《假如》語文教學設計集合（通用15篇）

《假如》語文教學設計集合 篇1

　　學習目標：

　　1、認識9個生字，會寫2個字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重點：

　　通過感情朗讀，啟發學生展開想象，在想象中理解、感悟。

　　學習難點：

　　1、培養學生關愛他人，關愛環境的品質。

　　2、能夠按課文中詩歌的形式仿寫句子，積累語言，培養語感。

　　教學準備：

　　制作多媒體課件，板畫。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、故事導入

　　1、師講故事《神筆馬良》：從前有一個┄┄后來馬良用神筆懲罰了惡人，幫助了無數的窮人，讓他們過上了幸福的生活。

　　2、大家說馬良的神筆神在哪里？（畫什么就活了等等）假如你有馬良的神筆，最想做什么？（三、五個同學說）

　　3有個小朋友也想借馬良的神筆來實現自己的愿望，這些美好的愿望都藏在《假如》這首詩歌里，現在我們來欣賞一下吧！

　　二、朗讀欣賞

　　1、師配圖朗誦。

　　2、寫得多好啊！想自己讀讀嗎？讀一遍一過癮讀兩遍，三遍，并畫出作者想用馬良的`神筆畫什么？是為了幫助誰？

　　3、學生自由讀，師巡視，注意聽學生讀。

　　4、指名分節讀通課文。

　　5、過渡：同學們讀得真投入，誰愿意展示讀給大家聽？第一節誰來讀？誰來讀第二節？第三節最感人了，留給誰呢？最后一節我們一起讀吧！

　　識字：

　　6、聲音真響亮，句子也很通順，你看小星星聽了在高興地眨著眼睛呢！只要讀準了上面的字，小星星就是我們的好朋友了，有信心讀好嗎？

　　誰最勇敢來讀第一個？第二個字誰來讀？下一個誰來讀，？你來讀這個，下一個誰來讀？最后一個字留給誰？

　　7、大家讀得真準，小星們還想再聽我們響亮地讀一遍。

　　寫字：

　　8、還有兩個小朋友舍不得走，想請大家寫一寫呢，它們什么地方長得很像？（良食）那我們就趕快寫一寫吧，先在田字格里描紅，再自己寫兩個。

　　9、指導書寫。

　　10、把這些新認識的朋友放到課文里，還能認得嗎？請大家快快速讀課文。師生小結：我要畫個紅紅的太陽，是為了幫助——小樹，要畫許多好吃的谷粒，是為了幫助——小鳥，要畫一雙好腿，是為了幫助西西。

　　三、想象品味

　　（一）學習第一小節，1、過渡：同學們，要想把詩歌讀得更有感情，我們還得了解詩的內容，感受詩的意境。

　　2、請自由讀第一小節，邊讀邊想象。

　　3、引導學生說（板書：太陽、小樹）

　　4、看板書，你從這幅圖上仿佛看到了什么？啟發想象。

　　假如你是小樹，現在溫暖的陽光照在你身上，感覺怎么樣？

　　帶著我種心情讀前四行。

　　如果沒有溫暖的太陽，寒風呼呼地吹著，這時感覺會怎樣？嘆息什么？引導感情朗讀“縮著身子，輕輕嘆息。”讀出小樹的嘆息。

　　（二）學習第二、三小節

　　1、過度：剛才同學們讀得真棒！老師看見了一棵棵快活成長的小樹，我們就這樣——邊想象邊吟讀。下面還有兩節，選自己喜歡的一節來學習，先自己讀，然后把想象說給同桌聽，再同桌之間比一比，誰能讀出小鳥或西西的心情感受。

　　2、同桌合作學習，教師巡視。

　　3、交流：

　　第二小節：

　　1、誰喜歡第二小節？說說我畫了什么？是為了幫助誰？

　　2、引導學生說。老師板書：（谷粒、鳥窩、鳥媽媽）

　　3、假如你是一只小鳥，媽媽出去找食物了，心里會怎樣想呢？引導讀出“苦苦等待，餓得哭泣。”

　　4、喜歡這一小節的同學起立一起讀。

　　第三小節：

　　1、看課件圖談話：我們都有健康的身體，可以在操場上奔跑，可以和小伙伴一起做游戲，可不幸的西西只能坐在屋里，如果你是西西，你看見了什么？你在想什么？

　　2、喜歡第三小節的同學齊讀，其他同學可以靜靜地欣賞。

　　3、如果你是西西，坐在窗前你看到了什么？在想什么？心情怎么樣？讀出沉重的（難過的）心情。

　　4、現在你有了健康的身體，可以做什么呢？

　　引導用“┄ ┄可以┄ ┄”說話

　　5、小結：多么美好的心靈啊！作者想借馬良的神筆來幫助我們的植物朋友——小樹，我們的動物朋友——如小鳥，還有不幸的人——西西。讓我們一起來感受作者這美好的心靈吧！（齊讀）

　　四、拓展

　　1、過渡：是啊，只要人人都獻上的份愛，世界將變成美好的人間。在我們身邊還有許多的人和事情需要我們去關心和幫助，假如你有一枝馬良的神筆，會怎樣幫助他們？

　　2、說一說。

　　3、寫一寫。

　　五、總結全文

　　同學們真了不起，都會自己寫詩了，讓我們行動起來，從小學會愛他人，關愛生活，關愛環境，用自己的雙手，把這個世界建設得更美好！

《假如》語文教學設計集合 篇2

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　　一、教材分析

　　（一）課文在本單元所處的位置及單元特色

　　《假如生活欺騙了你》選自部編版七年級下冊第五單元最后一課，本單元主要學習托物言志的寫作手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，所選篇目均蘊涵了豐富的人生哲理，可激發學生對自然、社會、人生的關注和思考。

　　（二）本課教材分析

　　《假如生活欺騙了你》是詩人普希金創作于被流放期間，遭受了人生的巨大挫折。詩人非但沒有抱怨生活，還把時下的磨難當做一段豐富的經歷，反映出積極向上的人生態度，富有哲理。可使學生心靈得到洗滌，樹立正確的人生觀、價值觀，符合語文學科人文性與工具性相統一的特點。

　　二、學情分析

　　我所教授的班級基礎較好，且本課直抒胸臆，篇幅短小，為現代詩歌，學生閱讀上沒有障礙。但是詩人的人生經歷與遭受的挫折對于現代中學來說無法感同身受，不能體會。因此我將以創作背景著手，拉近學生和文本之間的距離，更好地去感受著的思想感情。

　　三、教學目標及重難點的設置

　　知識與技能：了解普希金生平及創作情況；理解詩歌所蘊涵的哲理；提高品味、賞析詩歌的能力。

　　過程與方法：通過多樣化朗讀、對比閱讀，感受詩歌的語言美；從語句中，揣摩作者的心理。

　　情感、態度與價值觀：學習詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的.人生態度；體會詩歌哲理對生活的現實意義。

　　學習重點：了解普希金生平及作品；理解詩歌中所蘊涵的哲理。

　　學習難點：體會詩歌哲理對生活的現實意義

　　四、教學方法及工具

　　教法：析疑法、讀書指導法、啟發法

　　學法：多樣化朗讀法、討論辨析法

　　工具：多媒體課件

　　五、教學安排：一課時

　　六、教學過程

　　（一）回憶性導入，調動學生積極性

　　同學們，你們還記得海倫·凱勒么？有沒有哪位同學起來說說她的故事？這位同學向我們講述了他心目中的海倫·凱勒，是一個聾啞人，但是在莎莉文老師的幫助下，重拾了對生活的希望，微笑著面對自己的缺陷，努力生活，成為了一位作家。海倫·凱勒笑對挫折、不屈服于命運，勇于改寫自己命格、不服輸的精神令我們敬佩。“俄羅斯文學之父”普希金在面對挫折時，是怎樣的態度呢？今天，讓我們一起去學習普希金的《假如生活欺騙了你》。

　　（二）檢查預習，積累常識

　　1.作者簡介

　　亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和近代俄羅斯文學的奠基人。高爾基更贊譽他“一代宗師”。

　　2.寫作背景

　　他出身于貴族地主家庭，一生傾向于革命，追求自由,與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀下與人決斗而死，年僅38歲。此詩寫于其流放期間。

