語文閱讀教學設計（精選11篇）

語文閱讀教學設計 篇1

　　【教學目標】：

　　1、理解文中重要概念的含義

　　2、理解文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息

　　3、把握文章思路歸納內容要點，概括中心意思

　　4、分析文章結構，分析概括作者在文中的觀點態度

　　【重點與難點】：

　　1、理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息

　　2、把握文章思路歸納內容要點、概括中心意思，分析文章結構，分析概括作者在文中的觀點態度

　　教師精講（六個考點分兩個課時，選擇題設錯陷阱的規律一個課時）

　　A、考點類型

　　考點1理解文中重要概念的含義

　　“文中重要概念”，多指與整體文意密切相關或是文章重點論述的“概念性”詞語，對其能否準確理解直接影響到對文意的把握。歷年的高考，一般的命題原則是“盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料”，因此，對概念內涵的理解必須依據文本，絕不能脫離文本。

　　“理解概念”題規范模板

　　1.下列關于概念的理解，符合(不符合)作者原意的一項是

　　2.從原文看，下列對的理解，正確(不正確)的一項是

　　對于“理解概念”題，應從下面幾點入手：

　　第1步，審好題干

　　首先，要審準考查的是概念的本質特征還是外部特征；其次，審準修飾語；再次，要審準判斷的性質，是選出“正確”選項，還是“不正確”選項，是“最準確”，還是“不合文意”。

　　第2步，選定區間

　　選定區間即找到題干與選項在原文中的位置，通過與原文相關語句進行比較，作出準確的判斷和選擇。需說明的是，有的題干或選項只是針對一段(包括一個句子、一個詞)而設，有的選項則是針對全文或文中的某些段落而設。

　　第3步，比照分析

　　比照分析是將選項與原文相關內容比照，看是否有轉述錯誤；與題干比照，看是否符合題干要求。

　　考點2理解文中重要句子的含意

　　所謂“重要句子”是相對于文章而言的，是指在文中起重要作用的關鍵性語句，它直接關系到正確理解文意，把握文章內容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同，但總體上可歸納為以下幾種類型：①提示文章中心內容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的寫作目的、觀點態度的句子；③銜接上下文，既有過渡作用，又有概括作用，起到標明行文思路作用的句子；④容易產生歧義性理解的句子。

　　“理解句子”題規范模板

　　1.下列理解，符合(不符合)原文意思的一項是

　　2.下列對一句的理解，準確(不準確)的一項是

　　對于“理解句子”題，應從下面幾點入手：

　　第1步，結合語境

　　結合具體的語言環境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯系，一定要在通讀原文的基礎上做題，切不可斷章取義。

　　第2步，抓關鍵詞

　　抓住句中的關鍵詞。句子的含意常常由某個或某幾個關鍵詞來承載，它們或在結構上起著起承轉合等結構作用，或在意義上表明對象、原因、方式、途徑等角度或指向。可以說，抓住關鍵詞語是弄清句子含意的切入口。

　　第3步，了解位置

　　注意句子的位置及句間關系。如果說句子在文章、語段中起著總領的作用，那么理解或解釋它時就必須從它所領起的那些內容去看、去分析；如果是起過渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結的作用，那么在理解或解釋時就必須從它的上文去找相關的信息。總之，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區”內尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯系。一般來說，句與句之間的相互關系有指代、總分、說明、擴展(含闡述、解說)、呼應等。

　　考點3篩選并整合文中的信息

　　所謂“篩選信息”，是指在紛繁的語言材料中，篩掉次要信息，從而提取主要信息；所謂“整合信息”，是指對篩選出來的信息進行分類集中、重新組合、加以概括。此考點重點考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本觀點，以及最能表達文章主旨和作者寫作意圖的語句等。

　　“篩選信息”題規范模板

　　1.下列表述的內容，不屬于的一項是

　　2.下列各項，屬于(不屬于)分析原因(根據)的一項是

　　對于“篩選信息”題，應從下面幾方面入手：

　　第1步，確定區間

　　正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即檢索相關的信息區域，按照考題要求從文中找出相對應的內容，然后再對諸多信息進行檢視。

　　第2步，分析題干

　　必須把握題干信息，篩選信息題往往考查的是選項的所答是否合乎題干的所問，如果選項所答非所問，那么肯定是錯誤選項。

　　第3步，細心比照

　　信息有顯性信息，也有隱性信息；有文章中的真實信息，也有命題者命制的作為錯誤選項的“虛假信息”。要反復認真分析比較，去偽存真，作出正確的判斷。

　　考點4分析文章結構，把握文章思路

　　“分析文章結構，把握文章思路”是指對文章結構進行分析，并在理解觀點和材料之間的關系、分析段落層次之間的關系的基礎上理清行文的思路。“分析文章結構”與“把握文章思路”其實是一個問題的不同側面。文章思路，指的是作者為使表達的思想內容能夠成為一個嚴密的整體，而選擇的由此及彼表達思想的路徑、脈絡；文章結構，是思路外在形式的表現，指的是對材料的組織及安排方法。

　　“分析結構”題規范模板

　　1.請簡要分析全文的思路(結構)。

　　2.下面對文章思路的分析，正確的一項是

　　對于“分析結構”題，應從下面幾點入手：

　　第1步，整體把握

　　所謂整體閱讀就是把文章看做一個整體。從立意、結構、思想等方面宏觀把握。從形象、語言和表達技巧等方面微觀調控，理解文章內容，體會文章思想。

　　第2步，分清關系

　　論述類文章的論證思路是沿著邏輯思維的過程展開的，段落與段落之間有清晰的邏輯關系。論述類文章的結構主要有兩類：縱式結構和橫式結構。縱式結構主要是按主要與次要、現象與本質、原因與結果等邏輯關系來安排層次的。橫式結構又分“總分式”和“并列式”兩種方式。“總分式”包括“總分總”“總分”和“分總”三種方式。

　　考點5歸納內容要點，概括中心意思

　　“內容要點”，是指文本局部或整體的主要內容；“中心意思”，是指文本局部或整體所表達的思想觀點，即作者對所論述的社會現象所持的觀點和看法。“歸納內容要點”，側重考查考生對語段乃至整個文本進行總結與把握的能力；“概括中心意思”，側重考查考生能否著眼文本，整體駕馭文本，通過理清文本內部的相互關系來抓住文本最主要、最本質的東西。

