小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計（精選15篇）

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

　　2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情。

　　3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

　　重點難點：

　　重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

　　難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入，揭題

　　1、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。請打一種動物。（白鵝）

　　2、我們還讀過一些關于“鵝”的詩文，你能背一首嗎？（如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”）

　　3、我國著名漫畫大師、藝術教育家，美育教育的先驅者——豐子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現在就來學習。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、請小聲地自由地讀課文，讀后說說你對這只白鵝有什么印象？

　　2、豐子愷先生也有一句評價的話，你找出來了嗎？

　　三、學習課文1、2自然段，初識“高傲”

　　1、（出示句子）：好一個高傲的動物！

　　抽生回答，評價朗讀。

　　你認為這句話概括了白鵝的什么特點？

　　“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出來的？

　　“高傲”這個詞你能夠換成哪些詞？請換進去讀一讀。

　　2、鵝的高傲，除了表現在姿態上，更表現在它的哪些方面？

　　請讀一下這段話。一個“更表現”，說明課文主要寫的是鵝的叫聲、步態和吃相。

　　3、請快速地讀課文，找出寫鵝的叫聲、步態和吃相的分別是哪些自然段？

　　四、學習課文3、4自然段，再識“高傲”

　　1、出示兩句話：

　　⑴鵝的叫聲很高傲。

　　⑵鵝的步態，更是傲慢。

　　討論：作者是怎樣把叫聲和步態的高傲寫具體的？分小組自由讀3、4自然段，劃出重點詞句體會體會。

　　2、填空：

　　⑴厲聲__呵斥__、厲聲___叫囂___、__引吭___大叫、不亞于狗的狂吠

　　請大家閉上眼睛，插上想象的'翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

　　一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示句子：養鵝等于養狗，它也能看守門戶）

　　一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

　　如果鵝會說漢語，猜猜它會說些什么？

　　見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：。

　　當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道：。

　　這時的白鵝像一個什么樣的人？

　　⑵鵝的步調__從容__，__大模大樣___的，頗像__京劇里的凈角__出場。

　　你知道什么是“凈角”嗎？鵝這個凈角是以什么步調出場？顯得……的？還可以顯得……？

　　這時的白鵝又像一個什么樣的人？

　　“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”在這句話中，你們從哪些詞語體會到了白鵝步態的高傲？

　　一只橫行霸道的白鵝——讀這句話；一只不可理喻的白鵝——讀這句話。

　　3、回顧小結

　　既然是寫白鵝，可課文為什么還要寫狗和鴨子呢？

　　通過對比，我們更能讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！

　　五、齊讀課文1——4自然段。

　　第二課時

　　一、導入

　　上堂課我們學習了鵝叫聲和步態的高傲，接下來學習鵝吃相的高傲。

　　二、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

　　1、請自由讀課文5自然段，劃出重點詞句，研究這個問題：

　　“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，有哪些地方使我們發笑？

　　比較這兩句話（相同的地方）：

　　a、先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

　　b、譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

　　相同：這兩句話都是寫鵝的吃法。

　　它們是不是重復了？能刪掉一句嗎？你認為刪掉哪一句好？為什么？

　　我也支持你這個觀點。不過課文兩句話都保留了下來總是有原因的，請比較這兩句話的不同之處。

　　不同：前一句重在寫鵝吃飯的先后順序，寫得簡略；后一句舉例寫鵝吃飯的過程，寫得詳細。

　　作者抓住了事物的特征，通過充分的具體的描述，突出了鵝吃相的可笑，可笑在必須要有三樣東西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規蹈矩、不會變通的做法。

　　這里，我也在網上收集了一張圖片，你們覺得怎樣？

　　2、品讀6、7自然段中讓你喜歡的句子。

　　⑴有人“侍候”的句子。

　　什么叫“堂倌”？誰像堂倌？

　　這里運用的是對比的手法，降低人的地位，顯示鵝的尊貴

　　⑵狗“窺伺”“揚長而去”的句子。

　　什么叫“窺伺”？窺伺時必須……？什么叫“揚長而去”？

　　這就與狗在“窺伺”形成了鮮明的對比

　　⑶鵝老爺脾氣的句子。

　　“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

　　這時的白鵝更像一個什么樣的人？

　　三、返顧全文，體會情感

　　鵝的“高傲”，具體表現在這些方面。鵝在叫的時候像一個嚴厲的警察；走起路來像一個京劇里出場的凈角；吃飯的時候像一個高傲的人。它們都能體現出鵝的可愛。

　　全文通過寫鵝的“高傲”來表現鵝的“可愛”，實際透露的是作者對鵝有一種深深的什么感情？

　　所以，我們更應該讀好這一句話（生讀）：好一個高傲的動物！

　　四、齊讀課文5——7自然段。

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇2

　　教學目的：

　　感受課堂語文的樂趣，增強學生學習語文的自信心。

　　教學重點：

　　作者用畫家眼光描摹事物的方法。

　　想像和聯想的能力。

　　教學方法：

　　教師適當導，學生自主、合作、探究。

　　教學過程：

　　師：“唐朝時期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認識他嗎？”

　　生：“不認識。”

　　師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項……”

　　生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波。”

　　師：“還說不認識，吃過人家的雞蛋，覺得好吃，卻不知是哪只母雞生的。”

　　生：“真的不知道。”(大笑)

　　師：“駱賓王的鵝是什么顏色的呢？”

　　生：“白毛，白色的。”

　　師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》。”

　　生：(打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。)

　　師：“知道戴著黑框眼鏡，長著胡子的這個人是誰呀！”

　　生：“知道，瘋子(豐子)，愷。”(大笑)

　　師：“(無奈地笑)我們上學期學過他的什么文章？大概內容是什么？”

　　生：“《山中避雨》，說的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個小店里躲雨，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分。”

　　師：“豐子愷在課文結束時有哪個詞來感慨音樂的好處？”

　　生：“樂以教和。”

　　師：(出乎意料地)“我還以為大家不知道呢？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面說過他是個厲害的人物，我并不是胡說的、亂說的。我有根據。因為此人對“畫”也同樣有研究，請同學們看書p15的兩幅漫畫，有誰想說說在這兩幅畫里他想表達什么？或者說漫畫透露出什么？”

　　生：“童趣童真。”

　　師：“嘿！大家還挺聰明的！”

　　生：“題目上有。”

　　師：“糟糕！我該不是兩眼昏花吧。連這個也沒看到。(生大笑)豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們在生活中的'某些細節，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛，此人對“畫”有研究，現在，請同學們聽錄音，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果。同時，思考兩個問題，一是找出一個最能表現白鵝的特點的詞；二是找出成語。”

　　(聽錄音)

　　師：“請一位同學來回答。xx同學。”

　　生：“高傲。成語有：‘左顧右盼、三眼一板、空空如也、躡手躡腳、不勝其煩’。”

　　師：“很好，有誰有補充的。”

　　生：“揚長而去、大模大樣。”

　　師：“文中有很多的詞語都能把高傲的特征表現出來，大家課后可以去探討。現在還有一個問題需要同學們討論一下來回答，作者為了表現白鵝的高傲是從哪幾個方面來寫的？”

　　生：“頭、叫聲、步態、吃相。”

　　師：“沒想到大家這么快！看來我是低估大家了。既然白鵝這么高傲，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話說說理由嗎？”

　　生：“喜歡，因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻。”

　　生：“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太空寂了。賴有這一只白鵝點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　師：“第四個問題，大家是否注意到，作者從頭、叫聲、步態、吃相來寫時，都和其它動物比較著寫，有什么好處？請大家好好討論，別忙著回答。”

　　生：“通過對比來突出白鵝的特點，襯托出白鵝的高傲。”

　　師：“不……不會這么快吧！還真有兩下子。這種對比的手法，我們這學期學過的文言文課文中，哪篇也有？”

　　生：“《愛蓮說》。”

　　師：“朋友送豐子愷一只鵝，他就能寫出這么一篇生動有趣的文章來，可真厲害啊！如果有人送我一只鵝，你們認為我會怎樣做？”

　　生：“宰了吃了。”

　　師：“我有這么殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然后十萬火急的跨過中國臺灣島，越過夏威夷，直奔白宮，送給布什，并且拍著他說，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會怎樣用中國俗話回答我？”

　　生：“千里送鵝毛，禮輕情義重。”

　　師：“有人再送我一只鵝，知道我會怎樣做？”

　　生：(大有興趣地聽)

　　師：“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越時空，回到三國時期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因為他的那把已經破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧就出不來。這里有一個典故，大家是否知道？”

　　生：“不知道。”

　　師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人。”

　　生：(一片沉默，直瞪著眼睛)

　　師：“瞪著眼睛看我干嗎？不懂就要記起來呀。

　　要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’，這樣，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然后每位同學都分一支，晚上睡覺時放在自己的枕邊，做什么呢？是希望大家都能做個美夢，從丑小鴨變成白天鵝。”

　　師：“好了，接下來我們大家要玩個游戲。由某種動物作為聯想的起點，充分發揮自己的想象，用上你所知道的俗語、典故、文學作品、成語、傳說故事等。對該動物可進行簡單的刻畫。”

　　生：(分組討論)

　　生甲：“假如有人送我一只鉆山鼠，我就穿越時空，送給愚公，幫助他們鉆一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一條蛇，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他，‘畫蛇不須添足’。”

　　生乙：“如果有人送我一只老虎，我將扒下虎皮，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會挨凍了。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴。”

　　師：“看來這位同學的。朋友非常有錢，連國家一級保護動物都可以拿來送人。”

　　生丙：“如果有人送我一只溫順的雞和一只溫順的狗，我要天天訓練他們，讓他們終有一天會雞飛狗跳。”

　　生丁：“皎潔的月亮灑滿大地，月亮掛在空中，像個玉盤，我走在月光下，踽踽獨行，想著一些人和一些事。”

　　師：“這位同學有很好的描寫，可是沒有和某種動物相聯系。月宮里住著嫦娥，這是我國的神話傳說里面的人物，誰來把這個傳說和動物聯系上來？”

　　生戊：“如果有誰送我一只兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐，這只兔子比你懷中的那只毛色更純，眼睛更大，更活潑可愛。”

　　生己：“如果有誰送我九頭牛，我要把它們牽到課堂里，告訴大家，‘九牛一毛’是什么意思。”

　　生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它訓練成一只會唱會跳的蟋蟀，拿到紐約時報廣場賺錢。”

　　師：“這位同學說的很好，我們還沒學過的文章也懂得拿來運用。第三單元里有篇童話是《蟋蟀在時報廣場》。”

　　生辛：“如果有我送我一只龜，我希望它是只犟龜，然后叫它帶領我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮。”

