橋教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教材簡析】
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，這樣安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。
2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【設(shè)計(jì)理念】
《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】準(zhǔn)備一段洪災(zāi)的錄像資料。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、以前我們學(xué)過哪些有關(guān)“橋”的課文？這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。
2、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，這篇課文又會寫些什么內(nèi)容呢？
二、初讀課文，感知大意
1、自由讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。不理解的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可向?qū)W習(xí)伙伴請教，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查生字認(rèn)讀和課文朗讀情況：
⑴ 檢查字音、字形：
應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。特別注意“肆”、“ 奠”的寫法。
⑵ 學(xué)生提出難理解的詞語，共同幫助解決。
⑶ 請學(xué)生分段朗讀課文，檢查朗讀。
⑷ 說說課文主要講了什么事？
3、根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局給課文分段：
突遇山洪1～6；疏導(dǎo)撤離7～13；橋塌殉職14～23；祭奠英靈24～27。
三、感受險(xiǎn)情
1、讓我們走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，感受突遇山洪時(shí)可怕的一幕。讀課文第一段，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用心體會。
2、匯報(bào)交流談體會，感情朗讀促感悟：
⑴ 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
抓住“像潑”、“像倒”談感受。
⑵ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋：
① 理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
② 比較“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”哪一句寫得好？為什么？
③ 指導(dǎo)讀出洪水的兇猛。
⑶ 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了：
① “跳舞”在這里表示什么意思？
② 指導(dǎo)朗讀。
⑷ 死亡在洪水的獰笑中逼近：
① 讀著句子，你仿佛看到了什么？
② 朗讀：把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、說話練習(xí)：
播放洪災(zāi)的錄像資料，結(jié)合課文內(nèi)容，你能說說這樣的險(xiǎn)情嗎？
4、感受人們的緊張：
⑴ 當(dāng)時(shí)的人們是怎樣的反應(yīng)？
（隨機(jī)理解“你擁我擠”、“跌跌撞撞”、“擁”）
⑵ 你能想象出男女老少驚慌失措的樣子嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢危急。）
⑶ 如果你是其中一員，你是什么感受？
（轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)危急。）
5、有感情地朗讀第一段，讀出自己的感受。
〖板書設(shè)計(jì)〗
橋 突遇山洪→疏導(dǎo)撤離→橋塌殉職→祭奠英靈
第二課時(shí)
一、有感情地朗讀第一段
二、感悟老支書的崇高精神
1、洪水如猛獸般襲來，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木橋就是全村一百多號人的生命橋。當(dāng)他們跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。請同學(xué)們自由讀第二、三大段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2、學(xué)生自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報(bào)：
⑴ 他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
① 從這句話中，你讀懂了什么？
② 不說話的老漢會想些什么？
③ 朗讀。
⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
（說話簡短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。短短的一句話里，連用三個(gè)感嘆號，足以看出老漢話語的威嚴(yán)。）
⑶ 老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報(bào)名。”
（對于想搶先逃離危險(xiǎn)的黨員，老人是冷冷的態(tài)度。這樣才能更好地維持秩序。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。）
⑷ 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？快排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
① 抓住“沖”、“揪”、“兇得像只豹子”體會老漢對不服從命令者的態(tài)度。
② 指導(dǎo)表情朗讀，讀出老漢的兇。
③ 可是老漢揪出來的人是誰？把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險(xiǎn)更大，他不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？
（老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
a、抓住“吼”、 “少廢話，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等詞來理解老漢愛兒子。
b、“老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？
④ 既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊(duì)伍中拉出來呢？
⑤ 有表情朗讀，讀出敬佩。（個(gè)別讀、分角色讀、評讀等）
4、有感情地朗讀第二、三段。
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，抒發(fā)情感 五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
1、師配樂朗誦，再學(xué)生朗讀。
2、文章為什么要在最后才交待兩人的關(guān)系呢？
3、想像說話：祭奠時(shí)，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會怎么哭訴呢？
4、寫話抒情：此時(shí)此刻，假如你就在老支書的墳前，你又想怎么贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個(gè)字。
5、交流。
四、理解題意，總結(jié)全文
1、文章以“橋”為題，有什么深刻的含義呢？
2、總結(jié)：
在災(zāi)難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險(xiǎn)，走向安全。后來，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹起來，那就是──老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關(guān)的危難關(guān)頭無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身老共產(chǎn)黨員！讓我們滿懷深情地讀課題──《橋》。
五、體味語言，感情朗讀
1、這篇課文是根據(jù)談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？
2、有感情地朗讀全文。
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、可以上網(wǎng)查閱更多“感動中國”的人物故事。
【板書設(shè)計(jì)】
橋──老支書
窄窄的木橋 像一座山
開始發(fā)抖 沖上去揪出兒子
痛苦呻吟 用力推兒子上橋
轟地塌了 被洪水吞沒了
（不朽的生命橋）
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
1、讀一讀，寫一寫：
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞。
2、同音字填空：
sì：放（ ） （ ）廟 （ ）乎 （ ）養(yǎng) 馬（ ）
jì：（ ）奠 肆無（ ）憚 （ ）往開來 （ ）承事業(yè)
（ ）錄 令人心（ ） 萬籟俱（ ） 一（ ）之長
3、抄寫文中的比喻句和擬人句。
4、仿寫句子：
⑴ 死亡在洪水的獰笑中逼近。
洪水狂奔而來。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
人們慌亂地向南跑去。改寫成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5.想像寫話。
⑴ “老漢似乎要喊什么”，如果他還來得及喊，他會喊什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 祭奠時(shí)，老太太會在墳前說些什么呢？那些攙扶著老太太前來祭奠的鄉(xiāng)親們會怎么哭訴呢？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【教學(xué)建議】
1、本課揭題，可以從“感動中國”的十大人物談起，說說每年都有那么多感人的故事發(fā)生，然后引到本課我們也將學(xué)習(xí)一個(gè)十分感人的故事，從而揭示課題，進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，作好情感的鋪墊。
2、本文對洪水肆虐、情況危急、人們慌亂的描寫是為了烘托出老漢的鎮(zhèn)定、無畏，因此，“老漢是個(gè)怎么樣的人”是本課理解的重點(diǎn)。在初讀課文后，可讓學(xué)生暢談自己的內(nèi)心感受，然后直接以“老漢是個(gè)怎么樣的人”為主問題引導(dǎo)學(xué)生探究，再在探究的過程中穿插洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂等句子的理解，這樣直奔中心，突出重點(diǎn)，又能很好地理解環(huán)境描寫烘托人物品質(zhì)的寫作方法。
3、本文篇幅較短，感情真摯，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
課文選自人教版五年級下冊16課
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會老漢的大山形象。
課前準(zhǔn)備：讀通課文，標(biāo)出自然段序號。
教學(xué)過程：
一、讀課文，學(xué)習(xí)詞語
今天，老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現(xiàn)！有信心嗎？
出示詞語：
咆哮 獰笑 放肆 沒腿深
擁戴 清瘦 沙啞 揪出
這是課文中的幾個(gè)詞語，認(rèn)識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學(xué)讀。齊讀）
老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。（板書：洪水老漢）
請你們在上面一排每個(gè)詞語的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。（學(xué)生交流）
同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請看屏幕上，請你們反復(fù)讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。
生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。
教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。
可你覺得是人在跳舞嗎？是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡啊！
讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
課件出示：
◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
◆水，爬上了老漢的胸膛。
——板書：如魔
2.多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場的每一個(gè)人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
三、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象
1.同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰？（老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀這兩段話，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？
課件出示：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
生自由讀讀這兩段話。
課件出示：
在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。
反饋交流
在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？——一座山（板書：如山）
①哪個(gè)動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學(xué)生講到“盯”，引導(dǎo)，看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動作）
站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個(gè)詞，你會加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。
誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。
我們?nèi)嗾酒饋恚窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。
②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？
是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。
3. 在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。
在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會如何下這道命令呢？
哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動。
四、設(shè)置矛盾，體會老漢父親的大山形象
1. 同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。
后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處【老漢：揪——推；小伙子：瞪——推】
2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。
3.同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。”）分組寫
①父親從隊(duì)伍里揪出兒子，----兒子啊______________________________________。
②兒子瞪了父親一眼，------ 父親啊______________________________________。
③兒子推了父親一把，------ 父親啊______________________________________。
④父親推了兒子一把，------- 兒子啊______________________________________。
五、以詩結(jié)課，升華情感
是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達(dá)對老漢的敬意和懷念。老師作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！
一座山
我不知道
你的姓，你的名
但我知道
你有一個(gè)動人的稱呼——老漢！
哦，老漢！
你是一座山
一座鎮(zhèn)定的山
征服了肆虐（nüè）的洪水
一座剛毅的山
抵擋了可怕的災(zāi)難
更是一座深情的山
留下了高貴的人格
哦，老漢！
你將牢牢駐留在我們心間
永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！
板書設(shè)計(jì)：
橋
洪水 如魔
老漢 如山
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
第一課時(shí)
一、板題，質(zhì)疑
1、板題質(zhì)疑：
橋，讓你想到了什么？（學(xué)生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）
2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？
二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感
1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？
2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機(jī)層層點(diǎn)撥：
窄窄的木橋 不結(jié)實(shí)的木橋 又窄又不結(jié)實(shí)的木橋
3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）
引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實(shí)的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時(shí)卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。
三、再讀課文，感受橋的“無奈”
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑：
“像潑。像倒。”為什么獨(dú)立成句？引導(dǎo)：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅妗８怀隽擞攴峭瑢こ５拇蟆Ｖ率购樗簽E成災(zāi)。
3、激qing再創(chuàng)造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經(jīng)在路面上──
4、感悟“跳舞”一詞的表達(dá)：當(dāng)時(shí)的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個(gè)詞語？是不是太不合時(shí)宜啦？