　　“歸納概括”題規范模板

　　下列對原文有關內容的分析和概括，正確(不正確)的一項是

　　對于“歸納概括”題，可以從以下幾方面入手：、

　　第1步，統觀全文

　　精讀原文，注重整體閱讀，題文對照，明察秋毫地找出明明白白的詞語，更要細心捕捉間接或隱性的詞語，準確理解其含義。

　　第2步，分析題干

　　單選試題，不要急于從題肢中選擇答案，可先閱讀題干，把題肢還原到原文的相關部分。

　　第3步，對應驗證

　　題文對照，明察秋毫地找出閱讀的區域，細心捕捉間接或隱性的語句，大體確定作答范圍，然后仔細取舍。

　　考點6分析概括作者在文中的觀點態度

　　作者的觀點和態度的表述，有的直接，有的間接，有的集中，有的分散，閱讀時應能加以分析概括，分辨作者對所說事物的態度是贊揚還是批評；是完全支持，還是有一定保留。

　　“分析觀點”題規范模板

　　下列對原文中作者觀點的概括，正確(不正確)的一項是

　　對于“分析觀點”題，應從幾方面入手：

　　第1步，整體把握

　　辨析作者在整篇文章中表現出來的觀點態度。這類試題一般從閱讀的整體性出發，要求考生對全文涉及的內容探幽析微，作出仔細的辨析。

　　第2步，查找評論文字

　　概括作者對文中某一內容的觀點態度。這類試題在一般論述類文章中大量出現，一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎上，對文中隱含著的作者的觀點進行辨析和概括。

　　B、選擇題設錯陷阱的規律

　　選擇題主要是考查學生處理信息的能力，因此在考題設置選項時，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設錯規律，才能更準確地識破選項陷阱，排除錯項。因此了解錯誤選項的設置規律，是提高答題準確率的關鍵。一般而言，選項設置的迷惑性表現在如下幾方面：

　　1.以偏概全

　　有時命題者故意增刪、改動文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語干擾考生。主要指空間錯位，即以部分代整體（或相反）,以個別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯誤的判斷。

　　重點關注：表數量多少的詞語（少數，部分，幾個，大多數）；表范圍大小的詞語（凡，全，都，所有；部分等）；表程度輕重的詞語（特別，十分，稍微等）；表頻率高低的詞語（通常，總是；有時，偶爾等）

　　2.混淆時態：（已然與未然）

　　就是指故意把原文中尚未確定或還未實現的設想或推測說成既成事實。

　　重點關注：已經，曾經；過去，現在，目前；將要，尚未；之前，之后等

　　3.因果混亂：

　　因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，“果”錯斷為“因”，顛倒了兩者的關系；二是強加因果，就是把沒有因果關系的說成是因果關系。

　　解題對策：在遇到涉及有因果關系的選項時，一定要在原文中找出相關的句子，比較一下，仔細分析有無因果關系，或者因果關系是否倒置。

　　4.混淆模態：（可能與必然）

　　命題者在設置根據原文內容進行合理的推斷和想象題的選項時，從邏輯推理角度設置陷阱。把可能出現的情況說成必然出現的情況。

　　重點關注：一定，必將；可能，估計，如果，未必等

　　5.主次顛倒

　　事物的變化發展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現而言有主要方面和次要方面。命題人設計陷阱時，有時會將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

　　解題對策：做此類題，要仔細審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的`

　　6.混淆是非：即肯定和否定顛倒。

　　命題者設計選項時在事物的性質上設置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。

　　7.無中生有：即原文無此信息。

　　指所給選項中所說的內容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來。命題者故意在干擾項里設置原文沒有的信息。

　　解題對策：考生在做題時要仔細檢查所給選擇項的內容是否能在文中找到依據，或者是否能根據原文合理地推斷出來。

　　8.混淆充分、必要條件

　　必要條件：只有……才充分條件：只要……就

　　9.混淆程度深淺

　　解題對策：在遇到涉及有程度深淺的選項時，一定要關注顯示程度的副詞，并與原文認真比照。

　　10.偷換概念（張冠李戴）：

　　主要指命題人在解釋概念，或轉述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個概念的內涵如屬性、作用、發展趨勢等進行了調換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發現實際上并不是一回事。通過漏字，添字，改字，換序等方法擴大、縮小或轉移概念。

　　解題對策：同學們在閱讀原文時，一定要關注事物的對象，并用圈、點、劃、批的方法標出，在做題時，應注意看選項中是否存在信息錯誤對接的現象，尤其看命題的主語、謂語與原文是否一致。

　　此外還要留心文中的代詞的指代。“這些”“那些”“這個”“那個”“其”等詞語，必須聯系上下文，弄清指代性詞語所指代的具體內容，結合語境判斷。

　　特別注意，別讓以下幾點成為答題盲區：

　　（1）記住：不能只看選項本身的錯對，注意選項是否答非所問;

　　（2）記住：題干中有“根據”、“證據”、“原因”等字樣，選項與題干之間要能構成因果關系；

　　（3）記住：有的選項要選最佳答案，而非正誤選擇;

　　（4）記住：題干涉及幾層意思，選項中則要答全幾層意思。

　　小組討論

　　學生根據實際情況從預設問題展開討論，分成小組，每個學生都參與，發揮自己的特長與理解。

　　【高考真題】

　　(20xx高考全國卷甲)閱讀下面的文字，完成1～3題。

　　青花瓷發展的黃金時代是明朝永樂、宣德時期，與鄭和下西洋在時間上重合，這不能不使我們思考：航海與瓷器同時達到鼎盛，僅僅是歷史的偶然嗎？從歷史事實來看，鄭和下西洋為青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機。近三十年的航海歷程推動了作為商品的青花瓷大量生產與外銷，不僅促進技術創新，使青花瓷達到了瓷器新工藝的頂峰，而且改變了中國瓷器發展的走向，帶來了人們審美觀念的更新。這也就意味著，如果沒有鄭和遠航帶來活躍的對外貿易，青花瓷也許會像在元代一樣，只是中國瓷器的諸多品種之一，而不會成為主流，更不會成為中國瓷器的代表。由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時代技術創新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時，也推動了生產技術與文化藝術的創新發展。

　　作為中外文明交融的結晶，青花瓷真正成為中國瓷器的主流，則是因為成化年間原料本土化帶來了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開花、進入商業化模式之后，幾乎形成了青花瓷一統天下的局面。一種海外流行的時尚由此成為中國本土的時尚，中國傳統的人物、花鳥、山水，與外來的伊斯蘭風格融為一體，青花瓷成為中國瓷器的代表，進而走向世界，最終萬里同風，成為世界時尚。