　　生壬：“要是有誰送我一只猴子，我一定懇求孫悟空收它為徒，然后放到沒有老虎的山上去，這樣，它就可以‘山中無老虎，猴子稱霸王’了。”

　　師：“好了，同學們，我知道還有很多同學有精彩的句子要奉獻給大家，但時間有限，以后我們再抽時間來一起把這個游戲進行下去。不過，我有個小小的建議，希望大家后面寫的時候能夠把這種動物進行一些刻畫。好的，下課。”

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇3

　　【學習目標】

　　1、認識“頸、厲”等8個字。會寫“頸、鄭”等12個字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍侯、脾氣、供養、近鄰”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會作者對動物喜愛的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　【教學過程】

　　一、播放錄像，進入課文情境

　　1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看誰來了？

　　（放白鵝走路、戲水錄像）

　　2、學生看錄像，老師問：

　　覺得這些白鵝怎么樣？有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？

　　師生齊背。

　　3、小結：

　　唐朝詩人駱賓王用純真、自然的語言向我們勾畫出一只美麗、可愛的大白鵝。

　　4、出示課題：

　　白鵝　

　　今天我們學習的課文也和鵝有關。

　　板書：

　　白鵝　

　　一起讀課題。

　　5、了解作者：

　　這篇課文的作者是豐子愷先生。想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。

　　（師出示有關豐子愷生平簡介。）

　　自己讀文字介紹，讀了關于豐子愷先生的簡介，你了解到什么？

　　6、是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那么在豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

　　二、自讀課文，初步體會白鵝的“高傲”

　　1、提出自學要求：

　　請同學們打開書本，采用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以后想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什么印象？

　　（生自學）

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　檢查字詞：

　　①　出示三組詞語：

　　第一組是二字難讀詞語，第二組是帶有多音字的詞語，第三組是難讀的四字詞語。

　　②　在檢查完學生字詞的讀音后，對多音字一組提問：

　　大家有沒有發現這組詞語有什么共同點？

　　（每個詞語中有一個字是多音字。）

　　分別是哪幾個？誰來說？它的另外一個讀音是什么？并且用它來組組詞。老師這里也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。

　　⑵　初步感知課文中心句：“好一個高傲的動物！”

　　通過剛才的自讀，誰來談一談白鵝給你留下了什么印象？

　　①　預設一：

　　當學生說到“好一個高傲的動物！”中心句時，師小結：

　　是啊，你和豐子愷爺爺在課文中對白鵝的感受是一樣的，認為它是高傲的。大家找到這句話了嗎？一起讀。

　　板書：

　　高傲　

　　出示：

　　好一個高傲的動物！　

　　②　預設二：

　　當學生沒有說到“好一個高傲的動物！”中心句時，師小結：

　　同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那么課文中豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的的，找到這句話了嗎？一起讀。

　　板書：

　　高傲　

　　出示：

　　好一個高傲的動物！　

　　3、學習第二自然段“承上啟下”作用：

　　⑴　那么這篇課文是從哪幾方面來描寫白鵝的高傲的？這是哪一自然段告訴我們的？

　　（出示第二自然段）

　　我們齊讀第二自然段。

　　⑵　那么第二自然段在全文中起了什么作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什么？從它的提問中你知道了什么？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是后面四小節內容的概括，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起，所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。

　　③　小節：

　　及時在書中作批注，是一種科學的學習方法。大家今后要多嘗試。

　　4、再次感知課文，自由談對“白鵝的高傲”的體會：

　　⑴　白鵝的叫聲、步態、吃相又分別在哪些自然段中？

　　（分別在3～7小節）

　　⑵　那么白鵝的叫聲、步態、吃相又是怎樣來表現它的高傲的呢？請你再次默讀課文，邊讀邊劃邊體會，哪些句子表現出了白鵝的高傲呢？聯系上下文體會體會。

　　⑶　學生再次感知完課文，師提問：

　　誰來談談，你找到了哪些表現白鵝高傲的句子呢？

　　⑷　小結：

　　大家還真會讀書，從不同的角度感受到了白鵝高傲的特點。

　　三、學習第三自然段，再識“高傲”

　　1、現在先讓我們去聽聽白鵝的叫聲。

　　（放白鵝叫聲）

　　誰能形容一下你們剛才聽到的白鵝的叫聲？

　　2、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲特點的詞語，并在旁邊寫寫自己的感受，也可以在這個詞語旁邊用你的畫畫出來，怎么樣？

　　3、反饋交流：

　　⑴　抓住重點詞“厲聲叫囂”：

　　①　找到了這個詞語，談談你的感受。那么你說說白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？

　　②　出示象形字：

　　囂　

　　大家看，這個“囂”中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那么人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧嘩。

　　③　那么這時候白鵝說話的語氣是怎樣的？誰能用很兇的語氣來讀讀這句話？

　　板書：

　　厲聲叫囂　

　　⑵　抓住重點詞“厲聲呵斥”：

　　①　為什么這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什么意思？那么說話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這里用了擬人的表現手法，那么把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？

　　②　誰來讀讀這句話？。厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。

　　⑶　抓住重點詞“引吭大叫”：

　　①　還有誰用畫畫的形式感受來詞語。你把“引吭大叫”用畫畫表現出來了，畫得非常傳神、生動。

　　②　鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝引吭大叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什么感受？

　　③　引吭大叫說明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。

　　⑷　小結：同學們在這段學習中展開了想象，理解了詞語的意思，還體會到作者觀察得非常仔細，用詞準確，把鵝的叫聲特點寫得十分具體生動。這種方法在今后學習中大家還可以多多嘗試。

　　4、升華“高傲”，體會作者對白鵝贊美之情：

　　⑴　讓我們再一次一起讀第三自然段，看看白鵝現在又給你留下了什么新的感受了？自己讀，想好了，四人小組討論一下。

　　⑵　誰來談談，現在對白鵝你融入了什么感受呢？

　　⑶　正因為白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢，才能看守門戶，使它的作用不亞于狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。

　　板書：

　　盡職、忠誠　

　　⑷　小結：

　　同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字里行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這只鵝很兇，很高傲，實際上是在贊揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。

　　⑸　現在誰帶著你的感情來讀這句話，誰想自己讀？讓我們一起帶著對白鵝的喜愛這情讀這句話。

　　四、進行單元整合，比較不同作家筆下對不同動物叫聲的描寫，并仿寫“鳥叫聲”

　　1、在我們耳中如此單調的鵝的叫聲，豐子愷先生為什么能把它描摹得如此傳神呢？那是因為作者喜歡白鵝，融入了自己的真情實感。同樣是大作家，同樣是寫叫聲，那么老舍爺爺筆下的動物又是怎樣的呢？又抒發了什么情感呢？自己讀讀《母雞》和《貓》的片段。你能從中體會到他對動物的什么感情嗎？

　　2、《貓》表達了作者什么感情呢？

　　（喜愛）

　　你從哪些詞句中體會到的？《母雞》又表達了作者的什么感情？

　　（厭惡）

　　從什么地方感受到作者對它的厭惡之情？

　　3、品讀了作家的文章，我們也來試著當一當小作家怎么樣？來寫一寫動物的叫聲。為了能幫助大家寫出精彩的片段，老師提供給大家一些好詞，自己先讀讀。

　　（悠揚、急促、長鳴、嘹亮等）

　　待會邊聽邊記邊感受，聽，鳥叫聲來了。

　　4、聽了剛才的鳥叫聲，你有什么感受？

　　5、你能不能用上采蜜卡中的一些詞語，把你剛才聽到的鳥叫聲結合自己的感受寫下來呢？

　　五、總結本課，提出下節課新任務

　　同學們，這節課我們一起學習了一篇有趣的課文，感受到了白鵝是一種非常可愛的動物，我們還學習作者用準確的詞，飽含自己真情實感的語言練習說話，寫話。下節課我們將繼續去感受白鵝步態和吃相的有趣和可愛。

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】

　　有關白鵝的音像資料、多媒體課件。

　　【教學過程】 第二課時

　　一、導入

　　同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？

　　（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

　　二、學習課文

　　1、文中的白鵝一定給你留下了很多印象.自由讀課文，想一想：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　（用課文中的詞概括。）

　　口頭填空：

　　這是一只──的白鵝。

　　（高傲）

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　2、我們重點來探討一下白鵝的高傲：

　　哪句話能體現出來？

　　（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）

　　第二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　三、學習第三自然段

　　1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？

　　默讀第三自然段：

　　找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。 ）

　　師：你從哪些地方體會到白鵝的高傲呢？

　　生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責備別人打擾了它的安寧。

　　師：體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？

　　生：見到生客，它會大聲訓斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

　　師：夠傲的。

　　生：當籬笆外有人走路時，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”

　　生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個討厭的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”

　　師：你為什么認為它會這樣說？

　　生：因為每當吃飯時，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。

　　生：我認為它在喊：“主人，外面有人走動，快出來趕走他！”

　　師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀第3自然段。

　　（相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相）

　　（以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　2、通過多種形式讀：

　　帶著想象讀出內心感受。

　　3、認真讀課文第一至第三自然段：

　　說說白鵝還給你留下什么印象？

　　學生再次交流：

　　從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：

　　盡職勇敢可愛　

　　4、指導讀書方法：

　　讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

　　（通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱 讀。）

　　5、帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。

　　6、有感情地朗讀第三自然段：

　　感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。

　　7、齊讀本段的詞語：

　　嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　五、學習第四自然段

　　1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？作者為什么要寫鴨呢？這是什么寫作方法？這樣寫有什么好處？

　　（在富有啟發性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）

　　2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，看一看演的象不象，并且要用課文里的詞語形容他們演得樣子。

　　（感悟觀察細致運用對比、擬人來突出特點的表達方法。）

　　3、再讀“好一個高傲的動物”：

　　自由朗讀，抒發喜愛之情。

　　4、小結后齊讀第四自然段，加深體會。

　　5、積累詞語：

　　步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。

　　六、找句子

　　1、課文在描寫白鵝吃相高傲著一特點時有些句子描寫的很形象，你能找出這樣的一些句子來嗎？

　　2、請用你喜歡的方式在文中畫出來讀給大家聽：

　　師：課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

　　生：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”

　　生：鵝的步態，更是傲慢了。

　　生：它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　生：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　師：通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么？

　　生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

　　師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。

　　生：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

　　師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？

　　生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

　　師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了擬人的寫作手法。作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

　　七、積累運用，讀寫結合

　　課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　出示“快樂寫話卡”：

　　我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇5

　　一、教學目標

　　1、學習課文第三-七自然段，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2、學習作者抓住特點寫的方法，體會作用詞的準確生動和幽默風趣。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　二、教學難點：