5、指名：
（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個(gè)詞）
6、這與下文的哪個(gè)詞語是呼應(yīng)的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”。
8、讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)──
9、出示：
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個(gè)──
按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。
10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
11、老漢就是在這樣的背景下出場的──—
第二課時(shí)
一、劃找句子，初步感受老漢的形象
1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個(gè)村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍闆r非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時(shí)空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。
2、請同學(xué)們讀7～23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。
二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神
1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個(gè)句子，并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流：
⑴ 第8自然段。
⑵ 第10自然。
⑶ 12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責(zé)任如山”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當(dāng)情況越來越危急，洪水已經(jīng)漫到人們的腰際的時(shí)候，又發(fā)生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？
出示15、22、23自然段。
⑴ “揪、吼、兇”和“推”矛盾。
⑵ 急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局（……）
4、反復(fù)詠嘆，感受親情：
⑴ 當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時(shí)候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
⑵ 想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個(gè)父母會不痛心疾首？
⑶ 請你結(jié)合課文內(nèi)容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎？如果他有機(jī)會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？
此時(shí)此刻，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢？（父愛如山）
5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實(shí)就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個(gè)怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
三、抒發(fā)情感，激qing表達(dá)自己的哀思
老漢離我們遠(yuǎn)去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達(dá)對老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
四、三讀課題，總結(jié)全文
再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
[教學(xué)要求]
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品味重點(diǎn)語句，感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險(xiǎn)情景，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險(xiǎn)情景。
[教學(xué)環(huán)節(jié)]
一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑；
二、復(fù)述課文，理清層次，了解大意；
三、再讀課文，學(xué)習(xí)課文的第一部分；
四、課堂小結(jié)，詞語讀寫，搜集資料。
第二課時(shí)
[教學(xué)內(nèi)容]
學(xué)習(xí)課文第二、三部分內(nèi)容，品味重點(diǎn)語句，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
[教學(xué)過程]
一、走近畫面，喚起記憶
1、談話導(dǎo)入，板書課題，復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2、根據(jù)提示詞語，回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險(xiǎn)情景。
二、走進(jìn)畫面，感受情景
1、快速瀏覽課文第二部分內(nèi)容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發(fā)生了哪些新的變化？
2、抓重點(diǎn)語句，聯(lián)系畫面，品味語言，指導(dǎo)有感情朗讀。
①學(xué)生找出重點(diǎn)語句，幻燈片出示，齊讀句子。
②聯(lián)系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。
③指導(dǎo)有感情地朗讀語句。
3、播放洪水來臨視頻，設(shè)身處地聯(lián)想，齊讀語句，感受洪水的兇猛無情。
三、定格畫面，升華情感
1、談話過渡，結(jié)合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉著冷靜的形象。
2、自由朗讀課文第二部分，了解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險(xiǎn)境的。
3、研讀文段，指導(dǎo)朗讀，從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神，領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)。
①點(diǎn)生找出并朗讀老漢指揮村民過橋的語句，體會老漢的意圖，感受老漢在生死關(guān)頭，先人后已、顧全大局。
②通過修改標(biāo)點(diǎn)，對比分析，揣摩老漢說話的語氣，感受老漢的堅(jiān)定果敢。
③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
④讀文體會，從老漢一“揪”一“推”的動作中，從老漢前后語言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現(xiàn)出深沉的父愛。
4、轉(zhuǎn)換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小伙子”改為“兒子”，師生合作朗讀，升華情感。
5、文本延伸，通過猜想在生命最后一刻，父親想對兒子喊些什么，觸及學(xué)生內(nèi)心。
四、銘記畫面，寄托哀思
1、配音朗讀課文第三部分，了解故事結(jié)局，渲染氛圍，使學(xué)生心靈受到震撼。
2、讀寫結(jié)合，直抒胸臆，讓學(xué)生寫出內(nèi)心感受。
3、師生交流，寄托哀思，分享感悟。
4、回顧全文，課堂總結(jié)。
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【指導(dǎo)思想】閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主體，以讀書為主，讓學(xué)生‘自己讀’，讓學(xué)生‘自主讀’，讓學(xué)生‘自覺讀’”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段，老漢的每個(gè)舉動”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)自己扛起來的精神與人格。結(jié)合本文具有震撼力的結(jié)尾方式，讓學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。
讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。在本文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫一寫五天后人們祭奠老支書時(shí)說的話表達(dá)對他的深深懷念或是對老太太說的話，以期對老漢精神的感悟更深一層。
【學(xué)生分析】
對于五年級的學(xué)生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過多次學(xué)習(xí)，抓人物言行體會人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有過多次接觸，因此，在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來體會他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側(cè)面烘托人物品質(zhì)的表達(dá)方法有過接觸，但并沒有刻意強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)訓(xùn)練過。本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
【教材分析】
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2、本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。
3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選擇這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)： 結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。
2、難點(diǎn)： 理解“橋”的深刻含義。
【課前準(zhǔn)備】
1、收集洪水爆發(fā)的場面，制作課件。
2、《再見警察》的曲子。
【教學(xué)過程】
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的影片。
2、學(xué)生說說看后的感受。
3、師小結(jié)過渡：
如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？（學(xué)生交流）今天咱們認(rèn)識一位老支書，他又是怎么做？
4、今天，我們學(xué)習(xí)16課《橋》，讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動魄的一幕。
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文，思考：
課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個(gè)詞形容（緊急、害怕、感動……）
（指導(dǎo)策略通過聲音，增強(qiáng)直觀感受，促進(jìn)學(xué)生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急。）
2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀。
交流找到的語句。
隨機(jī)出示句子：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？
師過渡：洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)的樣子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢危急）
找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）
朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
（疏通課文，進(jìn)一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。）
3、是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫窃鯓拥慕Y(jié)果？
（引導(dǎo)：當(dāng)時(shí)洪水已達(dá)到什么程度？意味著什么？）
讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個(gè)句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結(jié)合理解“獰笑”。
4、讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動？
5、交流：
⑴ 讀悟：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢──（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？）隨機(jī)板書：臨危不懼
⑵ 讀悟：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）
引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？
（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
⑶ 讀悟：
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
讀著老漢的言行，又有哪個(gè)字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？僅剩老漢與小伙子兩人時(shí)還你推我讓這是為什么？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的險(xiǎn)情？
引導(dǎo)讀悟：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導(dǎo)讀，就因?yàn)樗劳鲆言谘矍埃莶坏枚嘞耄埬阌米x幫老漢把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。通過想象后果與真正的結(jié)果形成對比，感受到老漢在這事中所起作用之大，為研讀老漢言行作準(zhǔn)備。
（這環(huán)節(jié)不僅體會受人擁戴的老漢在危急時(shí)刻以自己的威信、沉穩(wěn)和果決的指揮，作出了在“危急時(shí)刻把生的希望讓給百姓，把死的危急由黨員扛”的指示。通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法──透過字面思考隱含的意思。還體會在洪水齊腰的危急時(shí)刻老漢嚴(yán)格行事，通過毫不留情地揪出小伙子黨員，要求大家做到把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來。）
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神
1、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)、村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)生了什么事？
2、學(xué)生配樂激情朗讀──五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
3、揭示課文結(jié)尾（最后四個(gè)自然段），你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
4、當(dāng)我們腦海中樹立起這巍然屹立如山一般的老漢，你又聯(lián)想到類似這樣的其他人或事嗎？
（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會：洪水齊胸膛的最后時(shí)刻老漢毅然將生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的偉大人格與精神在此揭示課文結(jié)尾帶給學(xué)生一種震撼力，體會文章構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)的寫作特點(diǎn)。通過抓老漢言行中重點(diǎn)字詞隨機(jī)滲透洪水所達(dá)到的程度，促進(jìn)對老漢精神的感受，從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。）
5、英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）
⑴ 指名讀。
⑵ 師小結(jié)：
是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｋ纳砩铣錆M著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
（通過讓學(xué)生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語表達(dá)能力。在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會課題的深刻含義，即感受文章的中心。）
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神
1、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？
⑴ 指名說。
⑵ 師總結(jié)：
這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。但是想讓學(xué)生體會到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。因此，根據(jù)文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開，于是我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。
在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
此外，《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山。慌而不亂的老漢，此時(shí)已將生死置之度外，因?yàn)樗歉刹浚闹兄挥腥罕姡@是人性第一美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了他是黨員，黨員就應(yīng)該吃苦在前，享樂在后，這是人性第二美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時(shí)刻，老漢的人性美達(dá)到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？我沒有空泛地講解，而是精心設(shè)計(jì)了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，讓學(xué)生有感情地朗讀“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這一處，讓學(xué)生通過讀，品悟出在困難面前，他是人們的一座靠山，臨危不懼！第二讀，讓學(xué)生練習(xí)朗讀：“你還算是黨員嗎？”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，讓學(xué)生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣讀這句話。這對比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內(nèi)心中的矛盾，更懂得了老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，設(shè)計(jì)讓學(xué)生練讀“少廢話，快走！”當(dāng)群眾安全過橋，僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。
