小學語文微課教學設計（精選12篇）

小學語文微課教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、溝通分數與平均分的關系，加深對分數含義的理解，能解決有關分數的簡單實際問題。

　　2、在圖形、語言與算式表征不斷轉化的過程中提升思維的邏輯性。

　　教學類型

　　實物操作型、小組討論型、講授型

　　教學資源與環境

　　PPT、CAMTASIA STUDIO軟件、教室

　　設計理念

　　學生對新事物的認識得有個過程，同時有他的局限性和規律性。在教學過程中，我根據三年級學生的年齡特點和認識規律，先復習舊知，然后從生活實際入手， 引出問題，接著提供操作提綱，引導學生思考與討論。然后通過學生分小組的討論交流與PPT的演示，使學生掌握“解決求一個數的幾分之幾是多少的問題” 的思路、算理、以及方法。最后利用兩題不同層次的練習題的講解，讓學生把新學的知識和生活實際需要解決的問題聯系起來，使得新知識得以深化和鞏固。這樣逐步推進的過程，既符合學生的學習規律及特點，也有助于培養學生學習的能力。

　　設計思路與特色

　　本節微課圍繞“解決求一個數的幾分之幾是多少的問題”內容來進行，它是在學生充分理解分數含義的基礎上進行教學的。根據分數的含義，用整數乘除法的知識來解決實際問題。微課的教學設計在編排上分三步來展開。首先是“閱讀和理解”，引導學生從問題題收集、提取和解讀信息；接著是“分析與解答”，借助孩子們的討論形式，把直觀圖分析、動手操作分析數量關系的策略展現出來，并結合孩子們之間的對話說明解決問題的兩個步驟；最后是“回顧和反思”，對解答的步驟和結果進行檢驗與小結，并結合練習題的講解進行實際運用。這樣的設計，使得整節微課層次清晰，自然流暢，易于學生對知識點的掌握。

　　教學過程

　　環節，內容，時間：

　　一、復習回顧，提出問題。利用PPT把上一節課的知識點展示出來，既是對上一節課知識點的回顧，也順勢提出本節課要研究的問題。 0-55秒

　　二、閱讀與理解，提操作要求。結合PPT的演示逐步分析問題，把已知條件和所求問題展現，并提出接下來的動手操作的要求。 56秒-2分05秒

　　三、學生操作，小組討論。學生根據老師提出來的操作要求進行實踐，并嘗試列式解答。然后進行小組內的討論與交流。 2分06秒-5分05秒

　　四、回顧與反思。利用PPT的演示把孩子們的思路整理并展現出來，再次小結解題的思路、算理、以及方法。 5分06秒-6分00秒

　　五、實際運用。利用PPT講解兩道比較經典的習題。第一題是基礎題，通過講解，鞏固孩子對“分數的簡單應用”知識點的掌握；第二題是提高題，通過對比與分析，讓孩子進一步把握本節微課的知識點。 6分01秒-9分46秒

小學語文微課教學設計 篇2

　　教學內容：

　　人教版小學數學一年級上冊第七單元《認識鐘表》第一課時-------認識整時（84-85頁)。

　　教學目標：

　　知識目標：認識鐘面，結合生活經驗學會看整時。能力目標：培養觀察能力和動手操作能力。

　　情感目標：培養學生的時間觀念，從小養成珍惜時間、遵守時間的習慣。教學重點、難點：認識鐘面，學會看整時。

　　教學媒體：課件，學具鐘。

　　教學設計思路：

　　本節課要求學生對整時的認識，是學生建立時間觀念的初次嘗試，也為以后“時、分”的教學奠定了基礎。學生對時針和分針的整體認識還不太習慣，重點放在通過觀察時針和分針來判斷所表示的時刻。數學知識的教學是建立在學生已有的生活經驗上，要把數學知識和學生的日常生活聯系起來。本節課的教學設計從導入到實踐活動整個環節都與學生的日常實踐活動聯系在一起。而且根據學生好奇、好玩、好動的天性，在學生學習的過程中，讓學生觀察、動手、比較，提高學生的學習興趣，感受數學學科的趣味性、生活性和挑戰性，達到教學要求。

　　教學過程：

　　一、創設情境，謎語導入：

　　1、師導言：你們喜歡猜謎語嗎(預設生齊說:喜歡)今天老師給大家帶來一個謎語,請你們來猜一猜.課件顯示謎面：嘀嗒嘀嗒當當當，會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴你，什么時候起，什么時候睡。師：誰猜到了這是什么生可能說：鬧鐘,師可引導說：鐘表（板書：認識鐘表）

　　二、自主探究

　　1.認識鐘面。

　　（1）師：“老師這里也有一個鐘（課件出示），現在同學們仔細觀察，看看鐘面上有些什么？”

　　（2）學生反饋交流結果。引導學生說出鐘面上一共的12個數，還有長短不同的指針。

　　（3）邊出示課件，邊小結：通過同學們的觀察，我們發現了鐘面上一共有12個數，12個大格，每個大格里有5個小格，還有2根指針，又短又粗的——時針；又長又細的——分針；。 (4)在自己的小鬧鐘上指一指，并告訴同桌哪根是時針，哪根是分針？

　　2.認識整時。

　　（1）屏幕上出示主題圖。

　　師：請小朋友觀察，看看小鬧鐘叫醒小女孩的時間是幾時？生說。

　　（2）你能說出下面鐘表上的時間嗎？

　　（3）引導學生觀察12時、4時、6時，觀察討論：這三個鐘面的分針和時針分別所指的數字，有哪些相同的地方和不同的地方？學生反饋討論結果。

　　學生可能回答：12時的分針指向12，時針指向12；4時的分針指向12，時針指向4；6時的分針指向12，時針指向6。學生也可能回答：分針指向12，時針指向從1到12的任何一個數，指向幾就是幾時。