　　3.主要作品

　　政治抒情詩：《自由頌》《致大海》

　　詩體小說：《葉甫蓋尼·奧涅金》

　　（三）喚醒詩中的情感（第一樂章）

　　1.聽音頻范讀（要求：注意PPT上紅體字，讀準字音、讀好停頓）

　　2.生自由朗讀，再請一個男生，一個女生，按照提示，有感情地朗讀課文。（其他同學認真聽，對于兩位同學語氣的舒緩、情感的把握提出自己的見解）

　　假如生活欺騙了你，（男，舒緩地）不要悲傷，不要心急！（女，真誠安慰地）憂郁的日子里需要安靜：（男，穩重的）相信吧，快樂之日將會來臨。（男女合，樂觀地）

　　心兒永遠向往著未來；（男，平穩深沉地）現在卻常是憂郁。

　　3.思考：本詩的情感基調是怎樣的？一切都是瞬息，（女，響亮親切地）懷揣希望、積極向上一切都將會過去；

　　而那過去了的，（男女合，深切懷念地）

　　（四）感悟詩人的情感（第二樂章）

　　就會成為親切的懷戀。

　　思考1：一讀標題，生活欺騙了作者什么？以此為題有什么用？

　　使作者遭受了挫折。擬人的手法，賦予生活以人的情感，激發讀者的閱讀興趣

　　思考2：憂郁的日子可以換成（在逆境中）日子。

　　思考3：作者創作時身處于逆境，你從詩中感受到作者的感傷了么？為什么？

　　沒有。因為作者的態度是“不要悲傷，不要心急”，他相信“快來的日子將會來臨”

　　思考4：你是如何理解“而那過去了的，就會成為親切的還念”？（小組合作探究、各抒己見）

　　強調積極向上的人生態度，反對悲觀消極。人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的、各種體驗都是一筆寶貴的人生財富

　　（五）做自己情緒的掌控者（第三樂章）

　　思考5：再讀標題，想想生活會欺騙你么？如果有，你會怎么應對？（自由發言，分享生活）

　　師以圖片舉例，啟發學生思維。

　　（六）拓展延伸，個人展示拿起手中的筆，試著寫一寫：假如，不要，不要！需要。相信吧。

　　（七）課堂小練，復習鞏固

　　1.《假如生活欺騙了你》用了（A）A.勸說的口吻B.教訓的語氣C.激昂的語調D.激動的語態

　　2.《假如生活欺騙了你》這首詩成為膾炙人口的名篇，對其原因分析不正確的一項是（D）

　　A、這首詩告訴了人們要勇敢地面對人生坎坷，要對未來充滿希望。

　　B、全詩表達了詩人堅定信心：憂郁的日子終將會過去，幸福就要來臨！

　　C、讀完此詩，宛如聆聽一位長者對于心愛的孩子的叮嚀和囑托。

　　D、這首詩是用勸說的口吻，直接告訴人們人生的哲理。

　　（八）作業布置，不斷提升

　　1.反復朗讀，再次體會詩歌中的哲理

　　2.回憶在生活中遭受挫折時，你的心路歷程以及解決方式，寫一篇300字左右的小短文。

《假如》語文教學設計集合 篇3

　　【教學目標】

　　1.認識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩定、朝暉、單調、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

　　3.領悟作者的表達方法，并學習運用。

　　4.懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

　　【教學重點】

　　在理解課文內容的基礎上，體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

　　【教學難點】

　　明白灰塵與人類的關系，懂得任何事情事物都有兩面性。

　　【教法和學法】

　　自主合作探究閱讀感悟

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、謎語激趣，導入新課。

　　1.出示謎語：

　　看得見，摸不著，迷眼睛，漫天飛。（打一物）學生猜謎語。

　　2.指導學生結合生活實際，談談灰塵有哪些危害？

　　3.假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣？板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，掃清字詞障礙。

　　2.出示生字新詞，引導學生讀準字音：

　　模樣（mú）朝（zhāo）暉塵埃（āi）干涸（hé）

　　散射（sǎn）較（jiào）短可惡（wù）削（xuē）弱

　　單調（diào）調（tiáo）節氣候

　　3.思考：

　　課文主要講了什么內容？

　　三、精讀課文，深入探究。

　　1.學生默讀課文，想想灰塵有什么特點和作用？在課本上做標記。教師適時指導。

　　2.指導學生小組內交流。

　　3.指導學生全班交流匯報。

　　四、再讀課文，習得方法。

　　1.閱讀課文，思考作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的？教師適時指導。

　　2.指導學生全班交流匯報。

　　五、明白道理，拓展思維。

　　1.從灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理？

　　（使學生懂得：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。）

　　2.生活中還有哪些事物也像灰塵一樣，具有兩面性，舉例說明。（教師相機提示：如鳥糞、電視、網絡……）

　　六、拓展閱讀《灰塵的旅行》。

　　灰塵的旅行

　　灰塵是地球上永不疲倦的旅行者，它隨著空氣而漂流，可以說是無孔不入。

　　我們周圍的空間，從室內到室外，從城市到野外，從平原到山區，從沙漠到海洋，幾乎處處都有灰塵的行蹤。真正沒有灰塵的空間，只有在實驗室里才能制造出來。

　　在晴朗的天空下，灰塵是看不見的，只有在太陽的光線射進黑暗的房間的時候，才能夠看到無數的.灰塵在空中飄舞。大的灰塵肉眼可以看見，小的灰塵比細菌還小，用顯微鏡也觀察不到。

　　根據檢驗的結果，在干燥的日子里，田野和高山的空氣里，每一立方厘米只有幾十粒灰塵；在海洋上空的空氣里，每一立方厘米大約有一千多粒灰塵；在城市街道上的空氣里，每一立方厘米大約有十萬粒以上的灰塵；在住宅區的空氣里，灰塵還要多得多。

　　這樣多的灰塵在空中旅行，對氣象變化產生了很大的影響。原來灰塵還是制造云霧和雨點的小工程師，他們會幫助空氣中的水分凝結成云霧和雨點。沒有它們，就沒有白云，也沒有大雨和小雨了；沒有它們，在夏天，強烈的日光將直接照射在大地上，使氣溫無法降低。這是灰塵在自然界中的功用。

　　如果我們追問一下，灰塵都是從什么地方來的呢？到底是些什么東西呢？我們可以得出下面一系列的答案：有的是來自山地巖石的碎末，有的是來自田野的干燥土末，有的是來自海面的由浪花蒸發后生成的食鹽粉末，有的是來自火山灰，還有的是來自星際空間的宇宙塵。這些都是天然的灰塵。

　　還有人為的灰塵，主要來自煙囪的灰塵，此外還有水泥廠、冶金廠、化工廠、陶瓷廠、紡織廠、面粉廠、石灰窯等，這些都是灰塵的制造場所。還有些灰塵來自植物之家，如花粉、棉絮、柳絮、種子等；有的來自動物之家，如糞便、鳥羽、蟲卵等。

　　有許多灰塵對人類的生活是有危害的。它們不但把新鮮空氣弄臟，還會弄臟我們的汽車、房屋、墻壁、家具、衣服以及皮膚。灰塵里面還夾雜著病菌和病毒，對我們的健康造成極大的威脅。

　　灰塵是呼吸道的破壞者，它們會使鼻孔不通、氣管發炎、肺部受損而引起傷風、流行性感冒、肺炎等傳染病。此外，金屬的灰塵特別是鉛會使人中毒；石灰和水泥的灰塵，會損害我們的肺，又會腐蝕我們的皮膚。在這些情況下，為了抵抗灰塵的進攻，我們必須戴上面具或口罩。最后，灰塵還會引起爆炸，造成嚴重事故。

　　因此，灰塵必須受人類的監督，不能讓它們亂飛亂竄。

　　我們要給馬路鋪上柏油，讓灑水汽車噴灑街道；我們要把城市和工業區變成花園，讓每一個工廠都有通風設備和吸塵設備，讓所有處于生產過程中的工人都受到嚴格的保護。現在全人類正在努力控制灰塵的旅行，使它們不再危害人類，而為人類造福。

《假如》語文教學設計集合 篇4

　　全文共6個自然段，層次分明，條理清晰，授導型教學設計--假如沒有灰塵。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起，指出灰塵的危害。接著筆鋒一轉，第2自然段以問句設疑，發人深思，自然導入下文。第3自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第4至6自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用，解答了第1自然段所提出的問題。第6自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕性能”這一特性入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。此外，這三個自然段在結構上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。