三處內(nèi)容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。
文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我讓學(xué)生在凄婉的《再見警察》的曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考：面對此情此景你想說什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到老漢也是一個(gè)有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒有親情，其實(shí)，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。并在結(jié)尾給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我未注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。雖然我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。但是學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點(diǎn)撥，寫起來效果會更好。
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫作方法，學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點(diǎn)：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】
教師制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
第二課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、整體回顧，引入文本
上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說說課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢，急需，中國臺灣青年不顧，給小錢。
這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達(dá)的感情。
二、品讀課文，深入感悟
（一）學(xué)習(xí)第一、二段，學(xué)習(xí)反襯寫法
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？
2、是啊，這樣一個(gè)美麗的早晨，當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個(gè)學(xué)生說。
就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀
3、品悟第2自然段
⑴師感情朗讀：
在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機(jī)，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
⑵創(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會做些什么呢？
生交流
創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂伴奏
十八歲，多么完美的年齡！
當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)，讓我們用朗讀來表達(dá)的內(nèi)心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？
由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯
下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。
過渡：我們在為小錢感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位中國臺灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四、五段，學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。
1、學(xué)生默讀第3段。
思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間？
生：9月22日
生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻(xiàn)的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，中國臺灣發(fā)生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。
2、學(xué)習(xí)第3、4段，認(rèn)識轉(zhuǎn)折句。
大屏幕出示：
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話有一個(gè)共同的特點(diǎn)：誰發(fā)現(xiàn)了？
“但是”前面寫的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫的好處是：突出李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。
3、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句：
我們也來模仿寫一寫：
在這場7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想
，但是李博士。
一次次余震襲來，又會有多少生命被死亡之神帶走，中國臺灣青年多想，但是中國臺灣青年。
南邊組同學(xué)寫第一個(gè)句子，北邊組同學(xué)寫第二個(gè)句子。
交流：
假如你是小錢，此時(shí)此刻，你想對中國臺灣青年說些什么？
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
（一）體悟生命橋含義
最終，經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢來說，意味著——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對中國臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來說，意味著——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對我們來說，意味著——深深的感動
師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
這位就是李政道博士
他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者，親自開辟了中國臺灣慈濟(jì)造血干細(xì)胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？
相機(jī)板書：愛心、血脈親情
師總結(jié)：祖國寶島臺灣與大陸雖然被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的'，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋必須會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋啊！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋啊！”
（二）拓展閱讀，升華主題
一首小詩送給大家：
生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛生命，關(guān)愛他人。
當(dāng)生命遇上生命，
愛心遇上愛心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。
補(bǔ)充：鄉(xiāng)愁
【板書設(shè)計(jì)】
22、跨越海峽的生命橋
愛心
大陸青年小錢─────中國臺灣青年、李博士
血脈親情
【教學(xué)反思】
以方法主線，增強(qiáng)課堂語言文字運(yùn)用力度
讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達(dá)方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢不幸命運(yùn)的介紹，作者之所以這樣寫，就是為了反襯、渲染，以突出小錢命運(yùn)的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會干什么呢？學(xué)生在超多想象說話后，以師生接讀的方式，來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運(yùn)的悲慘。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對反襯的方法了解水到渠成。
以語景創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法。文章第4、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，中間以“但是”為轉(zhuǎn)折，分為兩部分，前半部分寫中國臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫他們是如何做的，我把兩段話同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生找共同點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，之后，結(jié)合大地震，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)語境，讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法，在運(yùn)用中，學(xué)生對中國臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會，進(jìn)而讓學(xué)生想象，假如小錢遇到中國臺灣青年，會說些什么，也水到渠成，學(xué)生想象豐富。
在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯、轉(zhuǎn)折方法的同時(shí)，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導(dǎo)時(shí)，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導(dǎo)語、師生接讀的方式進(jìn)行，但是關(guān)于朗讀技巧的指導(dǎo)，存在欠缺。
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過朗讀品味語言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【教學(xué)過程】
一、課前交流
營造洪水肆虐的危急情境：
師：同學(xué)門上刻之前老師請同學(xué)門看一段錄像，大家看后說一說你看到什么、聽到了什么或想到了什么？
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）。
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會有怎樣的反應(yīng)？
揭示課題：師：是呀，逃生是人的本能，此時(shí)此刻“橋”就是人們生存的希望啊！今天這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第16課《橋》板書課題、讀題。
二、回顧舊知
請同學(xué)門把書翻到16課在上節(jié)課的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，回顧一下課文住要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、師：下面我們重新回到紅水席卷村莊的場面請大家自由讀文1～6，把文讀通，把文中能令人恐慌的句子多讀幾遍。
2、隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問：你干嗎害怕？）
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？
⑶ 第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、師：讀到這里老師想請你們這些會學(xué)習(xí)的孩子談一談為什么你在讀這些句子時(shí)會感到害怕？這些句子為什么會有這么強(qiáng)的感染力？
（這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。）
師：談的多好啊！你真是一個(gè)會學(xué)習(xí)的孩子，此時(shí)洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)驚慌失措的樣子嗎？
4、師：那我們就一齊讀一讀1-6自然段，把自己那種危急、恐怖、恐懼、擔(dān)心讀出來。
四、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、（學(xué)生自由朗讀）師：是的，求生是人的本能。當(dāng)一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，有一位老漢早已站在了木橋前。讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。
請同學(xué)們自由讀7～13段，想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
板書：
老漢
2、交流匯報(bào)：
⑴ 他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應(yīng)對突然來臨的災(zāi)害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒所起的作用。一座山本義是什么意思？本文代表什么？
⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
說話簡短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓學(xué)生寫出評價(jià)老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅(jiān)定果斷、先人后己……）
4、指導(dǎo)有表情朗讀老漢說的兩句話：
（要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個(gè)別讀、分角色讀、評讀等方式。）
5、齊讀第二大段：
師：這部分的描寫使我們看到了老漢那沉著、冷靜、無私無畏、臨危不懼的高大形象，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)老漢，齊讀第二大段。
五、啟發(fā)聯(lián)想，加深體驗(yàn)，注重積累
1、當(dāng)我們的腦海中樹立起這位清瘦的巍然屹立如山一般的老漢形象時(shí)，你聯(lián)想到了什么詞句？什么文章？什么人什么事？如：
詞──忠于職守……
句──不是親情，勝似親情……
人、事──《豐碑》中的軍需處長
《一個(gè)降落傘包》中的周恩來
“非典”時(shí)期的鐘南山、姜素椿、葉欣……
六、思辯“矛盾”之舉
1、是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當(dāng)情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么？請一名同學(xué)用心讀一讀第14～23大段。其他同學(xué)靜聽之后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、讀議結(jié)合，交流匯報(bào)，提升認(rèn)識：
⑴ 談體會：
要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達(dá)出來。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動詞可以看出老漢對小伙子很兇。
為什么對這個(gè)小伙子很兇？設(shè)疑、真切體會。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來？
生表情朗讀第15自然段，學(xué)生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
⑵ 學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
① 老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么？
② 急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么？
（沖、揪、罵、兇）（師相機(jī)板書：老漢小伙子。）（吼、用、力、推）
七、學(xué)習(xí)第四大段，解開難解之迷
1、老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費(fèi)解！請同學(xué)們聽老師讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
2、生談感想。師相機(jī)點(diǎn)撥：
（文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……）
3、反復(fù)詠嘆，感受親情：
⑴ 當(dāng)我們明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時(shí)，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
⑵ 引誦第三大段：
同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。）
⑶ 想象：老漢似乎要對兒子喊什么？（板書：喊）
⑷ 此時(shí)的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人？
（生回答，并有選擇地請生上臺板書關(guān)鍵詞，如“父愛如山”等。）
師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｋ纳砩铣錆M著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
八、總結(jié)全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題？
九、練習(xí)寫話，頌人間真情
這座橋是黨員老漢用血肉之軀為百姓架起的生命橋。這座橋是黨員老漢舍身忘死架起的黨與群眾的連心橋。
老漢走了，英雄遠(yuǎn)離了我們，我想此時(shí)此刻同學(xué)門的心情跟老師一樣激動，也一定有許多話想對老漢說，面對此情此景，你最想說什么呢？
請同學(xué)們回家拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、讀課文，結(jié)合有關(guān)語句體會洪水肆虐的危急情境，感受老漢在危急時(shí)刻舍己救人、不徇私情的崇高人格與精神。