　　一般來說，一個時代有一個時代的文化，而時尚興盛則是社會快速變化的標志。因此，瓷器的演變之所以引人注目，還在于它與中國傳統社會從單一向多元社會的轉型同步。瓷器的演變與社會變遷有著千絲萬縷的聯系，這使我們對明代有了新的思考和認識。如果說以往人們所了解的明初是一個復興傳統的時代，其文化特征是回歸傳統，明初往往被認為是保守的，那么青花瓷的例子，則可以使人們對于明初文化的兼容性有一個新的認識。事實上，與明代中外文明的交流高峰密切相關，明代中國正是通過與海外交流而走向開放和進步的，青花瓷的兩次外銷高峰就反映了這一點。第一次在亞非掀起了中國風，第二次則興起了歐美的中國風。可見，明代不僅是中國陶瓷史上一個重大轉折時期，也是中國傳統社會的重要轉型時期。正是中外文明的交融，成功推動了中國瓷器從單色走向多彩的轉型，青花瓷以獨特方式昭示了明代文化的演變過程，成為中國傳統社會從單一走向多元的例證。

　　(摘編自萬明《明代青花瓷崛起的軌跡》)

　　1.下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是( )

　　A.鄭和下西洋推動了瓷器生產、銷售和技術創新，帶來了青花瓷發展的黃金時代。

　　B.原料本土化等因素使青花瓷發展進入新階段，此時青花瓷與外來文化已無關系。

　　C.明代社會往往被認為是保守的，但青花瓷的風格表明當時社會比較開放和進步。

　　D.中外文明交融推動瓷器從單色走向多彩，從而推動了當時的社會向多元轉型。

　　A [解析]B項，“此時青花瓷與外來文化已無關系”錯誤。由原文第二段的“一種海外流行的時尚由此成為中國本土的時尚”可知，外來文化影響著青花瓷的發展，不能說“無關系”。C項，“明代社會往往被認為是保守的”錯誤。原文是說“明初往往被認為是保守的”，此處擴大了范圍。D項，“從而推動了當時的社會向多元轉型”錯誤。原文最后一段說“成功推動了……成為中國傳統社會從單一走向多元的例證”，僅僅是“例證”，而非社會轉型的推動因素。

　　2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是( )

　　A.文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發展與審美觀念更新的關系。

　　B.文章從民窯崛起、商業化和風格變化等方面論述了青花瓷成為世界時尚的過程。

　　C.文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動明代社會轉型的觀點提供了例證。

　　D.文章提出問題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來的影響。

　　A [解析]“論證了瓷器發展與審美觀念更新的關系”錯誤。由原文“由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時代技術創新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時，也推動了生產技術與文化藝術的創新發展”可知，通過比較，論證的是青花瓷的發展和中外交往的繁盛有關。“審美觀念更新”無中生有。

　　3.根據原文內容，下列說法不正確的一項是( )

　　A.如果不是下西洋使青花瓷作為商品大量生產和外銷，青花瓷可能就不會崛起。

　　B.時尚興盛是社會快速變化的標志，可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快。

　　C.青花瓷外銷掀起世界性的中國風，可見青花瓷對明代的世界影響起了重要作用。

　　D.青花瓷在明代引領了世界時尚，由此帶來的啟示是，應注重社會的多元和開放。

　　B [解析]B項不合邏輯，原文中說“一般來說，一個時代有一個時代的文化，而時尚興盛則是社會快速變化的標志”，而選項中沒有了“一般來說”這一限制，前提內涵范圍被放大，以此為依據推出的結論不一定符合事實。

　　知識回顧：

　　六大命題方式需明確

　　1.刪減刪減句子中的定語或狀語等修飾成分可能使語意發生改變，造成對內容的曲解

　　2.添加添加定語或狀語或某個中心詞或其他內容，使原文內容發生改變

　　3.調換調換詞序、語序，造成邏輯錯誤，從而改變句意

　　4.改變改變說法或換用別的詞語代替，使原文意思發生變化，從而形成錯誤選項

　　5.遺漏看似保留了原文詞句，但結合題干來看，只是強調了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面

　　6.拼湊將意義有關或無關的幾個詞語(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯誤選項

語文閱讀教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.通過誦讀童謠，讓學生感知童謠的特點：篇幅短小，富有韻律，充滿童趣。

　　2.通過學習童謠，欣賞童謠，歌唱童謠培養學生閱讀，理解童謠的能力。

　　教學準備：

　　1.教師：教學課件

　　2.學生：一本童謠書

　　教學過程：

　　1.小朋友們，在上課之前，我們先來欣賞一首歌曲：

　　課間播放：《春天在哪里》

　　聽出來了嗎?歌里唱得是什么呀?(春天)

　　2.是啊，美麗的春姑娘已經悄悄來到了我們的身邊，瞧，鳥兒們在枝頭歡快地歌唱，柳枝抽出了嫩芽隨風飄動，小花小草爭先恐后地裝扮著大地媽媽，滿樹盛開的花兒散發出迷人的芬芳……這一切都向我們預示著春天來了。

　　3.小朋友們，你們覺得春天美嗎?老師這兒有一段非常美的`文字，就是描寫春天的，出示：

　　春天到，小鳥叫，草地青青穿綠襖，

　　楊柳枝條隨風飄，桃花李花開得好，

　　小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造。

　　想讀嗎?自己看著拼音試著讀一讀。誰來讀一讀?(指名讀)讀得不錯。看一看這段話，一共只有六行，每行大約六七個字，十分短小。誰再來讀一讀?這次能不能一邊讀一邊打節拍呢?(師評：哎喲，這么一讀，還真有節奏呢!)

　　多美的春天呀，再讀一讀，邊讀邊想，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面呀?

語文閱讀教學設計 篇3

　　自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!遠遠的天空塌(tā)下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙(zhēng)扎。

　　女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄(xī)滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。

　　不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了。可是，天上的大窟窿還在噴火。女媧決定冒著生命危險，把天補上。她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶(yě)煉(liàn)。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的.液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

　　現在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。

　　【學習目標】

　　1、認識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，正確讀寫“創造、轟隆隆”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解文章主要內容，體會女媧的獻身精神，培養想象力。

　　4、積累課文中的生動語句，能有條理地講這個故事。

　　【課前準備】

　　收集中國的神話傳說。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談神話傳說，激閱讀興趣

　　1、同學們喜歡神話故事嗎?你讀過哪些神話故事呢?說給大家聽聽。

　　2、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。它語言優美，故事生動，感情豐富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，今天我們就來學習優美動人的《女媧補天》這個神話故事。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由讀：

　　同學們喜歡這個故事嗎?趕快讀讀吧!