　　這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的密不可分的關系。

　　選編這篇課文的意圖，一是繼續了解說明文的表達方法，體會作者準確地用詞、形象地表達；二是讓學生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。

　　學生情況分析：

　　五年級的學生具備獨立的識字能力和朗讀能力以及分析事物的能力。

　　教學設計思路：

　　本節課設計導入課題時，先讓說說灰塵在人們的眼中是怎樣的？然后再引導學生自讀自悟4—6自然段，從填表中弄明白灰塵的特點、用途及說明方法。設計思路非常清晰，尤其是表格的設計體現了授導型課堂教學模式，把握了本課的教學重難點。最后請學生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設問：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”教師引導學生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學生懂得：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。這樣讓學生自己得出事物的兩面性。

　　教師教學準備：

　　1、全面分析課文內容，設計教學過程。

　　2、制作多媒體課件以及閱讀高士其的《灰塵的旅行》。

　　學生課前準備：收集資料了解灰塵與人類生活的聯系。

　　課堂教學流程：

　　教學目標：

　　①認識4個生字。

　　②默讀課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點和作用，學會辯證的看待事物。

　　③鞏固本單元學到的說明方法。

　　教學重難點：領悟學習說明文的表達方法。

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、同學們，在我們的地球上有些永不疲倦的旅行者，可以說，從室內到室外，從城市到野外，從平原到山區，從沙漠到海洋，只要有空氣的地方幾乎處處都有它們的行蹤。猜猜它們是誰？猜得很對！板書：灰塵。

　　2、在人們的眼中，灰塵是怎樣的呢？

　　預設生：在人們的眼中，灰塵通常是污染環境、傳播疾病、危害人類健康的罪魁禍首。你概括能力真強！（教師板書：污染環境傳播疾病危害健康）

　　3、難怪文中作者周元桂這樣說到——出示詩句：“時時勤拂拭，勿使染塵埃。”已經預習了，你能談談你對這句詩的理解嗎？(“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵，“勿”是“不要”的意思，“塵埃”就是塵土。這句話的字面意思是：從古代到現在，人們總是經常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。)

　　4、是啊！這就是灰塵，它散落在窗臺桌面，污染環境；漂浮在空中，如影相隨、傳染疾病，所以人人都討厭它。假如沒有灰塵，這世界將會是什么樣的呢？今天我們就來學習這篇課文。（補充板書：假如沒有）下面，我想檢查一下大家自學情況，請看大屏幕—

　　二、課前預習檢查

　　1、檢查生字詞

　　塵埃直徑削弱散射單調勿用來源

　　依附較高飽和性能濕漉漉古往今來晚霞朝暉

　　閑云迷霧彩虹日暈氣象萬千調節氣候

　　2、指名讀文，教師正音。

　　3、課文主要講了什么？預設生：課文主要講了灰塵的特點和作用。

　　過渡：在人們眼中，灰塵通常是污染環境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。讓我們一起走進文本，看看作者是如何寫灰塵的？快速打開書50頁—

　　三、課中引導自學，深入探究文本

　　①先默讀3—6自然段思考：灰塵有什么特點和作用，然后與小組同學討論，作者是怎樣說明這些特點和作用的？

　　②小組合作完成表格，教案《授導型教學設計--假如沒有灰塵》。灰塵的特點灰塵的作用使用的說明方法（教師巡回指導，要及時表揚合作很好的小組）

　　2、交流反饋灰塵的特點灰塵的.作用使用的說明方法細小削弱陽光列數字、作比較、作假設不加選擇地散射七色光不會使天空始終呈蔚藍色舉例子、作比較、作假設具吸濕性調節氣候，氣象萬千舉例子、作假設★課件出示：灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。

　　這句話是怎樣寫出灰塵“小”的？這樣寫有什么好處？

　　“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運用列舉數字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點。這兩種說明方法的運用，使說明的事物更加具體、真實、生動。

　　★課件出示：陽光經過灰塵的散射，強度大大削弱，因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

　　這段話先寫陽光經過灰塵的散射，強度變弱，因而光線柔和、不刺人眼；接著又運用假設，說明沒有經過灰塵散射的陽光非常強烈，使人睜不開眼睛。通過對比說明，突出灰塵的重要作用。（板書：陽光變柔和）

　　★指名讀課文第5段，談談朗讀體會。略（板書：天空不會始終蔚藍）

　　★課件出示：灰塵大多具有吸濕性能。空氣中的水蒸氣必須依附在灰塵上才能凝結成小水滴。這樣，當空氣中的水蒸汽達到飽和時，分散的水汽便依附著灰塵而形成聞定的水滴，可以在空中長時間地漂浮。假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的。更嚴重的是，天空中難以形成云霧，也難以形成雨、雪來調節氣候。從地面蒸發到大氣中的水汽逐漸增加，大氣中的相對濕度不斷上升，就會影響生物的生存。此外，由于這些小水滴對陽光的折射作用，才會有晚霞朝暉、閑云迷霧、彩虹日暈等氣象萬千的自然景色。假如空中沒有灰塵，大自然將多么單調啊！

　　這段話從灰塵大多具有吸濕性能，這一特征入手，層層推進，說明了灰塵的重要作用。（板書：調節氣候氣象萬千）

　　過渡：有了灰塵，大自然才有絢爛的朝霞夕陽，有浪漫的晨霧冬雪，有清麗的野花秀木等迷人景象，真是氣象萬千，美不勝收啊！假如沒有灰塵，這世界？——請同學們快速

　　①劃出4.5.6自然段的最后一句話，讀一讀，你從中得到什么啟示？

　　★課件出示：

　　a、假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

　　b、假如大氣中沒有灰塵，由于只存在氣體對陽光的散射，整個天空將始終是蔚藍色的。

　　c、假如空中沒有灰塵，大自然就多么單調啊！

　　預設生：讀了這三句話，我從中得到的啟示是：人們看成有害的東西往往由其不容忽視的存在價值，要正確認識。（板書：危害大作用廣）

　　★小結：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。

　　②生活中還有哪些事物也像灰塵一樣，具有兩面性，舉例說明。

　　交流反饋：

　　預設生：風清涼刮倒火水用發洪水又會怎樣？火用處火災……

　　★小結：作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。（板書：兩面性）

　　這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的密不可分的關系。讓我們用心去體會吧！齊讀課文。

　　過渡：要想了解灰塵與人類生活的關系。請你閱讀高士其的《灰塵的旅行》這本書吧。只有去讀整本書，知識才能得到有效的積累。（有興趣的學生可以有空去閱讀高士其的《灰塵的旅行》。）

　　四、課外自學，鞏固課內

　　小練筆：根據課文和自己搜集的資料，以《我是灰塵》為題，寫一篇短文。

　　板書：假如沒有灰塵

　　污染環境陽光變柔和

　　傳播疾病天空不會始終蔚藍

　　危害健康調節氣候氣象萬千

　　危害大→兩面性←作用

　　教學反思

　　授導型教學過程是學生學習的過程，教師必須充分發揮好教師的主導作用，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發現知識、獲取知識，讓語文課堂充滿生命力，盡量讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。我想，略讀課文的教學最應該遵守這一原則。

　　雖然這節課的教學思路很清晰，能把握住課文的重難點，較好地補充文本的空白，使學生拓寬其知識面，跟學生很好地進行互動，學生在輕松的氣氛中交流知識。但學生的概括能力還達不到很好的要求，出現不夠精確的情況，原因在于全班交流時，學生讀的還不夠，導致說的還不透

《假如》語文教學設計集合 篇5

　　（一）導入新課

　　由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。

　　（二）了解作者

　　（三）研讀課文

　　1、整體感知

　　（1）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。

　　（2）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的.報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。

　　2、解讀詩歌

　　教師介紹寫作背景：

　　這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

　　3、合作探究

　　（1）詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？

　　（2）怎樣理解“生活欺騙了你”？

　　（3）全詩表達了詩人怎樣的人生態度？

　　（4）從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓”那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”？

　　（5）怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”

　　（四）課堂小結

　　今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。

　　最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。

　　（播放音樂，讓學生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領悟和詩歌藝術美的品味。）

《假如》語文教學設計集合 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，激發學生探索自然奧秘的興趣。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，激發學生探索自然奧秘的興趣。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、讀了課題，你心里有什么想法嗎？