2、有感情朗讀課文，理解題目“橋”的深刻含義。了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義
課前準(zhǔn)備：1、收集洪水爆發(fā)的資料。
教學(xué)過程：
一、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，揭題
1.交流有關(guān)洪水爆發(fā)的資料，學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2.師：如果是你遇到這種危急的情況，你會怎樣做？今天咱們認(rèn)識一位老支書，他又是怎么做？
3.今天，我們學(xué)習(xí)16課《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動魄的一幕。
二、感受老漢崇高的人格與精神
1.快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個(gè)詞形容。
2.想想你從課文哪些語句的描述中感受到了情況的危機(jī)，找到并劃下來讀讀。
3.生交流找到的語句。師隨機(jī)出示句子：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
4.讀讀這些句子，說說這場洪水為什么讓你感到害怕？（猛、快）從哪兒感受到的？
5、在情況危機(jī)時(shí)，人們作出了怎樣的反應(yīng)？找找課文中的句子，談?wù)勀銖闹懈惺艿搅耸裁矗繌哪膬焊惺艿降模坑靡粋�(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）
6、朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措。
7.是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫窃鯓拥慕Y(jié)果？（引導(dǎo)：當(dāng)時(shí)洪水已達(dá)到什么程度？意味著什么？）
讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個(gè)句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？結(jié)合理解“獰笑”。
8. 讓我們一起來看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動？
9.交流：
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？（指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。）急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？ 啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？）隨機(jī)板書：臨危不懼
（2）讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）
引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子？（引：如果不這么做，會是什么后果？）體會老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。
（3）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
僅剩老漢與小伙子兩人時(shí)還你推我讓這是為什么？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的險(xiǎn)情？
引導(dǎo)讀悟：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神
1. 村民們得救了，那位小伙子還沒來得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)生了什么事？
2.五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
3.揭示課文結(jié)尾，你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
4.英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！（寫）
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神
1. 課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教材內(nèi)容】《橋》人教版新教材五年級語文第十冊第四單元第十六課（需2課時(shí)）。
【教材分析】
課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3、大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法。
【學(xué)情分析】
學(xué)生學(xué)過有關(guān)“橋”的課文，但這篇課文僅用一個(gè)“橋”做題目，與以前學(xué)過的有關(guān)橋的課文一樣嗎？
作者會寫些什么呢？這又是一做什么樣的橋呢？讓學(xué)生展開想象，大膽地預(yù)測文章，然后再去讀課文。
這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測課文內(nèi)容的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品味語言，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長。
【教學(xué)理念】繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想和感情，幫助學(xué)生在讀書，思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】領(lǐng)悟老漢每一次舉動的內(nèi)涵與精神。突出對比，營造氛圍。
【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
〖教學(xué)過程〗
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？
2、假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會有怎樣的反應(yīng)？
揭示課題，板書課題。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、請五名同學(xué)，按順序，每人讀一個(gè)自然段。
2、糾正讀錯(cuò)的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：
課文一共有幾個(gè)自然段，每段講的是什么。
五、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機(jī)交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機(jī)詢問：你干嗎害怕？）
點(diǎn)拔語（可隨機(jī)改變）：
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經(jīng)追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？
⑶ 第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句：此時(shí)此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到？
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現(xiàn)？
5、人們就是這樣被逼入了危險(xiǎn)的絕境，讀一讀。
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時(shí)
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
（隨機(jī)要求學(xué)生品味與放聲朗讀。）
2、隨機(jī)交流：
⑴ 出示第五自然段：
① 輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？
② 不說話的老漢會在想些什么？
⑵ 過渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)？
（生讀第六自然段描寫老漢的部分。）
① “黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？
② 人們又將被逼入這樣危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）
③ 把老漢逼退危險(xiǎn)的辦法及效果讀一讀。
④ 為什么老漢的話立刻就收到了效果？
⑤ 冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是＿＿＿＿＿。
⑥ 讓我們看看老漢：
（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你該怎樣讀它？
b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么重？
⑶ 第八自然段：
① 讀著讀著，哪個(gè)字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）
② 老漢如果不拖，會是什么后果？
③ 把人們又將逼入危險(xiǎn)的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）
④ 把老漢逼退危險(xiǎn)的句子讀出來。
⑤ 拖出的是一個(gè)小伙子，留下的卻是
讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？
b、隨機(jī)：像一座山，為什么讀得那么響？
⑷ 第十二自然段：
① 在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
② 容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強(qiáng)烈的念頭是 。
③ 朗讀導(dǎo)語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，
請你再如點(diǎn)力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：
⑴ 就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時(shí)刻？
（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）
⑵ 讓我們再看看老漢：
（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）
① 請你再輕輕地讀讀老漢。
② 當(dāng)你讀到哪里的時(shí)候：
心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）
③ 隨意指學(xué)生回答：
a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費(fèi)心費(fèi)力啊，但是──
e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
④ 這是怎樣的老漢啊？（指名學(xué)生回答）讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結(jié)尾：
五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
⑴ 師配樂朗誦。
⑵ 出示上述結(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么？
⑶ 這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？
（點(diǎn)撥語：普天之下，哪個(gè)父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）
⑷ 這是怎樣的老漢啊？（指名學(xué)生回答）
⑸ （出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？
自由站起來匯報(bào)。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導(dǎo)語：
⑴ 我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
⑵ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來的老漢精神！
⑶ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！
二、品味練筆
此時(shí)此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。
請同學(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時(shí)的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教材分析：
小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事 。本組單元訓(xùn)練重點(diǎn)為兩個(gè)方面：一是體會文章表達(dá)的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達(dá)思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點(diǎn)詞語，體會作者語言表達(dá)簡潔而豐富的特點(diǎn)。
2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災(zāi)難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生自由朗讀課文3—5遍，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，理解詞語的意思。
2.指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說的基本特點(diǎn)：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。
六、教學(xué)過程
（一）檢查初讀效果，整體感知。
1.自由朗讀全文，了解文章主要內(nèi)容。
2.概括課文主要內(nèi)容，填空。
本文寫（ ）在山洪暴發(fā)的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（ ）了。
（二）學(xué)習(xí)課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。
1.學(xué)生自由朗讀課文中相關(guān)片段（1—6自然段）
2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災(zāi)難。
（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標(biāo)出描寫洪水和人們慌亂的句子。
（2）師生合作，老師朗讀環(huán)境描寫內(nèi)容，學(xué)生朗讀人們的慌亂。
3.理解關(guān)于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考：文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態(tài)？
（2）匯報(bào)交流，出示相似表達(dá)的另外兩個(gè)詞句。
（3）討論交流產(chǎn)生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發(fā)的句子。
（4）重組課文，師生再次合作朗讀。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分，體會村支書的先人后己。
1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發(fā)展過程。
（1）出示7—13自然段，學(xué)生自由朗讀。
（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學(xué)生讀描寫老漢的句子。
生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：人們停住腳，望著老漢。
生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”
師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
2.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書先人后己的品質(zhì)。
（1）出示句子：一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？
問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
（2）師生分角色朗讀對話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾──黨員──老漢。
討論：老漢有機(jī)會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？
問題：老漢有機(jī)會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？
（3）再次與學(xué)生角色對話。
（四）指導(dǎo)朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。
1.學(xué)生齊讀課文中相關(guān)片段（14—23自然段）。
2.師生合作朗讀。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒了。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
生：一片白茫茫的世界。
3.理解關(guān)于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質(zhì)。
（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問題，根據(jù)課文回答：
問題：橋塌造成什么結(jié)果？
問題：小伙子有機(jī)會先過橋嗎？
（2）體會老漢的舍己為人。
討論：過橋的順序?qū)嶋H上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。
（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。
“你先走。”
“少廢話，快走。”
……
突然，那木橋轟地一聲塌了。
小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂誦讀：
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
2.理解課題“橋”的含義。
（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？
（2）匯報(bào)交流。
3.拓展寫話。
七、板書設(shè)計(jì)
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“蘑菇”等七個(gè)詞語，能有感情地朗讀課文。
2、感受大象的奉獻(xiàn)精神，知道人與人之間應(yīng)該相互關(guān)心，相互幫助，快樂在于奉獻(xiàn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、師：小朋友們，今天老師給你們帶來了一位生字朋友，請看大屏幕。(出示“橋”字)誰能來讀讀它的名字?2生讀——齊讀
2、小朋友們見過橋嗎?你見過什么橋?(生自由回答)
小結(jié)：是啊，在我們這里到處都能看到大大小小，形態(tài)不一的橋。而且橋的作用也很大，想象一下，要是我們這里的橋一下子全沒了，那將會變地怎么樣呢?(生答)
小結(jié)：對啊，沒有了橋我們這里的生活就會很不方便!
