《語文園地六》教學設計匯編（通用14篇）

《語文園地六》教學設計匯編 篇1

　　本課時，最大的難點就是查字典這一部分，學生程度較好的，能基本掌握查字典的方法。這需要在課下多加練習鞏固。尤其是在26個大小寫字母上面，出現回生現象。要繼續鞏固所學知識。

　　展示臺部分，更大的激發了學生生活中識字的積極性。

《語文園地六》教學設計匯編 篇2

　　一年級下冊《語文園地六》教案設計

　　1.自讀詞語，自己發現。讓學生通過觀察、比較，發現三組字的規律，再運用這一規律認識五個生字。

　　2.詞語加減，交流發現。同桌互相交流自己的發現。“減一筆”、“加一筆”、“加兩筆”組成新字。

　　3.全班交流，歸納發現。全班交流后歸納：這些詞語先讓學生說說發現探索的過程，自編識字兒歌，認識五個生字。

　　4.編兒歌，識生字。

　　自編識字兒歌，認識五個生字。教師要多鼓勵，增強其成就感。如：

　　①“廣”字頭上去一點，廠廠廠；

　　②“日”字中間下一豎，甲甲甲；

　　③“日”字頭上加一“ノ”，白白白

　　④“日”字中間穿一豎，申申申；

　　5.展示智慧新發現，拓展練習。

　　字形小魔術：給“口”字加兩筆，能變成……

　　6.讀一讀書中的字，然后組成詞語。

　　7.拓展練習、下面每一組都有特點和規律，說說你的新發現。

　　跑 蹲 趴 蹈 ──────

　　蝶 蜂 蚊 蟻 ──────

　　樹 桐 梢 柳 ──────

　　陰 陣 院 陳 ──────

　　部 郵 鄧 都 ──────

　　［設計意圖］

　　這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習，本環節的設計重點引導學生通過觀察、比較，發現三組字的規律。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生發表個人見解，從而使學生體驗發現的快樂，感受漢語的豐富。

《語文園地六》教學設計匯編 篇3

　　【口語交際】

　　〖教學目標〗

　　1、在交際中能就自己的真實想法發表自己的建議。

　　2、學會聽別人說，邊聽邊思考。

　　3、從中受到新的啟示，培養創造精神。

　　〖教學過程〗

　　1、想一想：

　　生活中很多很不方便的地方。比如，夜里要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃又麻煩又不安全──想一想，你有過嗎？

　　2、讀一讀：

　　讀本次口語交際提示，明確交際的內容和要求。

　　3、說一說：

　　小組交流，談自己在生活當中遇到的不便之處。如果問題已經解決，說說自己是怎么解決的，也可以選一個大家感興趣的問題討論怎樣解決。

　　4、議一議：

　　把小組交流好的同學推薦到班里匯報，交流有無更好的方法。

　　5、評一評：

　　哪一組問題提得好，問題解決得好。、

　　【習作】

　　〖教學目標〗

　　想象作文，編寫童話故事。

　　〖教學過程〗

　　1、寫前啟發。先講一講讀過的童話故事，帶入童話故事的王國。鼓勵學生發揮想象力，為學生創設充分的想象空間。

　　2、提出習作要求。出示課文中的圖，供學生選擇，也可選擇其他動物。想象動物之間可能發生的事。

　　3、寫前交流。在小組內交流自己準備寫的動物及他們之間的故事，大家互相啟發，取長補短，進一步開闊思路。

　　4、動筆寫故事。

　　5、全班交流評議。選擇故事編得有趣、情節曲折的或某一點寫得好的在全班交流；同時指出存在不足，提出修改意見。

　　6、修改自己的作文。

　　7、把自己寫的童話故事讀給朋友聽，分享習作的快樂。

　　【我的發現】

　　〖教學目標〗

　　引導學生發現反義詞，體會詞語的感情色彩，了解語言的一些現象，并積累詞語。

　　〖教學過程〗

　　1、讀一讀：自由讀詞語。

　　2、談一談：讀學習伙伴的話。你發現了嗎？發現了什么？

　　學生自由回答。

　　3、教師總結：每組是意思相反的詞，上邊一列詞，感情比較厭惡，叫貶義詞；下邊一列詞，感情比較喜歡或者是敬佩，叫褒義詞。

　　4、說一說：自己知道的其他反義詞語。

　　【日積月累】

　　〖教學目標〗

　　1、積累八個字組成的成語，并能理解其意思。

　　2、通過生字連詞，認識八個生字詞語。

　　【教學過程】

　　一、“讀讀背背”

　　1、自讀成語，思考：這些成語什么意思？告訴了我們什么？

　　2、小組交流成語意思，可查字典解決。

　　3、全班交流：

　　“千里之行，始于足下”：千里的路程是從邁第一步開始的，比喻事情的成功是由從小到大逐

　　漸積累的。

　　“百尺竿頭，更進一步”：比喻學問、成績達到很高的程度后還要繼續努力，向前發展。

　　“耳聽為虛，眼見為實”：耳聽不如眼見，親眼見到才是實的。強調深入實際，親自調查的重

　　要。

　　“人無完人，金無足赤”：金子不全是純金，人都有缺點，完美的人是不存在的。

　　4、在小組里檢查背誦；進行背誦競賽，然后看誰能最先背出相關的八字成語。

　　5、交流自己還知道的一些八字成語。

　　二、“連連認認”

　　1、借助拼音自讀，試著連一連。

　　2、匯報并說理由：

　　“謊”，與說話有關，左邊是言字旁。

　　“笛”，笛子是竹子做的，所以是竹子頭。

　　“棍”，木棍是木頭做的，是木字旁。

　　“港”；港都與水有關，左邊是三點水。

　　“憤”，憤怒與心情有關，左邊是豎心旁。

　　“襪”，襪子跟衣物有關，左邊是衣字旁。

　　“捆”，捆書要用手，左邊是提手旁。

　　“婦”，婦女是女子，左邊是女字旁。

　　3、齊讀──指名讀──擴詞練習

　　【成語故事】

　　〖教學目標〗

　　1、正確、流利地讀懂故事內容。

　　2、理解寓意，明白這個故事諷刺了思想方法保守僵化的人，不能跟著形式的變化而改變看法或方法。

　　3、結合實際會談自己的體會。

　　〖教學過程〗

　　一、“成語故事”

　　1、自學成語故事：讀不懂的可看圖、請教同學、查字典等。

　　2、結合實際說說自己對這個成語的體會。

　　二、“成語故事擂臺”

　　1、自由準備成語故事。

　　2、然后分小組舉行擂臺賽，獲勝者參加全班的擂臺賽。

　　教師可和學生共同制定一張評分卡，師生共同評議，對優勝者給予表揚。

《語文園地六》教學設計匯編 篇4

　　語文園地六

　　教學目標 ：1、掌握一系列的認字方法，學會5個生字；能區分字的平翹舌音

　　2、積累12個詞語，理解個別詞語的意思；

　　3、了解祖國的廣大，激發學生對祖國的熱愛之情；

　　4、能口齒清楚、有條理地進行口語交際，能把自己的想法說清楚。

　　5、能相互交流課外認識的字，懂得生活中識字的道理。

　　教學重點：掌握一定的學習方法。

　　教學準備：課前先找好一系列的字音相近的字。

　　教學課時：3課時

　　教學過程 ：

　　一、我的發現

　　1、出示“課文中的生字，說說你發現了什么。

　　2、交流，總結

　　（1）形近字   （2）加一筆成另外的字       （3）含有相同部分的字歸類  

　　3、舉其他例子，四人小組選擇其中一種方法進行歸納

　　4、師投影總結

　　二、學習“廠、甲、申、句、兄”5個生字

　　（1）抽讀卡片，說說怎么記住它；  

　　（2）拼音、卡片對號入座

　　三、我會連

　　1、出示我會連，學生試做題

　　2、交流課前找出的音近字，四人小組內學習。

　　四、日積月累

　　1、讀一讀這些詞語，嘗試理解詞語意思

　　2、質疑解疑，并在解疑過程中對個別詞語造句。

　　3、齊讀這些詞語

　　五、讀讀背背

　　1、讀標題，理解“廣大”的含義；

　　2、初讀短文，說說你有什么不懂的地方；

　　3、討論“為什么說我們祖國多么廣大？”