　　（4）教師小結：在鐘面上，當分針指向12的時候，時針指向幾就是幾時。

　　（5）講述電子表表示法

　　三、開心練習

　　1、課件顯示3個鐘面，學生回答：8時，8：00；3時，3：00，6時，6：00

　　2.《小明快樂的一天》。師：“現在老師要帶同學們去看看，小明是怎樣過快樂的一天的。”屏幕上出示課本92頁插圖。

　　（1）師：“看第一幅圖，小明什么時候？在做什么？并寫出時間的兩種表示方法。”

　　（2）小組間說說：小明是怎樣過快樂的一天的？

　　（3）指幾名學生說一說小明是怎樣過快樂的一天的，并說出是什么時候？（如7時，是什么時候的7時。）

　　（4）這樣的一天一定會有很多收獲的。那么你們的一天又是怎么安排的呢？

　　同組的學生說說，然后指名說說。并教育學生要合理安排時間，養成良好的作習習慣。

　　四、課堂小結師：“今天我們學習了什么知識？”（我們一起認識了表示整時的時間，并學會了表示整時的時候，有兩種表示方法，你學會了嗎？）

小學語文微課教學設計 篇3

　　教學目標： 1、 激發學生的課外閱讀興趣，培養閱讀能力。 2、 學習讀書的一些基本方法，并學以致用。 教學重點：掌握課外閱讀的一些基本方法。 教學準備：課件、一些課外書籍

　　教學過程：

　　一、導入 1、 以“聰”導入：你想變得更聰明嗎？那怎樣才能變得更聰明呢？（多讀書）

　　2、 說說你平時是怎樣讀書的？ 引入：讀書要講究方法

　　二、讀書方法的指導

　　1、指導讀一本書的基本方法

　　2、指導具體的讀書方法：選讀法、粗讀法、精讀法、筆記法 3、指導做讀書筆記的方法：摘抄型、感想型、歸納型、想像

　　三、總結：讀書講究方法，才能事半功倍。型、評價型

　　四、推薦課外閱讀書目

　　教學反思： 興趣是的老師。課外閱讀首先要培養學生的讀書興趣。而生在掌握一定的讀書方法后閱讀肯定會更順利，生的閱讀興趣會更濃。因此，本節教學旨在引導生掌握一定的閱讀方法，激發學生的課外閱讀興趣。

小學語文微課教學設計 篇4

　　課題名稱：《“調皮”的提示語》

　　教學目標：

　　1、 幫助學生認識提示語在人物對話描寫中的作用。

　　2、 了解并掌握變換提示語的位置后，標點符號的使用規律。

　　教學重、難點：

　　1、 了解并掌握變換提示語的位置后，標點符號的使用規律。

　　2、 熟讀、背誦“提示語”童謠。

　　教學準備：

　　1、 ppt教學課件。

　　2、 編寫“提示語”童謠。

　　時間安排：8分鐘左右

　　教學過程：

　　一、 激趣導入

　　出示課件，激發學習興趣，揭示學習內容。

　　二、 實例講解

　　1、 課件出示學生學過的課文《珍貴的教科書》中的一組人物對話。

　　2、 指名分角色朗讀。

　　3、 認識對話描寫中的提示語及它的作用。

　　4、 用形象化的語言具體分析提示語在句中的位置變化，發現標點符號的使用規律。

　　三、 升華提煉

　　1、 課件出示老師編寫的“提示語”童謠。

　　2、 讀一讀、背一背，點撥理解。

　　四、 練習鞏固

　　1、 課件出示另一組人物對話描寫，默讀。

　　2、 引導運用“提示語”童謠給這組對話加標點符號。

　　五、 布置作業

　　六、 小結拓展

　　希望同學們能熟練背誦“提示語”童謠。大家平時在寫自己的小文章時如果有人物對話描寫，也可以試著變換提示語的位置，運用我們學習的童謠準確地加上標點符號，這樣小文章就更加生動活潑啦！

　　教學反思（包括教學設計特色說明）：

　　給人物的語言描寫加標點符號是小學階段語文學習的一個重點和難點。特別是遇到整組的對話描寫，隨著提示語在語段中的位置不斷變換，其中的標點符號也會跟著相應地發生變化，這時，學生往往一籌莫展。針對這種現狀，我設計了《“調皮”的提示語》微課教學，希望能幫助學生掌握含有提示語的對話描寫中標點符號的使用規律，進一步在習作中準確運用。

　　本節微課教學設計特色主要體現在以下幾個方面：

　　一、教學語言形象化。從課題中的“調皮”一詞，到實例講解時的生動描述，再到“提示語”童謠的編寫，都充分考慮三年級孩子的學段特點，運用擬人化的兒童語言，讓孩子們更易于理解和接受。

　　二、引用學生熟悉的人物對話作為教學載體。教學中引用了兩組對話描寫，分別選自三年級上冊《回自己的祖國去》和三年級下冊《珍貴的教科書》兩篇課文。熟悉的內容對學生來說沒有距離感，學生面對視頻自主學習時能盡快地進入思考狀態。

　　三、教學過程設計完整。雖然只有短短的幾分鐘，但“激趣導入→實例講解→升華提煉→練習鞏固→布置作業→小結拓展”幾個環節的設計，體現了一個完整的教學過程，使學生對課中的知識點能有一個比較全面的、深刻的理解。

　　由于是首次嘗試“微課”這種教學形式，盡管精心準備，在具體操作中還是出現了一些問題，引發的我的兩點思考：①教學語言一定要精練，表達一定要準確，否則既延誤了時間又不能解決學生的疑難問題。②教學設計要多考慮如何更好地適應學生選擇視頻自主學習。

小學語文微課教學設計 篇5

　　《“的、地、得”的區分與運用》語文微課教案

　　文一街小學文一校區語文組 金穎

　　一、教學背景

　　在語言文字規范化大背景下，幫助學生解決應用“的地得”的疑惑與困難。

　　二、設計思路

　　針對學生對于“的地得”的誤用與忽視展開教學，規范結構助詞“的地得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學，總結歸納優化的方式方法。

　　三、教學目標

　　1、知道“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”三種固定搭配。

　　2、掌握“的、地、得”的區別與聯系。

　　3、運用小兒歌“動前土、名前白、行動后面雙人來”的口訣幫助正確使用“的、地、得”