　　2、同桌互讀：

　　讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。

　　3、默讀：

　　⑴要求學生不指讀，不動唇，不出聲，養成一邊默讀、一邊思考的習慣。

　　⑵想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說一說嗎?

　　三、用心品讀，細致感悟

　　1、邊讀書邊思考：

　　找出自己不懂或不明白的地方。

　　(教師巡視指導)

　　2、選喜歡的段落多讀幾遍，并說一說喜歡的原因。

　　交流釋疑，賞析朗讀。

　　3、小組交流：

　　⑴不懂或不明白的問題。

　　⑵喜歡的段落和原因。

　　4、全班交流，釋疑解難，感情朗讀：

　　⑴“掙扎、冶煉”等詞語通過查字典、聯系上下文理解。

　　⑵抓住描寫女媧著急、難過心情的語句，練習有感情朗讀，體會女媧的善良：

　　如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。”

　　⑶抓住女媧補天歷盡千難萬險的語句，練習有感情朗讀，體會女媧冒著生命危險，拯救人類的偉大精神：

　　如“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”“她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”

　　引導學生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　有感情朗讀課文，鞏固認讀生詞。

　　二、互相合作，練習講故事

　　1、自主練習講故事。

　　2、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽;可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節;還可以創造性地改編、續編故事。

　　3、自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。

　　4、組織評議：

　　評議要點：儀態是否端莊大方，故事情節是否完整生動，語言表達是否流暢、有感染力。

　　三、識記生字，書寫生字

　　1、自主識記生字，同桌交流識記小竅門：

　　例如：聯系字意法，“燃、熄、煉”和火有關系;換偏旁法，“抬”字換偏旁變成“冶”字;“睜”字換偏旁變成“掙”字等。

　　2、觀察字形，指導書寫：

　　這一課有10個左右結構的字，有9個左窄右寬的字，有1個左右均衡的字，重點引導學生觀察左窄右寬的字如何占格，教師范寫“隆、噴”等字。

　　四、課外拓展

　　1、抄寫喜歡的語句。

　　2、把這個故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小伙伴聽。

語文閱讀教學設計 篇4

　　【教材分析】

　　本文是一首通俗易懂的詩歌。詩人通過描繪不同膚色、不同種族的兒童都像花兒一樣美麗，表達了向往世界各民族平等相處的愿望。詩人希望所有的孩子都能在沒有種族歧視的環境中快樂的成長。教學時，學生對課文所要表達的思想感情和作者的美好愿望不容易理解，我要在課堂的叫許餓中多注重引導，及時點撥，發現學生思想活動的狀態，更好的突破叫許餓重、難點。在教學過程中穿插了許多語言文字的訓練，教師要領悟學生在結合課文的基礎上扎實的做好積累。

　　【教學目標】

　　1、認識本課要認的5個生字，學習一個多音字。

　　2、理解課文內容，進行詞句的訓練。

　　3、正確、流利、有感情地讀文，體會作者所表達的美好愿望。

　　4、學習背誦課文的方法。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　1、同學們，六一就要到了，有一些好朋友在一間漂亮的房子里慶祝節日，看……

　　課件演示：有一群不同顏色的眼睛，不同顏色頭發的孩子在一起聯歡。

　　猜猜他們從哪里來？那里什么樣？（學生會根據自己已有的生活經驗展開自己的聯想。）

　　課件演示：猜到哪個小朋友，放大頭像并注明來自國家。

　　2、他們有的來自富有的國家，也有的來自貧窮的國家，但是他們今天都平等的相聚在一起聯歡，是多么的高興！他們要和你們一起慶祝節日，你們愿意嗎？

　　3、無論他們來自哪里，他們和你們一樣，都是平等的，都是祖國的花朵。今天，你們歡聚在一起，就是全世界最美的花束。（板書課題）

　　課件巖石：土中小朋友變成一朵朵花，扎成一束。

　　4、你能把“最美”的換個詞語，使意思不變？

　　[設計意圖：從色彩圖示入手，用學生感興趣的鮮明畫面吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，暗示不同皮膚不同種族的孩子們都是平等的就像最美的花束。既培養了學生的觀察能力，也為學生創造了聯想空間，有助于想象能力的培養。同時進行同義詞的訓練，使學生不斷積累詞語。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、在小組內讀文

　　在小組內解決不認識的字，把新發現告訴小組同學。（學生利用不同的方法認識新字）

　　想想最美的花束是什么？（學生會聯想到課件的演示，找到答案）

　　2、學生匯報。

　　課件演示：“冠”字

　　[設計意圖：學生在組內交流中相互學習，優補差，從而培養學生互助互學的能力，也鍛煉了學生自由運用知識的能力，提高學生的自學意識。]

　　三、細讀課文，深入理解。

　　1、自由讀全文，找找哪節的內容有聯系。

　　2、學生匯報自己的閱讀所得。

　　[設計意圖：三年級學生要初步學會把文章的結構，從這項練習中訓練學生的朗讀，歸納、概括的能力。學生也能初步把握文章脈絡。]

　　3、找到你喜歡的地方，先讀一讀，再說一說你喜歡的原因。

　　[設計意圖：學生自由選擇喜歡的段落可以從不同的角度交流喜歡的原因，有利于同學之間相互的交流，培養學生認真傾聽的連好習慣，自由表達也可以開放學生的思維，訓練學生自我組織語言的能力，達到暢所欲言的目的]

　　4、根據學生匯報不同部分，相應進行課文的理解，并引導讀。

　　（1）匯報讀第一部分（1、2小節）并說明喜歡的原因。

　　理解：“？”表達了什么意思？

　　這一部分告訴我們什么？

　　比喻句：把人們的眼睛比作星星亮晶晶。

　　訓練：星星——亮晶晶太陽————

　　用“…像…一樣…”說一句話。

　　（2）匯報讀第二部分（3、4小節）并說明喜歡的原因。

　　理解：花冠用來比喻什么？

　　花的顏色有深有淺什么意思？

　　“各色各樣的花，開滿可愛的花園”怎樣理解？

　　課件演示：照樣子：各色各樣——各各

　　試著按課文說一說：你的.，他的，不管，都是。

　　背誦指導：記注重點詞語和他們的大致順序背誦會輕松一點！

　　[設計意圖：問題由淺入深，符合學生的認知規律，為學生逐步理解課文鋪好階梯，培養學生連續思維的能力。]