　　2、是啊，假如記憶可以移植，這樣的想法真是太奇妙了。那么，作者究竟做了哪些大膽的.設想呢？讓咱們走進課文。去尋找答案吧。

　　二、自由讀文，了解大意。

　　1、自由讀課文，把課文讀通讀順。

　　2、指名分節朗讀，訂正讀音，明確停頓。

　　如：“爺爺也會看到我在課堂上是多么頑皮”

　　第一行“我”的后面只能作長句子中間適時的換氣停頓，而不是標點處的停頓。

　　3、再讀課文，思考問題：

　　（1）假如記憶可憶移植，會出現哪些有趣的現象呢？

　　（2）作者為什么認為“記憶移植不應僅僅是幻想”？

　　（3）從最后一節中，你明白了什么？

　　4、匯報交流上面的思考題。

　　三、暢想未來。

　　1、教師小結：同學們，通過學習課文，我們知道了記憶移植這樣現在看來天方夜譚的事是可以實現的，只要我們人類勇于去破解大自然的奧秘。現在，咱們也不妨來大膽設想：在不可知的未來，會有哪些奇跡發生呢？

　　2、學生先在小組交流，小組長統計意見，統一匯報。

　　四、完成作業。

　　語文《課課練》

　　板書計劃：

　　假如記憶可以移植

　　不是幻想←勇于探索

《假如》語文教學設計集合 篇7

　　一、導趣

　　1、復習生字詞

　　2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）

　　二、導疑與導思

　　1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

　　出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？

　　2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。

　　指名讀，齊讀，再自讀。

　　3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？

　　老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。

　　4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？

　　指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。

　　紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？

　　再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。

　　出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節讀給同桌聽。

　　出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　齊讀句子。

　　說一說你會給不幸的西西畫什么？

　　出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　齊讀句子。

　　說說西西有了好腿后他會怎么樣？

　　用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。

　　5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？

　　6、把你美好的愿望寫下來：

　　出示句子：假如我有一支馬良的筆，我要給

《假如》語文教學設計集合 篇8

　　一、講故事，揭示課題

　　師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

　　師：聽完故事，你有什么感受呢？

　　發散說話：

　　是呀馬良的這枝神筆太神奇了。有一個小朋友說假如他有一枝馬良的神筆，他有不少愿望呢。現在，就讓我們走進小詩《假如》吧。（板書課題：假如并讀讀課題。）

　　師：假如你有一枝馬良的神筆，你最給自己畫什么呢？在你的練筆紙上用“我想畫……”寫下來。

　　現在，請跟老師一起看看文中的我最想實現的愿望吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、師配樂朗讀課文

　　2、同學們聽的多認真哪，我想你一定也感動了吧，這首詩歌就藏在書中108頁。

　　師：1、請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀順課文。

　　2、檢查生字的讀音。

　　3、同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒。誰來展示一下自己的朗讀水平。

　　三、品讀課文

　　課文讀得不錯，現在就讓我們走進這首優美的小詩中，細細的看一下假如“我”有一枝馬良的神筆會有哪些愿望吧。

　　1、我自學，我快樂。

　　“我”假如有一枝馬良的神筆，有哪些愿望呢？請同學們自己讀一讀課文，找一找。并用“_____”劃出。

　　2、小組合作學習：

　　1、交流你劃出的愿望。

　　2、討論：為什么“我”想畫這些呢？

　　你最喜歡的小節讀給小組的同學聽一聽。

　　【溫馨提示：交流時可以這樣說：請給大家聽我讀第___小節。我最喜歡這一小節，因為__________】

　　3、全班交流：

　　“我”有哪些愿望呢？生答老師板書

　　（一）學生交流第一小節

　　師：是呀，沒有這個紅紅的太陽，冬天里，北風呼呼的吹著，你就是這些小樹，你感到怎樣？正如文中所說：縮著身子，輕輕嘆息！

　　生：現在紅紅的太陽照著小樹，你有什么變化？正如文中所說：快活地成長

　　師：對！這個紅紅的太陽，驅走了寒冷，讓小樹們：讀：讓小樹……

　　（二）學生交流第二小節

　　鳥媽媽飛過高山，飛過田野，飛到遠方的樹林尋找食物，已經飛不動的媽媽牽掛著孩子們舍不得吃上一口食物奮力地往回飛。所以我有一枝馬良的神筆-讀:（第二小節）

　　媽媽找食物去了，孩子們餓的嗷嗷叫著，心里不住的喊著媽媽媽媽，所以假如我有一枝馬良的神筆-讀：（第二小節）

　　（二）學生交流第三小節

　　師： 誰有過腿或腳不能動，不能出去玩的經歷，你能說說自己的感受嗎？

　　生：有一次暑假，我不小心，把腳扭傷了，難受極了。只能坐在那兒，不能和朋友們一起玩。

　　師：所以，當我想到西西只能坐在屋里看窗外的景象時，我就想給他畫一雙好腿，讓他讀：

　　師：當我在草地上自由自在的玩耍時，想到西西，我還是想給他畫一雙好腿，讓他讀：

　　小結：（結合板書總結）假如我有一枝馬良的神筆，我要給……要給……要給……世界上的每種需要幫助的植物、動物和人。

　　所以，你覺得文中的我是個怎樣的人？板書紅心。

　　那么我的愿望只有三個嗎？從哪里可以看出來？齊讀最后一段。我想這個有愛心的“我”一定還有許多想幫助別人的愿望。同學們，從你們的讀書聲中從你們的感受中，我知道你們也如文中的我一樣有許多的愿望，學了課文，你的愿望一定比第一次寫得更具體、更有愛心了吧，那請你拿起筆，學著課文的樣子，把你的愿望寫下來用詩歌的形式寫下來吧。

　　生交流。

　　四、聯系生活，拓展延伸。

　　此時此刻，我想起了一句話。

　　幫助別人，快樂自己。

　　贈人玫瑰，手有余香。

　　只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　六、小結

　　同學們，老師看得出你們都是有愛心的好孩子，那就讓我們行動起來，從身邊每件需要我們獻愛心的小事做起，讓我們的家園變的更加美好，更加和諧！（補充板書，突出“愛心”。）

　　作業：

　　1、   以《假如》為題，寫一寫自己的愿望。

　　2、   從身邊的小事做起，讓你的愛心變成實際行動。

《假如》語文教學設計集合 篇9

　　一、導入

　　師：同學們你們喜歡聽故事嗎？

　　生齊答：想。

　　師：那好，老師就給大家講個故事。這個故事，你媽媽小時候聽過，你奶奶小時時候也聽過。這個故事的名字叫《神筆馬良》。（講馬良幫助窮人片段。）

　　師：聽完故事后，你們覺得馬良的神筆神在哪兒？

　　生：馬良的神筆神在它畫什么，什么就能變成真的。

　　師：你認為馬良是個怎樣的孩子？

　　生：是個善良的孩子。

　　師：你們想不想也有一枝馬良這樣的神筆呢？

　　生大聲答：想

　　師：有一位小朋友也非常渴望擁有一枝馬良的神筆，來實現自己心中的愿望，她把自己的心愿寫成了一首詩，題目就叫做——《假如》。起來把課題讀一遍吧。

　　生（齊讀）：23、假如

　　師：請大家帶著深情的祝愿再讀一遍。

　　生（深懷地）：假如

　　二、學習生字詞

　　師；請同學們打開語文書108頁，用自己喜歡的方式讀讀課文。在讀之前，我先問同學們一個小問題：如果遇到不認識的字可怎么辦呢？

　　生1：拼拼音、問同學。

　　生2；查字典、問老師。

　　師：同學們的主意真好，那就趕快開始吧。

　　（學生讀課文，自學生字，師巡視指導。）

　　師：你們讀得可真認真，瞧，生字都從課文中跑出來要和你們交朋友了。（教師出示生字卡片）能喊出它們的名字嗎？。

　　生大聲答：能

　　師：嗯，很自信。那就喊出來吧。

　　生拼拼音讀生字。

　　師：現在去掉拼音，你們會讀嗎？（生齊讀）。

　　師：我們來開小火車讀好嗎？

　　（學生開小火車讀生字）

　　師：生字已經會讀了那老師把它們藏到句子中，你們還認識它們嗎？

　　（教師出示帶有生字的句子：馬良的神筆、縮著身子、到遙遠的地方去尋食、餓的哭泣、健康的身體、在操場上奔跑。學生齊讀）

　　師：哪個同學能站起來讀句子？

　　（指名幾位學生讀）

　　師：生字會讀了還不夠，我們還需要牢牢把它記在腦海中，這些生字你們用什么辦法記住它們？

　　生1：“良”加上人字頭就是“食”。

　　生2：“位”去掉單人旁加上一點水就是“泣”，“建設”的“建”加上單人旁就是“健”。

　　師：同學們你們識字的辦法可真好。

　　三、了解詩，學習第一節

　　師：現在請同學們把句子放到課文中，小聲讀課文邊讀邊想：小作者想用馬良的神筆來實現自己心中的愿望，那么她都給誰畫了什么？拿出手中的筆畫出來。

　　（學生自學，教師指導。）

　　師：誰來說說小作者都給誰畫了什么？

　　生：畫了太陽。

　　師：把句子說完整。

　　生：給小樹畫了太陽。

　　師：還給誰畫了什么呢？

　　生：給小鳥畫了谷粒。

　　生：給西西畫了一雙好腿。

　　（師根據學生說的相機板書：太陽 谷粒  好腿）

　　師：從同學們的回答中，可以看出你們學得非常認真。下面聽老師朗讀課文，在聽時你們想想這首詩共有幾節？

　　（學生聽完后，不禁鼓掌。）

　　師：謝謝同學們的掌聲。現在哪位同學能站起來說說這首詩共有幾節？

　　生：這首詩共有三節。

　　師：你為什么認為它有三節呢？

　　生：因為有三句話。

　　師：他說得對嗎？是三節嗎？

　　生：不對，是五節？

　　師：你說說原因。

　　生：因為詩的每節有空一行。而且“假如我有一枝馬良的神筆”共出現四次。

　　師：你真是個細心觀察的孩子。對，這首詩共有四節。今天我們就來學習詩的第一節。

　　（教師出詩的第一節）來大家齊讀詩的第一節。

　　（生齊讀一遍）

　　師：今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要讀出詩的音樂美、節奏感。比臺，第一行后雖然沒有標點，但也要稍稍停頓。來，跟老師讀一遍。

　　（老師讀一句，學生跟一句。）

　　師：哪位同學能勇敢地站起來讀給大家聽？

　　（一生站起來讀）

　　師：誰來點評他讀得怎樣？

　　生：他讀得雖然很流利，但是聲音太小，沒有感情，而且讀得很快。

　　師：（笑著對讀的那位同學）同學們給你提出好不足之處，你應當對他說什么呢？

　　生：（不好意思地笑了）謝謝你！

　　師：你能不能再讀一遍給大家聽聽？

　　（生大聲、動情地讀）

　　師：這下可比上一次好多了。同學們想要把詩讀得更有感情，我們還得了解詩的內容，感受詩的意境。想想小作者畫了一個什么樣的太陽？

　　生：紅紅的太陽。

　　師：他為什么要經窗前的小樹畫一個紅紅的太陽？

　　生：讓小樹在寒冷的冬天

　　師：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

　　師：同學們，現在家你們就是小樹，假如沒有溫暖的陽光，寒風呼呼地吹著，這時你感覺會怎樣？

　　生：很冷。

　　生：會冷得發抖。

　　師：現在有了溫暖的陽光照在你們身上，你感覺又怎樣呢？

　　生：全身很溫暖。

　　師：那么你們這些小樹應該對小作者說什么樣呢？

　　生：（齊聲）謝謝小作者！

　　師：就讓我們帶著感激的心情一起讀詩的第一節。

　　（生帶著感激的心情讀一遍）

　　師：同學們讀得真棒！老師仿佛看見一棵棵快活成長的小樹。現在請同學們站起來表演讀讀，你想怎樣表演就怎樣表演，

　　（師生共同表演讀）

　　四、擴展活動

　　師：假如有一天，馬良的神筆真的到了你的手中，你要畫些什么呢？

　　生：我要畫一束鮮花。

　　師：請在前面加上“假如我有一枝馬良的神筆”。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一束鮮花送給老師您。

　　師：謝謝！老師老師聽到你這么說，感到有一輪紅紅的太陽照在身上溫暖極了。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要為我家的小狗畫一件衣服，小狗在冬天就不會冷。

　　師：你真善良。還有誰能說說？

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要為老師畫一個健康的身體。

　　師：你為什么要給老師畫一個健康的身體呢？

　　生：因為我們的許老師生病了，住進了醫院。

　　師：（激動地伸出手向這位學生握手）我帶表許老師謝謝你！同學們有你們的祝愿，相信許老師一定能早日康復，重新回到校園，給你們上課。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要畫一雙翅膀飛向藍天。

　　師：同學們說得太感人了，老師被你們的每一句誠摯的話語深深感動，你們都有一顆純潔的愛心。相信有一天這些美好的愿望都會變成現實。拿起書本，讓我們再一次帶著深情的祝愿把第一節齊讀一遍。

　　五、指導寫字

　　師：這課的生字，我們要把它們學會怎么寫。它們是——

　　生：尋、哭

　　師：仔細看看，寫“尋”字時要注意點什么呢？

　　生1：“尋”上面部分中間的橫不能寫出頭。

　　生2：“尋”中間這一橫不能和后邊的碰牢

　　師：拿出你的鉛筆，在語文書上描一個，寫一個。

　　（學生寫字）

　　師：（出示“哭”卡片）寫“哭”字時要注意點什么呢？

　　生1：“哭”上的點不要漏掉。

　　生2：“哭”下面不能寫成“太”，多加一個點。

　　師：“哭”上的兩個口就像人的眼睛，一點就像淚水，如果沒有了一點就不是“哭”。好在書上描一個，寫一個。

《假如》語文教學設計集合 篇10

　　《假如》是一篇詩歌，作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。啟發我們都要關心關愛他人。本詩每小節都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，寫出自己的愿望，結尾省略號留有懸念，便于學生想象。在課堂教學中，我堅持以學生為中心，盡可能調動學生的學習興趣，使每個學生在不同程度有所發展，有所提高。

　　在本節課的開始，我通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容。接著我讓學生聽課文朗讀，初步感悟課文內容。然后指導學生對本課生字、詞語做了分析總結。

　　在學習課文時，我讓學生反復朗讀課文，抓住關鍵問題展開學習。我精心制作課件，讓學生從課件的演示中體會小樹的困境，激發學生對小樹的幫助、關愛。接著我創設情境講了給鳥媽媽外出尋食，小鳥餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導學生互相關心，團結友愛，做一個善良、無私的人。并及時給學生灌輸“贈人玫瑰、手有余香”的思想。

　　在教學第四節時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，利用課件，出示很多需要幫助的畫面，引導學生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想學生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫一雙明亮的眼睛……學生通過自由想象，使拓展得到了落實。我知道學生通過本節課的學習，真實地產生了幫助弱小羣體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。

　　最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在導練稿上，從而讓學生在本節課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。

　　在本課教學中，也存在不少問題。例如在學習生字環節中，由于使用的時間太多，導致后面對課文的學習時間緊湊。而在指導朗讀時，也沒有指導到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在文中出現了四次，在讀的時候應該讀出四種不同的語氣。教學時，我沒做重點指導。在以后的教學中，要注重朗讀的指導。

　　人們常說：“細節決定成敗”。因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫。在本節課堂上，我還存在著很多細節需要指正，以后我會明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進新課堂。

　　本課借“馬良的神筆”，表達了對小鼠、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對關愛之情的培植基礎上的，所以我在本節課預設了以下教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節感情的變化：第一小節，興奮；第二小節，喜悅；第三小節，沉重。

　　2、背誦課文。

　　3、有關愛弱小羣體，關愛環境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。（完成課后練習“讀讀說說”）。

　　并把重點定位在：在品讀中激發學生的同情心、愛心，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　總體上來說，本節課的教學環節流暢，大部分學生的學習積極性較強，能比較順利地完成教學任務。

　　導課時，我設計了幫闖關游戲：第一關幫助小熊闖迷宮（復習生字詞及短語）；第二關聽寫詞語（本課重點指導書寫的三個詞語）。運用了生動活潑、互動性強的多媒體教學課件輔助教學，激發學生的學習欲望。

　　在本課的教學中能比較成功地指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創造性地邊演邊讀或背。在本環節的教學中，我在教研員蔡老師的指導意見下稍作改動：首先由教師指導學習第一小節，再發揮學生的自主意識，自由選擇喜歡的小節進行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學生真正感悟了內容才能達成教學目標，因此，我在學生朗讀前，花了一定的時間進行語言薰陶，并讓學生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學生領讀——學生評價——教師點撥——全班齊讀——教師小節的方法進行朗讀訓練。在本節課朗讀教學中，我深深地體會到學生是一種非常珍貴的教學資源：學生的朗讀示范往往更能激發學生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強示范者自信心和自豪感，但關鍵要選好示范對象。

　　這篇課文的內容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，所以最容易引起同學們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當然這也是本節課的一處亮點。在這個教學環節，我先讓學生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰？學生都非常踴躍發言。個別學生的發言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學；我要給山區的小朋友畫一間美麗的學校，讓他們也能上學讀書；我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽到學生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預習時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節課后，我覺得好高興哦！”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。最后，我讓學生把自己剛才想到的愿望寫在練習紙上，從而讓學生在本節課的學習中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓練。

　　另外，在這節課上我也出現了不少問題如：學習第二小節的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強，學生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

　　在朗讀教學的環節中，不能很好的引導全體學生積極思考、討論和發言，也許有些問題太羅嗦，使學生失去了興趣，因此，有個別學生開小差的現象。

　　因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，并能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。

　　實踐前反思：

　　《假如》一文是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課。本文是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢羣體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！在設計本課教學過程時，我將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。

　　（1）識字

　　“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這是低年級識字的目標。《假如》這篇課文共有13個生字。其中，要求寫的是8個，只認不寫9個。激發孩子識字欲望，隨文識字和集中識字相結合，采用多種方式識記字形。如，用換偏旁的方法識記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識記（寸—尋、良—食、建—健），并運用生字組詞、說話。課開始，借助神筆馬良識記“良”。教學時，通過四讀文本，隨文識字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請出生字；四讀認字讀書。四次與文中生字親密接觸，達到最佳的識字效果。隨文引出生字之后，進行“聽音點字”“認讀”等游戲，并將生字放入語言環境中進行鞏固復習，達到一舉兩得的效果。

　　（2）寫字

　　書寫前，引導學生觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發現的基礎上進行寫字指導。容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”。記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　（3）閱讀

　　所謂“讀書百遍其義自見”，語文就是要在讀中體會，在讀中感悟。讓學生有感情的讀，有體會的讀，以求達到與文本的共鳴；通過自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽電腦范讀等多種形式的讀法讓學生與文本親密的接觸，對文本有更深的認識。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。因此，上課伊始，我播放動畫片《神筆馬良》，讓學生也想擁有夢寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會做些什么？”孩子們已經迫不及待想要去文中看看啦。帶著問題自由讀課文，遇到不會讀的字拼讀課文下面樹葉里的拼音。

　　課標強調，語文學科應激發想象力和創造力為重點。我提取了第三小節作為重點講解，創設情境體會西西的不幸，并通過老師的范讀，讓學生更能入情入境地讀出對西西的不幸，從中體會小作者對朋友的關愛。此時，學生對閱讀文本有了企盼和渴望。在教學中我再現文本的場景，幫助學生感知、理解文本，并通過各種形式的讀，讓學生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿足了學生個體的情境體驗，又培養了學生的閱讀能力。

　　語文的習得，最終的目的是表達。記得一個外國作家說過，每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創造力。在上課交流的基礎上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫成一首小詩，或者用手中的畫筆畫下來。

　　實踐中反思：

　　在研磨的課堂中，反思我的誤區：

　　一、背教案上課，忽略了課堂的生成

　　葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程。隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果教師忽略課堂上動態生成的東西，教學處于靜態化、程式化。一次次失去了培養學生發展的機會。如寫“食”字前，“食”與“良”作了比較，學生觀察了這兩個良字的不同，在寫的時候，我還是按照以前的習慣把“食”的最后一筆寫成捺，學生發現以后說：“老師您寫錯了。”我覺得不好意思，立刻把它擦了。其實可以利用這個生成，及時表揚這位同學，并讓其他同學也來觀察，老師寫的.“食”錯哪兒了？讓學生對“食”字的寫法有更深的了解，以后養成善于觀察發現的好習慣。有如，我寫完“場”字時，學生說：“老師您寫得好漂亮。”我當時只是笑了一笑，沒有總結我寫得好的原因。如果我當時這樣說的；“謝謝您的夸獎，老師寫字的時候做到了：一、觀察字形的特點，注意關鍵的筆畫。二、邊寫邊思考每一筆該從哪起筆，三、對照檢查。也就是平時老師強調的一看二寫三對照。學生會因此有啟發，課堂也會因此更精彩。

　　二、課堂浪費，不懂得取與舍

　　我采用隨文識字，遵循孩子的年齡特點，通過“四讀”文本，識記字的音、形、義，但教學方法還是和一年級時一樣，目標沒有更好地提升。記字的方法學生已經積累了，就不用再去教學生如何去記憶，可是還是在識記字形方面浪費了很多時間，我應該放手讓學生去發現、用自己的方法去識記。二年級了，不在是只是識字了，應該學會遷移運用，學會用生詞說話，在環境中識記。檢查學生掌握的情況，為了保證課堂時間，總喜歡叫一些優生回答問題。其實中下面的學生更值得關注。又如，有些環節可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時間讓學生識字、寫字。

　　三、忽略了以學生為主體

　　評價一節課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學生學得如何。教師一味地按著教案來上，每一個環節的時間算好了。備課的時候忽略了學生，上課的時候也是為了完成一節課而上。學生再也不是學習的主人，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。

　　面對課堂中出現的誤區，我思考如何走出這個窘局：

　　一、激發學習興趣，讓學生自主學習

　　興趣是最好的老師，只要點燃學生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性需求，學習的主動權掌握在學生手中；二讀生字寶寶請同學們讀書（其實是自由讀課文，只是說法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認一認、記一記；老師在這兩個環節只是一個引領者，完全讓學生自主地學習。三讀是“爭當讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以游戲的形式出現讓學生讀得更有興趣，四讀是聽電腦（或老師）范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識字作鋪墊的，隨文識字。

　　二、放手讓孩子自學，老師激勵再激勵

　　每個教學環節完成后，老師都要有激勵的話語，讓孩子更好地投入下一個環節，也對他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書之后，我說：“你們讀的很認真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請你們再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環節，我說：“書法家的字寫得漂亮，都有一雙善于發現美的眼睛，你們發現了什么？怎樣寫好關鍵筆畫？低年級的孩子愛贊美，愛表現自己，激勵是不可缺少的。

　　三、教師是引導者，把學習的主動權交給學生

　　老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導學生讀書不容易，老師應該在40分鐘里充分發揮孩子的主觀能動性，培養孩子學習的能力，激發他們學得有效，學得充實。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，強調的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。教師只是引導者，把學習的主動權交給學生。如每一次讀書，老師都有明確的目標，學生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

　　四、目標明確，形式多樣

　　有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級語文教學的重中之重。新課標要求低年級學生會認常用漢字1600至1800個，會寫800至1000個。這艱鉅的任務將成為學生學習的難點，也是教學的難點。我們根據教材編排的特點，隨文識字和集中識字有機結合。采用“四讀法”，一讀，學生自主初讀課文，尊重學生個性化的發展。二讀是學生讀中識記生字，三讀是檢查學生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學過程遵循學生的年齡特征，從學生心理出發，運用生動活潑的教學方式，靈活多樣的教學方法，激發了學生學習語文的興趣，這種的教學模式省時高效，課課通用，老師教得輕松，學生學得愉快。

《假如》語文教學設計集合 篇11

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1.復習生字、新詞。

　　2.通過多種形式的朗讀，學生對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　3.品味文中重點詞語，積累語言。

　　過程和方法目標

　　1.通過多種形式的讀書活動，學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，在讀中品味詞語，積累語言，有所感悟。

　　2.通過自主學習、小組合作的方法，進行創編小詩。

　　情感、態度、價值觀目標

　　產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　教學過程

　　一、復習生字新詞及課文內容

　　1.課件出示：

　　良、縮、還、快活、嘆息

　　遙遠、尋食、谷粒、等待

　　哭泣、健康、不幸

　　操場、奔跑、游戲

　　原來神筆帶給我們的是知識的禮物！想不想要？好，我們一起分享吧！（點擊，分組讀）

　　2.請小朋友們用上幾個詞語說說課文的內容或幾句連貫的話。

　　二、理解課題

　　神筆給大家帶來了這多么多寶貴的知識禮物，這些知識都是上節課我們學過的。看來，大家掌握得都不錯。這節課，咱們繼續學習第23課《假如》。

　　1、讀準課題。

　　2、如果老師在這個詞后面添上一個小句子，你還能讀好嗎？

　　出示課件：“假如我有一支馬良的神筆。”

　　指導朗讀。

　　（出示：假如我有一枝馬良的神筆）那我們就來比一比,看誰能把自己的渴望讀出來.，誰想來讀？

　　（評：1你讀得很正確，但是能不能把自己的渴望讀出來？

　　2看來你非常渴望有一枝神筆！

　　3誰也能像他一樣把自己的渴望讀出來？

　　4從你的朗讀中，我們感受到了馬良的神筆多神奇！）

　　齊讀這一句。

　　3、有這樣一個小女孩，她就想用馬良的神筆幫助別人實現愿望，她想給誰畫什么呢？

　　4、聽范讀。指名回答

　　板書：

　　小樹、   太陽

　　小鳥、   谷粒

　　西西     好腿

　　5、齊讀　　　

　　四、學習課文

　　1.學習第一小節。

　　（1）小女孩為什么會有這些愿望呢？（課件出示：北風吹小樹）你看到了什么？（學生說）聰明的孩子，你還能用課文中的一些句子來描述你看到的畫面嗎？（重點指導朗讀（邊做動作邊讀）：縮著身子、輕輕嘆息）為什么會縮著身子、輕輕嘆息呢？如果此時你就是在那棵小樹，你最渴望什么？

　　（2）假如，你有一支馬良的神筆你會為小樹做什么呢？（學生說）多美的愿望啊！趕快告訴小樹吧！（指導朗讀第一節）

　　（3)多美的詩啊，那是因為詩里藏著幾個詞語精靈。（課件出示并讓學生讀：紅紅的太陽、寒冷的北風、快活地成長、輕輕嘆息）如果它們不在了，這節詩會變得怎樣呢？（出示刪去幾個詞語的詩句）請你邀請你的同桌一起讀，說說和原詩比起來哪節更好。（學生讀缺少以上詞語的小詩）你有什么感覺？（學生說，老師引導學生在今后的學習和生活中要學會多積累好詞好句）用你們的朗讀再一次把詞語精靈請出來。（學生再讀第一小節）

　　（4）你們的朗讀請來了紅紅的太陽、溫暖的陽光照在小樹上。

　　有了紅紅的太陽，你仿佛看到小樹在陽光下（提問）

　　此時的小樹是多么開心，讓我們帶著這份開心來讀第一小節。

　　2.學習第二小節。

　　（1）陽光多么溫暖，小樹在陽光下快活地成長。今天真是個好日子，鳥媽媽帶著她的孩子在這安家了。（課件出示：小鳥哭泣）小鳥為什么這么傷心呢？（指導朗讀：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食）鳥媽媽會飛到哪兒去尋食呢？（理解遙遠）

　　唉，鳥媽媽，你怎么還不回來？你可知道，你的孩子此刻正在（課件出示：苦苦等待，餓得哭泣。指導朗讀）

　　（3）此時的它們最需要的是什么？咱們應該怎么幫它？（學生說）來把你們的愿望告訴它吧！（指導朗讀第二節，師生合作讀）

　　（4）多精彩的小詩，你最喜歡這節詩的哪個好詞？（學生說）我們就請它出來和它做交朋友的游戲吧！

　　課件出示：

　　遙遠的（ ）等待哭泣

　　學生口頭填空，并用詞語說一句話。

　　3.學習第三小節。

　　（1）看來大家不僅會積累詞語，而且還會運用詞語，老師真為你們高興。樹上的小鳥同樣也為你們喝彩了。此時此刻，它們唱起了歡樂的歌，歌聲引來了一群孩子，他們正在游戲呢！（課件出示）

　　（2）伙伴里，少了一位好朋友——西西。他在哪呢？（課件出示）西西，你為什么不和大家游戲呢？（學生說）

　　出示課件：

　　沒有了一雙好腿

　　西西不能               

　　他是多么                    

　　（3）假如，你有一支馬良的神筆，你會——（學生說）

　　出示課件：

　　有了一雙好腿

　　西西可以              

　　他是多么                    

　　有了一雙好腿，西西是多么開心、快樂、幸福呀，讓我們帶著這份快樂幸福一起來讀。（全班讀）

　　看到西西有了一雙好腿你快樂嗎？你高興嗎？帶著這份快樂你來讀（指名讀）

　　（4）對，就給他畫一雙好腿吧！還他一個——（生：健康的身體）讓他和我們一起驕傲地擁有（生：健康）。這是我們共同的心愿！就讓我們帶著這樣的心愿和深深的祝福，讀完這個小節。

　　⑸西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上，在（指名說）。 

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。

　　四、自主積累，提升情感 

　　1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦） 

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子） 

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦） 

　　設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。 

　　2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號） 

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？ 

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。 

　　五、拓展想象，釋放情感 

　　1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？ 

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……） 

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。 

　　設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的。 

　　2、學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。 

　　3、小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。 

　　4、小組展示：配樂朗誦。 

　　5、.孩子們，你們的愛心讓老師非常感動，老師也編了一節小詩送給大家。

　　（音樂響起，老師朗讀）假如我有一支馬良的神筆，我要把全班的孩子全都畫成充滿愛心的小天使，（貼天使圖）就讓所有的小天使把你們的愛心帶到世界的每一個角落，讓這個世界變得更加的美好！

《假如》語文教學設計集合 篇12

　　一、課前導入

　　同學們，。馬良的神筆知道嗎？假如你現在手里有一枝馬良的神筆，你打算畫些什么？（學生回答問題之后，板書：假如）

　　今天讓我們一起來發揮美好的想象學習第23課  假如  ，齊讀課題，讓我們一起來認識這兩個字。

　　二、初讀課文

　　1.課文中的小作者，要用這馬良的神筆實現自己的許多美好的愿望，輕大家打開課本認真讀課文，看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準字音的生字。（帶問題讀課文）

　　2.課文中出現了一些陌生的生字，讓我們通過生字表中的音節認識他們。你能夠大聲的，干脆的，認真的讀出這些生字嗎？（強調讀生字的要求。）

　　3.去掉音節還認識他們嗎？

　　4.把這些生字放進詞語里面還認識嗎？

　　5.現在我們將這些詞語放進課文中，相信大家都能夠流利的讀出來。

　　三、整體感知課文

　　1.認真的聽老師讀課文，思考小作者有哪些美好的愿望？（強調聽讀的要求）

　　2.分別用一句話概括小作者的三個美好的愿望。幻燈片出示  我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽；我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒；我一定給不幸的西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。（這一環節的訓練，為下一步總結文章主要內容打基礎。）

　　四、深入理解感悟

　　1. 沒有太陽，小樹會怎樣？有了太陽呢？通過對比理解太陽對于小樹的重要。指導讀出小樹因為有了太陽高興地語氣，沒有太陽很可憐的語氣。

　　2.樹上的小鳥餓的直哭，也需要我們的關愛。（強調關愛，深化主題）小鳥需要什么呢？小鳥有了谷粒高興嗎？餓的哭泣時可憐嗎？應該用怎樣的語氣來讀？指導感情朗讀。

　　3.小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關愛。讀課文看看，是因為什么？指導有感情朗讀。

　　4.學到這里，我們知道了小作者有三個美好的愿望，有了馬良的神筆是一件多么快樂的事情啊，讓我們帶著一片愛心，再讀全文。（部分回到整體）

　　五、拓展

　　1.小作者就只有這三個愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的？

　　引導學生找出文章最后的六個點。（講解這六個點的標點符號叫做省略號，認識省略號的作用。）

　　2.老師和小作者一樣愿意獻出自己的一片愛心，相信大家和老師一樣，愿意付出自己的愛心嗎？

　　3.引導學生逐步補充 

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的人（               ）。

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給汶川災區的孩子們（                   ）。

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給媽媽（                              ）。

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要（                                    ）。

　　（一步一步放手，充分發揮想象，認識到愛心無處不在。）

　　4.充滿愛心的通讀全文，達到背誦。

　　六、作業

　　同學們這一節課都表現的很積極，達到了有感情朗讀，回家后有感情的讀給媽媽聽，送給媽媽一份開心，就是給媽媽的關愛了。

　　課后反思

　　課后聽課的老師們給予了很高的評價.

　　亮點一：許多老師講這篇課文形成一種固定模式，從講馬良的故事入手，老師講或者學生講或者課件展示。這節課的開始導入比較創新。簡單明了的問“同學們，馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆，你最想畫什么？”學生回答后給予了及時的肯定與鼓勵，并獎勵小金星一顆。這以調動情緒的形勢下，學生的學習興趣從一開始就調動起來，關注著老師提出的每一個問題，關注著自己要得到的小金星。給學生一個情感目標，一個盼頭，是調動課堂氣氛的有效形式。

　　亮點二：不是自己的學生，這班學生朗讀能力很差，常規教學思路應該是初讀課文時，檢查個別學生起來讀課文。知道這些學生的家底，在沒有充分調動朗讀激情的情況下，采用了教師范讀的方法，并提出要求“聽老師讀的好不好？看誰最聰明先學會老師的樣子有感情的朗讀課文。”給學生一個學習目標，是調動學生集中精力認真學習聽講的有效方式。

　　亮點三：“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節嗎？”

　　“相信聰明的同學們去掉音節，也能夠 讀出這些生字的讀音。”

　　“將生字詞放進課文里，你還能夠認識它們嗎？”“有信心讀好嗎？”提出要求的語氣中帶著充分的煽情，帶著充分的激勵。學生的朗讀學習激情就這樣被老師牽著往高處走。

　　亮點四：過渡提問“樹上的小鳥也需要我們的關愛，它需要什么呢？”學完小鳥后，提問“小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關愛。讀課文看看，是因為什么？”很自然的將學生的學習思路從一個環節過渡到另一個環節。

　　亮點五：小作者只有這三個愿望嗎？你從哪里看出來的？引導認識省略號的作用。

　　亮點六：用三句話總結出小作者的三個愿望，為下一步高年級學習閱讀總結主要內容打基礎。

　　亮點七：給沙漠畫、給失明的人畫、給災區的小朋友畫、，提示性的指導學生補充，引導學生認識到哪里需要我們的愛心。最后關注到自己的媽媽，給媽媽畫什么，充分展示了孩子們對媽媽的關愛，明白，關愛就在身邊。每一個回答之后，都給于不同的激勵性的評價，不斷地深化著文章的主題思想。

　　亮點八：學完課文，從部分到整體通讀全文。通過一節課的學習，大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點，想想帶領大家預習課文時，蒼蠅一般的拖著長音的讀書的樣子，實在是讓人意外驚喜。

　　亮點九：“同學們今天的表現真棒，能夠有感情的朗讀背誦，回家讀給媽媽聽，請媽媽一起分享成功的快樂，送給媽媽一份開心，一份關愛。”學生明白了，原來關愛別人可以從媽媽開始，原來關愛不只是提供一些幫助！明白了，該關愛誰？如何關愛？

《假如》語文教學設計集合 篇13

　　一、說教材《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。

　　二、說理念課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標1、認識9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】

　　1、認識9個生字。

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文。

　　【教學難點】

　　通過朗讀感悟，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　四、說教學流程

　　通過回憶故事引入，導入課題，再通過教師范讀，學生自由讀，同桌互助，合作學習，學習本課的生字新詞，學生學會了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內容，接下來，再分節學習詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學習第三小節時，通過觀察圖片，展開想象，根據課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進行對比，再通過朗讀，讓學生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關愛他人的善良的心。最后進行總結，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的心，有關心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學。

　　五、說教學反思：

　　回顧本節課教學，按照我設計的環節順利地完成了教學任務，學生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學生已經能夠背誦課文，通過學習，激發了學生關愛他人，關愛環境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時間沒有安排好，前面在導入和識字教學上花費時間過多，導致后面的朗讀感悟，情感體驗這一環節時間太緊，不能讓學生充分體驗小作者關愛他人的美好情感，在讓學生仿寫詩歌時，沒有給他們充裕的時間發言。還有，課堂生成沒有有機進行引導。在以后的教學中我將不斷學習，不斷探索，力爭取得進步。

《假如》語文教學設計集合 篇14

　　【教材簡析】

　　《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　【教學過程】

　　一、聽故事

　　1、故事導入：

　　有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎？聽老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。

　　2、說話訓練：

　　馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？

　　3、板書課題：

　　有個小女孩，她和你們一樣，也夢想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩，題目是《假如》（板書課題）。

　　二、讀詩歌

　　1、讀正確：

　　⑴　認讀字詞：

　　縮嘆息遙遠尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節）

　　⑵　初讀課文：

　　認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。

　　⑶　抽讀正音。

　　2、讀流利：

　　⑴　再讀課文。用自己喜歡的方式繼續讀課文。你讀懂了什么？

　　⑵　交流匯報。

　　⑶　指導朗讀：

　　詩中有三個長句，我們一起來讀一讀。我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　（課件輔助出示斜杠指導句子中的停頓）

　　⑷　找規律：

　　“窗前的小樹紅紅的太陽樹上的小鳥好吃的谷粒不幸的朋友健康的身體”這幾個詞組有什么特點？應該怎么讀？

　　⑸　鞏固練習：

　　在全詩中繼續尋找“（　　）的（　　）”的詞組，讀一讀。

　　⑹　積累詞語：

　　摘錄兩個自己喜歡的詞組。

　　3、讀出感情：

　　⑴　范讀課文：

　　下面我們來練習讀全文，聽一聽老師是怎么讀的。

　　⑵　學生評議：

　　你覺得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。

　　⑶　教師引導：

　　老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫畫。想看看老師腦子里的畫嗎？（課件出示根據課文內容設計的動畫）

　　⑷　學生練讀。

　　⑸　游戲助興：

　　《挑戰自我》。

　　三、練說話

　　1、自由說話：

　　用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給（　　）畫（　　）……”說話。

　　2、情景說話：

　　收聽幾個求助電話（無家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙……），用詩歌的語言說話。

　　3、朗讀范文：

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對翅膀，帶著你的愛，帶著你的情，飛向蔚藍的天空，飛向地球的每一個角落。

　　四、課外作業

　　1、請學生自己布置一個回家作業。

　　2、課外閱讀《不要問我為什么》。

　　【設計說明】

　　語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。本設計力求體現以下特色：

　　1、展示讀書過程：

　　學生接觸文本，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從默會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。

　　2、滲透讀書方法：

　　《語文課程標準》強化“過程和方法”，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。

　　3、明確讀書目標：

　　語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規范、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。

　　4、提高讀書質量：

　　最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的“假如”的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。

《假如》語文教學設計集合 篇15

　　本次教學內容是語文三年級下冊第13課《假如我是一顆種子》第二課時的教學。教學重點是有感情地朗讀詩歌，并在讀中感悟和體會作者所要表現的熱愛祖國、為祖國做貢獻的熱情。 首先課堂中我想辦法調動學生的朗讀興趣和激情，除了用一些鼓勵性的.語言外，我還采用評選“朗讀之星”評價法來激發學生的朗讀興趣，使學生樂于參與，敢于表現。

　　其次，課堂上我帶領學生采取了指名讀、同桌互讀、推薦讀、齊讀、合作讀等多種形式的讀。邊讀邊引導學生理解詩歌意境，使學生在讀中感悟作者要表達的感情。學生享受了詩歌的語言美、意境美，也激發了學生熱愛祖國、報效祖國的熱情。

　　再次，課堂中要及時對學生的朗讀給予一定的評價。評價語言也要更親切、自然點；評價方式也要多元化，如：學生評價、教師評價，可以是優點，也可以是建議。

　　總之，整節課學生做到了想讀、愛讀、多讀、善讀，朗讀水平又提高了一個新的臺階。但是這節課中我還存在著許多不足，希望老師們多提寶貴意見。