　　四、教學重難點

　　1、知道“的、地、得”的區別。

　　2、在實際情境中正確運用“的、地、得”

　　五、教學時間

　　8分鐘微課堂

　　六、教學適用對象

　　義務教育九年制內的學生

　　七、教學準備

　　多媒體課件、錄屏軟件

　　八、教學設計與過程

　　開場白：

　　你們好！我是來自文一街小學文一校區的語文老師金穎，以下是我的微課作品《“的、地、得”的區分與使用》

　　（一）問題與疑惑

　　1、重要性

　　同學們，漢字中的“的地得”作為一級字表中使用頻率的常用字，經測算，每100個漢字中就會出現四次。可是，我們在使用的時候卻經常出錯！你瞧！

　　2、錯誤使用案例的糾正

　　（1）使用錯誤：

　　因為我地表現好，老師高興得獎勵我一顆星，相信我會表現地更好！

　　疑問：這個句子哪里出問題了呢？

　　（2）糾正錯誤：

　　因為我的表現好，老師高興地獎勵我一顆星，相信我會表現得更好！

　　釋疑：原來正確答案應該是這樣的！

　　3、過渡質疑：我們該如何正確使用？有什么好辦法可以區分“的、地、得”呢？趕緊來找

　　找它們的區別與聯系吧！

　　（二）區別與聯系

　　1、相同之處：原來它們都是念輕聲“DE”，都是結構助詞，起連接作用。

　　2、不同之處：但是它們的搭配及用法卻各不相同。

　　（1）怎么樣的什么

　　（2）怎樣樣地干什么

　　（3）干得怎么樣

　　3、區分的方式與方法：小兒歌小結：動前土,名前白,行動后面雙人來

　　（三）鞏固操練

　　1、練習鞏固

　　（1）形近區分

　　靜靜的河面

　　靜靜地寫字

　　歡樂的山谷

　　歡樂地歌唱

　　滿意地點頭

　　滿意的作品

　　（2）類別區分

　　1）跑得飛快

　　飛快地跑

　　2）愉快的旅行

　　旅行得愉快

　　3）強烈的渴望

　　強烈地渴望

　　（3）綜合雜糅

　　小雛鷹飛到大樹的上方，高興地喊起來：

　　“我真的會飛啦！而且飛得很高呢！

　　小結：能填對這個句子的你肯定就已經學會它們的用法了！

　　2、特殊情況

　　質疑：假如遇到特殊情況怎么辦呢？

　　我從書包里拿出書交給她們，她們高興得圍著我跳起舞來。（出自二年級上冊《日記兩則》）（1）質疑：為什么這里要使用“得”呢？

　　（2）釋疑：原來這里強調的是心情，動詞在后，形容詞在前，相當于后置，“得”修飾“跳

　　舞”而非“圍”。現在你明白了吧？

　　3、小結歸納：

　　同學們，只要你記住口訣：動前土、名前白、行動后面雙人來，相信你再也不會弄錯“的地得”了！今天的課就上到這里，謝謝！

小學語文微課教學設計 篇6

　　微課教學設計的原則

　　通過分析小學生學習的特點,可看出小學生由于在學習過程中注意力時間短,所以不適合長時間的學習,而微學習具有時間短、目標單一的特點,更加適合小學生的學習。所以,在進行微課設計時,要把目標與內容緊密相連,學習目標要單一、具體、明確,會使學習者產生聚焦的學習體驗,從而看出微課與傳統的整節課和現有的網絡課程的不同,并結合其他研究者在微課設計方面的研究成果,筆者認為微課在設計過程中應遵循如下三個原則:

　　一、微原則

　　“微”是微課的最顯著的特征,也是區別與其它課程的最本質的特征,所以在設計微課的過程中,要充分體現出“微”原則。“微”具體表現在三個方面,一是體積小,即資源容量小,一般不超過幾十兆,隨著無線網絡的普及,只要有電腦或手持移動手機或ipad等,都可以在線播放,或可以靈活方便的下載下來保存到電腦或移動設備,實現隨時隨地的學習和資源共享,這種便利性是微課不同于傳統課堂教學的重要特點。二是時間短,一般不超過15分鐘,在當今快節奏的生活下適合使用,不管是在等候,還是在休息,學生就可以抽時間學習。三是指選題小,選取的內容是針對教學中某個知識點,如重點、難點、疑點等或是專題、實驗活動等,進行充分講解論述,加入適當的趣味性,更有利于提高微課的教學效果。

　　二、以“學習者為中心”原則

　　微課是為學習者服務的,所以衡量微課效果的指標是學習者的最終學習體驗。在微課設計過程中,選擇的課程內容和各項資源的組織都要以學習者為中心開展進行。在選擇內容方面,首先要了解學習者的學習需求,明確學習者需要的是什么,并且分析學生的學習特征。那么在學習資源的組織上,要始終以學習者為主體地位,充分體現主體性,調動學習者的學習積極性、主動性,從而激發學生的學習興趣,保持學習動機。

　　三、交互性原則

　　由記憶法則得知,人們對文字的記憶能力遠遠小于對圖片的記憶。所以在設計微課過程中,從頭到尾不能一直是純文字的講解,這跟我們傳統的講授式教學沒什么兩樣,這樣只會讓學習者感覺到枯燥、乏味,久而久之,對學習失去了興趣,從而導致教學效率不是很高。同時也有研究者闡明了學生在學習過程之中,若課程內容以畫面和詞語組成一起呈現時,要比只有單一的語詞呈現時,學習者的學習效果更好,興趣也比較濃厚。所以,在微課的設計過程中,根據內容的需要,加入與其內容相符的圖片等元素,以此增加了微課的生動性。建構主義學習理論強調建構新知識起關鍵作用的是“情境”,可以促使產生有意義的學習。通過與學習者的互動,使學習者從接受者漸變成學習過程中的主體,學習方式轉變為發現學習和探究學習,從而激發了學習者的學習興趣。