　　（3）匯報讀第三部分（5小節）并說明喜歡原因。

　　理解：比喻句：把孩子比作鮮花和花束。

　　孩子們是誰？課文中的你我他是誰？

　　作者為什么把這么多不同顏色眼睛和頭發的孩子們比作花束？

　　作者有什么愿望？

　　[設計意圖：抓住重點理解的內容引導學生自主探究，獨立思考，讓學生在此基礎上完成自己的認知，不斷的升華。]

　　（4）小結：今天，這么多來自不同國家有著不同膚色不同種族的小朋友團結在一起。你有什么感受，想說點什么？

　　[設計意圖：讓學生說出自己的心理話，把真實的感受表達出來，引導學生理解世界上的所有孩子們都是平等的，理解作者美好的愿望。培養學生敢于表達的好習慣，增強學生的理解能力]

　　四、思維擴展

　　假如在你身邊有這樣的同學或這樣的事情發生，你回怎么做？

　　[設計意圖：讓學生運用所學習的知識和道理，解決自己身邊的問題，提高孩子處理問題的能力，培養學生的團隊精神]

語文閱讀教學設計 篇5

　　修改版的《語文課程標準》中對之前語文課程是工具性與人文性的統一，修改為：（語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。）也就是說：學語文就是學語言用語言。學語言就是讓學生充分地朗讀，老師不要過度的分析講解課文，而要量力而行。用語言就是訓練學生在課堂上會說會寫。

　　新課標低段閱讀要求：

　　第一學段（1、2年級）閱讀目標和內容：

　　1、學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

　　3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

　　4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　6、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

　　7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

　　有了目標的依據就有了方向和準繩，在低段閱讀教學中我們教什么？

　　列舉：《水鄉歌》第一和第二課時目標：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利朗讀課文，嘗試有感情朗讀。（讀文）

　　2、會讀本課10個生字，認識新偏旁“風字旁”和“衣字旁”，寫好“飄”、“裝”、“蕩”“船”“清”這5個生字。（識字寫字解詞）

　　3、初讀課文，大體了解詩歌主要內容，初步感受水鄉的秀麗風光和水鄉人民的美好生活。（明理）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。（讀文積累）

　　2、學會本課8個生字，識記3個生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。養成良好的書寫習慣。（寫字習慣）

　　3、讓學生感受水鄉秀麗的風光和水鄉人民的美好生活，激發他們熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。（明理）

　　從課例可以看出閱讀教學總目標：識字、解詞、讀文、明理、積累、寫字。

　　那么，如何才能更好地達成教學目標，備課時教學內容的定位點很重要。第一課時該教什么？怎么教？是教學實踐中一直存在的疑惑。無論是觀摩課，評優課，還是展示課，幾乎沒有人會執教第一課時。其實第一課時在整篇課文的'教學中起到了舉足輕重的作用。于永正老師就主張一篇課文首要達成的目標就是每一個學生都能把課文正確流利地朗讀出來。所以這個初讀環節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語感的重要途徑，也是學生在校學習要獲得的一種最基本的語文能力。既然是一種能力，就需要我們有意識地訓練。

　　低段教學一般分為兩個課時，第一課時感知課文，學習生字詞，第二課時理解課文內容，對學生進行語文能力的訓練。今天，主要以《水鄉歌》這一課例為載體，我們一起探討第一課時該教什么？怎么教？

　　明確第一課時的教學目標

　　高林生老師反復強調：第一課時，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，學寫好生字新詞，為第二課時教學做準備。我們在教學實踐中，正是把這當作我們第一課時教學的總體目標。簡單的說，我們的第一課時就是讀好書、寫好字，為第二課時的教學掃清障礙。如《水鄉歌》目標，重難點

語文閱讀教學設計 篇6

　　1.閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

　　2.閱讀《十個成功勵志小故事》

　　1.在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶，懷揣夢想，調整心態，走向成功。

　　2.認識群文閱讀，以此提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

　　一、談話導入：

　　1.誰知道我們國家現任的主席是誰？他提出了一個什么愿景？我們先來讀一則關于“夢想“的小故事。

　　二、示范閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

　　1.自由閱讀。思考：文中主人公是誰？他有一個什么夢想？老師怎樣評價？最終結果呢？

　　2.讀完這篇短文，你想說點什么？

　　3.小結：堅持＋奮斗夢想成真！

　　三、閱讀《十個成功勵志小故事》

　　1.要求：閱讀《十個成功勵志小故事》，然后再選擇自己最喜歡的或最能觸動自己心靈的幾個小故事再次細細品味，說說你喜歡的理由。提要求：交流前，說清楚自己喜歡的是第幾個小故事，題目是什么，再說喜歡或觸動心靈的理由。

　　2.交流《相信自己是一只雄鷹》感受1：磨練召喚成功的力量。

　　引導：環境對人的影響，近朱者赤，近墨者黑；“置之死地而后生”

　　《五枚金幣》感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼澤地。

　　引導：鼓勵的重要，成功需要信心去戰勝困難、挫折

　　《掃陽光》感受3：把封閉的心門敞開，成功的陽光就能驅散失敗的陰暗。

　　引導：想起艾青的《太陽的話》“打開你們的窗子吧，打開你們的板門吧，讓我進去，讓我進去，讓我把花束，把香氣，把亮光，溫暖和露水撒滿你們心的空間。”

　　《一只蜘蛛和三個人》感受4：有成功心態者處處都能發覺成功的力量。

　　引導：同一事物，不同的人不同的心態觀察的結果也迥然不同：第1人：失敗；第2人：變通；第3人：堅強

　　《自己救自己》感受5：自己救自己。

　　引導：求人不如求己，不要凡事依賴他人，否則你就是那棵永遠不能成活的“桃花心木” 《讓失去變得可愛》感受6：成功者善于放棄，善于從損失中看到價值。

　　引導：對自己毫無用處，為什么不能成全別人呢？假如這雙鞋被賣火柴的小女孩拾到，那不就有用了嗎？不要總是沉浸在失去的痛苦中，也許“失去”也是一種好事呢！

　　《請不要開錯窗》感受7：打開失敗旁邊的窗戶，也許你就看到了希望。

　　引導：不要總往壞處看，也要看到美好的一面，樂觀面對

　　《人生的感受》感受8：中年以前不要怕，中年以后不要悔。

　　引導：既然選擇了就不要怕，便只顧風雨兼程；做了就不要悔，悔也沒用

　　《司機考試》感受9：不要和誘惑較勁，而應離得越遠越好。

　　引導：金錢、名譽、地位都不及生命重要，生命對于每個人只有一次

　　《獅子和羚羊的家教》感受10：記住你跑得快，別人跑得更快。

　　引導：這是一場生死角逐，不過我希望把它看成是學習中的你追我趕

　　四、——閱讀勵志書籍《小故事大道理》

　　1.小結：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂。”小故事，往往能折射出大道理，發現人性的光輝、生命的意義以及生活的樂趣。希望今天的.閱讀能讓同學們有所啟發，多閱讀，在閱讀中提升閱讀興趣，得到閱讀快樂。