　　4、交流并進行朗讀指導，抓住“還在、已經、到處”這幾個重點詞進行理解，讓學生明白：在同樣的時期，每一個地方的氣候是不一樣的。從而理解祖國的廣大。

　　5、齊讀短文。

　　六、口語交際

　　1、說說“兒童節”是幾月幾號，你在幼兒園是怎樣過“六一兒童節”的？同桌交流。

　　2、全班討論，說說在交流的過程中應注意什么？

　　小結：在說的過程中應注意口齒清楚、說話有條理、把意思表達完整。

　　3、交流，并評選出最佳小能手。

　　4、小學的第一個“六一兒童節”你們打算怎么過，把想法告訴老師。

　　5、小組討論，推選出小組代表上臺交流，說得好的進行錄音。

　　七、展示臺

　　1、識字加油站

　　（1）說說你最近在哪里認識了許多字

　　（2）交流一下，并說說你是怎么認識它們的

　　（3）小結：生活中處處可以識字，就看你是不是一個有心人。

　　2、比賽：

　　（1）翻書比賽，師在黑板上寫個數字，生從字典中找到第幾頁，比比誰最快。

　　（2）查字典比賽

　　說說查字典的方法

　　比賽，看誰最快。

《語文園地六》教學設計匯編 篇5

　　教學要求

　　1、發現漢字結構特點。

　　2、發現多音字、形同音不同的特點。

　　3、積累詞組。

　　4、學會填標點。

　　5、朗讀兒歌。

　　6、口語交際。

　　7、才藝展示。

　　重點、難點

　　1、引導學生發現多音字、形同音不同的特點。

　　2、感受情境，填寫標點。

　　3、通過口語交際培養學生獻愛心的思想與行動。

　　教具準備

　　生字卡片，《愛的奉獻》的歌曲磁帶，畫面。

　　課時劃分：

　　四課時

　　第一課時

　　一、識別字形

　　1、出示生字，學生拼讀，朗讀詞語。

　　2、教師引導：大致理解詞義。

　　3、學生仿照例子寫一寫。

　　4、教師擂臺讀

　　5、學生結合此特點想想還有哪些熟字是這種構字特點。

　　6、匯報小組討論結果。

　　7、教師出示生字，學生分一分。

　　二、我會填

　　1、學生讀句子，并拼讀要填寫的字。

　　2、學生填寫教師指正。

　　3、引導學生說說：多音字的特點。

　　4、說說哪些是多音字？

　　5、教師小結。

　　三、課堂回顧：

　　1、學生朗讀生字詞，說說特點。

　　2、朗讀句子，舉例。

　　第二課時

　　一、讀讀記記。

　　1、先自讀詞語，找出不認識的字。

　　2、理解詞語，引導學生多想多說。

　　3、小組讀，全班讀。

　　二、我會填

　　1、學生試讀句子，體會語氣。

　　2、請學生讀，大家指正。

　　3、請學生說還有哪些表達可以用問號。

　　4、請學生說說還有哪些表達可以用感嘆號。

　　5、同桌之間試用問的語氣和感嘆的語氣對話。

　　三、我會讀

　　1、結合字音，學生自讀。

　　2、分組朗讀短文。

　　3、同學們理解：藤和瓜為什么很好？

　　4、看圖朗讀。

　　5、想象情景朗讀。

　　6、看課文插圖朗讀。邊讀邊表演。

　　7、教師與學生一起讀。

　　8、同學們說一小段話，交流評比。

　　9、教師引導，學了短文后的想法。

　　第三課時

　　一、游戲導入，深入感受

　　1、讓學生扮演盲人，然后讓他們說說看不見有多么不方便。

　　2、讓學生扮演殘疾人，讓他們說說生活是多么痛苦。

　　3、小組討論，我們和殘疾人相比有哪些優勢。

　　4、匯報結果，教師總結。

　　二、想想說說

　　1、談談自己在路上會看見有哪些殘疾人，有哪些行動的不便。

　　2、出示圖片，想想如果你看見了，會怎么做？

　　3、教師引導指正，大家評論。

　　4、殘疾人還會遇到哪些困難，你會怎樣幫助他們？

　　三、實際演練

　　讓一位學生扮演盲人過馬路，另一位同學給他幫助，把說的和做的表演出來。

　　四、提出倡議。

　　第四課時

　　一、歌曲跟唱

　　1、播放歌曲《愛的奉獻》，學生跟唱。

　　2、學生感受歌曲意境。

　　二、認讀歌詞

　　1、教師出示歌詞。

　　2、學生試著讀一讀，教師指正。

　　三、展示日記

　　1、學生朗讀自己的日記。

　　2、大家評一評日記寫的好不好。

　　四、意境升華

　　1、合唱歌曲，談談你的感想。

　　2、我們在生活中、學習中該怎樣做，舉例說說。

《語文園地六》教學設計匯編 篇6

　　【學習目標】

　　1、引導學生學會關注自己的生活，能在日常生活中發現問題，提出問題，并設想解決問題的辦法。培養口語交際能力。

　　2、通過練習編童話故事來鍛煉學生的想象能力和書面表達能力。

　　3、引導學生在讀讀、認認、背背中發現反義詞現象，積累語言。

　　4、通過連連認認的方法，認識“謊、笛”等8個生字。

　　5、讀成語故事，聯系本組教材的專題，使學生懂得用發展、變化的眼光去看待事物，處理問題。

　　【課前準備】

　　1、學生搜集有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。

　　2、學生每人準備一個自己喜愛的童話故事。搜集自己喜愛的動物圖片與資料。

　　3、寫有“日積月累”里內容的小黑板。

　　4、教師準備有關日常生活中的小發明的資料制成課件。

　　5、教師準備“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。

　　6、教師準備一本孫幼軍寫的《小豬唏哩呼嚕》的書。

　　第一課時

　　〖口語交際〗

　　1、事例導入，引出話題：

　　⑴ 課件展示事例：

　　要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個相應直徑的圓，再用剪刀仔細剪下，花費時間較長。有同學想到用圓規畫圓，把賀規的筆尖改裝為小刀片，則成為一個很好的切圓片專用工具。

　　在日常生活中有許多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標，但在不同使用場合，有些缺點有可能成為“優點”。德國一工廠生產的一種紙因嚴重化水無法使用，按常規只能打漿返工。有個工程師考慮到化水原因是吸水性太強，能否專門用這種紙來吸水呢？經過進一步“擴大缺點”制成了專用吸水紙，并申請了國家專利，增加了工廠收益。像這種“缺點逆用法”就是逆向思維的成果。

　　一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開，防盜功能差，有個同學發明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內側焊個斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結構上與原鎖反轉，關門照樣方便，但由外往里撬門，由于鎖舌是方形的就不易被撬開了，從而使防盜性能大大增加。

　　⑵ 學生交流自己搜集的有關日常生活中的小發明、小竅門的資料。

　　⑶ 教師小結，引出話題。在日常生活中，總會出現各種各樣的問題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問題。我們同學在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如，夜里要開燈，摸來摸去找不到開關；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全……。大家仔細想一想，你曾遇到過哪些不便之處？在小組里把問題提出來，請組長做好記錄。選一個大家感興趣的，討論可以怎樣改進，然后推舉代表準備在全班交流。大家在討論時要暢所欲言，盡量從不同角度想辦法。最后我們要評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，可以是個人，也可以是小組。

　　2、小組交流，教師巡視：

　　在小組討論過程中，教師要積極參與，了解每組學生的合作情況，隨機給予點撥指導。

　　3、全班交流，師生互動：

　　在學生表達過程中，教師要注意引導學生說話通順、連貫。說的同學要大方自然，口齒清楚。聽的同學要專心致志，能提出自己沒聽清楚的地方。

　　4、評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者，頒發獎狀。

　　〖習作〗

　　1、交流故事，激發興趣：

　　⑴ 同學們已經讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故事。請你們先在小組內交流交流，簡要地說說大概，然后選出最有趣的故事在全班講。

　　⑵ 小組交流。

　　⑶ 全班交流。

　　⑷ 教師挑選《小豬唏哩呼嚕》書里的一段故事讀給大家聽。

　　2、點撥角度，開闊思路：

　　⑴ 教師結合同學交流的故事及《小豬唏哩呼嚕》的故事加以點撥。看作者抓住了這種動物的什么特點展開想象的，拓展學生思路。

　　⑵ 學生展示自己搜集的動物圖片和資料。引導學生仔細觀察，展開聯想。

　　3、選擇動物，編寫故事：

　　⑴ 學生選擇幾種動物做主人公，想象一下它們之間可能會發生什么事。

　　⑵ 學生把自己想象的故事寫下來。

　　4、交流展示，互相學習：

　　學生把自己寫好的故事讀給大家聽，教師引導學生要善于發現、吸取別人的長處，并能根據別人提出的意見進行修改。

　　第四課時

　　〖我的發現〗

　　1、教師和學生玩“對相反詞”游戲。教師說：“我說黑。”學生回答：“我說白。”……

　　2、教師出示小黑板：傲慢—謙虛 懦弱—勇敢 丑陋—美麗 愚蠢—聰明

　　3、學生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。

　　4、同座討論從這兩行詞語中發現了什么。（發現上下兩個詞意思是相反的。）

　　5、延伸拓展。請學生再說一些意思相反的詞。

　　〖讀讀背背〗

　　1、教師出示寫有“讀讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰能很快地背下這些句子。

　　2、學生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口令”似的讀讀背背，如，一個人背“千里之行”，另一個背“始于足下”。

　　3、全班交流學習成果，學習可以自由選擇匯報形式，可以獨自背，可以與人合作背。

　　4、集體讀、背。

　　〖連連認認〗

　　1、教師板書學生已經認識的字：竹、說、海、木、書、怒、女、子。請學生讀一讀，組組詞。

　　2、教師板書拼音，請學生讀讀詞。

　　3、教師板書生字，讓學生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個字連成詞呢？

　　4、學生自由地小聲讀讀這些詞語，再找一找合適的字，連一連線。同座可以互相幫助。

　　5、全班交流。請學生上黑板連一連線，再請學生做小老師帶大家讀讀詞語。

　　6、教師出示生字，用多種形式請學生認讀。

　　第五課時

　　〖成語故事〗

　　1、教師有聲有色地講成語故事《刻舟求劍》。

　　2、學生自由地小聲讀讀這個故事。

　　3、請學生自己畫畫簡筆畫來想一想：那個人最后能不能撈到寶劍？為什么？

　　4、全班交流。先讀一讀這個故事，再說一說從這個故事中想到了什么。

　　5、學生練習講個成語故事。

　　6、教師鼓勵學生講講自己知道的別的成語故事，課后還可以去搜集更多的成語故事。

《語文園地六》教學設計匯編 篇7

　　【教學目標】

　　1、聯系生活，學習與夏天相關的詞串，認識8個生字。

　　2、通過擴寫句子學習把一個簡單的句子寫具體。

　　3、能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號；能正確抄寫句子。

　　4、通過認識食品包裝識字，并樂于和同學分享。

　　5、朗讀積累氣象諺語。

　　6、和大人一起讀《夏夜多美》，感受閱讀的樂趣，體會夏夜的美好和同伴互助的溫暖。

　　【教學重點】

　　借助拼音和情境識記生字，初步感知逗號、句號、問號、感嘆號的不同用法。

　　【課前準備】

　　多媒體課件PPT

　　【課時安排】

　　3課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1、結合生活識字認識“棍、湯”等8個生字。

　　2、能仿照例句把句子說具體。

　　【教學過程】

　　一、歌曲導入，激發學習興趣

　　1、教師播放歌曲《夏天到》。

　　2、教師引導學生回顧本單元內容：我們這一單元的主題是夏天，《古詩二首》描繪了夏天的美景，《荷葉圓圓》表達了夏天的情趣，《要下雨了》通過童話的方式介紹了夏天的氣象常識。

　　出示課件1：

　　教師過渡：今天我們就走進《語文園地六》，學習一組和夏天有關的詞語。（設計意圖：由學生熟悉的歌曲入手，回憶已有生活經驗，豐富對夏天景物的感受，與即將學習的內容產生聯系，點燃課堂活力，引發學生學習興趣。）

　　二、聯系生活，分類識記生字

　　1、借助拼音，自讀詞語。

　　教師提出學習要求：請同學們打開書，借助拼音自己讀一讀這些詞語。

　　2、給詞語分類。

　　教師過渡：現在請四位同學來讀詞語，一人讀一行，其他同學來當小聽眾，看看誰讀得最棒。說說你的發現。

　　預設1：它們都和夏天有關。

　　預設2：有夏天的水果和用品。

　　預設3：還和夏天的天空有關呢。

　　教師出示幻燈片小結。

　　出示課件2

　　3、借助圖片，聯系生活實際連一連。

　　出示課件3：

　　教師過渡：夏天還有什么呢？找一找，說一說。

　　出示課件4：

　　4、借助圖片、擴詞識記生字：棍、湯、扇、椅、螢、牽、織、斗。

　　教師過渡：請你再來讀一讀這些詞語，邊讀邊圈出8個生字。

　　出示課件5：

　　教師引導：這是根據字的結構來識字的方法，看看下面這兩個字有什么識字好方法。

　　出示課件6：

　　教師引導：我們接著來看下面兩個生字，看看它們是怎么構成的，你能給它們組組詞嗎？

　　出示課件7：

　　教師導入：這兩個字會讀嗎？讀一讀，認一認。

　　出示課件8：

　　教師引導：我們一起來讀讀這些詞，還有最后一個生字，說說你是怎么記住它的？

　　出示課件9：

　　（設計意圖：通過“找一找”讓學生自主發現詞語的特點，感受到識字和生活的密切聯系，并能開動腦筋想辦法識記生字。）

　　三、字詞句運用

　　1、出示例句。

　　出示課件10：

　　教師引導：請你讀一讀這三句話，你發現了什么？

　　2、集體交流。

　　預設1：第一句告訴了我們“誰在干什么”，小兔子割草。

　　預設2：第二句比第一句多了“在山坡上”，讓我們知道了小兔子割草的地點，小兔子是在山坡上割草的。

　　預設3：第三句比第二句多了“彎著腰”，我們知道了小兔子割草的姿勢是彎著腰。

　　教師引導：這三個句子里你最喜歡哪一個句子？

　　預設：我喜歡第三句，我覺得第三句說得更清楚。

　　教師小結：是呀，第三句說得更清楚，也更具體。

　　3、照樣子完成書上的填空，寫完后集體交流。

　　預設1：小鴨子在池塘里游泳。小鴨子在池塘里快樂地游泳。

　　預設2：小鴨子在水里游泳。小鴨子在水里自由地游泳。

　　4、根據圖片試一試。

　　出示課件11：

　　（設計意圖：通過提問、啟發想象說一說，引導學生把句子說具體，說清楚。）

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、正確使用逗號、句號、問號、感嘆號，并正確抄寫句子。

　　2、通過認識食品包裝識字，并樂于和同學分享。

　　【教學過程】

　　一、字詞句運用

　　教師過渡：同學們，讀讀這幾句話，你有什么發現？

　　1、自讀句子，說發現。

　　出示課件12：

　　預設1：通過朗讀，我發現這些句子表達的語氣不同。

　　預設2：第二句是問句。

　　2、集體交流。

　　教師引導：第二句表達了疑問的語氣，是問句。再來讀一讀，哪一句是感嘆句？哪一句是陳述句？

　　預設1：“小鳥飛得真低呀！”表達了強烈的驚訝的感情，用感嘆號，它是感嘆句。

　　預設2：最后一句是陳述句。

　　教師講解：陳述一般事實的時候，一句話說完用句號，中間有停頓用逗號。

　　教師小結：小小標點作用大，寫話的時候用到它能表達不同的意思或者不同的情感。

　　3、試著寫一寫。

　　教師引導：你會使用它們了嗎？我們試一試。

　　出示課件13：

　　4、指導抄寫句子。

　　教師引導：抄寫句子的時候注意什么呢？我們先來讀一讀這句話，再看老師是怎樣抄寫的。

　　出示課件14：

　　預設1：開頭空兩格。

　　預設2：每個標點占一格。

　　預設3：字要寫工整。

　　教師過渡：現在我們按照抄寫要求，在書上的田字格里抄寫最后一句吧！

　　學生練習抄寫，教師巡視并相機加以指導。

　　5、拓展積累。

　　教師引導：剛剛我們學習了“逗號、句號、感嘆號和問號”的使用方法，除了這些標點符號，你在讀書時還見過哪些標點符號呢？

　　預設1：我見過，它里面是書的名字。

　　預設2：我見過“、”，它叫頓號。

　　教師過渡：我們一起來認一認它們。

　　出示課件15：

　　（設計意圖：引導學生聯系讀書經驗交流自己見到過的標點符號，激發學生學習的熱情，拓展并積累標點符號。）

　　二、展示臺

　　1、教師過渡：同學們，上節課我們通過這些夏天中的事物，認識了很多生字詞。其實，生活中識字途徑還有很多，比如商品廣告、食品包裝等，我們一起來看看。

　　出示課件16：

　　2、教師引導：這些商品包裝上的字你認識嗎？自己試著讀一讀圖片上的字，不認識的同桌幫忙讀一讀。

　　3、教師引導：誰來給大家讀一讀你認識的字。思考：這些字你還在哪些地方見過？

　　預設1：我在廣告牌上見過“牛”。

　　預設2：我在動畫片上見過“巧”。

　　教師評價：你們真是識字小達人呀，看來認識生字寶寶有很多途徑呢！

　　4、教師過渡：經過一星期的準備，你在哪些地方認識了哪些生字呢？請同學們拿出自己準備好的識字卡，和大家交流一下吧。

　　出示課件17：

　　小組交流：展示自己的識字卡，說說自己是從哪兒認識的，讀音有誤的互相糾正。

　　5、再次齊讀展示臺上的生字詞。

　　（設計意圖：一年級的小學生喜歡展示自己的成果，通過展示臺比一比誰認識的字比較多，大大激發了學生在生活中主動識字的興趣。）

　　第三課時

　　【教學目標】

　　1、朗讀積累氣象諺語。

　　2、和大人一起讀《夏夜多美》，感受閱讀的樂趣，體會夏夜的美好和同伴互助的溫暖。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新知

　　教師引導：同學們，我們現在是怎么了解天氣情況呢？

　　預設：天氣預報。

　　教師講解：在古代沒有天氣預報的時候，智慧的勞動人民根據大自然中的現象推測、判斷天氣情況，還總結出很多有關天氣的諺語，我們把它們叫做氣象諺語。

　　二、學習氣象諺語

　　1、教師范讀諺語。

　　出示課件18：

　　教師過渡：我們還可以觀察動物活動來判斷天氣。

　　出示課件19：

　　2、學生自讀，讀準字音，同桌互讀互評。

　　3、指名讀，全班交流評價。

　　4、結合圖片說說每句諺語的意思。

　　出示課件20：

　　師生共同交流。

　　預設1：朝霞是指早晨的云霞，如果早上有云霞，說明天氣不好，今天不適宜出門。晚霞，指的是傍晚的云霞，是說如果傍晚天空有云霞，第二天就是好天氣。

　　預設2：如果山頂有云就說明要下雨，如果云在半山腰說明沒有雨。

　　預設3：如果是早晨下雨，一般來說當天就能晴天。如果是晚上開始下雨，雨一般會下一整夜。

　　預設4：如果看到地上有成群的螞蟻在搬家，蛇在白天出洞游走，可能過不了多久就要下大雨了。

　　5、老師指導背誦，師讀前半句生接后半句。

　　6、出示圖片，學生根據圖片判斷天氣。

　　出示課件21：

　　7、教師指導：這些是關于天氣變化的諺語，講述了天氣變化前的各種自然現象和動物的活動，你還知道哪些氣象諺語？快來分享吧！

　　出示課件22：

　　（設計意圖：本環節的設計主要以多種形式的誦讀為主，使學生熟讀成誦。并能借助圖片感悟諺語的.意思，鼓勵學生去搜集積累更多的氣象諺語。）

　　三、和大人一起讀

　　1、教師過渡：接下來，我們一起欣賞一幅美麗的畫吧。

　　出示課件23：

　　2、教師啟發：你都看到了什么？

　　預設1：漂亮的花朵、閃閃的星星。

　　預設2：小蜻蜓、小螞蟻、螢火蟲。它們很開心。

　　3、教師引導：在大家看到的這幅美景中，發生了一個故事，我們一起來看看吧！

　　4、播放朗讀視頻。

　　5、練習朗讀：誰來試一試，看誰讀得好？借助拼音把每個字讀正確，讀清楚。

　　6、教師提示：課下和大人讀一讀、演一演這個故事，和他們交流自己的感受：你覺得夏夜美嗎？美在什么地方？只是風景美嗎？

　　預設1：夏夜很美。

　　預設2：夏夜的景色很美。

　　預設3：夏夜不僅景色美，小伙伴之間相互幫助的情感更美。

　　（設計意圖：一年級小學生年齡小，不能很好整合文本傳遞的信息，通過朗讀視頻，學生既可以感知故事的內容，又可以體會到故事的語言美，加上圖畫的直觀作用，學生很容易走進故事描寫的意境中，積累語言。）

　　【教學反思】

　　語文園地六注重生字的識記和運用，本課我根據學生的年齡和心理特點創設情境，借助圖片，激發學生學習語文的興趣和熱情，引導學生自主探究發現規律進而進行模仿練習。氣象諺語在理解的基礎上背誦，引導學生運用到生活中判斷天氣，并拓展其它氣象諺語，讓學生學會觀察和發現，體會勞動人民的智慧。

《語文園地六》教學設計匯編 篇8

　　學習目標：

　　1.啟發學生采用偏旁歸類的方法復習漢字。

　　2.通過詞語搭配練習，學習準確運用詞語，不斷積累詞語。

　　3.了解詞語重疊后在表達上的不同，并學說這樣的詞。學習猜謎語。

　　課前準備

　　1.“蘋果樂園”圖及“紅蘋果”粘貼紙。

　　2.“房子”圖。

　　3.本課第二題中的詞卡。

　　教學過程：

　　（一）談話激趣

　　秋天到了，果園里的果子成熟了，香香甜甜的果子真誘人啊！今天老師要帶著你們漫游語文園地。在園地的深處有一座蘋果樂園，在那里，智慧老人為每個小組準備了一棵蘋果樹。哪個小組的小朋友肯動腦筋、會學習，他們小組的蘋果樹上就會結出一個個有香又甜的紅蘋果。（出示蘋果園）

　　（二）我會說

　　1.出示題目。（出示“房子”圖，上面寫著偏旁）同學們知道這些房子里都住著誰嗎？（房子里住著帶有這些偏旁的字）

　　2.小組學習。

　　A.小組的伙伴商量一下，你們要拜訪誰的家？（如：我們要拜訪“走字兒”的家）

　　B.請找出你們拜訪的主人，比一比哪個小組找的又快又好。

　　3.集體交流。小組派代表匯報，教師板書。哪個小組說的最多，就在哪組的蘋果樹上貼一個紅蘋果。

　　4.口頭組詞：這些字自己住在房子里多孤單呀，我們給他們找些好朋友吧！

　　5.擴展練習：你們能幫他們找一些新鄰居嗎？（學生交流課外認識的漢字）

　　A.在老師分的“房子”圖上寫上其他偏旁，并說說誰住在里面。（小組合作學習）

　　B.集體交流，給說的好的小組貼一個紅蘋果。

　　（三）我會連

　　1.小組合作連線，派代表匯報。

　　2.游戲“找朋友”：老師將詞寫在詞卡上，分給學生，學生找到對應的詞，然后讀出來。（找對了就貼一個紅蘋果）

　　3.看圖鐵詞語。（出示相應的圖片，讓學生把詞貼在圖下）瞧！這些圖片也來找朋友了，誰來幫幫忙呢？（找對了就貼一個紅蘋果）

　　（四）讀讀說說

　　1.過渡：看，蘋果樹上的紅蘋果越來越多，小朋友高興嗎？（高興）那就讓我們一起“高高興興”地來讀讀這些詞語吧！

　　2.小組討論：每組前后兩個詞語有什么不同？

　　3.集體交流。（誰說的好就給他們小組貼一個紅蘋果）

　　4.你知道還有哪些詞也能這樣說嗎？誰愿意向大家展示一下？

　　（五）我會猜

　　1.過渡：同學們真聰明，每棵蘋果樹上的蘋果都不相上下。怎么辦呢？智慧老人準備了兩則謎語來考大家，看誰能得到最后的勝利。

　　2.先自己輕聲讀一讀，讀會了就悄悄告訴自己的好朋友。

　　3.集體交流：分組讀謎語、猜謎語，猜對的同學要說說是怎么猜出來的。

　　4.擴展活動。

　　A.在小組里互相猜謎。

　　B.小組挑戰：以小組為單位向其他小組挑戰，勝利的一方可以得到一個紅蘋果。

《語文園地六》教學設計匯編 篇9

　　【口語交際】

　　本次口語交際安排的話題是“我想發明的機器人”。這個話題在前面的學習過程中已有鋪墊，可以從《果園機器人》這課的學習自然引起。教學中可以借助口語交際中的示例和學習《果園機器人》時搜集到的有關機器人的資料，引導學生打開思路，說一說自己想發明的機器人是什么樣的，有哪些本領。如果有可能還可以把自己想發明的機器人畫出來，對照圖畫向大家介紹。聽的同學可以根據所介紹的機器人提出問題，供發言的同學修正和補充自己的設計。評價的標準有兩個：想象是不是奇特合理；是不是把機器人的本領說得清楚明白。交際時可以分小組進行，互相問答，互相啟發，互相補充，互相評價，共享想象和創造的樂趣。

　　【習作】

　　這次習作內容的范圍非常廣泛，衣、食、住、行無所不允，重要的是要引導學生奇思妙想。教學時，可以利用習作中的種種示例和《同步閱讀》中《神橋》等篇目的閱讀，幫助學生打開思路，選擇到各自最感興趣和最想寫的事物。選定要描寫的事物后，還要根據生產和生活的需要展開想象，想一想這件事物具有些什么樣的新特性，給人們提供哪些便利。學生想好以后，可以引導他們互相交流，彼此受到啟發，然后寫下來。寫完后，自己多讀幾遍，然后改掉自己覺得不滿意的地方。如果有條件，在習作完成后，以“未來的世界”為主題出一期墻報。

　　【我的發現】

　　本次“我的發現”旨在引導學生發現多音多義詞。六個多音字出現在六組詞語中。教學時要引導學生注意漢語中一字多音的現象，積累文中列舉的六個多音字和相關的十二個詞語，還可以做些拓展練習，找找本學期學過的課文中有哪些字是多音字。文中加點多音字的讀音如下：

　　教 jiāo 書　　教 jiào 室　　 降 jiàng 落　　 投降 xiáng

　　羊圈 juàn　　圓圈 quān　　石縫 fèng　　  縫 féng 補

　　便 pián 宜   方便 biàn 　 重 zhòng 要　　重 chóng 新

　　【日積月累】

　　這部分包括“讀讀認認”和“讀讀背背”兩項內容。“讀讀認認”是低年級歸類識字的繼續，內容和調味品有關，采用了韻語的形式編排。要求認識的8個生字中，“蒜、醋”是平舌音，“蒜、鹽、咸”是前鼻音，“姜、醬”是后鼻音，要提醒學生讀準字音。教學時，可以引導學生借助拼音讀準字音，再讀讀短文，教師指名朗讀，以檢查學生認字情況。句子的意思可以不作過多的講解，但可以讓學生回家后，在家長的協助下，分辨這些調味品。

　　“讀讀背背”選的是和氣象有關的農諺。這些農諺句式工整，讀起來瑯瑯上口。教學時，教師可采用范讀、指名讀、師生對讀和自讀等多種方式反復讀，最后背下來。這些農諺只是人們對氣候現象所做的觀察總結，不像科學定律那樣嚴密、準確。教學時，可以引導學生觀察生活中的自然現象，并試著用韻語的方式記錄觀察結果。

　　【寬帶網】

　　“寬帶網”是本組學習進一步的拓展和延伸。主要培養學生圍繞專題，通過多種途徑收集信息的能力，這個項目有助于學生學習主動性的發揮。本次寬帶網的教學有三個要點。

　　一、資料搜集

　　要求圍繞科技新聞搜集信息，除了教材中所舉的例子外，還可以引導學生通過看報、看電視和聽收音機等途徑，搜集更多的和科技發展有關的信息。

　　二、資料整理

　　教材中提示了做剪報和做卡片兩種信息整理的形式，這兩種樣式都著眼于信息的歸類，以方便資料的使用。

　　三、成果展示

　　寬帶網的教學結束后還要利用各種方式展示學生的學習成果，以調動學生學習積極性，交流相關的科技新聞，可以用“我的科技信息剪報”或“我的科技新聞卡片”等主題，直接展示學生資料搜集的成果，也可以分小組辦手抄報或黑板報、組織“科技新聞發布會”等形式展示自己的活動成果。

《語文園地六》教學設計匯編 篇10

　　［教學目標］

　　1、認識生字詞，熟讀生字詞，學習偏旁“廠”“穴”。

　　2、理解各種表現笑的詞語之間的區別。

　　3、能根據不同的語境讀出句子不同的語氣。

　　4、熟讀并背誦《弟子規》節選部分，培養學生熱愛經典文化的情感。

　　5、培養熱愛閱讀的好習慣。

　　［教學重難點］

　　1、掌握意思相近的字組成的兩字詞語。

　　2、能根據不同語境讀出句子不同的語氣。

　　3、初步學習《弟子規》，理解意思，熟讀并背誦，培養學生熱愛傳統文化的情感。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、識字加油站

　　1、出示生字卡，老師領讀，學生跟讀，開火車讀，檢查生字認讀情況。

　　2、出示生詞，學生自由讀生詞。同桌之間相互檢查、正音。

　　3、分兩組出示生字卡，請同學們找找這些字有哪些相同的地方。（有相同的偏旁“廠”和“穴”）

　　4、課件出示古代漢字及相應圖片，教師講解“廠”和“穴”所表示的含義以及

　　二、詞語積累

　　（一）笑得不一樣

　　1、播放剪輯視頻。教師：這些都是不同的笑，場合不同時笑的方式和程度也不一樣。我們來學習一下這些笑都叫什么名字吧！

　　2、出示9個關于笑的詞語，老師領讀，學生跟讀。

　　3、理解詞意。理解每一種笑是什么樣的`。（播放視頻，一邊放一邊講解，一一對應）

　　4、讀一讀。教師讀詞語，全班學生來演一演，看誰反應最快，演得最像。

　　（二）我的發現

　　1、出示6個詞語，學生自由朗讀詞語。

　　2、教師：“尋找”這個詞中的“尋”是找的意思，“找”也是找的意思，那么“尋”和“找”是同義詞，它們組成的詞“尋找”的意思和它們差不多。你從中發現了什么？

　　（指導：兩個意思相同的字組成的詞語，詞的意思也與它們差不多）

　　3、舉例，驗證猜想。觀察剩下5個詞語，驗證這個規律。

　　4、小結：我們學過這種類型的詞語還有很多，兩個字表示同一個意思，那么它們組成的詞也和它們意思差不多，掌握了這個規律，更加有利于我們理解部分詞語的意思。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、學習《弟子規》

　　1、播放《弟子規》朗讀視頻，初步感受《弟子規》的韻律美和節奏美。

　　2、教師簡單介紹《弟子規》。

　　3、請同學們自由朗讀課本69頁《弟子規》節選，把不理解、不會讀的地方畫出來。

　　4、教師范讀。同桌互讀。分小組比賽朗讀。

　　5、教師講解《弟子規》的內容。

　　6、學生自由背誦《弟子規》。全班齊背《弟子規》。

　　二、我愛閱讀

　　1、學生自由讀故事，讀完思考：這個短文講了一個什么故事？

　　2、分段指名讀。

　　3、小組討論這個短文的故事內容，主要任務、事件有哪些。

　　4、分角色朗讀短文。分四個角色：老奶奶、大兒子、小兒子、老爺爺

　　［教學反思］

　　在這節語文園地課的教學過程中，我將教學內容分為兩個部分，讀讀認認和閱讀理解。難度遵循從易到難，符合小學低段學生的認知特點。我注重讓學生開動腦筋解決問題，我從旁引導，給予學生正確的探究方向，學生可以通過合作探究的方式解決問題，這也充分地鍛煉了學生自主學習的能力。《弟子規》作為我國文化經典，從低年段的學生開始接觸。這節課上，我主要讓學生初步了解部分《弟子規》的內容，熟讀并背誦《弟子規》，初步培養古文的朗讀語感，感受古文的韻律。《弟子規》的內容對學生也起到了很好的教育作用，讓學生能進一步規范自己的行為，做一個講文明的學生。

《語文園地六》教學設計匯編 篇11

　　佚名

　　一.學習目標：

　　1.啟發學生采用偏旁歸類的方法復習漢字。

　　2.通過詞語搭配練習，學習準確運用詞語，不斷積累詞語。

　　3.了解詞語重疊后在表達上的不同，并學說這樣的詞。學習猜謎語。

　　二.課前準備

　　1.“蘋果樂園”圖及“紅蘋果”粘貼紙。

　　2.“房子”圖。

　　3.本課第二題中的詞卡。

　　三.教學過程 ：

　　（一）談話激趣

　　秋天到了，果園里的果子成熟了，香香甜甜的果子真誘人啊！今天老師要帶著你們漫游語文園地。在園地的深處有一座蘋果樂園，在那里，智慧老人為每個小組準備了一棵蘋果樹。哪個小組的小朋友肯動腦筋、會學習，他們小組的蘋果樹上就會結出一個個有香又甜的紅蘋果。（出示蘋果園）

　　（二）我會說

　　1.出示題目。（出示“房子”圖，上面寫著偏旁）同學們知道這些房子里都住著誰嗎？（房子里住著帶有這些偏旁的字）

　　2.小組學習。

　　A.小組的伙伴商量一下，你們要拜訪誰的家？（如：我們要拜訪“走字兒”的家）

　　B.請找出你們拜訪的主人，比一比哪個小組找的又快又好。

　　3.集體交流。小組派代表匯報，教師板書。哪個小組說的最多，就在哪組的蘋果樹上貼一個紅蘋果。

　　4.口頭組詞：這些字自己住在房子里多孤單呀，我們給他們找些好朋友吧！

　　5.擴展練習：你們能幫他們找一些新鄰居嗎？（學生交流課外認識的漢字）

　　A.在老師分的“房子”圖上寫上其他偏旁，并說說誰住在里面。（小組合作學習）

　　B.集體交流，給說的好的小組貼一個紅蘋果。

　　（三）我會連

　　1.小組合作連線，派代表匯報。

　　2.游戲“找朋友”：老師將詞寫在詞卡上，分給學生，學生找到對應的詞，然后讀出來。（找對了就貼一個紅蘋果）

　　3.看圖鐵詞語。（出示相應的圖片，讓學生把詞貼在圖下）瞧！這些圖片也來找朋友了，誰來幫幫忙呢？（找對了就貼一個紅蘋果）

　　（四）讀讀說說

　　1.過渡：看，蘋果樹上的紅蘋果越來越多，小朋友高興嗎？（高興）那就讓我們一起“高高興興”地來讀讀這些詞語吧！

　　2.小組討論：每組前后兩個詞語有什么不同？

　　3.集體交流。（誰說的好就給他們小組貼一個紅蘋果）

　　4.你知道還有哪些詞也能這樣說嗎？誰愿意向大家展示一下？

　　（五）我會猜

　　1.過渡：同學們真聰明，每棵蘋果樹上的蘋果都不相上下。怎么辦呢？智慧老人準備了兩則謎語來考大家，看誰能得到最后的勝利。

　　2.先自己輕聲讀一讀，讀會了就悄悄告訴自己的好朋友。

　　3.集體交流：分組讀謎語、猜謎語，猜對的同學要說說是怎么猜出來的。

　　4.擴展活動。

　　A.在小組里互相猜謎。

　　B.小組挑戰：以小組為單位向其他小組挑戰，勝利的一方可以得到一個紅蘋果。

　　◆[2005

《語文園地六》教學設計匯編 篇12

　　【湖北省武漢市育才小學　屈小青】

　　〖把語文園地還給學生·把思考的空間還給孩子〗

　　人教社新課程標準實驗教材有六塊絢麗多彩的芳草地──語文園地（一──六）。她的前身分別是基礎訓練、復習。“基礎訓練──復習──語文園地”，這不僅僅是提法上的改變，而是體現了一種全新的教育理念。前兩者側重的是語文知識的訓練及運用，語文園地則體現了語文能力的整體發展以及語文課程與其他課程的融合溝通，給人以無限遐想的空間，學生在這塊芳草地上嬉戲、成長。

　　語文園地給孩子們提供了一個思維的空間，很多題型都能促進學生獨立思考，引導學生去發現一些規律性的東西，有利于學生思維的發展。教師就要充分相信學生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過自己的思考發現的東西是很難再忘記的，而且通過自己的思考，有了新的發現，那種成功的體驗是刻骨銘心的，是會產生巨大的學習動力的。

　　例如：語文園地四的“我會認”，要求認讀一組帶有“木”這一偏旁的字。當孩子們通過多種形式認讀了這些字后，老師沒有直接告訴學生這8個字都有木字旁，而是巧妙地一點：“這8個字里藏著一個小秘密呢，聰明的小朋友一定能發現。”引導學生觀察這8個字，大多數學生都馬上發現了8個字都有木子旁。教師沒有停留在這一較淺層次的思考上，而是給學生提供了更廣闊的思考空間，請學生把課前收集的有關這8個字的圖片、實物等拿出來，互相交流，介紹，看看能否有新的發現。孩子們在輕松愉快的玩中，借助實物，圖片，調動對生活已有的感知，探究為什么這8個字都有一個“木”字，孩子的思維被激活了，自己發現了規律，有的孩子提出了其他的也有“木”字旁的字，還有個孩子說：“我還知道江河湖海里面都有水，他們都是三點水旁。”有了思考空間，孩子自己就知道舉一反三了。

　　又如《語文園地》六的口語交際《小兔運南瓜》，這一課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經運到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖，小兔究竟怎樣運南瓜的是空缺的圖，留給學生想象。這個口語交際給了學生思考的空間，可以激發學生豐富的想象力和創新意識。教學時，首先讓每個孩子獨立思考，以免受別人發言限制了思維。自己充分思考后再與學習小組的同學交流，互相啟發，最后全班交流時，老師通過巧妙的點撥進一步打開學生的思路，學生從不同角度想到了很多方法。

　　【廣東省東莞市東城區第五小學　王成連　張　君】

　　〖師生互動評價提高教學實效·針對明確〗

　　評價，是評價者根據一定的標準和經驗，對事物的特性和可能產生的效果的判斷和估計。評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。

　　然而，我們的教學評價還存在著很多不足。表現之一：評價單一，在課堂教學中，往往只對結果進行評價，這就顯得評價內容單一、忽視了從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面加以評價。另一方面評價方式單一，教師評價占主導，忽視了學生自評、互評。表現之二：評價含糊，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。疏不知這樣的評價很含糊，可到底好在哪兒？缺乏因勢利導的導向作用。使學生找不到被表揚的感覺。表現之三：缺乏評價指導，教師沒有對學生的評價再加以評價，缺乏指導，學生的知識經驗相對狹窄不知評價對與錯，時間一長覺得自己的評價可有可無，最終喪失評價的興趣。

　　《語文課程標準》的評價建議中，明確指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。所以，要創造和諧的教學氛圍，讓評價成為教師、學生共同參與的交互活動。

　　《課標》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神，任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總存有個性差異”。陶行知先生曾說過：“教育兒童，應當嚴格的地方便須嚴格；應當放任的地方，便須放任。……太放任了雖是富于自由，不免溢出范圍；太嚴格了，雖是謹守規則，卻有些枯干氣味，都不是應當有的現象。”因此，在課堂教學評價中根據學生的個性差異從實際出發，區別對待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的針對性，讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發展。實現發展學生個性的良好愿望。

　　對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，教師更應根據情況作出期待的評價。對一個剛入學的孩子來說，任何體驗都是全新的，同時任何一次學習過程的經歷也都是全新的，正因為是全新的，出錯是難免的，教師要有信心，要充滿期待，幫助他，引導他。如我班的一位口吃的女孩子，上課很少舉手，注意力也很難集中。有一次，她破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓她發表自己的見解，可是她站起來什么說不出一個字，我不停地給她鼓氣：“別急，慢慢說，老師相信你一定能說得好的。”她憋紅了臉，在我的不斷鼓勵與提示下，終于斷斷續續地說了一句話，全班同學為他鼓起了掌。

　　在學習《小兔運南瓜》一課時，學生思維異常活躍，想出了很多種搬南瓜的辦法。如：如果正好老牛伯伯拉著牛車經過，就可以請牛伯伯順路把南瓜運回家；如果地邊正好有一條小河，可以利用浮力把南瓜放入河中，順水把南瓜漂回家；可以找一些氣球綁在南瓜柄上，把南瓜吊在空中，再找一根繩子把南瓜拉回家；請大象伯伯用鼻子把南瓜卷回家；找架飛機把南瓜運回家等等。這些辦法都有其合理性，也有其存在的局限性。我充分肯定了學生的想法很有創意，同時告訴他們，展開想象并不是胡思亂想，要考慮辦法的可行性，再讓學生選擇辦法時，學生就考慮了這一因素，達到了訓練學生思維的廣度和深度的效果。這樣，教師采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答作出針對性的評價，給學生以正確的導向。

　　【浙江省平湖市師范附屬小學　周振華】

　　〖談低年級口語交際教學中教師的角色素養·引導學生參與交際的評價〗

　　口語交際教學是一個新的課型，注重培養學生“傾聽、表達及應對”的能力。在教學時，要求我們突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。但在實際操作中我們發現理想性的設計往往遇到很多困難，口語教學在課堂上難以得到很好的落實。究其原因，我覺得有四：一是課程標準本身在口語交際教學方面要求較為概略，使得教師在實踐中難以操作；二是教材的開放度大了，提供的交際內容所隱含的互動性因素很不一樣，對教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教師把握起來困難很大；三是口語交際課的不確定因素太多，對教師把握學情，調整教學進程的能力提出了挑戰；四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統觀念和東方人重含蓄性格特征的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發言，且年級越高，越是“金口難開”。針對新的課型和問題所在，我覺得教師們除了加強對課標的理論學習，更好把握課標對口語交際課的要求外，還要具備以下幾個角色的素養。

　　語文課程標準在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”根據課程標準的要求，同時又因為口語交際有極強的即時性和情景性特點，我覺得對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。同時教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。低年級學生的口語表達能力不強，因此很少聽到連珠妙語，因此教師更因抓住幾個閃光點，引導孩子學習運用。如《小兔運南瓜》一課，學生用到齊心協力一詞，我就馬上鼓勵說；“真了不起，我特別欣賞你這個主意中用到的一個詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個？”聽到學生說話很輕，我就引導問：“你們同意他的說法嗎？”孩子們就說：“太輕了，我沒聽清楚”“請你再大聲說一遍好嗎？”。這樣學生就有意識地去仔細聽，認真想，大膽評了。

　　【河南省開封市迎賓小學　豐　敏】

　　〖“活”在口語交際中的運用·在表演中創設交際情境〗

　　搞好低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力，生存能力，做人能力的有效方法。著名的心理學家洛克曾說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”據此，我在低年級口語交際教學中，采用靈活多樣的教學方法，使學生樂說、會說、樂寫、會寫。

　　對低年級學生可以創設情境，激發其說話的欲望。為此，我嘗試把表演引進口語交際教學中，利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產生不說不快感。

　　例如，在一年級上冊語文園地六《小兔運南瓜》的教學時，學生能說出圖畫的主要內容，講述一個小兔運南瓜的故事。但是要說具體，多數學生就會感到很困難。這時，我引導學生在整體觀察后思考，小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運回家的呢？它是怎么想出辦法的？媽媽的問話是什么語氣？小兔子會對媽媽說些什么？讓學生大膽設想，把自己的方法在小組交流，然后學生分別扮成小兔子、兔媽媽，演一演，并讓扮演者說說自己心里的想法，只要學生設想的方法合理，我都及時地給予肯定。此時，在學生眼里的就不再是單純的一張張圖畫，而是剛剛發生在眼前事情的縮影，接下來再讓學生看圖說話，學生興致非常高，很快就將幾幅圖用語言具體地表達出來，尤其是圖中較難把握的小兔子的心理活動及入物對話，也能說得比較清楚，準確。

　　【湖北省宜昌市點軍區點軍小學　覃煥梅】

　　〖觸動學生口語交際之“弦”·以音觸動〗

　　我在執教一年級下冊《小兔運南瓜》時，運用多媒體設備播放了兩只小白兔的對話，小白兔發出無可奈何的聲音，向大家訴說著心里話──自己遇到困難了。擬人的說話，好像真的是小白兔在求小朋友們幫它想辦法。這段富有吸引力的聲音，激起了學生的好奇心，又使學生真實感受到小白兔焦急的心情。這時，學生就會產生一種幫助小白兔的熱情和欲望。接著，這位教師讓學生進行運南瓜回家的角色表演，正是由于有了教師精心制作的聲音文件，學生成了故事中的一員，他們便開動腦筋思考，然后無拘無束地表達自己的想法。學生被帶進了語言自然貼切，生動逼真的場景中，不知不覺，自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中，從而調動了學生的交際興趣，激發了學生的表達欲望，實現了人與境的情感共鳴。逼真的聲音能催發學生參與活動的激情，為創設教學情境奠定堅定的基礎。所以，音可以觸動學生口語交際的第一“弦”。

　　【河南省濟源市濟水西關學校　馬惠琴】

　　〖萬紫千紅總是春──培養學生口語交際能力新體驗·實物陳設，演示情境〗

　　在語文教學中我們常常遇到這樣的情況：學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。口語交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。那么，實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際，變得尤為重要，我覺得我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。

　　實物展現，能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。教學《小兔運南瓜》這課，是我用過的最重的教具了，當我抱著南瓜走進教室時，同學們都說：“我幫您！”“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”我說，同學們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了。”“說得好，那現在請同學們想想辦法，怎樣不費力地讓南瓜再回到辦公室。”同學們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學們討論得更歡了，說得激動極了。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。

《語文園地六》教學設計匯編 篇13

　　師:同學們,今天我們一起來上一節口語交際課(板書課題:感謝和安慰),大家齊讀課題(生齊讀課題)

　　師:放課件(課件出問題):咦,怎么了 (一老師上臺作檢查,課件恢復正常),謝謝你,陶老師,你解了我的燃眉之急,謝謝!

　　陶老師:不用謝.

　　師:請看一個大家非常熟悉的廣告片(公益廣告片)邊看邊想:你看到了什么 你最想說什么

　　生:廣告片講的是一個小孩在家玩的時候,他看見媽媽在給年邁的奶奶洗腳,小孩看了深受感動,他覺得母親很辛苦,所以就拿著一盆水給他的媽媽洗腳.我想說的是這個畫面最感人,主要的意思是說孩子的母親是孩子最好的老師.

　　師:你從中學到了什么

　　生:要尊敬老人.

　　師:掌聲送給兩位同學.

　　師:孩子應該感謝母親,感謝母愛,哪怕是一個細微的動作,一句不經意的話,或者是一個眼神,應該說都是對母親最大的安慰,我們對自己的父母也要有獻出愛心的表示,這就是我們今天的話題——"感謝和安慰!"

　　師:剛才的廣告片能夠正常的播放出來還得感謝誰 (停頓)那位陶老師.下面,我們以熱烈的掌聲對她表示感謝.除了用掌聲來感謝之外,還可以說些什么話來表示感謝

　　生:還可以說一些感謝的話:陶老師,謝謝你,要不是你呀,我們現在也許還上不成這節課呢,我由衷地感謝你.

　　生:陶老師,謝謝你使我們看到了廣告片,讓我們從中得到了感悟.

　　師:剛才這兩個同學感謝話語中,我們聽到一個詞用得非常好,哪個

　　生齊答:由衷地感謝.

　　師:什么叫由衷地感謝

　　生:發生內心的感謝.

　　師:用發自內心的感謝來感謝陶老師.孩子們,在你們的生活中也許也有像剛才葉老師的困難,得到別人幫助.請大家回憶一下,在你們的生活中,有沒有遇到你需要感謝的人 你想對他說些什么感謝的話 同桌互相合作,摹擬一下當時的情景,互相說說.

　　(同桌互說,摹擬說)一分半鐘.

　　師:下面,老師要請同學上臺把感謝的過程向大家展示一下.

　　(兩生上臺,掌聲送給他們)(掌聲)

　　生:前年,我在鄉下去玩,不小心把膝蓋碰破了,是舅舅在我身邊安慰我,給我擦傷口,然后把我抱到醫院去治療后再把我安全地送回家.我看見他頭上豆大的汗珠從額上掉下來.我知道我應該感謝他.我想說:"謝謝你,舅舅,你真是我的好舅舅."

　　師:(指旁邊的男生)他就是你的舅舅,你怎樣對他說

　　生:謝謝你,舅舅,是你在我有困難的時候幫助了我.(生做彎腰,敬禮動作).

　　生:我的一生中,我最感謝我的媽媽,我小時候愛放鞭炮,有一次我在稻草堆邊放鞭炮,突然,稻草著火了,我的衣服燒起來,我媽媽提來一桶水把火澆滅了,她還給我按摩,給我講故事,我很感謝我媽媽.

　　師:對媽媽講兩句感謝的話.假設老師就是你媽媽.

　　男生:謝謝媽媽,是你讓我的傷口很快愈合好,謝謝你.

　　師(扮媽媽):乖孩子,以后別淘氣了.

　　師:剛才兩位同學進行了他們感謝的話題的展示,講得非常清楚,還有沒有同學上臺展示

　　(一眼鏡男生上臺)

　　眼鏡男生:我想感謝我爸爸,因為在我小時候,我的這里(指手肋)碰傷了.

　　師:(看手肋),這么大一個傷口呀!

　　眼鏡男生(擺頭):當時流了很多的鮮血,爸爸抱著我跑到了醫院,醫生為我縫了七針,然后才讓我回到家,這時爸爸的頭上掛滿了豆大的汗珠,我要感謝他,我想對他說——

　　師:老師扮演你爸爸,好不好

　　(眼鏡男生面對老師):爸爸,感謝你了,是你帶我去醫院(學生敬禮).

　　師(扮爸爸):好孩子,以后可要小心一點.

　　師:還有沒有同學想上臺展示 那位女生,你一個人嗎

　　生:我想把我的同桌叫上來.

　　師:好的.

　　生6:在我成長的過程中,爸爸媽媽給我的幫助,讓我最為感動,他們教我走路,說話,認字,總之,我所經歷過的艱辛,讓我難以忘懷,我想對他們說:"謝謝你們,爸爸媽媽,是你們的辛苦和諄諄教悔給我鋪好了一條人生大道.(掌聲)

　　生7:一年級的時候,王燁幫助過我.有一次我在走廊上玩,肚子突然痛起來,王燁跑過來,他問我怎么啦 我說:"我肚子疼."他就把我送到了醫務室.

　　師:(手牽女生)對男生說:"假設她就是王燁,你怎么對他說 "

　　生7:我想對他說:"謝謝你,王燁,要不是你的真心幫助,我的肚子現在還疼呢!"(全班笑)我真心地感謝王燁:"謝謝你,王燁,以后我也會幫助你."

　　師問:王燁在哪里

　　生齊答:沒來.

　　師:還有想說的同學嗎

　　生8(上臺):我小時候,一次爸爸出去工作了,媽媽逛街了,媽媽就把我關在家里,她說她一會兒就回來.但是晚上9點了,我見媽媽還沒回來,我就嚎啕大哭.隔壁鄰居聽見了,他就給我媽媽打了電話,媽媽馬上回來了,我看見媽媽回來了,我就不哭了.所以我感謝我的鄰居.

　　師:是呀,如要我是你的鄰居你應該怎樣感謝.

　　生8:謝謝你,鄰居,要不是你的話……

　　師:你的鄰居是個什么樣的人

　　生8(想了想)說:"叔叔,謝謝你給我媽媽打電話."

　　師:孩子,以后你要膽大一點,今年幾歲了

　　生8:九歲了,當時我三歲.

　　師: 現在不害怕了吧 (生點頭),剛才幾位同學以自己的方式表達了對幫助過的人的感謝.我們感謝的方式可以用掌聲表示,可以用語言表示,我們的掌聲是熱烈的,發自內心的;我們的話語也是真心實意的,所以我們在感謝別人時,話語要做到真心實意(板書:真心實意)要發自我們的內心.現在老師上課上到這里發生了一件麻煩事情,希望得到在坐的同學的幫助,愿不愿意老師

　　生齊答:愿意.

　　師:前幾天,老師在你們班上設置了一個小煩惱信箱,里面收集到了同學許許多多的煩惱.昨天老師看了一下,有些煩惱老師能夠解決,但有許多煩惱需要同學們來幫助解決,今天主要是要我們大家同學來幫助解決.

　　師:(打開小煩惱信箱,抽出一份),這位同學叫吳婭潔.

　　吳婭潔:(上臺,在投影儀上投出自己寫的小煩惱),自己讀:"葉老師:你好!我叫吳婭潔,是一個可愛的,快活的女孩,告訴你,我有許多煩惱,最討厭的是媽媽給我買了許多課外教科書讓我做,我快堅持不住了,救救我吧!"

　　師:請同學來幫助她,誰愿意 面對面地幫助一下.

　　生9上臺:我覺得你應該對你媽媽說:"媽媽,請你不要買這么多書給我,每天老師布置的作業已經夠多了,再給我增加負擔的話,我就會厭煩.民間有句諺語叫——光學習,不玩耍,聰明的孩子也變傻,你這樣對她說,她肯定讓你少做一些作業."

　　吳婭潔:可是媽媽是為了我好,才叫我做這么多作業的呀!

　　生9:你可以給你媽媽說,星期六,星期天,你讓我放松一下可以嗎

　　吳婭潔:不可以.因為我在學作文,學奧數,你還不是也在學作文,學奧數嗎

　　生9:因為我是星期天有時間,我星期六上午和中午就把作業做完了,星期天就可以玩了.

　　吳婭潔:可是我是星期五晚上做完了作業……(雙方爭論起來)

　　師:這兩位同學爭起來了,誰來幫幫他們

　　(幾位同學上臺)

　　生10:我覺得你應該對媽媽說,平常我自覺點就行了嘛.你何必給我布置這么多作業,我完成作業后看看電視也沒什么,不看電視看書也行嘛!光會做作業,不做其他事也會變傻的.

　　吳婭潔:可做作業是每個人都必須做的事情,比如,愛迪生發明電燈還不是做了上百次,上千次的實驗,而我們讀書還不是像愛迪生一樣.

　　生10:你和愛迪生不一樣.現在我們是小學生,把自己應該學到的知識弄懂了就得了……

　　師: 好了,孩子們,剛才兩位同學對他進行了安慰,好,吳婭潔,你過來,老師給你講兩句話.你說你媽媽給你買的課外書讓你學習,可是我所在的學校有一個同學給老師寫了一條小煩惱,他說:"老師,我最大的煩惱就是有一次我跟媽媽一起逛街,我在書店看上了一本我非常喜歡的書,我要買,可是媽媽卻不給我買."他非常喜歡書卻得不到自己心愛的書,而吳婭潔,你能得到自己心愛的書,我希望你能夠安排好自己的時間,能把媽媽給你買的這些書好好看看,行嗎 你滿意了嗎 (吳婭潔:滿意)(全班掌聲)

　　師:這位同學的煩惱是我們在坐的很多同學都有的煩惱.也就是家長給我們加重了學習負擔,但是同學們回家給家長講清楚,合理的安排,適當地閱讀課外書,讓家長給我們自由,自己保證完成學習任務,所以剛才幾個同學給了他們一些鼓勵和安慰(板書:鼓勵,同情)

　　師:大家都知道神舟六號遨游太空的事吧 請看課件"天地對話",看看兩位遨游太空的英雄的妻子與兩位英雄進行的天地對話,請同學們認真看,仔細聽,看看他們都講了些什么.

　　(課件放"天地對話"兩位英雄與妻子相互安慰的對話)

　　師:你從中看到了些什么

　　女生1:我看到了一個妻子和她的丈夫說的話.一開始是說她等他們的心情怎樣,再說家人情況一切都好,給她的丈夫帶來安慰,不讓她的丈夫擔心.而第二位妻子……

　　女生2:我看到了兩位宇航員的妻子對兩位宇航員的安慰,對他們的自豪.

　　男生3:從兩位妻子和兩位宇航員的對話中我知道了兩位妻子都在鼓勵他們,希望他們能順利返回基地.

　　男生4:他們在說的時候都有用來感謝和安尉的話語.

　　男生3:妻子安慰說,家里的情況及父母的情況,不要為家里擔心,宇航員也在感謝她們.

　　師: 同學們,安慰別人需要我們用真心實意,鼓勵和同情的話,從這兩位阿姨的話中我們得到了啟發,以后同學們在安慰別人時應該注意向這兩位阿姨學習.孩子們,我們要留心身邊的事情,會發現在我們身邊處處都有需要安慰的人,或者說你受到別人幫助時要學會感謝別人.你覺得在你身邊誰最需要安慰

　　生:我覺得我的媽媽最需要幫助安慰,她是一位教初中的老師……

　　師:請把你對媽媽安慰的話說出來.

　　生: 媽媽,你好!雖然說你有很多煩惱,但是你可千萬不要生氣,因為你一定會很幸福的,幸福就是奉獻.你一定要很高興的.在家里,我絕對不會讓你操心的;在學校,你教會了一個學生,你就很自豪地說:"哎呀,我是一個很優秀的老師呀!"你每次都這樣,你就會覺得每一天都會過得很好的.

　　師:你媽媽有你這樣一個好女兒,當然高興呀.

　　生:我最想感謝的人也是我媽媽,我媽媽每天要上十幾個小時的班,而且上夜班時晚上不能回家,她上夜班時常常說:"哎—今天我不能和你們快快樂樂地過一天."我想對你說——

　　師:(對我說吧!)

　　生:媽媽,謝謝你,你的工作做得很好,但你不要為工作而倒下……

　　生:老師,我的答案有點特別,我有點記不住,可以看(稿)著說嗎

　　師(笑):說吧!

　　生:(念稿:贊美,感謝自然母親)(掌聲)

　　師: 他對我們被破壞的環境,對地球母親進行安慰.我們需要安慰的人很多,需要感謝的人也很多.需要安慰的人,因為他們經歷了痛苦煎熬;需要感謝的人,因為他們得到了幫助.最近,老師帶著我所在班級同學到我們納溪區特殊學校進行了參觀.那所學校有68名同學,他們都是一些特殊兒童,除了五名盲童之外,其余全部是聾啞人,或是智力上有殘缺的人.除了可以和五名盲童溝通交流,其他的交流起來都非常困難.

　　(出示課件:生邊看畫面,師邊講述):這是盲童在洗衣服,當我們的同學要幫助他時,他婉言謝絕了,他說:"我自己的事情自己做.

　　孩子們又跟隨他來到教室,巧的是他們也是四年級的學生,他們的書拿來我們看不懂,封面和我們的書一模一樣,內容卻是沒有字字的,只有凹凸不平的一些小點,當我們的同學看到這樣的情景后,對他說了許多安慰的話.

　　結束語:在我們以后的生活中也希望我們的同學能夠獻出自己的愛心,對需要幫助的進行安慰,這就是葉老師最大的安慰,謝謝大家!下課!

《語文園地六》教學設計匯編 篇14

　　教學要求：

　　1.引導學生探究“加一加”的識字方法，多音多義字的不同用法，培養識字能力，激發識字興趣。

　　2.積累詞組、詩歌等，培養主動積累的習慣。

　　3.口語交際訓練，展示自己的特長。

　　教學方法：自主學習

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、學習“我的發現”。

　　1.讀字詞，指名讀。

　　2.同桌互讀。

　　二、認讀這些漢字，同桌互讀，小組讀。

　　三、認識多音字，填空。

　　1.自由讀句子，試填空。

　　2.集體評議，相互訂正。

　　“都”多音字 （都）喜歡打雪仗。

　　天（（都）峰。

　　四、學習“日積月累”。

　　l.讀一讀“讀讀記記”。

　　2.指名讀，正音。

　　3.領讀。

　　4、同桌互讀。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.學習“日積月累”，要培養主動積累的興趣。

　　2.學習“口語交際”、“展示臺”，進行口語交際，展示特長。

　　教學過程：

　　一、學習“日積月累”中的“我會填”。

　　1.讀句子，要求正確通順。

　　2.根據句子的語氣，填寫標點符號。

　　3.認真讀一讀。

　　二、讀兒歌。

　　1.借助拼音讀兒歌，讀準字音。

　　2.指名讀，正音。

　　3.指導學生讀正確，讀流利，讀出停頓和重音。

　　4.說一說，讀兒歌后知道了什么？

　　三、學習“口語交際”。

　　1.如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應該說些什么，去做些什么？

　　2.以小組為單位，相互說一說。

　　3.小組內評一評，哪些同學的想法好，評的時候要把理由說清楚，說明白。

　　4.各小組推選優秀同學在全班交流。

　　引導學生這樣說；今天我遇到了……，我…··，說……，他…··。

　　四、學習“展示臺”。

　　1.同桌間說說自己有哪些特長。

　　如：唱歌、朗讀、寫日記等。

　　2.推選優秀同學上臺表演。

　　3.對表演好的給予表揚。

　　單元后記：

　　這一組教材，是進行情感教育，實現情感陶冶，培養美好情操的依托。在本組導語“只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好”的引領下，我們可以引導學生，反復朗讀那些飽含真情的語句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領學生感悟教材，感知社會生活，獲得美好的人生

　　體驗，培養愛心。“識字6”用對子的形式，讓孩子感受到強烈的情感對比；《窗前的氣球》表現的是同學之間的友愛；《假如》表現的是對弱勢群體的關愛；《日記兩則》則給學生以更廣闊的情感熏陶：濃郁的親情、真摯的民族情、對落后地區少年兒童的同情；古詩《回鄉偶書》、《贈汪倫》展現的是令人神往的故土情深和蕩氣回腸的純真友誼。