小學語文微課教學設計 篇7

　　透過文字的表面

　　——伯牙絕弦（微課） 方健兒

　　教學目標：1.能流利地朗讀課文，根據注釋理解詞句的意思，了解課文的內容。

　　2.通過對文中詞句的體味，感受“知音”的含義。

　　教學過程：

　　1. 出示課題，齊讀

　　簡介伯牙：春秋時期的琴師

　　根據注釋，自己說說“絕弦”的意思（斷絕琴弦；弄斷琴弦）

　　師：如果按照字面解釋，“絕弦”理解為“弄斷琴弦”是對的。但是考慮到我們的文字往往包含著超越于字面的意思，那么對于“絕弦”還有沒有別的理解呢？

　　2. 自由讀課文兩分鐘

　　指名讀，正音，對“善哉，峨峨兮若泰山”和“善哉，洋洋兮若江河”兩句進行專門抽查和指導。

　　3. 現在知不知道，“絕弦”除了“弄斷琴弦”的意思之外，還有沒有別的意思了？是從哪里知道的？

　　（聯系“終身不復鼓”的解釋，理解：絕弦，即永遠不再彈琴。絕，含有“永遠也不”的意思。）

　　想想：我們漢語中哪些含有“絕”的詞語，也有類似的“永遠也不”的意思？（如：絕響，絕命，絕望，絕筆，絕路……）

　　小結：每一個漢字，除了它字面的意思，還包含著更多深層次的意思。所以我們在閱讀課文，尤其是古文的時候，一邊要聯系注釋弄懂字面講了什么；同時更要學會思考，關注字面以下的更深層次的東西。

　　4. 當然，首先我們需要弄懂這個故事大致講了一件什么事。

　　聯系注釋，用自己的話說說每一句話大概的意思。說不通的地方同桌互相討論一下。

　　問：有沒有同桌討論后還不能解決的問題？（隨機組織學生答疑）

　　兩人一組開火車，一生讀一句，同桌翻譯一句。

　　5. 讓我們先來看看兩人是怎么成為“知音”的。

　　出示：“伯牙善鼓琴……鐘子期必得之。”齊讀。

　　說說從中看出兩人是怎么成為知音的？（在鼓琴、聽琴、贊琴的過程中成為知音）

　　6. 從古至今，鼓琴、聽琴、贊琴的人數不勝數，他們都能成為知音嗎？伯牙和鐘子期的鼓琴聽琴贊琴究竟有什么不同呢？

　　先來看看伯牙鼓琴有什么特點：紅顯第一句：伯牙善鼓琴

　　伯牙和一般彈琴的人一樣嗎？

　　仔細閱讀課文，思考：伯牙的“善鼓琴”，和一般人的“善鼓琴”有什么不同的地方？

　　（所念不同，琴聲中都能有所表現：師：志在高山，琴聲中（生：就有高山的意象）；師：意在流水，琴聲中……師：心若在明月，琴聲中……師：念及清風，琴聲中……

　　補充介紹：據史書記載，伯牙曾跟著古琴家成連先生學琴三年，卻沒有太大的長進。成連說自己只能教彈琴技藝，而不能移情（就是不能將心中的感情灌注到琴聲中），便帶伯牙去東海找萬子春請教移情之法。可伯牙到了東海，并未見到萬子春，只看見洶涌的波濤，杳深的山林和悲啼的群鳥，伯牙心中豁然一亮，感慨地說：“先生教會我移情了。”于是他的琴藝達到了得心應手、隨心所欲的程度。心中想什么，手中就可以彈什么。據說這個故事中講到的《高山》和《流水》兩首曲子，就是伯牙即興彈奏的。

　　7. 鐘子期的聽琴和贊琴又有什么與眾不同之處呢？

　　再讀課文，思考。

　　交流：（1）鐘子期善聽

　　（2）伯牙心中想什么，鐘子期都能從琴聲中聽出來。

　　出示：伯牙鼓琴，志在高山。

　　鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”

　　仔細讀，你發現鐘子期的贊語有什么特點嗎？

　　（預計：（1）“善哉”前置，表示情不自禁地贊嘆，發自肺腑的贊美；

　　（2）引導：如果當時的情景是這樣呢——出示并比較：

　　伯牙鼓琴，志在泰山。

　　鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若高山。”

　　補充介紹：泰山為五岳之首，其意義不是一般的高山所能比的。鐘子期為什么要比之為泰山呢？

　　（3）這樣的贊美之語在文中還有嗎？（流水——江河；江河在古代是長江、黃河的特定稱呼，這兩條江河也在中國文化具有特殊的地位）

　　8.現在你覺得伯牙和鐘子期能成為知音，是為什么？還是簡單的一個彈琴、一個聽琴、贊琴嗎？

　　（彈琴的，是了不起的人；聽琴的，同樣是了不起的人。兩個了不起的人偶然相聚，并心意相通，由此成為知音。）

小學語文微課教學設計 篇8

　　隨著移動互聯網、移動終端等技術的迅速發展，我們迎來了微時代：微博、微小說、微信、微電影等微時代產物迅速在社會普及，而微課也順應時代而產生了。

　　微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那微課的定義是什么？在國內還沒有一個明確的概念。國內較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展與學活動的各種資源有機組合。上海師范大學黎加厚教授認為微課程是與“課”相對應的概念，是從翻轉課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘以內，有明確的教學內容，內容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。

　　從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個“微”字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式呈現的一種教學手段。有效的微課能夠有效提高課程教學的質量。華南師范大學教育技術研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點：微型化、優質化、系列化、特色化。在網絡日益普及的信息化時代，微課自身的這些特點，決定了微課成為現代社會尤其是網絡社會中普遍歡迎的的教學手段。

　　微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的制作案例的設計來分析微課設計思路。

　　一、巧選題，題小而精

　　好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網觀看老師們的獲獎微課時，我發現老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用-提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題。根據選題小而精的特點，結合現在不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結合，把握筆姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。