　　2.同樣十句立志名言送給大家：

　　人生只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌。

　　我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！

　　生活不是等待風暴過去，而是學會在雨中翩翩起舞。

　　快樂不是因為得到的多而是因為計較的少！

　　人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。

　　我走得很慢！但我從不后退！！！

　　人生最大的失敗，就是放棄。

　　想要逃避總有借口，想要成功總有方法！不為失敗找借口，要為成功找出路！

　　命運如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中。

　　你若有一個不屈的靈魂，腳下，便會有一片堅實的土地

語文閱讀教學設計 篇7

　　本組教材是以真情為專題安排教學內容的。小說《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈。《別餓壞了那匹馬》則謳歌了一群普通的群眾，特別是殘疾青年的美好心靈。《唯一的聽眾》表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。《用心靈去傾聽》展現了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。而《同步閱讀》安排的幾篇文章也都是從不同角度贊揚了人間的真情。單元整合、群文閱讀教學設計旨在讓學生在閱讀課文的同時，能體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心、動真情、樂意用自己的愛心去幫助別人的風尚。

　　教學內容：

　　人教課標版教材小學語文第十一冊第三單元課文：《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。

　　人教版《同步閱讀》教材：《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。

　　教學重點：

　　從本單元的真情故事情景中熏陶情感、發展思維。

　　分享孩子同步閱讀的學習內容，學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　群文略讀記錄表。

　　教學具體環節

　　一、導入談話：

　　孩子們，人間處處有真情。真情是一輪暖陽，溫暖我們那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去我們心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮我們人生的道路……今天，讓我們一起用畫知識樹的方法一起來感悟這足以溫暖我們每個人心靈的人間真情。（出示課件知識樹和樹干里的“情暖人間”幾個字）相信孩子們會用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹長出茂盛的枝葉，結出豐碩的果實。

　　二、主題回顧

　　在第三單元的四個真情故事中，什么樣的情感溫暖了你的心？

　　1.《窮人》：樂于助人；《別餓壞了那匹馬》：善解人意；

　　2.《唯一的聽眾》：鼓勵成長；《用心靈去傾聽》：用心傾聽。

　　三、閱讀概覽

　　1.（過渡）：在同步閱讀教材中，也選編了八篇以真情為主題的文章，我們重點閱讀了四篇《大冒險》《教師節的康乃馨》《媽媽哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》。前幾天，老師已經布置讓同學們進行了認真的閱讀，并且填寫了《群文略讀記錄表》。請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣？可以讀一讀，再討論討論。

　　2.剛才老師看了看，同學們填寫得都很認真，說明讀書很用心，下面我們就來匯報一下這四篇文章又是怎樣的人間真情溫暖和感動了我們？

　　《大冒險》──信守承諾

　　《教師節的康乃馨》──尊師愛生

　　《媽媽哭泣的那一天》──母子情深

　　《爸爸的新鞋》──相親相愛

　　3.孩子們讀書都非常的認真，也很仔細，我們再來看看這顆知識樹，從這顆感動的樹上，我們看到了“樂于助人、善解人意、鼓勵成長、用心傾聽、信守承諾、尊師愛生、母子情深、相親相愛都是人間真情。

　　片段分享與精彩賞析：

　　4.在這些感人的文章中，一定有些段落或句子打動了你的心？請你找出來先給大家讀一讀，再說一說為什么讓你感動？我們一起來分享分享，在你讀之前，你應該邀請大家把書翻到哪篇文章的哪個地方，要把它說清楚。

　　教學預設：

　　《大冒險》：

　　“聽小豆豆的語氣，仿佛自己是泰明的姐姐。泰明很擔心地看了看腳手架，又看了看滿頭大汗的小豆豆。這時候，泰明的身上也被汗水濕透了，他抬起頭來看了看大樹。然后下定決心，抬腿向第一級邁去。”

　　聽了他的朗讀，你仿佛看見了什么？

　　你愿意再來讀一讀，和大家分享分享嗎？

　　但是泰明已經非常信任小豆豆，而小豆豆在此刻，也拼命努力著。”

　　（1）質疑：孩子們聽了他的.交流，有什么問題？

　　（2）交流：泰明為什么會這樣信任小豆豆？

　　《教師節的康乃馨》：

　　“中年婦女和小男孩拎著花籃走了。這一籃康乃鑫，對于女教師恐怕是她一生中收到的最好的禮物了。對于我，也是一生中插得最好的花籃，因為它在我的心靈中已鑄成一籃真善美的花！”

　　質疑：女教師收到的花是誰送給她的？這個小男孩什么地方打動了你？

　　（討論）什么樣的花才是真善美的花？

　　《媽媽哭泣的那一天》：

　　“此時此刻，我第一次理解到母親的天性是這樣的敏感，她永遠是我的母親，然而，她同時還是一個人。一個與我一樣會有恐懼、痛苦和失敗的人。我感到了她的苦楚，就像當我在她的懷抱里尋求慰藉時，她一定曾千百次地感受過我的苦悶一樣。”“由于看見她一時的軟弱，我不僅學會了尊重她的堅強，而且，自身的一些潛在的力量也被激發和挖掘出來。”

　　感情朗讀

　　質疑：這段文字帶給你怎樣的震撼？

　　討論：這篇文章是否讓你學會了更理解和尊重母親？今后你要怎樣對母親？

　　《爸爸的新鞋》

　　探究點：我為什么沒有買鞋而給爸爸買了雙新鞋？

　　（引導學生發現，特別是故事中對爸爸鞋的細節描寫以及“我”前后的思想變化，讓學生在品讀中感悟和體會）

　　5.孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人物又帶到了我們的心里。讓我們再一次為故事中的人而感動著，被這人間樸實純真的真情溫暖著。