　　1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　三、教具準備：多媒體。

　　四、教學過程：

　　（一）回顧舊知，導入新課。

　　1、同學們，上節課我們學習了生字詞及課文的第一、二自然段。請看大屏幕——

　　A、嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵，引吭大叫，昂首大叫。

　　B、步調從容、大模大樣，凈角，傲慢，傲然，毫不相讓。

　　C、一日三餐，三眼一極，一絲不茍，從容不迫，侍候，脾氣、責備，供養不周，架子十足。

　　師：大家有信心讀準它們嗎？（生齊讀，讀后可相機正音）。

　　2、通過上節課的學習，你知道了什么？（①鵝是高傲的動物，（板書：高傲）②作者從四方面寫鵝和高傲：姿態、叫聲、步態、吃相（板書）③第一自然段從姿態寫鵝的高傲，第三自然段寫鵝的叫聲，第四自然估寫鵝的步態，第五-七自然段寫鵝的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是過渡句。

　　（二）學習第三-七自然段。

　　1、今天我們繼續學習課文，了解鵝的高傲。請大家自由讀第三-七自然段，把你喜歡的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜歡的理由。

　　2、學生自由讀書。

　　3、全班匯報、交流。

　　（1）從叫聲體會高傲。

　　生：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示幻燈片，學生齊讀）

　　師：讀了這句話，你知道了什么？（“嚴肅鄭重”就是嚴肅認真，“厲聲呵斥”是聲音嚴厲地大聲斥責。從這兩個詞我感覺到鵝的高傲。）

　　師：你的感覺很對頭，讓我們再讀這句話，感受鵝的高傲。（生齊讀）

　　生：我知道“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”

　　引導學生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”，從中感悟鵝的高傲。（出示寫話訓練：

　　如果鵝會說話，猜猜它會說什么？

　　見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊： ）

　　當籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道： 。

　　學生動筆寫，再指名說。

　　師：聽了鵝這些慷慨激昂的話，你有什么想法？

　　（引導學生理解鵝的盡職，作者的喜愛及反語的寫法）

　　過渡：反語就是說反話，類似的詞句在文中還有不少。請大家默讀第4-7自然段，好好找一找，畫一畫，想一想。

　　（2）從步態體會高傲。

　　①鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。（讀句子后看《包公出場》）

　　師：看了這段錄像，你想說什么？（引導體會“從容”“不慌不忙”，再以自由讀、指名讀，讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的傲慢）

　　師：作者認為鵝走路很像凈角出場，看鵝走路就像欣賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的喜愛之情。

　　②鴨的步調急速，有急促不安之相。

　　用對比的手法，將鴨的急速、局促不安與鵝的從容、大模大樣對比，讓人更形象地感受鵝的高傲。

　　對比讀句子。

　　③從“傲然”“毫不相讓”“伸過頸子來咬你一口”感受鵝的高傲。

　　（3）從吃想體會高傲。

　　過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更有趣，誰來說說你剛才找到的句子。

　　①先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

　　通過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它需要三樣東西下飯，可笑在它吃法的刻板、認真，先吃 ，再吃 ，然后 。

　　問：鵝的這種吃法，用一個詞語來形容，是 三眼一板。（板書）三眼一板，也叫一板三眼，原指戲劇的板式，相當于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有條理，有序。鵝吃飯的順序是 （生齊讀）

　　師：這順序能少嗎？能打亂嗎？誰能用“先……再……然后……”說一句話。

　　②這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的'堂倌一樣。

　　師：堂倌是舊時飯館里的招待人員，店小二。堂假定在過去地位低下，作者這樣打比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

　　（齊讀，想象畫面）

　　③從“窺伺”一詞可看出連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規律，可見它是多么嚴格地遵守吃法的三眼一板。

　　④“鵝老爺”一詞用得好，白鵝的確像個老爺，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，發現狗偷食，就厲聲叫罵，去咬狗，狗把飯偷吃光，它便昂著大叫，似乎責備人們供養不周。

　　理解“供養不周”，體會作者有意降低自己的地位，顯示鵝的高傲，尊貴及作者的喜愛之情。

　　⑤鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，體會鵝很高貴，很有派頭。

　　4、這么一個既高傲有趣又令人喜歡的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀……

　　（三）總結表達方法，拓展練筆。

　　1、學習這篇課文，我們可以學習它的哪些表達方法？師生共同總結。

　　2、觀察一種動物，用以上這些方法，寫一寫。

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇6

　　一、教材說明

　　《白鵝》一課重點表現了白鵝的性格特點——高傲。作者用準確、幽默的語言突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

　　二、教學目標

　　1、正確認讀本課詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　三、教學重難點

　　1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　四、學情分析

　　四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力,對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學中教師要緊扣教學重點,重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。

　　五、設計理念

　　以讀為本，尊重學生個體感受，引導學生讀、思結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

　　六、教學準備:多媒體課件

　　七、教學課時

　　第一課時

　　八、教學流程與設計意圖

　　（一）導入新課

　　1、談話導入

　　你們喜歡動物嗎？動物是人類的朋友，古今中外，許多作家妙筆生花，為他們寫下了一篇篇生動的文章。今天我們來學習豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。

　　2、板書課題

　　[設計意圖：由學生對動物的情感入手，激發學生的興趣，為后面讀文、學文做準備。]

　　（二）初讀課文，學習生詞

　　1、大聲讀讀課文，讀準字音、讀通句子。

　　2、檢查詞語認讀，正音。

　　3、交流：這只白鵝給你留下了怎樣的印象？

　　[設計意圖：在讀通課文的基礎上感知文本中的白鵝形象。]

　　（三）學習課文，體驗情感

　　1、這只白鵝給作者留下了什么印象？指名讀第1自然段。

　　抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，理解作者認為它是“好一個高傲的動物！”積累詞語“左顧右盼”。

　　2、仔細讀課文，體會白鵝的高傲還體現在哪，把感受深的句子劃出來，做批注。

　　（1）生讀文，做批注。

　　（2）交流體會白鵝的高傲。

　　l鵝的叫聲

　　a)指名讀句子，談理解，相機板書“嚴肅鄭重”、“厲聲呵斥”。

　　b)積累詞語“厲聲叫囂”：如果鵝也會說話，你們猜猜它會說什么？

　　積累詞語“引吭大叫”：“ 引吭大叫”什么樣子？

　　c)指導讀出鵝的高傲。

　　l   鵝的步態

　　a)作者把鵝的步態和誰對比？（鴨）為什么要這樣寫？（突出鵝的步態從容。）指名分別讀鴨和鵝步態的句子，對比體會。

　　b)理解“凈角”。播放凈角出場畫面，請學生演一演，體會“大模大樣”，并讀出鵝步態的大模大樣。

　　c)從“傲然地站這”、“毫不相讓”、“竟伸過頸子來咬你一口”體會白鵝的高傲。

　　l   鵝的吃相

　　a)鵝吃飯怎樣的“三眼一板，一絲不茍”？

　　b)鵝的吃飯從哪能體會到它高傲？指導讀出鵝狗爭食的有趣，體會作者語言的幽默風趣，感受鵝吃飯時架子十足。

　　[設計意圖：以讀為本，引導學生在讀中感悟，體會白鵝高傲的特點，理解課文的內容，并注意積累詞句。同時培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

　　（四）思維延伸，整體回歸

　　1、播放鵝的圖片：學了課文、看了圖片，你還有什么想說的嗎？

　　2、整體回顧課文，與作者產生情感共鳴。

　　[設計意圖：學生的各種感受和體驗來自于課文，學文結束后整體回顧課文，有利于學生理清課文脈絡，提高整體感受。]

　　（五）作業設計

　　1、把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。

　　2、觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。

　　[設計意圖：引導學生進行語言積累，適當課外延伸，為后面學習做準備。]

　　（六）板書設計

　　白鵝

　　叫聲   嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　高傲   步態   傲慢從容 大模大樣

　　吃相   從容不迫 架子十足

　　[設計意圖：板書條理清楚，使學生在理清文章思路的同時，明確白鵝的特點，同時進行語言積累。]

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇7

　　素質教育目標

　　1、知識教學點：考查本課生字及新詞的掌握情況，積累自己喜歡的好詞好句。

　　2、能力訓練點：比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

　　3、德育滲透點：自主感悟，體會出作者對動物的喜愛之情。

　　4、美育滲透點：讓學生在生活中，從身邊的事物中發現美、表達美。

　　教學方法：

　　1、教師教法：啟發談話、引導、點撥。

　　2、學生學法：讀中感悟.小組討論.合作交流。

　　教學重點：引導學生體會白公鵝的特點，領悟作者的表達方法。

　　教學難點：通過與《白鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。了解“反語”的寫作特點。

　　師生互動活動設計

　　1、教師活動設計：激趣導入，組織學生閱讀感悟與討論、交流，提供媒體展示;相機點撥。

　　2、學生活動設計：閱讀感悟、小組討論、匯報、學會小組合作學習的方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、師：上節課我們認識了作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象?板書：白鵝

　　2、這節課我們再來認識一只白鵝，它是*作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會有哪些特點呢?

　　3、板書課題：在白鵝的中間加一個字鵝。白公鵝齊讀課題

　　讓學生說說今天的課與上一節課的內容有什么不同?

　　二、初讀感知

　　1、默讀課文：

　　給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。

　　2、檢查朗讀情況：指名逐段讀文。

　　3、閱讀提示：這只白鵝給你的印象是什么?你從哪些地方讀出來?

　　4、小組學習匯報。

　　師板書：姿態叫聲步態吃相玩相

　　師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢?

　　三、對比閱讀，領悟方法

　　1、列表，引導對比閱讀

　　⑴再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

　　白鵝白公鵝

　　姿態

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　玩相

　　⑵從表中你發現什么?

　　(相同點、不同點)抓片段進行對比閱讀。

　　⑶小組討論：

　　同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同?