　　二、智選材，字簡而明

　　微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現形式決定了微課教學不能以大篇幅發揮，詳盡說明的手段來實現教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。

　　此外，幻燈片的張數也不宜多，因此，在選材時，要善于提取、取舍相關內容，以關鍵詞的形式呈現在幻燈片上，讓人一目了然。在制作《握筆姿勢》的微課時，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿勢要領。幻燈片點到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己的技能。

　　三、活設計，設計巧妙

　　好的教學設計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關聯。重難點的設計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設計如下：

　　課程重點為：掌握正確的握筆姿勢。

　　課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。

　　突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。

　　本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要學習正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設計的過程中結合小學生容易注意力不集中的特點，加入了操作性知識，學習的形式上避免了傳授的單一性，呈現出動手的實操性，因而在整個微課的學習過程中，容易讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。

　　在微課的設計中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。

　　四、 精錄制，視頻清晰

　　視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時，聽了微課獲獎老師的經驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。

　　由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質量的視頻需要一個特別安靜的環境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人員裁剪。經過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。

　　總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的制作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]黎加厚.《微課的含義與發展》﹝J﹞中小學信息技術教育，20xx年第4期

　　[2]柯清超.《微課設計與教學創新》﹝J﹞中山教育研究，20xx年2期

　　[3]程嵐、肖貴橋、王英、朱莉.《微課教學設計思路探討》﹝J﹞江西電力職業技術學院學報，20xx.06.28.

　　[4]金曉芳.《例談語文微課制作案例及應用》﹝J﹞語數外學習高中語文教學，教育探索，20xx.09.01.

小學語文微課教學設計 篇9

　　【教學內容】

　　小學語文蘇教版國標本五年級上冊

　　【教材解析】

　　這個故事講的是賈島為了斟酌《題李凝幽居》一詩中的一個字, 不知不覺地撞進韓愈的儀仗隊, 當韓愈弄清真相后, 與之一起思考, 并由韓愈敲定, 從此“推敲”一詞因此而生，“推敲”的故事得以流傳下來, 表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神。故事內容簡單明了，五年級學生基本能自己讀懂。但課文所蘊含量的豐富的歷史、文化和審美內涵以及“推敲”所體現的不同意蘊學生是難以體會的，需要教師在言語實踐中去引導、揣摩。

　　點評

　　王永林老師對教材的解析既包括了“推敲”這個故事的主要內容，又揭示了故事的思想教育意義，更為可貴的是針對于五年級的學生做了分析，點明了教學的重點。略顯不足的是，沒有關注到這篇課文在“表達”上的特點，沒有從“讓學生學會表達”的角度去思考。從故事的角度來講，這篇文章的來龍去脈交代得非常清楚；從敘述的角度來講，用詞準確生動。關注于此，也就是在關注學會學習，關注語言文字的運用。

　　【目標預設】

　　1.了解事情的經過,理解“推敲”的含義。

　　2.學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神

　　3.在推敲字詞的妙用中學會推敲文字。

　　【教學重、難點】

　　理解“推敲”的含義。在推敲中學會推敲。

　　【教學設想】

　　《課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”應該讓學生在課堂中更多地接觸語文材料，在大量語言實踐中豐富積累，培養語感，發展思維。本教學設計注重讓學生讀中品味文本語言，在學習《推敲》中學會推敲，學會揣摩語言、錘煉文字，并訓練思維，力求實現語文工具性和人文性的統一。

　　點評

　　從“教學設想”中可以看到，王永林老師對于語言文字運用從思想上還是非常重視的，在設定教學目標時也把“推敲字詞”放到比較重要的位置上，但是就閱讀而言，把握文章的主要內容，體會文章在布局謀篇方面的特點，也應該是基本的教學目標之一。因此，應該把“了解并且能夠有條理地復述《推敲》這個故事”也列為教學目標，這樣我們的教學才可以既從大處著眼，又從小處著手。

　　當然，因為是第二課時的教學設計，我們可以推斷關于生字詞的教學目標是在第一課時達成的，其實，細分析就不難發現，像本課這樣的課文，重點字詞的理解更應該納入閱讀過程中，讓識字教學和閱讀教學互相促進，有機整合，方顯語文課堂教學的優質高效。

　　【教學過程】

　　一、動作引入“推”“敲”，初識推敲意蘊

　　1.板書課題，齊讀。

　　2.“推”是一個動作，誰來做做看。如果你的面前有一扇關著的門，你會怎么敲？你看這位同學，他敲得很有禮貌。這兩個動作組合起來就成了一個詞語——“推敲”，課文中哪句話告訴我們這個詞語的意思？

　　3.出示：人們把寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。推敲文字又叫斟酌文字。

　　4.我們知道“推敲”一詞有一段來歷。他既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事，這節課，我們就來好好讀一讀、品一品這個故事。

　　【設計意圖】推敲的意思理解是個難點，讓學生從做動作中初步理解推與敲的本意。這也是為下文體會賈島所做的動作作鋪墊。而當把這兩個字合到一起時，竟然會產生一個與本意相去甚遠的意思，激發了學生的興趣。再讓學生讀課文，找出解釋這個詞的句字，使學生對“推敲”的理解有了一個搭石。

　　點評

　　初看該環節，王永林老師的教學可謂“行云流水”：課題導入直截了當；用動作體驗“推”“敲”二字，生動形象；揭示“推敲”的含義簡單明快；導入故事內容，激發了學生的學習興趣。但是，換種角度，學生對于課文并非一無所知，他們已經有了第一課時的學習，將第二課時的教學建立在學生已經有的認知前提下，那才是我們應該大力弘揚的“以學定教”。也許我們可以試著讓學生自己來板書課題《推敲》；讓他們來回顧和復述這個故事；讓他們用一句話來概括“什么是推敲”；讓他們自己來提出感興趣的問題和話題……