　　四、主題拓展

　　1.今天我們復習了這個單元學習的內容，重點分享了同步閱讀上的四篇文章，通過畫知識樹的方法把情暖人間這個主題呈現了出來，瞧，知識樹現在已經是枝繁葉茂，碩果累累了，而其實真情無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經歷了怎樣的真情故事，把它分享給我們？（《愛的奉獻》音樂循環播放，直至課堂結束）

　　2.學生講述真情故事

　　3.聽了大家講的故事，我們能感到一個個鮮活的人物正向我們走來。是啊，在我們的生活中，真情無處不在，我們無時不刻不徜徉在真情的海洋里，相信通過今天這堂課的學習，孩子們一定對真情有了更深的體會，請孩子們用“真情是什么？真情是──”來寫一句你感觸最深的話。（學生交流時教師根據學生精彩的回答相機板書，把學生的回答組合成一首小詩）

　　──師生齊讀詩，課堂在深情的朗讀中結束。

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

　　真情是什么？

　　真情是……

　　板書設計：

　　真情

　　真情在身邊

　　用愛去回報

　　真情暖人間

語文閱讀教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、把握文章主旨，體會人物形象美

　　2、鍛煉發現美的眼力，學會欣賞美。

　　3、在熏陶感染中受到思想教育。

　　【教學重點】

　　課文理解，美點尋蹤

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學方法】

　　點撥、討論

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課

　　1、播放歌曲《我想有一個家》

　　“我想有個家”，這是每個人的心聲。家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風港，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情。今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個四口之家的濃濃的親情。(板書課題)

　　二、朗讀課文，理解內容

　　1、聽讀課文，輕聲跟讀。(請同學們聽錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀)

　　2、問題探究：

　　——課文寫了一件什么事?

　　——課文中寫了哪些人?用不同的表述來介紹。(說到三代人時點擊出現幼、中、老)

　　——以文中小男孩的身份說說“我”有一個怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。

　　——你喜歡這個家庭嗎?說說喜歡的理由。

　　——作者講述這個平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什么?(學生說出尊老愛幼時，點擊“尊、愛”。并要求學生找出有關語句讀一讀。

　　并插問：假如是父親或母親，當尊老愛幼不能兩全時，你會怎么做?

　　學生發言后，師小結：老人為養育我們，付出了心血，為社會做出了應有的貢獻，理應受到家人及全社會的尊重)

　　學生說出中年人的責任時，(學生說不出時，師說出中年人的責任)邊點邊小結：中年人是家庭的頂梁柱，他一肩挑兩頭，上要贍養父母，下要撫育子女，責任重大。

　　3、師小結：課文啟示我們：一家人要互敬互愛(點擊)，家庭才其樂融融(點擊)，家和萬事興。其實，一個民族，一個國家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實現和諧社會的理想。

　　4、同學們聯系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭中平凡而感人的小事。(也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節也往往滲透著深情的愛，下面請同學們在小組里談談發生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你一起分享)

　　5、代表發言。(3名，內容要有尊老也要有愛幼)

　　三、品讀課文，美點尋蹤

　　1、激發：剛才同學們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美的享受。因為文章中到處閃爍著美的光茫。下面我們就進行一項比賽——美點尋蹤。

　　2、學法點撥(課件)：

　　所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的`感染、給人深刻的教育等等內容。

　　如生動的景物描寫;感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語句;精當的用詞……(以上內容指名讀)

　　舉例：美在對春景的生動描寫。

　　3、學生看書，用筆在文中圈點，對課文進行美點尋蹤。

　　(當學生說到一個對稱句時，要求學生再找幾個句子品讀，特別是說到“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，可問：這句子美在哪里?(一對稱;二表現兒子天真聰明。還防“也”字分析)

　　四、學法實踐

　　理解《金黃的大斗笠》的內容，尋找其中的美點。

　　1、速讀《金黃的大斗笠》。

　　2、談談對《金黃的大斗笠》內容的理解。

　　要求找出美點，并能說說為什么美?

　　品析幾個句子：

　　干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭

　　樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。

　　烏云被太陽照得受不了，越縮越緊，于是擠下了雨。

　　它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。(擬人)

　　斗笠像個大蘑菇。

　　4、小結，評價。

　　五、師生總結：

　　這一節課你最大的收獲是什么?

　　六、課堂延伸

　　以《家庭瑣事》為題寫篇文章，要求寫出真情實感。

語文閱讀教學設計 篇9

　　1、走近冰心作品

　　教學目的：

　　1、學生匯報在“冰心閱讀月”活動中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。

　　2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心為代表的優秀兒童文學的興趣。

　　教學內容：

　　交流在“冰心閱讀月”活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。

　　教學準備：

　　1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。

　　2、課件(內含冰心頭像、冰心名句集錦等)。

　　3、學生自制有關冰心作品的書簽、書法作品、美術作品等。 教學過程：

　　一、創設情境，導入主題 學生進入情境。

　　老師利用課件和語言創設情境。用班德瑞的優美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

　　二、匯報展示所了解的冰心其人及作品 1、簡要介紹所了解的冰心。

　　2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？ 了解兩個問題：

　　(1)簡要介紹你所了解的冰心。（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）

　　(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

　　這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的`片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。

　　三、回顧學習方法

　　回顧在學習《海倫·凱勒》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法。指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優美，同時又抒發作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀。回顧舊知，調動學生原有的知識儲備。從學生的認知出發，挖掘已知經驗，為學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。

　　四、欣賞、品味作品

　　1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。

　　2、自主合作，集體賞析。

　　(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。

　　(2)、自主合作，集體賞析。

　　請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。

　　引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。

　　讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。 五、推薦名句段

　　學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。

　　老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。

　　五、總結，留有余味，學生回味，細聽

　　通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續去品味冰心作品。

　　師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。

語文閱讀教學設計 篇10

　　用建構主義的觀點來看，一節課的效果如何，首先應當關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，必須通過學生的主動建構才能獲得。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。而教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，以促進學生對知識的主動建構。在語文閱讀教學中，學生的“讀”，從行為上來說，是一種“感官外顯活動”；但從心理上來說，卻是一種“心靈內覺體驗”。正是這種“五官并用，身心投入”的活動，才能使學生獲得對客觀事物的自我感悟。所以，看一堂閱讀教學的效果如何，首先應當關注學生讀得如何，應當讓學生在讀中強化體驗，在體驗中促進閱讀。在教學中，我們常常可以看到這種現象：同樣一份教學設計，由教師甲上，學生感悟甚多效果甚好，而由教師乙上，學生卻可能所悟甚少，效果不佳。這里面的原因固然很多，然而對“讀”的意義不甚知曉，不能有效地促進學生積極投入地讀，使學生的讀沒到火候，卻是一個至關重要的原因。這里，且以《可愛的草塘》教學中的一個片斷設計，對如何有效地促進學生的讀加以說明。