3、今天這節(jié)課，我們要去認(rèn)識一座很奇怪的橋，它還有一個(gè)很奇特的名字，請小朋友們認(rèn)真看老師寫課題，還可以輕輕地讀一讀(師板書課題)
二、讀題
1、誰能來讀一讀?3—4位學(xué)生讀—齊讀。小朋友，光讀這個(gè)課題，你已經(jīng)讀懂了什么?讀明白了什么?(生答)帶著你自己的理解在讀一讀這個(gè)題目吧!
2、讀著這個(gè)有趣的課題，你還想了解些什么呢?(這是個(gè)很有價(jià)值的問題，你的疑問也是老師想明白的，你跟老師想到一塊兒去了!)
三、讀文
1、小朋友們，你們剛才提出的這些問題的'答案都藏在我們今天要學(xué)的故事里面呢!想不想來聽一聽呢?(想)那就讓我們一起來聽故事吧!不過今天聽故事，老師要求小朋友們邊聽邊想，聽著聽著你仿佛看到了什么或聽到了什么，等一下請你來告訴老師好嗎?所以在聽故事的時(shí)候可以把眼睛閉上，憑著自己的想象來聽故事!(師范讀課文)
2、故事好聽嗎?那你仿佛看到了什么或聽到了什么?這么好聽又有趣的故事你想不想自己來讀一讀呢?(想)在讀課文之前老師有個(gè)要求，要認(rèn)真得朗讀課文，遇到不認(rèn)識的生字認(rèn)真拼讀，做到字字讀準(zhǔn)，好嗎?(生自由地朗讀課文)
3、課文都讀完了是嗎?下面老師想聽聽小朋友讀課文，我們分段來朗讀課文，好嗎?(生分段朗讀)評價(jià)一下剛才讀課文的小朋友。獎勵讀得好的小朋友。
4、課文讀得這么好了，那課文中的詞語你們會讀了嗎?瞧，老師這里有幾個(gè)詞語寶寶想跟我們小朋友們交朋友呢，你能讀好他們嗎?你真厲害，讀得又對又響。(2——3)位學(xué)生讀——開火車讀2次——去掉拼音你還能認(rèn)識他們嗎?開火車讀
5、詞語我們已經(jīng)會讀了，不過要跟詞語寶寶交朋友，光會讀還不夠，這些詞語寶寶身上還藏著一些小秘密，你能發(fā)現(xiàn)嗎?(1)蘑菇、親戚、熱鬧讀輕聲。(2)來來往往是疊詞，這樣的詞語你還有嗎?(明明白白、清清楚楚、開開心心、快快樂樂、熱熱鬧鬧、歡歡喜喜)(3)慚愧、蘑菇是同偏旁的詞語。這么多小秘密被我們發(fā)現(xiàn)了，下面我們再一起去讀一讀吧!(齊讀)
6、詞語寶寶們要跑回到句子中去啦，瞧，變成了一個(gè)長長的句子，小朋友們，你們還會讀他們嗎?(每天他們來來往往走過小橋，摘野果，采蘑菇，走親戚，看朋友，可熱鬧啦!)2生讀。在這個(gè)句子中，說他們來來往往走過小橋，這里的他們是指誰呢?(小動物們)森林里的小動物可多啦，他們每天來來往往走過小橋，還可能去干什么呢?師引：你好啊小猴，你準(zhǔn)備過橋去干什么呢?(小松鼠、小貓、小刺猬、小蝸牛)就這樣，小動物們在橋上來來往往，可------啦!熱鬧的場面你在哪兒也見過?你能用上熱鬧說一說嗎?(生答)
7、在來看看第二個(gè)句子，(出示句2：兩只大象在河邊靜靜地站了好幾天，動物們非常感動，也很慚愧。于是，大家齊心合力修建了一座新橋。)2生讀——師生合作讀。什么叫“齊心合力”?我們需要齊心合力嗎?我們在什么時(shí)候需要它?讓我們齊心合力地來讀讀這個(gè)句子吧!
8、剛才在這個(gè)句子中講到動物們非常感動，那他們是因?yàn)槭裁词拢质菫槭裁炊袆拥哪?(生答)
9、老師也帶來了這張感人的照片(圖片)瞧，你看到了什么?觀察一下他們的表情，誰能再來說一說?課文中也用了一段話來介紹這幅圖畫，你能找到嗎?(生讀)你找的可真準(zhǔn)阿!小朋友們讓我們一起來讀一讀吧!如果此時(shí)此刻，你就是剛剛是從橋上經(jīng)過的小動物，你想說些什么?請小朋友們戴上頭飾說話。(小猴，你走過象鼻橋有什么想說嗎?小兔，小兔，你從象鼻橋上走過笑得很開心，請你說說這是為什么?小錨，你剛才走過橋的時(shí)候腳步體別輕，請你也來說說吧!大象，這幾天你一定很辛苦很累，可你的臉上怎么還露著微笑呢?
10、是的，大象這種助人為樂的精神我們也可以叫奉獻(xiàn)，假如你能一直奉獻(xiàn)，那你也將永遠(yuǎn)快樂!
四、板書設(shè)計(jì)
象鼻橋
奉獻(xiàn)=快樂
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解題目的深刻含義。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、板書：橋，用橋組詞。
2、生活中的橋分為兩種：看得見的橋，看不見的橋，文中的“橋”指的是什么呢？
二、初讀感知，梳理脈絡(luò)
1、朗讀課文，概述內(nèi)容。
2、交流反饋：
面對狂奔而來的洪水，全村人在老漢的指揮下跨越死亡的生命橋。但老漢和他的兒子卻再也沒有回來。
3、課文按什么順序記敘的，是什么結(jié)構(gòu)？
三、理解內(nèi)容，感悟主題
1、找到描寫雨水和洪水的句子反復(fù)讀，你從中感受到了什么？
2、反饋交流：
結(jié)合句子朗讀體會：雨大，山勢洶洶，勢不可擋，村民身陷危機(jī)。
⑴ 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
你感受到什么？（雨大，傾盆大雨）
⑵ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
你的眼前仿佛看到了什么？（山洪來勢迅猛）
⑶ 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
這說明了什么？（水越漲越高，越聚越多。）
⑷ 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
⑸ 水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
這讓你聯(lián)想到了什么？（死亡、逃生）
3、齊讀以上句子。
4、面對這種情況，你會作出怎樣的反應(yīng)。
四、學(xué)習(xí)生字
指導(dǎo)書寫：哮、肆、豹、祭、奠。
〖教學(xué)反思〗
這篇課文不但脈絡(luò)清晰，而且表達(dá)非常有特點(diǎn)。通過重點(diǎn)詞句體會文章的思想感情這一環(huán)節(jié)非常的流暢。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
齊讀描寫雨水和洪水的句子，再一次體會村民的危機(jī)。
二、理解內(nèi)容，升華主題
1、生讀描寫村民的句子。
2、用自己的話形容村民的表現(xiàn)。（驚慌失措、惶惑不安、六神無主。）
3、指名學(xué)生讀第4、5段。
4、看到他們這樣，你想對他們說？
5、窄窄的木橋，如果任其這樣你擁我擠，跌跌撞撞的話，會怎樣？在這危急的關(guān)頭，誰出現(xiàn)了？
6、課文是怎樣描述他的，“擁戴”是什么意思，你從哪里看出這是全村人擁戴的黨支部書記，你又從哪里體會到這是值得人們擁戴的老漢。
7、從木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟中，你知道了什么？
8、老漢要喊，又沒來得及喊的可能是什么？
9、課文為什么要以“橋”為題：
⑴ 板書示意：
留在橋的這頭是：死亡；跨過橋的這頭就意味著：生活。
⑵ 是誰讓村民們安全得救，與其說人們跨越的是一座木橋，倒不如說人們跨越的是老漢用自己的血肉之驅(qū)筑起的一座不朽的橋梁，因?yàn)樗焉南Ｍ尳o別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。
這是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋梁，這便是以“橋”為題的深刻內(nèi)含。
10、齊讀課文23～26段：
這是老漢的妻子，兒子的母親，她同時(shí)失去了兩位親人，她來祭奠兩個(gè)人，一位是丈夫，一位是兒子，如果你是村民，你會安慰她說：“……”。
三、領(lǐng)會表達(dá)方法
1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
2、句、段簡短，渲染緊張的氣氛。
3、運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。
〖板書設(shè)計(jì)〗
16、橋
洪水：來勢洶洶、勢不可擋
村民：驚慌失措、六神無主
老漢：威信沉穩(wěn)、果決、無私無畏、高風(fēng)亮節(jié)、英勇獻(xiàn)身
〖教學(xué)反思〗
在學(xué)習(xí)表達(dá)方法中，學(xué)生對于這種表達(dá)非常有特點(diǎn)的文章，敏感性不強(qiáng)，需要老師在以后的教學(xué)中加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課的生字、新詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，知道為什么大家一直叫這麻橋?yàn)椤捌で筛鶚颉薄?/p>
教學(xué)方法
以讀代講，引導(dǎo)點(diǎn)撥法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小澤征爾的判斷》，下面請同學(xué)做導(dǎo)學(xué)案上的溫故互查。
1.教師談話啟發(fā)。同學(xué)們見過什么橋？（生答：見過木制的小橋、堅(jiān)固的石橋、混凝土橋、立交橋……）
2.今天學(xué)的這篇課文也是與橋有關(guān)的，課題是《皮巧根橋》。（板書課題）這是一座什么橋呢？人們?yōu)槭裁窗阉小捌で筛鶚颉蹦兀?/p>
二、閱讀感悟
初讀課文，整體感知 1.默讀課文，畫出本課要求認(rèn)識的生字，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。 2.解決導(dǎo)學(xué)案上設(shè)問導(dǎo)讀。
三、自學(xué)檢測（解決導(dǎo)學(xué)案“自學(xué)檢測”）
四、合作交流
細(xì)讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問題。
1.剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，這是我們進(jìn)一步讀理解課文的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還是進(jìn)一步閱讀理解課文的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還要根據(jù)課后的“閱讀提示”提出的問題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。（看課件）（1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？（2）是怎樣架橋的.？（3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？
2.學(xué)生交流。（圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學(xué)習(xí)。）
五、展示點(diǎn)撥
（1）皮巧根為什么要架橋？
（生答：因?yàn)樯蠈W(xué)路遠(yuǎn)，跳過急水河比較近，可是要跳過急水河還有人掉進(jìn)河里，發(fā)生危險(xiǎn)，在河上架橋會很方便。） ①指名讀一讀課文第1至第8自然段。 ②讀了這些自然段的內(nèi)容，你體會到了什么？（生答：課文中寫第一個(gè)孩子想做救火英雄，第二個(gè)孩子想做打魚英雄，第三個(gè)孩子想第一個(gè)飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實(shí)際。）
（2）皮巧根是怎么做的？你畫了些什么句子。
①指名學(xué)生，讀一讀自己畫出來的句子。 學(xué)生讀句子，教師課件出示： A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動手砍柳樹。 B、現(xiàn)在得把柳樹枝全砍掉。 C、大樹正好架在了河的兩岸上。 D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。 ②教師根據(jù)學(xué)生讀出的句子，概括板書：磨斧子——砍柳樹——樹架在河岸上——砍樹枝——加欄桿。 ③指導(dǎo)有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過程中遇到的困難。
（3）為什么后來有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？” ①學(xué)生讀14—15自然段 ②指名匯報(bào)（為了表示對皮巧根的無限感激。）
六、總結(jié)全文
1.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一個(gè)富有愛心的孩子，他用愛心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛戴與敬仰，他真了不起，我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。）
七、鞏固練習(xí)（做導(dǎo)學(xué)案上的鞏固練習(xí)）
八、拓展延伸，鼓勵練筆 在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，你能以“愛心”為題，通過一件事來體現(xiàn)人物的良好品質(zhì)——愛心嗎？（做導(dǎo)學(xué)案上拓展延伸）
《皮巧根橋》導(dǎo)學(xué)案
宋會閣
協(xié)助編寫 許全義
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課的生字、新詞。
2.自讀課文，理解皮巧根用“愛心”為人們架起了一座安全方便的橋。
學(xué)習(xí)過程：
溫故互查：
一、在（ ）里填上合適的詞語。
（ ）的指揮家 （ ）的樂隊(duì) （ ）的地方
（ ）的判斷 （ ）的水平 （ ）的掌聲
二、填空。
1.日本的___________是______著名的音樂指揮家。
2.____________中，_____________突然聽到_____________出現(xiàn)了_____________。
3.只有小澤征爾_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判斷，因而獲得了這次大賽的_____________。
設(shè)問導(dǎo)讀
齊聲朗讀課文，了解課文內(nèi)容。想想課文寫了一件什么事？用一句話概括。
自學(xué)檢測
根據(jù)注音在括號內(nèi)寫出正確的字
Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān
（ ） （ ）峭 （ ）著 水流（ ）急
mó fǔ lán xiù
（ ）快 （ ）頭 （ ）桿 （ ）爛
鞏固練習(xí)
一、我能說出像“不聲不響”這樣結(jié)構(gòu)的詞語，如：不慌不忙
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
二、從課文中找出下列詞語的近義詞。
許可（ ） 樂意（ ）
三、思考皮巧根架橋的經(jīng)過，排序。
①砍樹 ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大樹架在河上 ⑤加上
正確排序應(yīng)該是:
拓展練習(xí)
在生活中，像這樣有愛心的人還有很多，請你寫出一件事來體現(xiàn)人物的良好品質(zhì)——愛心。
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受老漢的崇高精神。
4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn) 本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
1、今天，我們學(xué)習(xí)新課——（師板書課題16 橋）。齊讀課題。
2、讀了課題，你會想些什么？
二、初讀課文，了解大意
1、這篇課文到底在寫什么？自由讀課文，要求有一定的速度。
2、匯報(bào)閱讀收獲。說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容。同學(xué)之間互相補(bǔ)充。并簡單交流村黨支部書記相關(guān)知識。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1、邊讀邊把生字詞或自己不理解的詞畫下來。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；不理解的詞語可請教同學(xué)或工具書。
2、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
（1）抽讀、齊讀生字詞。注意正音。
（2）你覺得這些生字書寫時(shí)哪些需要提醒大家注意？
（3）分節(jié)指名讀課文。注意糾錯(cuò)。
3、學(xué)生交流，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4.小組過關(guān),人人能讀通課文
五、作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，感受山洪的兇猛
1、播放錄音（電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）
2、導(dǎo)語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個(gè)可怕的黎明。（放暴風(fēng)驟雨，山洪咆哮的錄象。）
3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面？
4、師：課文是怎樣描寫這場天災(zāi)的，翻開書78頁《橋》，找出有關(guān)的語句。（板書：16 橋）
二、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受表達(dá)特點(diǎn)
1、這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？當(dāng)時(shí)情況怎樣？
2、找出描寫雨和洪水的句子，讀讀看看它給你什么印象？句子中哪些詞或短語最能說明你的感受？
3、誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？
（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）
洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！
此時(shí)，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。
三、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。
導(dǎo)語：（學(xué)生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的 -----希望，留在這頭就有死的----危險(xiǎn)。現(xiàn)在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關(guān)頭，人們看到了誰？（課件出示課文插圖）
他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
1、自讀自悟，感受老漢的形象
（1）這是一位什么樣的老漢呢？請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地接著往下讀課文，我們來認(rèn)識一下這位老漢，（打出課件）邊讀邊畫出有關(guān)老漢的語句，并把你的想法寫在書的空白處。
我看到一位________________的老漢。
（2）你認(rèn)為這橫線上要填一個(gè)什么詞？把你的想法跟小小組的同學(xué)交流一下。
（3）請同學(xué)上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發(fā)給的小卡片上備用）
（擁戴威嚴(yán)沉著冷靜臨危不懼辦事果斷無私無畏舍己為人不徇私情愛民勝子心系群眾等）
2、依學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)
預(yù)設(shè)一：沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、臨危不懼的老漢
（1）你是從哪里感受到老漢的沉著鎮(zhèn)定？
（隨學(xué)生提出，相機(jī)出示描寫老漢的語句。）
δ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
（2）（第二句話）說說你的理解。
師：他當(dāng)時(shí)用什么樣的口氣說這句話的？（果斷）從哪看出？（三個(gè)“！”）
師：帶著你的感受讀讀這句話？齊讀。
師：面對突如其來的災(zāi)難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、果斷地指揮大家轉(zhuǎn)移。
（3）我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮(zhèn)定的表現(xiàn)？
δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（4）他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？）
（5）想到這些，他表情嚴(yán)肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？
（6）老漢真是這樣威嚴(yán)，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？
小結(jié)：在突如其來的災(zāi)難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼）的老漢。
預(yù)設(shè)二：無私無畏、不徇私情的老漢
（1）老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？
（出示句子）δ 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
★（學(xué)生點(diǎn)出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表揚(yáng)學(xué)生會讀書，同時(shí)也提醒其他同學(xué)讀書就要像聯(lián)系上下文來理解。
①自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時(shí)的老漢給你什么印象？（兇）說他兇可要有根有據(jù)啊，你從哪看出？（沖、揪、吼、像一只豹子）
②是啊，他的動作、說話的語氣和神態(tài)讓我們感到他此時(shí)兇得真像一只豹子。那么你認(rèn)為該怎樣讀？
③他為什么這么兇？當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？
④而此時(shí)的洪水————？你從哪些詞語看出？“放肆”什么意思？（毫無顧忌）“放肆地舔”是說洪水-------？
小結(jié)：洪水越漲越高，情況越來越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊(duì)伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私、關(guān)心群眾的老漢！（指黑板）
（2）多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們再好好讀讀這句話。（指課件）
（3）在危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他兒子從隊(duì)伍里揪出來，那是他的親骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？
（出示句子）δ 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
①他在什么情況下把兒子推上木橋的？
②木橋開始“發(fā)抖”，開始“呻吟”，分別指什么？
小結(jié)：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時(shí)候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因?yàn)樗?mdash;—（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當(dāng)兒子和群眾的利益相沖突時(shí)，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個(gè)
-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢！
3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。
四、總結(jié)全文，升華精神
1、這篇文章讓我們看到了一個(gè)-----------------的老漢！（指課件讀）
2、（指著學(xué)生的板書）同學(xué)們，你們給了老漢這么多美麗的光環(huán)，其實(shí)這些美麗的光環(huán)可以歸為兩個(gè)大光環(huán)，這些（指學(xué)生的板書）就像是這兩個(gè)大光環(huán)中一顆顆美麗的明珠。請剛才上來板書的同學(xué)再上臺來把你手中的這些明珠（詞語）分別送入這兩個(gè)光環(huán)中。/你們可注意看第一個(gè)同學(xué)他手上的明珠放在哪個(gè)光環(huán)中。
（沉著冷靜、威嚴(yán)、臨危不懼、果斷）（無私無畏、舍己為人、心系群眾、無私奉獻(xiàn)、）
3、正因?yàn)槔蠞h有這么多美麗的光環(huán)，所以他受到了人們的——擁戴。（板書：擁戴）
4、讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。
他沉著冷靜、無私無畏，是一位受人擁戴的老漢。
師：你會學(xué)著老師贊美一下老漢嗎？
師：你還能換種說法嗎？
感嘆句：---------------------！
反問句：---------------------？
如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢！
他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢？
師小結(jié)：讓我們永遠(yuǎn)記住這座橋上發(fā)生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢！
五、課后延拓，引發(fā)后續(xù)讀寫
1、洪水無情，人有情。人們?yōu)榱思o(jì)念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請同學(xué)們課后幫助村民們寫一篇碑文。
2、收集像老漢一樣無私無畏、不徇私情、勇于獻(xiàn)身的人的故事。
附板書： 16 橋
山-----橋
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、復(fù)習(xí)聽寫，回顧前文
1.聽寫詞語：咆哮驚醒獰笑擁戴亂哄哄沙啞依次
2.用上以上詞語復(fù)述課文第一、二大段內(nèi)容，并說說老漢是個(gè)怎樣的人。
二、思辯“矛盾”之舉
1.是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力(板書：崇高的人格魅力)，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當(dāng)情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時(shí)，又發(fā)生了什么?請同學(xué)們用心默讀第三大段。
2.生自學(xué)，說一說段的主要內(nèi)容。
3.出示學(xué)習(xí)提綱，小組合作學(xué)習(xí)。
4.讀議結(jié)合，交流匯報(bào)，提升認(rèn)識。
(1)談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達(dá)出來。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個(gè)動詞可以看出老漢對小伙子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來?
生表情朗讀第15自然段，學(xué)生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
(2)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
①老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么?
②急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么?
沖揪罵兇
(師相機(jī)板書：老漢小伙子)
吼用力推
5.學(xué)習(xí)第四大段，解開難解之迷。
(1)老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費(fèi)解!請同學(xué)們讀最后4個(gè)自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
(2)生默讀，談感想。師相機(jī)點(diǎn)撥。
(文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個(gè)結(jié)局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……)
6.反復(fù)詠嘆，感受親情
(1)當(dāng)你明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時(shí)，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受?
(2)引誦第三大段。
同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。(教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個(gè)“小伙子”都換讀成“兒子”。)
(3)想象：老漢似乎要對兒子喊什么?(板書：喊)
(4)此時(shí)的老漢又給你留下什么印象?你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人?
(生回答，并有選擇地請生上臺板書關(guān)鍵詞，如“父愛如山”等)
師小結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的;做為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｋ纳砩铣錆M著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
三、練習(xí)寫話，頌人間真情
1.英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么?請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧!
2.生寫話，師巡視，選擇有代表性的進(jìn)行交流。
四、總結(jié)全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題?
五、拓展閱讀，注重積累
1.提供補(bǔ)充材料。
①[法]雨果《“諾曼底”號遇難記》
②《倫敦地鐵大火災(zāi)》
2.學(xué)生自由閱讀，小組合作交流。
(福建省福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校黃金星)
B案
第一課時(shí)
一、以“橋”引入，初步感知
1.談話引入課題。
我們在四年級學(xué)習(xí)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
2.自學(xué)課文，要求：
(1)自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
(2)想一想：課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。
深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動”
1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子?
2.交流：
(1)出示句子進(jìn)行對比：
①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
黎明的時(shí)候，雨突然大了。
②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好?為什么?
(2)理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“勢不可擋”
(3)知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
(4)還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來說一說，讀一讀。(隨機(jī)理解詞語：跳舞、獰笑)
3.過渡：當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫窃趺吹慕Y(jié)果?(學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張)
5.是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做?怎么說的呢?請?jiān)僮x課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
(1)先村民到木橋前，便于指揮。
(2)號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。
(3)不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
(4)舍己為人，壯烈犧牲。
6.你覺得這是一名怎么樣的老漢?
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的'共產(chǎn)黨員!
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會
1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。
2.課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
(1)出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎?為什么?
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢?想象老村書為村著想，為民著想的事例。
③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。
(2)出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”
①比較句子：
◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么?(動作果斷，不容置疑。)
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去?這是一個(gè)怎么樣的老漢?(堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人)
③有感情地朗讀句子。
(3)出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什么?寫下來。
交流朗讀學(xué)生所寫的句子。
②這是一位怎么的老漢?
老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟
1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2.同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說?想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您!
老支書，慢走!
揮淚送別老支書!
我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您!
洪水退后……
四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感
1.自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方?
2.根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。
(1)巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系?
(2)用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
(3)語言簡練，語句簡短。
五、作業(yè)
摘錄課文中有特色的句子。
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受老漢的崇高精神。
4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
〔教學(xué)重難點(diǎn)〕
本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。
〔教學(xué)過程〕
一、創(chuàng)設(shè)情景，感受山洪的兇猛
1、播放錄音（電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）
2、導(dǎo)語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個(gè)可怕的黎明。（放暴風(fēng)驟雨，山洪咆哮的錄象。）
3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面？
〔設(shè)計(jì)意圖：用聲音引人，緊接著錄象直觀地展現(xiàn)上節(jié)課上學(xué)習(xí)的山洪咆哮，農(nóng)田、村莊都淹沒在洪水中的情境，把學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有身臨其境的感覺，為下面學(xué)習(xí)描寫老漢的部分感受老漢的崇高精神作鋪墊。〕
4、師：課文是怎樣描寫這場天災(zāi)的，翻開書78頁《橋》，找出有關(guān)的語句。（板書：16? 橋 ）
5誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？
（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）
6、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）
洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！
此時(shí)，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。
〔設(shè)計(jì)意圖：要避免教師繁瑣的分析，要以讀代講，有詳有略，重點(diǎn)才會突出。〕
二、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。
導(dǎo)語：（學(xué)生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題 ）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的-----希望，留在這頭就有死的----危險(xiǎn)。現(xiàn)在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關(guān)頭， 人們看到了誰？（課件出示課文插圖）
他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
1、自讀自悟，感受老漢的形象
（1） 這是一位什么樣的老漢呢？請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地接著往下讀課文，我們來認(rèn)識一下這位老漢， （打出課件）邊讀邊畫出有關(guān)老漢的語句， 并把你的想法寫在書的空白處。
?
我看到一位________________的老漢。
?
（2）你認(rèn)為這橫線上要填一個(gè)什么詞？? 把你的想法跟小小組的同學(xué)交流一下。
（3）請同學(xué)上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發(fā)給的小卡片上備用）
?（擁戴 威嚴(yán) 沉著冷靜 臨危不懼? 辦事果斷 無私無畏 舍己為人 不徇私情? 愛民勝子 心系群眾? 等）
〔設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在尊重學(xué)生個(gè)體感受的基礎(chǔ)上，小組間的交流又能互補(bǔ)。〕
2、依學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)
預(yù)設(shè)一：沉著鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、臨危不懼的老漢
（1） 你是從哪里感受到老漢的沉著鎮(zhèn)定？
（隨學(xué)生提出，相機(jī)出示描寫老漢的語句。）
?
δ? 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
?
（2） （第二句話）說說你的理解。
師：他當(dāng)時(shí)用什么樣的口氣說這句話的？ （果斷） ?從哪看出？（三個(gè)“！”）
師：帶著你的感受讀讀這句話？? 齊讀。
師： 面對突如其來的災(zāi)難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、果斷地指揮大家轉(zhuǎn)移。
（3）我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮(zhèn)定的表現(xiàn)？
δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
?
（4） 他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會出事的。 橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？ ）
（5） 想到這些，他表情嚴(yán)肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？
（5） 老漢真是這樣威嚴(yán)，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？
〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文村民們的表現(xiàn)，聯(lián)想到老漢在平時(shí)所作所為，并抓住文中“停住腳”“? 望 ” “ 很快” “ 依次”等關(guān)鍵詞仔細(xì)揣摩，用個(gè)別讀、引讀等形式讀相關(guān)句子，再次感受一下沉著冷靜、臨危不懼的老漢。感受老漢在鄉(xiāng)親們心中的威嚴(yán)。〕
小結(jié)：在突如其來的災(zāi)難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼）的老漢。
預(yù)設(shè)二：無私無畏、不徇私情的老漢
（1） 老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？
（出示句子）δ? 老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
（學(xué)生點(diǎn)出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表揚(yáng)學(xué)生會讀書，同時(shí)也提醒其他同學(xué)讀書就要像聯(lián)系上下文來理解。
自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時(shí)的老漢給你什么印象？（兇） 說他兇可要有根有據(jù)啊，你從哪看出？ （沖 、 揪 、吼 、像一只豹子）
是啊，他的動作、說話的語氣和神態(tài)讓我們感到他此時(shí)兇得真像一只豹子。那么你認(rèn)為該怎樣讀？
他為什么這么兇？當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？
而此時(shí)的洪水————？你從哪些詞語看出？“放肆”什么意思？（毫無顧忌）“放肆地舔”是說洪水-------？
小結(jié)：洪水越漲越高，情況越來越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊(duì)伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私、關(guān)心群眾的老漢！ （指黑板）
（2） 多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們再好好讀讀這句話。 （指課件）
（3） 在危在旦夕的時(shí)刻，老漢把他兒子從隊(duì)伍里揪出來，那是他的親骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？
（出示句子）δ? 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
他在什么情況下把兒子推上木橋的？
木橋開始“發(fā)抖”，開始“呻吟”，分別指什么？
小結(jié)：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時(shí)候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因?yàn)樗?mdash;—（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當(dāng)兒子和群眾的利益相沖突時(shí)，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個(gè)
-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢！
3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個(gè)自然段讀一遍。
〔設(shè)計(jì)意圖：這段通過“讀——想——畫——再想——再讀”抓住描寫老漢動作、表情、語氣的詞、短語，及想像洪水的放肆，引導(dǎo)學(xué)生揣摩老漢此時(shí)的內(nèi)心，感悟老漢的崇高精神。另外，也培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)的能力。〕
三、總結(jié)全文? ，升華精神
1、這篇文章讓我們看到了一個(gè) -----------------的老漢！（指課件
橋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
這篇精讀課文主要介紹了用玻璃，甚至紙或鹽造成的橋，讓人感慨人類指揮創(chuàng)造了如此杰作。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會7個(gè)生字何8個(gè)生字。在我們身邊就有許多橋，同學(xué)們，你們有沒有注。
2、正確流利的、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)過程：
一、引語
1、提起橋，幾乎每個(gè)人都知道，而且還都在橋上走過。有了橋，人和車就能方便的通行了。在我們身邊就有許多橋，同學(xué)們，你們有沒有注意到呢？（高架橋、立交橋、天橋、九曲橋、南浦大橋、楊浦大橋、外白渡橋）
2、真不錯(cuò)，同學(xué)們都是有心人。剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是大家非常熟悉的，今天老師和大家要一同去觀摩一些與眾不同的橋，它們有著許多奇特的地方，有沒有興趣？現(xiàn)在就讓我們一起去看看吧。（出示課題，齊讀。）
二、學(xué)習(xí)課文
1、打開書本，快速讀讀課文，看看書中向我們介紹了哪些奇妙的橋？
交流。（出示：玻璃橋、紙橋、鹽橋）
2、你們覺得為什么要稱這些橋叫奇妙的橋？
交流。
師：是呀，奇就奇在造橋的材料上了（出示；材料）通常造橋的材料有哪些呢？
3、（出示：第一節(jié)）引讀：平時(shí)我們看到的橋材料很普通的，有（木頭、石頭造的橋），有（水泥造的橋），還有（鋼鐵造的橋）。
相比之下這的確是三座奇妙的.橋。
4、現(xiàn)在就請你挑選一座你認(rèn)為最奇妙的橋，將它介紹給你的同伴。
出示：
自學(xué)提示：讀讀課文，劃劃句子，說說感受
5、交流。（出示圖片）
玻璃橋：你們知道18噸有多重嗎，相當(dāng)于500個(gè)學(xué)生的重量。
紙橋：你們看兩三噸重的汽車能安然無恙的駛過紙橋
（出示動畫）
鹽橋：這就是火車在鹽橋上行駛的情景，請看（出示動畫）
多么壯觀的畫面這是我國勞動人民勤勞智慧的結(jié)晶。讀好句子。（出示句子）
三、提出問題，解決問題
1、聽了同學(xué)們的介紹后，你們對這些奇妙的橋還有什么問題嗎？
生問：1、我想知道特種玻璃是一種怎樣的玻璃？怎么會那么牢固？
2、鹽橋是用鹽造成的，如果下雨不是要融化了嗎？
3、紙?jiān)趺茨茉鞓颍氩煌ǎ?/p>
4、世界上還有哪些材料奇妙的橋？
2、同學(xué)們問的好，老師也想知道，剛好最近我們學(xué)校建立了一個(gè)信息庫，里面搜集了大量有關(guān)橋梁方面的知識，不如我們?nèi)ツ抢锟纯凑f不定能找到答案。別忘了帶好筆和紙。
學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁。
3、解決問題
剛才提問的同學(xué)有沒有找到答案？
1）、介紹夾層玻璃的特性
2）、鹽橋的特性
3）、紙橋的特性。
4）、介紹其他的橋
4、老師這里也向大家介紹兩座橋，出示：（同一版面）
a、趙州橋圖片及文字（大約在1400年前，石匠李春用大石塊建造了著名的趙州橋。這座橋的設(shè)計(jì)很特別，在橋下的大拱兩旁，還各有2個(gè)小拱。這樣既減輕了橋身的重量，又減小了洪水對橋的沖力，所以，趙州橋一直能保存到今天。）
b、南浦大橋圖片及文字（南浦大橋是斜拉橋，這種橋有許多粗粗的鋼索斜在橋面上，這些鋼索一頭連著塔柱，另一頭將大橋主梁緊緊拉住。斜拉橋有了這些鋼索，能把大橋的重量都壓在塔柱上，這樣，就不需要用很多橋墩去支持大橋了。）
指名讀，這兩座橋奇妙在哪里
交流：結(jié)構(gòu)。引讀兩座橋奇妙之處
小組做實(shí)驗(yàn)，有什么辦法可以增加紙橋的載重量？（紙片折疊成w形，或拱型）實(shí)驗(yàn)證明紙的形狀變化后它的載重量就會大大增加。
四、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
1、今天大家收獲不小，了解了那么多形形色色的橋，增長了許多關(guān)于橋梁的知識，同學(xué)們你們能不能發(fā)揮聰明才智也來設(shè)計(jì)一座既美觀又實(shí)用的橋呢？課前請同學(xué)們進(jìn)行了暢想，誰愿意和大家分享你的智慧果實(shí)？
2、交流
五、總結(jié)課文
橋梁是人類珍貴的財(cái)富，是人類文明發(fā)展的見證。如果世界上沒有橋，那人類社會將不可能生存和發(fā)展，也不會有今天豐富多彩的生活。