　　⑷生匯報，師歸納總結：

　　相同點：抓住特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。

　　我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。

　　2、指導感情朗讀課文：

　　文中破折號有什么作用：

　　表示注釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。

　　四、品讀詞語，體會感情。

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇8

　　【教材簡析】

　　在《白鵝》這篇課文中，表達了作者對鵝的喜愛，我們讀過課文，會體會到動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛。作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，到它的的“叫聲、步態和吃相”，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

　　此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　【設計理念】

　　本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法，我采用以下思路展開教學。

　　首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？學生交流的時候，要引導他們結合有關語句概括出鵝的特點，并重點體會“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中”一句，體會作者先總寫后分述的寫作方法。

　　然后，引導學生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　【教學重點】

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法。

　　【教學難點】

　　從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、8個生字，正確讀寫18個詞語，并初步弄懂這些詞語的意思。

　　2、學習第一、二自然段。

　　〖教學過程〗

　　一、激趣導入

　　1、導入：

　　（播放《詠鵝》動畫）

　　還記得這首詩的作者是誰？

　　（駱賓王）

　　他寫的這首《詠鵝》我們非常熟悉，無獨有偶，我今天也是向大家介紹鵝，是一只可愛的大白鵝。今天，我們要學習“白鵝”這篇課文。

　　板書課題：

　　白鵝　

　　讀課題。

　　2、簡介作者：

　　豐子愷，現代著名文學家。在文學、繪畫、音樂、書法等方面都取得杰出的成就。最負盛名的是他的散文，選取自己熟悉的生活題材，用樸素、風趣的語言表達真摯的感情。

　　二、檢查預習情況，學習生字詞

　　昨天預習了課文，生字都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

　　1、課件出示生字詞，讀生字、新詞：

　　強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。

　　2、知道什么是“凈角”嗎？

　　（播放“凈角”臉譜圖像）

　　“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiáo”。

　　自己讀兩遍。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文：

　　碰到難讀的多讀幾遍。

　　想一想：

　　白鵝給你留下了什么印象？

　　2、指名生回答。

　　課文哪一句話是寫了這個意思？

　　（第一自然段“好一個高傲的動物”。）

　　齊讀這句話。

　　3、看課文，這里有個這樣的提示問題，那你知道這句話有什么作用嗎？

　　（中心句）

　　4、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲？

　　（從它的叫聲、步態、吃相三個方面來寫）

　　你是從哪個自然段知道的？

　　（第二自然段）

　　第二自然段很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。這是一個過渡段。

　　板書：

　　叫聲、步態、吃相　

　　5、齊讀第一、二自然段：

　　加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　四、學習鵝的樣子

　　課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態和吃相的？

　　（指名回答）

　　五、分組讀課文各部分

　　六、質疑

　　七、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、有感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入

　　同學們，今天我們繼續來學習《白鵝》。

　　板書：

　　白鵝　

　　跟老師齊讀課題。在上一節課的學習中，我們初步讀了課文，能說說課文是圍繞哪句話寫的？

　　（好一個高傲的動物。）

　　相機板書：

　　好一個高傲的動物　

　　那么白鵝的高傲體現在哪幾個方面？

　　板書：

　　叫聲、步態、吃相　

　　二、讀課文，理解課文

　　請同學打開課本，快速默讀課文：

　　找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態、吃相。

　　（指名答）

　　生答：分別是第三、第四和五六七自然段。

　　白鵝的高傲表現在它的叫聲、步態、吃相中，你特別感興趣的是哪方面？

　　（指名答）

　　把你喜歡的段落好好讀一讀。

　　（巡堂視察，導讀，讀出感情，讀準字音。）

　　同學們讀得真認真，誰來把你喜歡的部分讀一讀。

　　（指名讀）

　　誰來評一評。

　　（指名評價）

　　快速默讀這個自然段，畫出最能體現叫聲特點的詞語。

　　（音調嚴肅鄭重 　似厲聲呵斥　引吭大叫　厲聲叫囂）

　　從這幾個詞說明了鵝怎樣？

　　（兇、惡）

　　作者的朋友告訴他：養鵝等于養狗，這是真的嗎？為什么這樣說？找出文中的句子，齊讀。

　　這只大白鵝真的很兇。假如鵝會說話，你想象一下，它會說什么？

　　（生想象說）

　　他這樣的語氣是厲聲嗎？

　　（評，再說）

　　剛才幾個同學把白鵝的高傲和兇惡的特點讀出來了，那你們有沒有想過，白鵝為什么會這么“兇”？

　　（看守門戶，不讓壞人進入。）

　　那么你會不會對它有了不同的看法。

　　（指名答）

　　板書： 　　勇敢　

　　作者表面上在寫白鵝的高傲，實際上在夸白鵝的勇敢。你想夸一夸它嗎？一起來讀一讀這句話。

　　（指名讀）

　　老師從同學們的朗讀中體會到了白鵝的高傲，它的高傲不但能從叫聲中看出來，更體現在它的步態上，有誰對白鵝的步態感興趣，把它讀一讀。

　　（生讀）

　　出示句子：

　　“鵝的步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。”　

　　同學們請看句子，在這個句子中，作者用了什么方法寫出了鵝步態的特點？

　　（比喻，頗像凈角出場）

　　隨機：

　　誰知道，凈角是什么嗎？凈角是京劇里的大花臉，他走路有個特點就是走得慢而且大模大樣的，文中寫到鵝跟他走得相似，到底是不是呢？

　　（出示圖片）

　　大家想看嗎？請看。

　　（播放）

　　你想到什么詞來描述凈角出場的樣子？

　　（生答）

　　作者還把鵝走路的姿態跟什么動物作比較？

　　（鴨子）

　　鴨子走路是怎樣的？

　　（生答）

　　鵝呢 ？

　　（生答）

　　（出示鵝走路的圖片）

　　我們把鵝走路的姿態跟鴨比較過，也看過凈角出場的樣子，誰可以為我們表演一下鵝的步態呢？

　　（指名表演）

　　（生評）

　　你能用課文里面的詞來評一評他們的表演嗎？

　　你看作者用詞多準確，鵝的每個姿態躍然紙上，現在我們再來讀讀第四自然段，感受一下作者用詞的準確。

　　鵝這樣走路有趣嗎？大模大樣的像個大老爺，讀了我們不禁為它的有趣而發笑，我們現在就帶著會心的笑來讀讀這句話。

　　（指板書中心句）

　　生讀、評、再讀。

　　剛才我們一起共同體會了白鵝高傲的叫聲和步態，其實最有趣的是白鵝的吃相，現在我們默讀第五自然段，找找看有趣表現在哪里？

　　（生答：吃什么、吃的方法。）

　　品讀吃的方法部分（屏幕出示），體會鵝吃法的三眼一板、一絲不茍。

　　它的這種三眼一板、一絲不茍的吃法還引發了一件引人發笑的趣事呢？

　　到底是什么事情這么可笑呢？

　　（狗去偷吃鵝的冷飯。）

　　狗是怎樣偷的？

　　（指名生讀）

　　聽了同學讀這段，你覺得這狗像什么？

　　（小偷）

　　為什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢？

　　（因為鵝會咬它，厲聲叫罵，怕它的脾氣。）

　　真是一只厲害的鵝！

　　飯老是被偷吃，主人家也感到不耐煩了，不得不在旁侍候這鵝老爺，你看它的架子可真大。同學們看看這三個詞。

　　出示詞語 ：

　　“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”　

　　這些詞語體現了作者對白鵝的討厭，是嗎？

　　（不是，而是一種喜愛。）

　　給他添了麻煩，為什么還喜歡他？

　　（可笑、有趣、像人一樣的高傲。）

　　最后，我們帶著喜愛之情再讀這句話：“好一個高傲的動物！”

　　三、總結

　　作者因為白鵝的勇敢、有趣和可愛而對這高傲的動物產生了喜愛之情，其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字里行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。你也喜歡白鵝嗎？

　　四、作業

　　你們有自己喜歡的小動物嗎。請認真觀察一下自己喜歡的小動物，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

　　【板書設計】

　　13　白鵝

　　叫聲　　勇敢

　　好一個高傲的動物　　步態　有趣　喜愛

　　吃相　　可愛

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇9

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.認讀八個生字，會正確書寫十二個字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫囂，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.培養獨立閱讀能力，體會詞句表情達意的作用。

　　過程與方法：

　　1.了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　2.和同學交流讀后的感受，發表自己的見解，體會文章的情感。

　　3.練習朗讀課文。

　　情感態度與價值觀：

　　了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　抓住第五自然段的教學，引導學生學習作者描寫白鵝吃食樣子的寫法，帶領學生細致觀察一種小動物的吃食過程;練習運用總分寫法，使用準確、精當的動詞，有順序地描寫出這種小動物的吃食的樣子。

　　教學難點：

　　體會作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　教學工具

　　課件

　　教學過程

　　(一)抓“高傲”理清脈絡

　　1.同學們，通過上節課的學習，我們初步了解了豐子愷筆下的白鵝。白鵝給你留下的總的印象是什么?高傲。

　　2.請同學們快速看看課文，從課文中找出和“高傲”意思相近的詞語還有哪些?

　　出示課件：傲慢、傲然、架子十足。

　　3.你們發現了嗎，作者還用了一句話，就把這幾個詞語的意思和對白鵝總的感受都概括了出來?

　　出示課件：好一個高傲的動物。

　　【設計意圖】回顧整體并引導學生發現與“高傲”意思相同的詞語和句子，整體感知白鵝形象，又順理成章地抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物”。更重要的是向學生滲透了抓住關鍵詞句學習的方法。

　　4.初次見面，白鵝就以它高傲的姿態吸引了作家。在以后的共同生活中，作家更加領略了它的“高傲”，我們看看豐老先生是從那幾個方面來寫的?從哪兒知道的?

　　5.出示句子：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、和吃相中。

　　(二)挖“高傲”品析詞語

　　學習第一部分：叫聲。

　　1.請同學們出聲讀一讀課文第三自然段，看看白鵝的叫聲有什么特點?(聲音很大、很厲害。)從哪些詞語感受到的?(嚴肅鄭重、厲聲喝斥、厲聲叫囂、引吭大叫。)

　　2.從這些詞語中感受到什么了?(聲音響亮、好像在教訓人。)

　　出示課件：厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　3.這三個詞語都表示的是同一個意思，說明白鵝叫聲之大，叫聲之兇。就讓我們帶著這樣的感受再來讀讀第三自然段。

　　4.請同學們自由讀這部分，邊讀邊思考：“為什么舊主人告訴我養鵝等于養狗，它也能看守門戶呢?