　　案例：人教版第九冊《可愛的草塘》第五自然段。　　　　　　　教學設計：

　　這是繼整體感知課文1—6自然段內容后，重點開展的對第五自然段“草塘美”的學習感悟。設計流程主要分這樣三步：

　　1、師：誰能把寫草塘美的這一段話找出來讀一讀，讓我們也來感受一下草塘那特有的美？

　　2、師：欣賞了這樣美的一番景象，你心中產生了什么感受，能和大家交流一下嗎？

　　3、師：此時此刻，你置身在這美景中，會怎樣做呢？

　　這個片斷的教學設計看似簡單，但要讓學生對草塘的美產生自己的感悟，卻并不是一件易事。首先它主要取決于讀的質量，也就是怎樣促進學生在讀中產生體驗；其次是如何在交流體驗的過程中促進學生的讀，進而產生新的感悟。這就是這個片斷教學設計中一二兩步分別承擔的任務和要達成的目標。這兩步之間有著密切的內在聯系。第一步的讀如果不能增強學生對草塘的體驗，那么第二步學生就不可能談出深切感受，而如果不能產生個性化的體驗感受就不可能促進學生深層次的讀、忘我性的讀。

　　所以第一步中的讀是關鍵。在有的教學中，教師常常把這一步的讀誤以為是個簡單的過節，學生匆匆讀這么一兩遍，就忙不迭地進入到第二步的教學要求中去。于是，學生的思想無火花迸出，語言無色彩紛呈，教學成了走過場，學生成了匆匆過客，課堂變得沉悶、乏味。其實，讀，是感知過程，是體驗過程，是由遠而近走進教材的過程，是情感投射的過程，是心理銳變的過程。因而，要想使讀成為這樣一個過程，教師在設計這一步時必須設想好這樣幾個方面：

　　1、教師引導讓學生讀的指示性語言，必須富有情感性、刺激性，能足以影響學生產生想讀、樂讀的心理情感。那種索然寡味甚至冷冰漠然的類如“誰來讀”的話語根本無法激起學生讀的欲望。

　　2、教師必須設計出有利學生積極朗讀的展開方式。由于教學是在師生、生生的互動中展開的，所以讀的活動也應該充分營造師生互動、生生互動的生動局面。如可以采取言語激讀、以評促讀、生間比讀、組際賽讀等多種方式組織朗讀活動，使朗讀成為學生展示自我的一種情趣盎然的交互活動，那種單調的“你讀得真好+誰再來讀”的方式，是營造不出朗讀應有的氣氛的。

　　3、教師在學生讀的過程中，必須根據學生讀的狀態和程度，隨機調整讀的次數，使讀達到一定火候。一般來說，學生的朗讀要經歷兩個關卡：一是“語音符號”關，二是“語意形象”關。“語音符號”關主要指的是由于語詞的不熟悉、句式的不習慣等造成的語音不暢；“語意形象”關指的是由于初讀遍數不夠，對語意形象的把握還處在模糊狀態而造成的語意不達。當學生的讀聽上去感到已通順暢達，并似乎帶有一定的情感色彩，此時已到火候，方可進入到第二步。

　　學生讀到一定火候，從外顯語感上能給人一種通順暢達的感覺，而從學生的閱讀心理上來說，此時學生也是在不斷地感知著體驗著，感知多了自然體驗增多，體驗多了情感思想自然變得豐富細膩。這時學生的心里猶如蓄了充分的水，渴望有個缺口傾瀉出來。于是此時學生產生了一種交流表達的心理需要。這時讓他們談談自己讀后的感受或發現是最為適宜的。學生會爭先恐后地將自己讀時產生的感受、聯想傾吐出來，這種感受、發現往往帶有鮮明的個性色彩。正如建構主義認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的。由于個人的經驗不同，因此對外部世界的感受與理解也不同。而此時讓學生進行生生之間的交流，不僅滿足學生的需要，更能使學生的理解趨向更加正確、豐富和全面。如《可愛的草塘》“草塘美”這段話，學生讀后會說：“我覺得這草塘好美，草鮮綠鮮綠的，好像在朝著我們的炫耀著它們的美麗。”而這種感受又會引發另一種體驗：“我讀著讀著，好像來到了大海邊，只見平靜的海面上浪花在翻滾著，我都想跳下去游個泳了。”還有的同學會說：“我仿佛看到許許多多快樂的孩子在一邊歡笑著，一邊奔跑著，有的還在翻滾著身子呢。我也想躺下來，唱首歌呢！”

　　這是一種多么美的境界，這就是物我同一、物我相融的境界。讀書到此方唯真！此時若讓學生再去品讀有關語句，則又另是一番滋味在心頭。

語文閱讀教學設計 篇11

　　一、初中語文閱讀課文本解讀能力

　　1 在理解中建構

　　文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養和感悟力。

　　2 在整體中關注局部

　　初中語文閱讀教材是靜態的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發和創建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節進行關注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現本文的個性化和創新性解讀。

　　3 在確定后關注模糊

　　語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。

　　4 在多元中重視一元

　　文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的，因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學解讀法”，以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機為解讀出發點，以恢復作者的原意為解讀目的。

　　二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設計策略

　　語文教師的.教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據教學設計開展，因此必須優化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。

　　1 教學設計展示出文本的審美性

　　語文教學承擔著初中生審美能力培養的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環節和過程，培養學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養和態度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。

　　2 充分預設，突出閱讀教學的生成性

　　語文閱讀教學要體現文化的建構和生成，因為教學過程是個動態的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現場生成性規律，能進行充分的教學預設，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內容上選好切入點，預設寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現文本資源的創新和豐富，讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內涵，培養自由、創新、具有個性化的文化主體意識和能力。

　　3 追求個性化設計，促進初中生人格發展

　　語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

　　4 體現實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能

　　閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設計問題的梯度性，能分層設計，使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關注學生在教學活動中的表現，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的向往和思考，培養學生對真善美的追求和對文學的熱愛。

　　總之，初中語文閱讀文本解讀和設計是有機統一的，教師應該不斷提升自身的文學理論和修養，對文本進行獨到、精細、準確的解讀，學習先進的教學理念和經驗，將智慧和體驗凝聚成有效教學設計，為創建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻。