的大樹捉蟲、治病。有一棵大樹卻總是不相信啄木鳥會治病。有一次，大樹生了蟲子，啄木鳥要給大樹捉蟲治病，大樹不讓啄木鳥給自己治病。后來，啄木鳥飛走了，大樹上的蟲子越來越多，大樹的心被蟲子蛀爛了，大樹死了，成了一棵枯樹。

　　六、作業

　　課后，把《我要的是葫蘆》這篇故事講給別人聽。

　　板書設計：

　　先寫什么？    長滿綠葉      小葫蘆可愛

　　再寫什么？    生蚜蟲        怕什么

　　還用治

　　最后寫什么？  更多          黃 、落

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇11

　　《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯系的以及要虛心接受別人的建議。

　　我運用謎語導入，為使激發孩子們的興趣。識字環節創設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領讀，個別學生分析字形，之后就讀詞語，在這里應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇12

　　教學目標：1、鞏固生字詞，理解“盯著”、“自言自語”等詞語。

　　2、認識可以用不同的句式表達同一個意思。

　　3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯系，學會虛心聽取別人的意見。

　　核心目標：見目標2.

　　教學流程：

　　一、 復習。

　　1、 聽寫我會寫的字詞。

　　師：同學們，我們上一節課學習了《我要的是葫蘆》，這一節課咱們繼續來學習。上一節課我們學習了第一自然段和生字詞，現在我們來復習一下。出示第一自然段，齊讀。

　　好的，現在我們拿出練習紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。

　　匯報。點評。

　　二、 研讀課文。

　　（一） 學習第二自然段。

　　1、師：通過上一節課的學習，我們知道了有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結了幾個可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現在我們一起來看看第二自然段。請一個孩子來讀一讀這一段。

　　好的，孩子們，這個人看見了什么？他是怎么想的？（請學生匯報）

　　是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個蟲子怕什么！

　　2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什么？（學生繼續匯報）

　　師：他盯著葫蘆，怎樣是盯著？如果我們這里換成看著，你們覺得好不好？

　　盯著是一動不動地看著一樣東西或事物，說明他的眼里已經沒有別的東西了。他還自言自語地說——（全班齊讀），什么是自言自語？自己和自己說話。那現在你就是那個種葫蘆的人，你自言自語地說——，你也盯著小葫蘆，自言自語地說——，我們全班同學都想小葫蘆快點長大，自言自語地說——

　　3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個蟲子怕什么！

　　師：這句話說明了什么？他不在乎，不著急。請同學再來讀讀這句話。

　　出示句子：有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不用怕。

　　這兩個句子表達的意思相同嗎？

　　那這兩句話又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號，后一個句子用的是句號。前一句說怕什么，后一句是不用怕）。

　　師：同學們都很會觀察。通過比較，我們知道同一個意思可以用不同的句式來表達。

　　師：那課本上為什么用前面那個句子，而不用后面那個句子呢？

　　我們可以再來讀一讀這兩個句子，比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的語氣更強烈，更能體現那個人對蟲子的不在乎。

　　4、師：是的，同學們，在這一個自然段中，我們通過理解比較兩個句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達。如果碰到這樣的句子當我們無法理解的時候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。

　　（二）學習第三自然段。

　　1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時候他的鄰居對他說了什么？請同學們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。

　　生讀書，畫句子。

　　2、 指名讀對話。

　　3、 師：孩子們這個“光”是什么意思，你能給他換一個詞語嗎？（只要）。為什么他勸那個人不要光盯著葫蘆？誰能用上“因為……所以……”來說一說。（因為葉子上張了蚜蟲，所以要治一治。）