　　5.想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么?我們一起來當當“鵝語”小翻譯。

　　出示課件：

　　我是“鵝語”小翻譯。

　　鵝的叫聲，音調，似。

　　凡有生客進來，鵝必然，好像;甚至籬笆外有人走路，它也要，好像不亞于狗的。

　　6.從這段話我們知道了，鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，那從剛才的學習中你覺得鵝還有什么不亞于狗?(忠心、責任心。)

　　7.作者把白鵝描寫得這樣霸道，這么兇，但是會讀書的孩子們，你們從這樣的語言中感受到什么了?(體會作者對鵝的喜愛之情。)

　　8.自己再大聲地朗讀這段話，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　【設計意圖】通過詞語歸類出示，使學生感悟到同樣是描寫鵝的叫聲，作者卻用了不同的詞語，并且都表現出了它的高傲。而后抓住了課文的空白處，設計的“鵝語小翻譯”練習，目的就是引領孩子們讀文入境，加深對“高傲”的理解以及感受到作者對白鵝的喜愛之情并極大地調動起學生的學習興趣，為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流。

　　(三)扣“高傲”賞讀妙語

　　學習第二部分：步態。

　　1.剛才我們學習了鵝的叫聲這部分，把鵝的叫聲與狗的狂吠進行比較使我們感受到了白鵝叫聲的特點。

　　2.請出聲讀這段話，邊讀邊想象鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

　　3.生自由讀這段，試著演一演，在表演中理解詞語。

　　(1)聯系生活實際用“局促不安”說一句話。

　　(2)理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣。

　　4.作者用鴨的步態與鵝的步態作對比，并用凈角出場作比喻，使我們了解了白鵝的步態的特點，也感受到了它的高傲。

　　【設計意圖】改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，進一步感悟作者觀察的細致和用詞的準確，運用對比、比喻等寫作方法來突出白鵝步態特點的表達方法;由理解詞語的不同到體會文本中內容的不同，再到感受兩種動物的特點，所采用的比較式的教學方法，就是要讓學生文法兼得，明確作者是用對比的方法來突出白鵝高傲的特點的。多種感官的參與在師生合作學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。

　　學習第三部分：吃相。

　　1.自由讀五至七自然段，找一找作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢。

　　三眼一板 一絲不茍 從容不迫 大踏步 厲聲叫罵 昂首大叫 架子十足

　　2.依據課文內容，選擇恰當的詞語填空。

　　出示課件：

　　白鵝的食料并不奢侈，但它的吃法，。倘若水盆放在遠處，它也一定地去飲水、吃草和泥。

　　當鵝老爺發現有狗偷吃它的飯時，它。當鵝老爺發現飯罐空空如也時，它。鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是。

　　3.在不同的情況下，白鵝吃飯的樣子都是這樣高傲，那么除此以外，你們再看看課文，想一想在這些不同的情況下，白鵝吃飯還有什么相同的地方?

　　【設計意圖】這個小練習目的有三：一是訓練學生運用這些關鍵詞語，實現語言的內化;二是整合學生對白鵝吃飯時那高傲、可笑的感受。三是引導學生關注白鵝吃飯時的高傲、可笑，是源于它特殊的吃飯保持不變。作者在五、六、七三個自然段中，直接描寫鵝吃飯三眼一板的吃飯竟高達四次。

　　4.認真默讀，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它三眼一板、一絲不茍的吃法讓人覺得好笑呢?可以動筆畫一畫，還可以在書旁做簡單批注。

　　小結方法一：你們看，作者在介紹白鵝吃飯時的令人可笑的樣子時，就是這樣先寫喜歡吃什么，再寫它怎樣吃，多有順序啊!那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。通過實踐，學生可以從以下三個角度來回答。

　　①從“一日三餐”。(吃飯的時間固定。)

　　②從“它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草”。(吃的`東西是不變的。)

　　③從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”。(吃飯的順序是不變的。)

　　小結方法二：在學生從這個角度來回答時，我們一定抓住這個點，借助老師規范的語言對學生的發言加以方法上的小結：是啊，你們看，它吃東西必須是這個順序，先……再……然后……錯一點兒都不行，多有趣呀!你們能再把它吃飯的順序清楚地給大家讀一讀嗎?

　　出示課件：播放動畫。

　　播放動畫，在觀看動畫時，有目的地引導學生用“先、再、然后”這樣表示先后順序的詞語，練習給動畫配音。

　　【設計意圖】這一環節，使學生把形象的語言與形象的畫面與音樂有機地結合起來，讓學生如見其物，如聞其聲。用上表示先后順序的詞來描繪動物吃食的方法，學生們一定會印象深刻。同時，對白鵝吃飯時，不會因吃東西地點不同、因吃東西時間不同而改變吃法的這一獨有的特點，留下鮮明的印象。

　　5.在學生反饋中，適機導讀到第六自然段了解“三眼一板”的第二層含義。

　　(1)鵝吃飯時“三眼一板”還體現在哪兒呢?誰接著談你對它這種吃法感到可笑的語句。

　　(2)根據層意，明確鵝、狗爭食的情景。

　　快讀讀這有趣的場面，看看作者在這其中先后描繪了鵝去狗來──鵝來狗去──鵝去狗來──鵝來狗去的四個畫面，請你們任選一個，可以給情景配上插圖，也可以配上合適的題目。

　　【設計意圖】作者寫得妙趣橫生，鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，又一去一來給我們帶來了不少歡笑。這樣做，可以使學生體會到作者觀察的細致，捕捉到了有趣的畫面，也可以使文本語言通過學生的想象、運用，變成自己的語言。

　　(3)歸納小結：在這鵝去狗來、鵝來狗去，鵝狗爭食的過程中，我們的鵝老爺還在一而再、再而三地重復著這種吃法，這就叫“三眼一板，一絲不茍。”

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇10

　　教學學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，理解“高傲、厲聲呵斥、引吭大叫”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，并能有感情地朗讀。

　　教學難點：

　　能從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學準備：

　　PPT課件 教學過程：

　　一、欣賞圖片，進入課文情境

　　1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看，它來了！（出示白鵝走路、吃飯的圖片）

　　2、你想說些什么？（覺得這白鵝怎么樣）有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？（齊背）

　　3、這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷更是用畫筆和生動的語言贊美它。今天，我們就來學習他寫的《白鵝》。（出示課題，齊讀課題）

　　4、了解作者。

　　（1）想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。（出示豐子愷生平簡介）

　　（2）自己讀文字介紹。

　　（3）讀了關于豐子愷先生的簡介，你了解到什么？ 過渡：是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那么在豐子愷先生筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

　　二、自讀課文，初識“高傲”

　　1、采用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以后想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什么印象？（學生自學）

　　2、檢查字詞學習情況

　　（1）出示課文詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）

　　（2）在檢查完學生字詞的讀音后，對一組多音字（從、角、相）提問：大家有沒有發現這組詞語有什么共同點？分別是哪幾個？誰來說？它的另外一個讀音是什么？并且用它來組組詞。老師這里也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。

　　三、抓“傲”理脈絡

　　1、白鵝給你留下了什么印象？

　　2、同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那么豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的，找到并劃出課文中的句子。（指名交流后齊讀）

　　3、在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪里？自由讀第1自然段。

　　4、具體表現在哪里？（生圈劃有關的詞語后交流）

　　5、想想剛才看過的有關圖片，看看該怎樣讀這幾句話才好？可邊練邊做動作。

　　6、生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷先生，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感受得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣的一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

　　7、聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝的高傲不僅表現在姿態上，更表現在（板書：叫聲、步態、吃相）這是哪一自然段告訴我們的？（課件出示第2自然段，齊讀）

　　8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什么？從它的提問中你知道了什么？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是后面四小節內容的概括，用一個“更”字將前后內容緊密聯系在一起，

　　所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。

　　9、小結：老師讓你們在書上圈這個寫那個，這叫批注，及時在書中作批注，是一種科學的學習方法。大家今后要多嘗試，在重要的地方圈點勾畫，還可寫上自己感受到的東西。

　　四、挖“傲”賞詞語

　　1、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第3自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲高傲的詞語，并在旁邊寫寫自己的感受。

　　2、反饋交流：（當學生說到“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”時點擊課件，出現紅字）

　　“厲聲呵斥”：

　　①為什么認為這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什么意思？那么說話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這里用了擬人的表現手法，那么把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？帶著自己的感受試讀。

　　②誰來讀讀這句話？厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。

　　“厲聲叫囂”：

　　①找到了這個詞語，談談你的感受。那么你說說白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？

　　②大家看這個“囂”，中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那么人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧嘩。

　　③那么這時候白鵝說話的語氣是怎樣的？誰能用很兇的語氣來讀讀這句話？（指名讀、男女生讀）

　　“引吭大叫”：

　　①鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝叫和狗叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什么感受？“不亞于”怎么理解？

　　②引吭大叫說明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。（試讀，齊讀）

　　3、想象寫話：如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說些什么？（課件出示：

　　我是“鵝語”小翻譯：

　　凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在說：“。”

　　籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在說：“。”）

　　4、寫后同桌交流，指名交流。

　　5、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也感受到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢？誰愿意來讀讀第3自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。（指名讀，評價）

　　6、升華“高傲”，體會作者對白鵝贊美之情。

　　（1）正因為白鵝很兇，努力不讓生人進，別的動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢，才能看守門戶，使它的作用不亞于狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。（板書：盡職忠誠）

　　（2）小結：同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字里行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這只鵝很兇，很高傲，實際上是在贊揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。

　　（3）我們再來夸夸白鵝，感覺肯定不一樣。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物！

　　五、拓展延伸

　　1、先生初見白鵝時說：“好一個高傲的動物！”

　　現在你覺得這句話中僅僅是說白鵝的高傲嗎？你認為這還是一只怎樣的白鵝？

　　2、小結：課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課再細細體會。

　　3、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。

　　《白鵝》教學反思

　　高艷玲

　　如果說讀通課文是閱讀教學的“底線”，那么對文本中出現的詞語的正確理解，則是“底線”中的“底線”。倘若學生連課文中的詞語也不理解，那么又如何去感悟文本呢？《白鵝》一文中出現的詞語頗多，細數一下，竟然超出了三十個，且以四字詞語居多，光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”，還有諸如“凈角”這樣的專業術語，“高傲”等詞語更是明貶實褒，

　　如果僅僅停留在會讀的水平，無疑會給理解文本造成障礙，因此，在閱讀教學的過程中就要因詞而異，以詞義的感悟為核心，融字間、句段、體驗、情境、課文內容于一體，織就一張縱橫交錯的立體網，讓詞語在閱讀教學中涌動生命的靈性。

　　詞語生存的環境就是它所在的文本，所以在閱讀教學中，要把詞語放到整個課文中，引導學生在潛心研讀課文的同時，汲得對詞語的整體感悟。

　　一樹一菩提，一“詞”一世界。作為一名小學語文老師，要想盡辦法，讓詞語教學能成為閱讀教學之樹中的一片生機勃勃的葉子。

　　《白鵝》教學案例及反思

　　本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：

　　師：昨天布置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

　　生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

　　師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

　　生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

　　生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

　　生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）

　　生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

　　生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

　　學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。 [案例2]：

　　當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持

　　“喜歡”態度的'，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

　　生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

　　生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（哄堂大笑）

　　生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

　　生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

　　生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

　　生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）

　　生1（支支吾吾）：（同組的有點失望）

　　生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

　　同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

　　兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

　　師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

　　[反思]：

　　傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現在，單靠教師的傳授，教材的知識已經

　　遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇11

　　教學設計說明:

　　《白鵝》是人教版實驗教材第七冊第四組的一篇講讀課文.作者重點表現的是白鵝高傲的性格特點.以"好一個高傲的動物啊!"來統領全文,接著圍繞"鵝的高傲,更表現在它的叫聲,步態和吃相中"來寫.整篇文章的思路清晰,結..構完整,學生比較容易讀懂.作者用詞生動,傳神,而且運用了多種表達方式,是供學生學習寫作的一篇范文.

　　根據教材的編排,本組訓練重難點是"通過同題閱讀,從中體會不同風格的語言表達,豐富自己的語言積累".在設計這篇課文的教學時,我們緊緊圍繞本組訓練重點項目,著重抓了以下幾點.

　　一,在教學目標上,注意簡化頭緒,集中目標

　　我們把這篇課文的教學目標定為:1,認識"頸厲"等8個生字,會寫"頸,鄭"等12個生字,能正確讀寫"高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養,鄰近"等詞語;2,正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;3,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣;4,抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累好詞佳句.具體到每一課時,教學重點也較集中. 第一課時:1,單元導讀,梳理要點;2,學習生字,初讀課文,整體感知,理清脈絡.第二課時:1,復習舊知,引入新課;2,細讀課文,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣;3,感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;4,抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累好詞佳句;最后我們還設計了"用幾句話寫出你對白鵝的喜愛之情."這一練習,強化目標意識.

　　二,在教學結構上,注意以"讀"為本,以"悟"為核心

　　第二課時的整個教學過程,以"讀"為本,以"悟"為核心,設計了"自主閱讀—暢談所知—質疑問難—互動解決—拓展寫話"的教學思路.

　　在學生自讀課文后,教師有意識地引導學生暢談所知,如:你讀了課文,讀懂了什么根據學生的匯報,相機出示有關句子,引導學生品詞品句,感情朗讀,加深體會;接著教師又有意識地引導學生質疑問難,如:同學們讀懂的內容可真不少,說明我們讀書非常認真,那么,你們有不懂的問題嗎如果有,就提出了吧,讓我們共同解決.然后根據學生提出的問題,引導學生再通過閱讀思考,討論交流加以解決,使讀書,感悟,再讀書的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程.

　　三,在教學方法上,形式多樣,發揮學生主體作用

　　1.把以讀為本,讀中感知,讀中感悟,讀中積累,貫穿于整個教學的始終.培養學生自讀自悟的良好的閱讀習慣.

　　2.在語言文字訓練及朗讀訓練中,讓學生讀,思,說,發揮學生的主動性,指導學生掌握學習方法.如詞語訓練中,用解釋,比較,聯系上下文等方法;又如指導讀,有小聲讀,齊讀,自由讀,有感情地朗讀等形式,并注意啟發學生讀的欲望,提高學生讀的能力.

　　3.啟發學生哪些地方讀懂了 你是怎樣讀懂的 哪些地方讀不懂了 幫助學生溫故知新,樹立學習信心,總結學習方法,培養自學能力,養成良好的學習習慣.

　　4.恰當地運用多媒體教學手段,幫助學生理解課文.

　　教學反思:

　　一,立足教材,借用文本習得語言

　　古人有"感言,會意,得意忘言"之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,卻忘記了文章具體的語言文學.這是閱讀的規律,但我們的語文課則不然,我們不僅要讓學生"得意",更要讓學生"得言".學生的語言如何習得,運用課文的語言來表達是條捷徑,故我在堂課上盡量讓學生多讀多說,潛移默化中習得這種語言.

　　1,重視感情朗讀.感情朗讀,能使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉化為表情達意的有聲語言,使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰.課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累,個人讀,齊讀,男女生分別讀等,這樣通過多讀去感悟作者用詞的生動和抓住特點表達的方法.最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來,情感升華,感悟作者語言的魅力.

　　2,重視咬文嚼字.緊扣單元訓練重點,聯系上下文,引導學生對重點詞語,句子仔細推敲,品析,使學生不僅知其然,還能知其所以然.如:第三自然段中,作者同樣是寫鵝的叫聲卻用了不同的詞語:"厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫,狂吠",我讓學生反復誦讀,通過反復誦讀來體會作者用詞的生動和準確性;在第四自然段中,我抓住"大模大樣","凈角"兩個詞;在理解"大模大樣"這個詞時,我改變學習方式,變靜止的學習為動態的表演,一來可以了解學生對詞語把握的情況;二來在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗,提高效率.對于"凈角"這個詞,我讓學生解釋,并鼓勵學生遇到不懂的詞語要查字典解決,然后出示京劇里的凈角圖,讓學生真正理解這個詞的意思.當講到鵝的吃相"三眼一板"的時候,我又引導學生聯系上下文理解"三眼一板"這個詞.咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一.通過咬文嚼字,反復品讀,讀中感悟,讀中積累.

　　事實上,閱讀教學應該引領學生經歷"感受——理解——積累——運用"的語言學習過程.課文是讀與寫的例子,要用好這個資源,創設由內化——外化的轉換實踐活動,讓學生切實地學好語言和表達方法.這是提高語文能力的有效途徑.

　　二,彰顯生命,巧設平臺創造語言

　　"給學生多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈."課堂是什么 課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知,創造,展示自我,體驗成功的平臺,是學生健康成長的地方.學生的潛力是無限的,關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺.

　　課堂上,我充分利用課文的特點,為學生搭建想象的平臺,鏈接生活實際說話的平臺.如,在體會鵝的叫聲的高傲時,我抓住"厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫,狂吠"等詞語,啟發學生發揮想象,假如鵝會說話,它會說些什么 學生的興趣一下子被調動起來了,有的繪聲繪色地說:"你是誰 敢到我這兒來 ";有的昂首挺胸,*著腰說:"你這只野狗,別跑來跑去的,真煩人!";有的高傲地說:"你是什么人,我怎么從來沒見過你 ";還有的擺出一副老爺架子說:"走開,走開,別吵著本老爺睡午覺."…… 在這個想象說話的過程中,學生智慧的火花在不斷地碰撞,擦出更耀眼的光芒.人們常說,文學作品源于生活,而又高于生活.因此,我在教學的過程中注重讓學生聯系生活去理解.比如:說到作者拿鴨的步態跟鵝的步態作對比,寫出鵝的高傲時,我立刻趁熱打鐵問道:"有同學看見過鴨是怎樣走路的嗎 "因為我們的學生大部分都是農村的孩子,對于鴨子一點也不陌生,所以說起來頭頭是道,把鴨子走路時又急又快,甚至扭著屁股走也說出來了.這樣把鴨又急又快的步態與鵝大模大樣的步態一對比,更顯出鵝的高傲,學生學起來就覺得靈活,覺得透徹了.

　　三,恰當運用多媒體教學手段,幫助學生理解課文

　　良好的教學環境是喚醒學生主體意識,產生強烈探求欲望的"敲門磚".美國心理學家布魯納說:"學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣."多媒體可提供豐富的圖象及聲音信息,對于激發學生的興趣有著得天獨厚的優勢.因此,我精心設計了鵝"三眼一板"的吃法的動畫,讓學生形象地感知鵝吃相的呆板.正由于鵝嚴格地遵守它"三眼一板"的吃法,所以就出現了附近的狗趁機偷吃的情景.我也專門設計了"狗偷吃"的動畫,透過動畫,學生看到狗"躲在籬邊窺伺敏捷地跑過來, 努力地吃它的飯立刻逃往籬邊,蹲著靜候"等如小偷般的委瑣相,而鵝則"踏著方步去喝水,吃泥,吃草,吃飯",發現狗把飯偷吃光了,便"昂首大叫,似乎責備人們供養不周"等,彰顯鵝的老爺派頭.學生從生動形象的動畫當中已經洞悉一切,再不需要老師繁復的講解了.

　　四,需要改進的地方

　　在指導學生感情朗讀方面,老師沒有起到示范作用,在品詞品句方面還欠扎實,有待改進.

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇12

　　教學目標:

　　1.知識目標

　　認識"頸厲"等8個生字.會寫"頸,鄭"等12個生字.能正確讀寫"高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養,鄰近"等詞語.

　　2.能力目標

　　正確,流利,有感情的朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

　　3.情感目標

　　體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

　　4.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

　　教學重難點:

　　體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

　　教學媒體:

　　1.觀察自己喜歡的一種動物.

　　2.布置學生預習,自學生字新詞.

　　3.生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件).

　　第一課時

　　一,單元導讀,梳理要點

　　1.閱讀單元導語.

　　2.讀后交流:你知道了什么 (老師從三方面引導與梳理:學習內容,課文特點,學習要求.)

　　3.揭題,引入本課.(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)

　　二,學習生字,初讀課文

　　1.學習小組檢查生字新詞的預習情況.(或同桌互教互查)

　　2.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個認讀的生字,課文中注音的其他詞,"待"等容易讀錯的詞語.)

　　3.指名分自然段試讀.(注意正音,讀通讀準)

　　4.指導寫字.(引導觀察,發現,自主識記字形,重點指導筆畫多和字形復雜的字.)

　　三,整體感知,理清脈絡

　　自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝 (用課文中的詞概括)

　　1.口頭填空:這是一只-----------------的白鵝.(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍候……)

　　2.你從哪里知道這是一只高傲的白鵝 (引導學生找相關段落,并完成如下板書.)

　　姿態:左顧右盼

　　叫聲:引吭大叫

　　步態:從容不迫

　　吃相:架子十足

　　四,初識"高傲"

　　1.朗讀第一自然段,思考:你從哪里看出白鵝的"高傲".

　　2.品詞:伸長頭頸,左顧右盼.

　　3.表情朗讀:"好一個高傲的動物!"

　　五,作業

　　1.寫生字.

　　2.朗讀課文,劃出自己喜歡的句子.

　　第二課時

　　一,復習鞏固,引入新課

　　1.聽寫生字詞,訂正.

　　2.導入:你還從哪里看出白鵝的"高傲"

　　二,學習第三,第四自然段,再識"高傲"

　　1.出示兩句話:

　　(1)鵝的叫聲很高傲.

　　(2)鵝的步態,更是傲慢.

　　2.討論:作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的 找出重點詞句讀一讀,體會作者的寫法.

　　3.小練筆(填空)

　　(1)厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個詞中你體會到什么 )

　　(2)鵝的步調_______,_______的,頗像_______________出場.(從這句中你體會到什么 )

　　三,研讀第五,六,七自然段,總結"高傲"

　　1.引導學生嘗試提出問題,并帶這問題研讀,交流.

　　如:(1)"鵝的吃飯,常常使我們發笑",哪些地方使我們發笑 最可笑的是什么

　　(2)鵝吃飯時為什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的

　　(3)作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的

　　(4)鵝的吃相表現出它的高傲,是從哪里看出來的

　　2.品讀自己最喜歡的句子,說說為什么喜歡

　　(1)食料簡單的句子.(一日三餐,三樣東西)

　　(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一絲不茍,從容不迫;先……再……然后……)

　　(3)鵝老爺脾氣的句子.(每逢……就……責備,架子十足)

　　(4)有人"侍候"的句子.(堂倌,非……不可)

　　(5)狗"揚長而去"的句子.

　　3.返顧全文:鵝的"高傲",具體表現在哪幾個方面

　　四,體會情感,朗讀背誦

　　1.作者寫鵝的"高傲",你有什么看法 (透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

　　2.朗讀,背誦自己喜愛的部分.

　　五,作業

　　1.抄寫文中生動有趣的句子.

　　2.觀察自己喜愛的一種動物,準備"園地四"的口語交際與習作.

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇13

　　第一課時

　　學習目標

　　1.借助漢語拼音，仔細觀察與比較，形近字對比的方法認準字形，能夠準確無誤地認讀8個生字，能規范書寫12個新字，正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2.能夠借助工具書和生活積累理解詞語，掌握本課出現的多音字“角、供、吭、調”。

　　3.通過自讀，評讀，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解文章的主要內容，感受白鵝的特點。

　　課前預習

　　1. 朗讀課文，把課文讀通讀順，做到不錯字，不漏字。

　　2. 學習本課的生字詞，注意易錯的字音字形，把它們多寫幾遍。

　　3. 能借助工具書或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　4. 默讀課文，仔細想一想，課文主要寫了什么內容？

　　5.初讀課文，你有什么疑惑？在書中寫下來。

　　6.查資料，了解白鵝及豐子愷。

　　（方法小貼士：借助網絡或工具書，了解白鵝及豐子愷，看看圖片及介紹，并抓住重點內容進行摘抄。）

　　豐子愷：

　　資料鏈接：豐子愷（1898.11.9－1975.9.15），曾用名豐潤、豐仁、嬰行，號子愷，字仁。漢族，浙江崇德（今桐鄉）人。我國現代畫家、散文家、美術教育家、音樂教育家、漫畫家和翻譯家，是一位卓有成就的文藝大師。他的文章風格雍容恬靜，漫畫多以兒童作為題材，幽默風趣，反映社會現象。他的兒子豐華瞻為父親作傳《豐子愷小傳》。豐子愷給孩子們寫了一封信《給我的孩子們》，書籍《我的苦學經驗》深受讀者喜歡。

　　預習反饋

　　1.讀一讀，寫一寫，在讀音易錯的生字下注上“△”，字形易錯的生字下注上“○”。

　　看守 凈角 窺伺

　　_____ ______ ______

　　供養不周 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣

　　________ ________ ________ ________

　　2. 給下列加點的生字注音：

　　步調從容（ ） 大模大樣（ ） 看守（ ） 侍候（ ）

　　3.多音字組詞：

　　Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng( ) diào ( )

　　角 供 吭 調

　　Jué ( ) gòng ( ) háng ( ) tiáo ( )

　　4.理解詞語

　　左顧右盼

　　引吭大叫

　　局促不安

　　三眼一板

　　一絲不茍

　　不勝其煩

　　空空如也

　　揚長而去

　　奢侈

　　5.在小組內朗讀課文，小組成員給以成績評定。（ ）

　　溫馨提示：以上作業完成后在學習小組內交流，學習組組長給以評定。（ ）

　　質疑探究

　　1.初讀課文，看一看全文寫了幾個自然段，想一想課文主要寫了什么內容？溫馨提示：讀的時候可以把能夠概括課文主要內容的重點句子畫下來。

　　2.白鵝有什么特點，作者是從哪幾個方面來寫的？

　　當堂檢測

　　1.聽寫詞語：

　　2.我能根據句子的意思準確地選擇字義

　　（1）等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。（ ）

　　空：① 天空；② 里面什么都沒有；③ 沒有效果的。

　　（2）我們不勝其煩，以后便飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。（ ）

　　勝：① 贏，占優勢；② 超過；③ 優美的；④ 盡；⑤ 能承受。3.請你試一試，看看你能不能根據意思寫出相應的詞語。

　　（1）形容拘謹不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態拘謹，很不自然。（ ）

　　（2）指忍受不了某種麻煩。（ ）

　　（3）是指非常鎮靜、不慌不忙的樣子。（ ）

　　（4）大模大樣，滿不在乎地離開。（ ）

　　4.我覺得這是一只 的白鵝，作者是從 、 、

　　這三個方面來寫的。“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”在全文中屬于 句，有 的作用。

　　小組內成績評定（ ）老師成績評定 （ ）

　　第二課時預習作業

　　1.默讀課文，仔細想一想，你從哪些詞句中體會到了白鵝的高傲？

　　2.有感情地朗讀課文，把白鵝的高傲用朗讀表現出來。

　　3.練習背誦自己喜歡的段落。

　　作業評價：（業面： 業績： ）

　　第二課時

　　學習目標

　　1. 能流利、有感情地朗讀課文，在讀中體會白鵝的高傲。

　　2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　預習反饋

　　根據預習要求在小組內展示：

　　1.你從哪些詞句中感受到了白鵝的高傲，談談體會。

　　2.有感情地朗讀課文，把白鵝的高傲用朗讀表現出來。

　　3.背誦自己喜歡的段落。

　　學習組組長給予評定。（ ）

　　合作探究

　　1.學習小組長檢查自己組的預習情況。

　　2.想一想，作者是怎樣寫白鵝“高傲”這一特點的？找出相關的段落認真地讀一讀。讀完后，小組長組織本組學生交流，然后全班展示，體會作者對比的寫法。

　　3.課文在描寫白鵝高傲這一特點時，有些句子是直接寫的，請同學們把這樣的句子畫出來讀給大家聽。體會作者運用擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　4.有感情地朗讀全文。背誦自己喜歡的部分。

　　溫馨提示：讀一讀課文，先在文中做批注，再把自己的想法說給小組內的同學聽。

　　當堂檢測

　　1.填字成詞。

　　左（ ）右（ ） （ ）（ ）鄭重 厲聲（ ）（ ）

　　（ ）（ ）大叫 局不（ ） 從容（ ）

　　2.根據課文內容填空。

　　鵝的叫聲，音調 ，似 。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗。也能 。后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然 ；甚至籬笆外有人走路，它也要 ，不亞于 。

　　小組內成績評定（ ）老師成績評定（ ）

　　知識積累

　　讀讀背背下面的片段、 成語。

　　鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等于養狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　鵝的步態，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。它常傲然地站著，看見人走來毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

　　描寫白鵝的詞語：左顧右盼 厲聲呵斥 引吭大叫 厲聲叫囂 步調從容 大模大樣 三眼一板 一絲不茍 從容不迫 昂首大叫 架子十足。

　　我的收獲

　　學完本課，你的收獲怎樣，給自己做個評定吧。

　　自己評價（ ） 同伴評價（ ）

　　課后作業

　　一、用生肖填空。

　　例：（鼠）目寸光 呆若木 狐假（ ）威 守株待（ ）

　　老（ ）識途 九（ ）一毛 亡（ ）補牢 葉公好（ ）

　　二、讀句子，完成練習。

　　1.凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。

　　（1）我從 這些詞語中體會到了白鵝的高傲。

　　（2）我是“鵝語”小翻譯 ：

　　見到有生客進來，白鵝會用嚴厲的聲音大聲叫喊：

　　當籬笆外有人走路時，白鵝會放開喉嚨大吼道：

　　2.鴨的`步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　（1）我從 這些詞語中體會到了白鵝的高傲。

　　（2）這句話運用了 的修辭手法，作用是

　　3. 第六自然段中，“鵝老爺”這個詞太形象了，是用 的修辭手法來寫的，白鵝的確像個“老爺”，吃飯時必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總是踏著 去 、 吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍 脾氣。

　　三、填空

　　讀了課文，我知道這是一只 的白鵝，它的叫聲 ，步態 ，吃相 。（用文中的詞語來形容）作者是用的修辭手法寫出白鵝的特點的。此外，作者還善于運用 來表達自己的感情。如用“ ”“ ”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的 之情。

　　四、寫法運用

　　學習作者豐子愷的寫作方法，圍繞事物的特點展開描寫，寫一段話。

　　例如：操場上真熱鬧！

　　溫馨提示：作業完成后仔細查看一下，然后你對自己的作業的做個評定（ ）

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇14

　　教材分析:

　　《白鵝》這篇課文,作者重點表現的是白鵝高傲的特點.文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中,留下了最初的"高傲"的印象.繼而以"鵝的高傲"為線索,從它的叫聲,步態和吃相中,細致地刻畫了鵝高傲的特點.作者運用對比的方法來突出鵝的特點.用反語來表達對鵝的喜愛之情.

　　教學目標:

　　1.認識8個生字,會寫出12個生字,理解積累并學會運用部分詞語.

　　2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄,積累好詞佳句.

　　3.了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　4.學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣.

　　教學重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點.

　　教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情.

　　教學準備:生字詞卡片,多媒體課件,圖片等

　　教學流程:

　　第二課時

　　一, 抓傲理脈絡

　　1,同學們,通過上節課的學習,在你們心目中,這是一只什么樣的白鵝 (課件豐子凱筆下的鵝圖片)

　　2,課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點 (出示句子:好一個高傲的動物!)

　　3,個性化朗讀這一句子,齊讀這句話.

　　(這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書,倡導個性化朗讀,讀這一句話時,可強調讀出"好一個",也可強調讀出"高傲"這個詞,雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲.)

　　4,作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲 (師板書: 叫聲 步態 吃相)

　　二,挖傲品詞語

　　(學習第一部分:叫聲)

　　1,課件出示,聽聽狗的叫聲,理解"狂吠",聽聽鵝的叫聲,對比狗的叫聲,理解"不亞于".

　　(充分利用課件這一優勢,幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲,并能突破字詞教學上的難點.)

　　2,指名讀描寫叫聲的這段話,找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來,品讀這些詞語,說說自己的理解.(師相機板書:嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫)

　　3,師與生合作朗讀這一段話,讀出鵝高傲的氣勢.

　　4,想象假如這只鵝會說咱們的漢語,它會說什么 我們一起來當當"鵝語"小翻譯.

　　課件出示句子:

　　我是"鵝語"小翻譯

　　凡有生客進來,鵝厲聲叫囂,好象在說:" ."

　　籬笆外有人走路,鵝引吭大叫,好象在說:" ."

　　(設計這一環節,讓學生當"鵝語"小翻譯,極大地調動起學生的學習興趣,并為學生拓展了想象的空間,加強與文本之間的交流)

　　5,從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢 (體會作者對鵝的喜愛之情)

　　6,全班齊讀這段

　　7,正因為它的勇敢盡職,它的高傲才顯得可敬,引讀:"好一個高傲的動物!"

　　三,扣傲賞妙語

　　(一),學習第二部分:步態

　　1,剛才我們學習了叫聲這部分,作者拿狗來對比,我們再來看看寫步態這部分,課文拿什么與鵝對比呢 (鴨子)

　　2,出示這段:請生用自己喜歡的方式來讀,讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子,想站起來表演表演也行,待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子.

　　3,生自由讀這段,試著演一演.

　　4,指名兩名學生戴上頭飾表演,其他同學來當小評委,評一評他們演得怎么樣

　　5,請小評委根據課文的句子來評評

　　6,評議時相機解決:

　　(1)"局促不安"這個詞的意思,聯系生活實際用上這個詞說一句話.

　　(2)理解"從容",指導讀出鵝步調的從容,大模大樣

　　(3)課件欣賞"凈角"出場的樣子,加深理解.

　　7,分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子

　　8,全班起立,學學這只鵝傲然地站著,一起來讀讀這段.

　　(對于"步態"這部分的學習,師要注意動態生成,側重于引導學生抓重點句,自演自悟自評,體會作者對比的方法.)

　　(二),學習第三部分:吃相

　　1,請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽,并說說你為什么會喜歡這句.

　　2,交流寫得有趣的句子,品讀這些句子,說說發現了什么 (從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情.)

　　8,默讀課文,質疑.

　　9,看動畫讀文,自己解疑.(播放"鵝的吃相"這部分動畫)

　　10,提出沒有解決的問題,共同討論解決.

　　(學習"吃相"這部分,師放手讓學生自讀自悟,并通過形象的動畫場面,幫助學生質疑解疑,從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情.)

　　三, 拓展延伸,布置作業

　　1,齊讀板書上的詞語,積累下來.

　　2,摘抄描寫生動有趣的句子,邊抄邊品讀.

　　3,通過這節課的學習,我們了解了鵝的特點,我們來動手畫一畫鵝,把鵝高傲的特點表現出來,并用幾句話寫一寫.

　　板書設計:

　　13,白鵝

　　好一個高傲的動物!

　　叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥

　　厲聲叫囂 引吭大叫

　　步態 步調從容 大模大樣

　　吃相 三眼一板 一絲不茍

　　喜愛之情

小學四年級語文上冊《白鵝》優秀教學設計 篇15

　　一、談話導入。

　　1、這節課，老師給大家帶來了一位動物朋友，（出示課件：豐子愷的白鵝圖）這小家伙，大家一定不陌生吧？我們一起來呼喚它吧！

　　2、《白鵝》這幅畫是當代著名畫家豐子愷先生所畫，（課件出示豐子愷圖像：簡介豐子愷：這位老人，多才多藝，他精通音樂，擅長書法、繪畫，還是一位頗有成就的作家）瞧，他不僅把白鵝栩栩如生地畫了出來，還給它寫了一篇文章──這就是接下來我們將要學習的第13課——白鵝（課件出示題目），板書、齊讀課題。

　　過渡：老先生寫了怎樣一只白鵝呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　昨天，我們已經預習了課文，現在，請同學們打開課本，自由、大聲讀課文，邊讀邊想：這是一只什么樣的白鵝?

　　（課件出示：填空：這是一只＿＿＿＿＿的白鵝。）

　　三、品讀課文，感受白鵝的高傲有趣，體會作者的情感

　　（一）學習第一自然段。

　　通過模仿白鵝的姿態，理解并朗讀句子："好一個高傲的動物!"

　　1、同學們都認為這是一只高傲的白鵝，豐子愷先生第一次見到它時，心里就暗自說——"好一個高傲的動物!"他為什么這樣說呢?

　　（課件出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道："好一個高傲的動物!"）

　　2、"左顧右盼"是什么意思?同學們用動作表示一下。

　　3、同學們想想，這白鵝的脖子已經夠長了，它還要伸長了頭頸左顧右盼，難怪作者說："好一個高傲的動物!" 板書：高傲

　　（二）學習第二自然段。

　　它的高傲更表現在哪些地方呢?(學生讀第二自然段：鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態和吃相中。)出示課件 板書：叫聲、步態、吃相

　　（三）學習第三自然段。

　　感受鵝的叫聲高傲。

　　1、鵝的叫聲高傲，從哪些詞句可以看出？為什么？

　　請同學們自由讀第三自然段，邊讀邊畫出描寫鵝叫聲高傲的詞句。

　　2、匯報

　　① 鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。（出示課件）

　　a、學生讀句子，說說原因。

　　b、"嚴肅鄭重、厲聲呵斥"：師小結：是啊！平時都是人去呵斥小動物，可這卻是白鵝呵斥"人"，都倒過來了，多高傲啊！

　　C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？

　　②凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。（出示課件）

　　a、學生讀句子，說說原因。

　　b、厲聲叫囂、引吭大叫"：師小結：它已經把自己當成家里的一員了，除了主人，誰也不能進來。

　　C、讀這句話的時候你最想重讀哪幾個詞語?

　　③從這幾個詞我們體會出白鵝不但高傲還非常兇惡。那你們有沒有想過，白鵝為什么會這么兇？（看守門戶，不讓壞人進入。）它是多么的勇敢、盡職呀！。

　　3、我們來聽聽鵝在來客人時是怎么叫的？（出示課件）

　　4、如果鵝也會說話，你們猜猜它會說些什么？

　　（出示課件）我是"鵝語"小翻譯：

　　凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在說："____________"

　　甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，似乎在說："______________"

　　小結：同學們真會想象，從你們的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人這么喜歡它呢！

　　5、我們再來讀讀這兩句話（出示課件），讓我們從它的叫聲中進一步感受到鵝的高傲和盡職。

　　6、聽了你們的朗讀，我感覺到這只白鵝真是很高傲啊！所以作者說：好一個（生讀）"高傲的動物！"[出示課件]

　　（四）學習第四自然段

　　感受鵝步態的傲慢。

　　1、過渡：鵝不僅叫聲高傲，它的步態更是傲慢，我們再來看看作者是怎么寫的。

　　2、我們用剛才的方法學習寫鵝的步態的段落。

　　請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段，邊讀邊畫出描寫鵝步態高傲的詞句。

　　3、交流：（出示課件）

　　①A句："鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。"

　　a、學生讀句子。

　　b、知道什么是"凈角"嗎？見過"凈角出場"嗎？

　　看課件理解"凈角"及"凈角出場"。

　　c、看清楚了嗎？想用什么詞來形容"凈角出場"？

　　豐子愷先生養的白鵝就像剛才的凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。指導朗讀句子。（課件：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）

　　②B句："它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。"

　　a、指名讀句子。

　　b、想一想生活中的雞和鴨見到人會怎么樣？鵝呢？

　　c、鵝不僅不怕人還咬人，真夠厲害的。誰能把鵝步態的傲慢勁兒讀出來。

　　d 、比賽讀，評價。

　　（溫柔地咬了一口，誰能把高傲勁讀出來？）

　　4、老師很想從大家的朗讀中看到一只步態高傲的白鵝向我走來，愿意試試嗎？（課件）

　　5、你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨"好一個高傲的動物。"了。

　　(五)學習5-7自然段

　　感受鵝吃相的高傲。

　　過渡：鵝的叫聲、步態夠傲慢的了，但和它的吃相比起來不算什么。那么它的吃相是什么樣的？我們接著往下學習。

　　1、（出示課件）先自主學習，然后同桌合作，研究探討：

　　⑴默讀5-7自然段

　　⑵思考：

　　A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑 ？

　　B、最可笑的是什么？

　　C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

　　邊想邊畫出有關詞句。

　　⑶同桌交流

　　2、全班交流匯報

　　A、"鵝的吃飯，常常使我們發笑"，哪些地方使我們發笑？為什么？

　　引導學生聯系上下文理解"三眼一板"，感受鵝吃飯時的可笑。

　　①指名回答。說說為什么。

　　②（出示課件）

　　③如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　④它吃的東西就這么簡單，但它吃的東西能少嗎？時間能改變嗎？順序能打亂嗎？這就是（生讀）三眼一板 多么可笑啊！

　　⑤還有哪里可笑？⑧⑨

　　⑥出示課件 （一生讀）"譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……"

　　⑦師小結：它的吃法是多么刻板，即使水盆離得很遠，也不改變吃飯的順序。

　　你們瞧，這多么有趣呀！多么可笑啊！

　　B、最可笑的是什么？

　　①生讀句子。

　　②過渡：日子一天天過去了，這位鵝老爺的脾氣被它的鄰居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的劇目。

　　③能不能把這里面的趣味讀出來？

　　下面，咱們男女生比賽讀，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

　　④（出示課件）我們把文字轉換成畫面再來看看。

　　⑤鵝去狗來，鵝來狗去，這一來一去，給我們帶來了多少歡笑啊！

　　⑥你感覺狗像什么？（小偷）從那個詞體會到的？（窺伺）

　　⑦ 這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他是怎么做的？（伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵）

　　⑧鵝竟然敢咬狗，罵狗，真是太高傲、太厲害了。

　　⑨鵝知道狗在偷吃嗎？明知道狗會來偷吃，卻依然我行我素，嚴格按照順序吃飯，真是大老爺脾氣不改。

　　C、從哪些詞句可以看出鵝的的高傲？

　　1、出示課件：對比"堂倌""老爺"的異同來體會鵝的高傲。

　　①生讀句子。說說為什么。

　　②"堂倌"指什么？

　　"堂倌"是服務員、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鵝卻被作者稱為"鵝老爺"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生讀句子，出示課件。

　　①想象一下鵝看到飯被偷吃光，會對主人"昂首大叫"出些什么話來？

　　（你們這些人，怎么侍候我鵝老爺的？連飯都看不住，真是的，添飯哪！快呀！）

　　②鵝吃飯，旁邊得有人站著，為它服務，高傲吧，誰能帶著體會讀讀這句話？

　　③那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？⑥

　　④生：不行，說理由。指名讀。［課件］師：真是太高傲了。

　　⑤師：你會不會每天都堅持去侍候一只這么高傲的鵝去吃飯呢？作者卻不厭其煩地侍候它，你明白了什么? 帶著這樣的情感再讀："好一個高傲的動物!"

　　板書：喜愛

　　同學們，我們從叫聲、步態、吃相三方面真真正正地體會到了這只大白鵝真是——［課件］好一個高傲的動物！ 全班齊讀。

　　四、總結全文

　　就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

　　喜歡它，卻說它高傲，稱它為鵝老爺，說它架子十足，這些詞從字面看是在說鵝的缺點，是反話，而實際上卻表達出作者對白鵝深深的喜愛之情。這種寫法就叫"明貶實褒"。

　　其實，對一樣自己喜歡的事物，不一定要口口聲聲說喜歡，課文中，作者沒有說過一句喜歡，但字里行間卻處處體現對白鵝的喜愛之情。

　　五、作業

　　請你學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。把你對它的喜愛之情表達出來。

　　板書設計：

　　13. 白鵝

　　叫聲

　　高傲 步態 喜愛

　　吃相