　　4、 師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？

　　5、 出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

　　葉子上的蚜蟲不用治。

　　師：同學們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居為什么要勸他治蟲子。

　　我們再來看這兩個句子有什么相同的地方和不同的地方。

　　全班齊讀句子，想一想，哪一個句子更能體現“奇怪”。

　　6、 我們在《我選我》那一課也學習過用不同的句式來表達相同的.意思。出示句子。

　　但這兩個句子只是語序的調換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標點符號。

　　（三）、分角色讀二三段。

　　1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。

　　（四）學習第四自然段。

　　1、師：最后年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。

　　2、同學們知道年輕人錯在哪里嗎？

　　葉子和果實的關系。

　　3、他看到葫蘆都落了，會想些什么呢？

　　第二年春天，那個人又種了一棵葫蘆，又發現了一些蚜蟲，他會怎樣做呢？

　　他想起————————，于是，他馬上——————————，后來——————————。

　　三、 遷移。

　　孩子們，這一節課，我們學習了《我要的是葫蘆》這一課，認識了不用的句式可以表達同一個意思，我們現在來試試看，下面的句子你能理解嗎？

　　帶著這兩個問題去讀一讀：1、兩句話的意思相同嗎？2、兩個句式有什么不同。

　　（1） 天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

　　天不過井口那么大，不用飛那么遠。

　　（2） 這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？

　　這樣種子不能培育出美麗的花朵。

　　（3） 誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？

　　誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

　　2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

　　3、懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　1、寫好“言、每、棵、怪、慢”6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會種葫蘆人的心態。體會反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。

　　2、學會帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學文相結合。

　　教學重點：

　　懂得當自己做錯事情時一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

　　教學方法：

　　通過讀讀、找找、想想、說說、編編、畫畫等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，如（自由讀、指名讀、齊讀、師讀生評價、分角色讀）再加上自主探究等學習方法能使學生更好的去理解含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及所蘊含的道理都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過看圖和朗讀得到充分的感悟。

　　教學流程：

　　游戲導入——學習一、四自然段——學習第二、三自然段——拓展延伸。

　　教學課時：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、課前游戲，激發興趣。

　　1、課件出示找不同畫面。

　　2、學生認真觀察圖片，找出不同。

　　3、請學生帶著游戲中的仔細觀察和認真思考開始我們今天的學習。

　　（設計意圖：激發興趣，為后文找出課文插圖的不同做好鋪墊。）

　　二、開門見山，導入新課。

　　1、這節課，我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》。

　　2、學生齊讀課題，教師質疑：從課題中你們讀懂了什么？

　　3、學生自主交流。

　　4、帶著自己的理解再讀課題。

　　（設計意圖：自主交流從課題中讀懂了什么，體現學生的主體地位，讓生更能體會種葫蘆人的心情。）

　　三、學習第一自然段。

　　1、圖文結合，體會葫蘆的可愛。

　　（1）、出示葫蘆圖片，引導學生評價葫蘆。（可愛）的葫蘆

　　（2）、出示：（可愛）的葫蘆多么可愛的葫蘆哇！

　　（3）、引導學生在朗讀中比較感嘆句的語氣。（贊美）

　　過渡：這么可愛的葫蘆，書中是怎樣描寫的？

　　（4）、學生自由朗讀課文第一自然段，體會葫蘆的可愛。

　　（5）、指名朗讀描寫葫蘆可愛的語句，抓住重點詞語“細長的、滿、雪白的、可愛”；齊讀。

　　過渡：這么可愛的葫蘆，同學們喜歡嗎？種葫蘆的人呢？

　　2、朗讀體會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。

　　（1）、出示：那個人每天都要去看幾次。引導學生體會“每天、幾次”這兩個詞語的表達效果。

　　（2）、引導學生感情朗讀。

　　（設計意圖：讓生從多次的朗讀中深深感受到種葫蘆的人對小葫蘆的喜愛之情。朗讀指導不需多講術語，只要引導孩子入情入境，身臨其境，感情自然會出來。）

　　四、學習第四自然段。

　　1、出示：小葫蘆變黃了落了。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　2、學生讀中比較句子意思的不同。

　　3、引導學生感情朗讀第四自然段，體會種葫蘆人的心情。（傷心）

　　（設計意圖：通過朗讀加深學生對課文的理解和體現種葫蘆的人當時的心理活動。）

　　4、多媒體出示文中兩幅圖進行比較，找出不同之處。

　　①人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　②葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　③葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　過渡：找出了這么多的不同，同學門腦子里有什么疑問嗎？指名交流。（“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”）讓我們帶著這樣的問題朗讀課文的2、3自然段。

　　（設計意圖：通過文中兩幅圖畫的比較，讓學生自主提出問題，緊緊抓住“這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？”進行展開教學，在學生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣、求知欲。）

　　五、學習第二、三自然段，探究葫蘆落地之謎。

　　（一）學習第二段

　　1、種葫蘆的人看到葉子上長了一些蚜蟲，那個人是怎么想的

　　（板書：一些蚜蟲變黃了）

　　多媒體出示：有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不用怕。

　　師：誰知道這兩句話是什么意思？（指名）這兩個句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請大家把這兩句讀一讀。

　　2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫蘆不要葉子）我們來聽聽他是怎么說的？朗讀指導。（理解“盯著、自言自語”）

　　3、是啊，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。你聽了他的話，想對他說什么呢？（指名用自己的話說說）

　　（二）學習第三段

　　1、種葫蘆的人這樣做，難怪他的鄰居也實在看不下去了，來勸他。請大家讀第三段。畫出他不要葉子的句子。

　　2、多媒體出示：葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　知道這話的意思嗎？這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。

　　3、如果你是那個鄰居，接下去還會怎么勸告他呢？（指名）

　　是啊，這么可愛的小葫蘆，為什么會全落了呢？任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。

　　我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。板書：葉和果有聯系。

　　4、全班齊讀二、三段。

　　5、分角色朗讀對話，說說你喜歡誰？為什么？

　　6、朗讀全文。

　　（設計意圖：通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中議，讀中悟，把課文的語言內化為學生自己的語言。采用課后的反問句和陳述句進行朗讀指導，使學生得到再認識，再創造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。教學中設緊緊圍繞學生聽說讀寫能力的培養，有效性得到了加強。）

　　六、拓展延伸。

　　1、想一想：學了這篇課文你明白了什么？種葫蘆的人看到葫蘆都落了，他會想些什么？

　　2、編一編：第二年，那個人又種了一些葫蘆……

　　（設計意圖：通過指導學生續編故事來內化課文中的語言，這樣對他們進行一次人文教育，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生的創造能力。）

　　3、畫一畫：你能畫出長大后的葫蘆嗎？

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇14

　　《我要的是葫蘆》是一篇屬于寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

　　設計理念：借助多媒體課件引導學生圖文相結合進行閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，教師幫助引導學生分析閱讀實踐。”

　　教學目標：

　　1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

　　2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

　　3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。

　　教學重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。

　　在教學時，我以“學生為中心”，以自主學習、合作探究以為主線，強調語文教學的重點“讀”來實施教學，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。

　　（一）激趣

　　采用多媒體葫蘆和課文中的插圖談話引入，讓學生在產生求知欲望中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別引導學生結合實際談談葫蘆的用途，讓學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。

　　（二）結合圖進行情景朗讀，讓學生初步感知課文內容，在腦海中產生問題，為學習課文做好鋪墊。

　　（三）字詞教學，將自主權還給學生，讓學生合作交流，用自己的方式識記生字。

　　生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。采用多種形式學習生字。

　　（三）注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養學生語感

　　教學中注意學生通過讀培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

　　同時注重學生結合詞語來理解課文，如 “雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。

　　（四）注重口語的訓練，培養學生的語文的綜合表達能力

　　在教學中，我努力做到：體現新的理念，落實語言文字訓練，作到既活又實。

　　比如：在導入新課的第一個環節，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。

　　又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。

　　（五）發展思維，培養想象能力

　　學生的創造力是無窮的，因此教學中我注意發展思維能力，激發學生想像力和創造潛能。課堂上我想法設法讓學生的思維和想象得以馳騁。如在教學第一自然段時，我讓學生說說“讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什么？”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”

　　當然，教無定法，在我的教學中肯定存在著不足之處，我相信只要我們潛心鉆研，認真研讀、虛心請教，一定會完善課堂。我也真心地希望各位老師能多提寶貴意見。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇15

　　一、識字寫字

　　1、生字的出示與感知：

　　⑴　出示課題，認識“葫、蘆”二字，告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　⑵　觀察課文插圖，認識“藤”字。

　　⑶　觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、生字的識記：

　　⑴　初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　⑵　同桌互相交流記字方法。

　　⑶　找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

　　3、生字的鞏固：

　　⑴　鞏固會認的字：

　　我會讀：細長的葫蘆藤

　　雪白的葫蘆花

　　可愛的小葫蘆

　　我會找：哇──（蛙）──（娃）──（洼）

　　盯──（丁）──（頂）

　　⑵　鞏固會寫的字：

　　誰讀得準？

　　言　每　治　棵　掛　哇　怪　慢

　　誰會發現？

　　同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：掛、哇

　　誰會看？（觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

　　左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　從上到下的字：言、每

　　誰寫得好？

　　學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順是，每。

　　二、朗讀感悟

　　1、帶著問題通讀全文：

　　標出段的序號，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。

　　2、朗讀理解第一段：

　　⑴　他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？

　　細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

　　多么可愛的小葫蘆哇!

　　⑵　指導朗讀以上句子。

　　⑶　可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？讓學生用自己的話說一說。

　　⑷　學生朗讀第一自然段。

　　3、朗讀理解最后一段：

　　⑴　種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

　　⑵　齊讀最后一段，質疑。

　　4、小組合作理解第二、三段：

　　⑴　小葫蘆為什么會落呢？找課文里的語句讀一讀。

　　⑵　朗讀比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么？

　　有幾個蟲子不可怕。

　　⑶　分角色朗讀文中的對話。

　　⑷　從對話中，你感覺到什么？

　　5、整體欣賞感悟：

　　多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題：

　　⑴　種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

　　⑵　種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　三、實踐活動

　　在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

　　四、資料袋

　　〖葫蘆〗

　　一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。

　　〖蚜蟲〗

　　昆蟲，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對植物危害極大。蚜蟲種類很多，有麥蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。

二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計 篇16

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關道理是難點。

　　課后我做了一下幾點思考：

　　一、充滿童趣

　　《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。

　　在第一課時，請學生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學的最后，我問：那個人那么喜愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學生異口同聲地說：“糊涂先生。”他不聽勸告一意孤行，是？固執先生。與此同時，課堂上發出了一陣笑聲，我覺得學生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。

　　二、在語境中識字學詞。

　　“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點字，教學時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。

　　師：你從哪里體會到愛葫蘆？

　　生：盯著。

　　師：盯字怎么記？

　　生：目+丁。

　　師：目和什么有關？

　　生：眼睛。

　　師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰啊？

　　生：葫蘆

　　師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？

　　生：沒有。

　　師；認真地只看著一樣東西就叫盯著。

　　（可以這樣修改）

　　師：盯著葫蘆干什么？

　　師：為什么用盯而不用看？

　　師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？

　　反思：字詞學習是低年級的重點，如何讓識字學詞更有效？那就要重視聯系上下文，進行言語訓練，在具體的語境中幫助學生理解了詞語。適時引導運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設計更能使學生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學詞語，不僅能幫助學生解讀文本，而且能培養孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。

　　三、抓住關鍵詞句，理解課文，指導朗讀。

　　閱讀教學應立足于培養學生閱讀文章的興趣，引導學生品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。

　　理解：“葉子上的蟲還用治？”

　　師：聽了鄰居的勸告，他是怎么說的？

　　生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆

　　師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？

　　生：長了蚜蟲沒關系的，我才不在乎。

　　生：我不怕蚜蟲、

　　隨機教學“治”。

　　師：葫蘆先生認為用不用治？

　　生：不用。

　　（出示句子：葉子上的蟲還用治？  葉子上的蟲不用治。）

　　師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？

　　生：第一句是還用，標點是“？” 第二句是不用，標點是“。”

　　師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？

　　生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？

　　（指名多個學生讀，齊讀。）

　　師：那你們認為要不要治呢？

　　生：（要治）

　　反思：種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓練學生的思維，特別是對低年級的學生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設計一個讓每一個學生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學時我沒有直接出示兩句話，告訴學生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治。”通過對比，讓學生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎上指導學生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告，不治蚜蟲，才導致最后葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么！”這句話的教學如果能用上這樣的方法，我想學生的理解會更加到位。