　　二、親歷推敲過程，認識推敲方法

　　1.這是一個歷史小故事，故事哪幾節講賈島“推敲”的經過呢？（三—七自然段）

　　2.請同學們讀讀課文第三—七自然段，思考：關于用“推”字，還是用“敲”字，韓愈觀點是什么？有幾大理由？

　　韓愈認為還是用“敲”字更好些。有三大理由：“敲”字可以說明賈島是個有禮貌的人；“敲”字可以襯托出月夜的寧靜；“敲”字讀起來比“推”字響亮。

　　3.韓愈思索了一會兒才明確用“敲”字更好，他在思索什么呢？誰來把韓愈的思索通過自言自語表現出來。

　　像這樣反復比較、斟酌的過程就叫推敲。

　　4.同學們親自實踐，推一推，敲一敲，哪個動作更有禮貌？（韓愈是個讀書人）哪個動作更能襯托出月夜的寧靜？自己讀一讀這兩句詩，“推”和“敲”哪個字讀起來更響亮些？

　　5.總結推敲字詞方法。

　　再讀一讀韓愈的話，你覺得推敲字詞要從哪些方面進行？

　　①要符合人物的身份。②要符合當時的生活情境。③要講究音韻。

　　【設計意圖】直擊故事的高潮部分，通過自言自語的表演再現韓愈的心理活動，深入體會推敲的內涵。學生演說的過程就是言語實踐的過程。順其自然地對推敲字詞方法的總結為下面利用文本學習“推敲”打下了基礎。這也是沒有逐節學習的原因。

　　點評

　　如王永林老師所言，該環節直奔“推敲”這一重點，通過動作體會，細讀品味，明確“推敲”的涵義，這本身就是一個“推敲”的過程，只不過，故事中推敲的是用字用詞；教學中推敲的則是韓愈的語言的層次性，是表達自己觀點時的言之有據、言之有理。

　　該環節還有一個處理得比較“妙”的地方，那就是讓學生用“自言自語”的方式讀出韓愈的思考。這既是對朗讀的恰當指導，又滲透了一種學習方法：聯系上下文理解詞語內容。

　　當然，對該部分處理還可以從另一個角度去完善，因為這個語段是完整故事中的一部分，要充分考慮故事的情境，考慮故事中的人物角色。如果讓學生“化身”為韓愈，讓他用暗自思忖的方式來自言自語，用對賈島談話的方式來“說”（而不是讀），更利于培養學生的語感。

　　三、依托文本推敲，領會推敲內涵

　　1.我們知道了推敲的方法，請大家再讀一讀三—七節小節，你覺得哪個字或詞用得特別好？

　　預設①：“闖”字用得好。符合人物情境，因為當時的賈島非常投入。（指導朗讀投入的語段，理解賈島嚴謹的創作態度。）

　　其次“闖”有闖禍的意思，結合文中行人、儀仗隊的表現，賈島的行為已經“冒犯”了大官。

　　第三符合人物的性格。補充故事：一年秋天，賈島騎著毛驢經過長安大街，陣陣秋風吹得樹上的黃葉紛紛飄零，賈島詩興大發，信口吟首：“落葉滿長安。”又經過一番尋思，聳突然想到了很適合此句的上聯“秋風吹渭水”，心中的喜悅真是無法用語言來表達。就在他是意洋洋之時，已闖入了當時正在京城當官的劉棲楚的儀仗隊。結果賈島被抓了起來，關了一個晚上。

　　可他卻沒有吸取教訓，這次又闖進了儀仗隊。是賈島膽兒特別大嗎？從這個“闖”字中，你讀出了什么？

　　【設計意圖】語言有溫度，字詞知冷暖。在情境中，學生通過“闖”字在文中的意思、用法、意境的比較，感受到其用詞的精妙，對賈島思考時的全神貫注有了更深入的認識，加深了對文章的理解。同時通過一個“闖”字，借助文本實踐了推敲字詞的方法。通過對詞語的比較、推敲，用以點帶面的方法完成了三—七小節的學習。

　　預設②：用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜）。

　　寧靜的程度比安靜更“靜”，更準確地寫出了深夜的情境。

　　點評

　　如果說上一個環節是“授之以漁”的過程，這個環節則是讓學生去“打漁”的過程，讓他們自己去品讀課文，去推敲文字，體現了從“知”到“行”、從“學”到“用”的層次性。而且，王永林老師做了預設，引領學生針對“闖”字再一次推敲。

　　關于這部分教學，我們應該思考一個“樹木”和“森林”的問題。如果只把目光聚焦于“推敲”這個詞語，這樣的教學已經很不錯。但是從閱讀的整體性上去考慮，先關注第七自然段，再去研讀前面的段落，是欠妥當的，這樣“推敲”這個故事的完整性和條理性就被忽視了。

　　當這個故事被學生完整地把握以后，“推敲”這個詞語的內涵被學生品讀以后，如果敢于放手讓學生去找出課文中用詞精妙的地方，并加以推敲，應該是一個容易生成精彩的環節，課文中的“摸”“不知不覺”“闖”“斟酌”等等，都可以衍生出學生自己品味和推敲語言的精彩。

　　四、走近推敲詩人，感受推敲精神

　　1.歷的賈島究竟是怎樣的人呢？

　　再讀文章的第一節：唐朝有個詩人叫賈島，早年因家境貧寒，出家當了和尚。

　　就是這樣一個人，卻在寫詩方面取得得了很大的成就，補充出示賈島生平：

　　賈島，早年出家為僧。作詩以苦思苦吟著稱，善于反復推敲，常為詩中字而茶飯不思，被稱為“苦吟詩人”，錘煉出許多精品，其創作精神感人之深。賈島長于“五律”，被人稱之為晚唐“五律”的領袖。

　　2.看了賈島的生平，你對他又有哪些新的認識呢？

　　3.介紹他寫的名句：二句三年得，一吟雙淚流。

　　4.這是一個關于賈島的千古佳話，如果讓你把這個小故事講給別人聽，你會怎么講呢？

　　回顧故事情節，把握起因、經過、結果，練習復述。

　　【設計意圖】本片斷設計通過補充賈島的生平介紹和他寫的一首五言絕句，再現了歷真實的賈島，使學生對賈島的認識更深入，并理解任何事業的成功，都需要下一番苦功夫，只有經常推敲才能寫出好文章。因這是一個歷史小故事，了解故事的特點，練習講故事是利用文本特點作出的言語實踐。

　　點評

　　從推敲的故事到詩人賈島，從《題李凝幽居》到“二句三年得，一吟雙淚流”，從一次偶然的事件到一個必然的典范，讓學生在認知上又有了一次提升。此處可以看到王永林老師的匠心。

　　承接我們前面的分析，此處教師安排了學生的復述，也印證了“教學目標”部分的缺失。另外，從閱讀的整體性上來講，復述故事的環節也應該前移至閱讀課文的環節為好，像這樣放在拓展延伸之后給人感覺不太順暢。

　　五、走出文本推敲，拓展推敲深度

　　1.古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多。出示：春風又綠江南岸。大家看，這句詩句中哪個字用的，為什么？（生交流）

　　2.請根據對畫面的理解，完成詩句。

　　淡月（ ）梅花 輕風（ ）細柳

　　3.結語：

　　同學們，這節課我們認識了善于推敲的“苦吟詩人”賈島，知道了如何推敲文字，通過推敲體會了語言文字的精妙，讓我們在今后的閱讀和習作中養成推敲的習慣，做一個關善于推敲的人。

　　【設計意圖】學生對賈島創作時的精益求精的態度有了充分的認識。對文本中的字詞有了初步推敲實踐，但還必須尋求這個典型的普遍意義，進一步感受古人創作的追求以及用字的精妙。而情境練習拓展了學生言語實踐的深度，增強了學生對形象的感受，使學生的感悟力、創造力、思維品質得到發展。

　　點評

　　該環節再次向外拓展，從賈島拓展到其他人，從推敲的故事拓展到更多的經典案例，學生的認知也再一次得到提升。

　　需要反思的是，我們現在采取的方式是教師引領，是“告訴”。我們的教學還能不能更開放些，學生能不能更自主些？比如，考慮到是“第二課時”，考慮到學生是高年級，能不能讓學生自己去搜集有關“推敲”的經典故事和案例，在課堂上講述這些故事，分析這些案例？如果這樣做，其實學生本身就是在進行“推敲”了，他們離學會推敲也就更近了一些。

　　總評

　　運用之妙，存乎一心

　　20余年的小學語文教研經歷，我逐漸明晰了一些自己的認知：優秀課例存在的意義不在于它可以讓人模仿，而在于它是哲學意義上的“麻雀”，它可以我們發現規律，從而指導實踐；教師專業成長的途徑就是融入一個學術團隊，視野開放，兼容并包。機緣巧合，受王旭平老師之約，得以領略王永林老師執教《推敲》一課的風采，并以一孔之見去評頭論足。總的來說，該課教學設計有眾多精妙之處，顯出了永林老師的匠心所在。

　　一妙：重點突出——咬定青山不放松。

　　整個教學過程，王永林老師牢牢抓住了“推敲”這一核心，并緊緊圍繞著這一核心去展開一系列教學環節，課堂節奏明快，干凈利落。教師的教是目標明確的，學生的學是方向準確的，學生的得也是實實在在的。課隨其人，可以想見，執教者也是一個性格爽快、不喜歡拖泥帶水的老師，他的課堂教學是效率也是比較高的。在低效行為充斥課堂的當下，這樣的教師和教學實屬難得。

　　二妙：層層推進——曲徑幽深見洞天。

　　王永林老師的教學設計頗具層次性，從“生活體驗”“推”、“敲”到“文本故事”《推敲》，再到詩人賈島的苦吟故事，到中國文壇推敲文字的經典案例，可謂層層推進，拾級而上，漸上層樓。單就“推敲”這一重點內容來說，從體驗推敲的字面意思，了解《推敲》的這個故事，總結推敲的方法，把握推敲的內涵，感受推敲的精神，拓展推敲的深度，讓學生在曲徑通幽的經歷中，一課一得，領略到推敲這一獨特的洞天。

　　三妙：策略得當——為有源頭活水來。

　　做做動作，切身體驗“推”“敲”的動作；品詞析句，總結歸納推敲的方法；補充人物故事，推進強化推敲的內涵；延展延伸，加深推敲的感悟……在眾多的教學策略中，我們都感到很流暢，很舒服，很簡約，很實用。這樣的設計，這樣的課堂教學，這樣開闊的視野，大氣的手筆，應該源于永林老師的豐厚的積淀和對語文教學的深刻思考。

　　當然，對于優秀的教師，優秀的課例，我們也會有更多的期待。比如，我們期待這節課在關注推敲這一教學重點的時候，也要關注文本閱讀的整體性；教師精心設計教學環節的時候，也要努力促成學生的自學自練、自悟自得。衷心期待王永林老師有更多更好的優秀課例讓我們分享！

　　【執教者】王永林，男，小學高級教師，鹽城市小學語文學科帶頭人、江蘇省特級教師后備高研班成員，先后獲鹽城市、蘇州市、江蘇省語文優課競賽一等獎，近年來，有三十多篇教育、教學文章在《江蘇教育》《小學教學設計》《山東教育》《湖南教育》《新疆教育》《師資建設》《青年教師》等刊物發表。

　　聯系方式：江蘇省蘇州市工業園區方洲小學 王永林

　　郵箱地址： 電話：

　　郵編：215028

　　【點評者】張東興，男，中學高級教師，河北省小語會常務理事，滄州市小語會理事長，冀教版小學語文課程教材編者，河北省優秀教研員。承擔省級、教育科學規劃課題研究，著有論著《享受語文每一天》《換種視角來閱讀》《作文快樂島》，從事教研工作20余年，有多項教材、教輔、論文等教學成果發表、獲獎。《作文快樂島》一書榮獲20xx年度冰心兒童圖書獎。

　　聯系方式：河北省滄州市教育局教育科學研究所 張東興

　　郵箱： QQ176297005 電話：

　　郵編：061001

小學語文微課教學設計 篇10

　　小學語文《掌聲》

　　學校： 教師：

　　授課班級：三年級 科目：語文

　　時間： 地點：理C604

　　一、課題名稱：《掌聲》

　　二、教學目標：

　　1、知識技能目標:①正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、”3個詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：學生通過多種形式的朗讀體會英子的內心情感

　　3、情感態度與價值觀：引起學生學習本篇課文的興趣，感受語文的魅力和朗讀的樂趣。

　　三、教學重點：①知道“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、”等詞語的意思②學生通過多種形式的朗讀體會英子的內心情感；

　　教學難點：整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。

　　四、教學準備：PPT

　　五、教學過程設計：

　　（一）導入

　　師：今天有這么多老師聽課，林老師真是好緊張啊！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使老師充滿了自信，那你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？今天我們就來學習第29課《掌聲》。

　　1、板書課題

　　師：請同學們伸出手和老師一起書寫課題。注意“聲”字上橫長，下橫短。

　　2、齊讀課題。

　　3、說說讀了課題你最想知道什么？

　　（二）教學新課

　　1、學習課文第一自然段

　　① 師：哦，對呀，是誰在鼓掌？為誰而鼓掌呢？請同學們用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段，看一看課文中的主人公是一個什么樣的人？（在閱讀課文之前用PPT展示出讀課文的要求）

　　師：我們文中的主人公是誰？誰愿意來說一說英子是一個什么樣的人？（引出“文靜、小兒麻痹癥，用“造句”強化學生對這兩個詞語的理解）

　　② 學習詞語后，再請一位學生回答這個問題，進而引出“英子是個憂郁、自卑的女孩”。（板書 憂郁、自卑）

　　4、學習課文第四自然段

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那憂郁是什么意思呢？（引出憂郁，并用“造句”強化學生對詞語的理解）前面我們知道了英子是一個憂郁的小姑娘，那請思考這一段又給你留下了什么印象呢？（出示課文第4自然段文字）

　　師：誰愿意來讀讀這一自然段？

　　師：誰來說說這一段給你留下了什么印象？

　　（三）課堂小結

　　師：是什么令她發生了如此巨大的變化，下一節課我們繼續來學習。

　　六、板書設計：

　　29掌聲

　　憂郁、自卑 —？— 開朗、自信

小學語文微課教學設計 篇11

　　小學語文學習特點

　　一、小學生注意力發展特點

　　注意力是小學生進行學習活動的前提條件。小學生的注意發展具有這樣一些特點:無意注意占主導地位;逐步向有意注意過渡。就引起學生的動因而論,那些直觀形象、具體生動的事物容易引起學生的注意;小學生的注意力保持時間短,難以長時間地注意同一事物,容易受一些新奇刺激的影響。心理實驗說明,在一般的情況下,7—10歲兒童的持續注意在20分鐘左右,10-12歲兒童在25分鐘左右,12歲以上兒童在30分鐘左右1。注意貫穿于小學生心理活動的全部過程。培養良好的注意力,對于發展小學生的智能和個性,順利完成學習任務是非常必要的。

　　由于小學生注意的根本特點是無意注意占優勢,有意注意正在發展,但沒有完善,因此對小學生注意力的培養要從無意注意的規律入手,逐漸發展起有意注意的各種品質。因此在小學教學中,充分利用學生的無意注意是教學取得成功的重要條件。例如,充分利用各種直觀教學手段(如微課的應用等)積極防止可能分散兒童注意的因素.

　　二、小學生思維發展特征

　　思維是人類認識的高級階段,反映的是事物的內在的規律性和本質,也是兒童進行學習的重要支撐。小學生思維發展的基本特點是:具體形象占主導地位,逐步向抽象邏輯思維過渡。

　　但這種抽象邏輯思維在很大程度上,仍然是直接與感性經驗相聯系的,具有很大成分的具體形象性2。也就是說雖然小學生的思維有了一些抽象的成分,但仍然以具體形象思維為主。由于小學生缺乏生活經驗以及智力發展水平的限制,往往不能從本質上認識事物和掌握概念,他們所掌握的絕大部分是具體的、可以直接感知的事物,難以區分事物的本質和非本質屬性,所以在教學時,教師應較多應用“具體實例”和“直觀特征”形式,這樣小學生容易掌握那些對于他們來說相對復雜的內容,進一步促進從具體、感性的實踐引向抽象概括,有利于逐步提高小學生思維過程中的各種能力,啟發他們自覺組織自己的智力活動,使兒童不但能掌握知識,而且能夠掌握思維的方法。因此在小學教學中,由于小學生具有“對抽象內容的理解通常要借助于直觀事物,才能消化吸收”這樣的思維特征,所以老師在語文教學時要充分利用各種直觀教學手段,如微課的應用等,更好地促進學生的思維發展。

　　三、小學生的興趣特點

　　興趣是指趨向某一對象活動的內在傾向。這種傾向是在社會實踐中發展起來的,其實興趣是動機的一種,區別在于興趣所促使的活動方向比較專注,對象比較具體而已。興趣分為直接興趣和間接興趣,直接興趣是對學習本身感到需要而產生興趣,間接興趣是對學習將取到的結果感到需要而產生的興趣。同時,興趣對人類的活動起著積極的作用,尤其是對小學生的學習起著很重要地推動作用。小學生學習積極性中,興趣一個最活躍、最積極的心理因素。若小學生對學習感興趣,就會自覺地、主動積極地進行學習和探索。這時,對他們來說學習是一種樂趣,并不是痛苦,同時有助于他們獲取更好的成績。因此,我們常言“興趣是的老師”。那么小學生在學習興趣上,具有哪些特征呢?

　　小學生具有很強的好奇心,對于許多事物他們都感到有趣、新鮮,從而趨向于接觸、認識以及更進一步掌握它們。由于小學生知識貧乏,活動目的性差,因此,他們的興趣往往容易被那些具體、生動、形象的事物所吸引和誘惑,認識事物總是從對事物本身的喜愛出發。那么他們對學習產生的興趣,不完全產生于對學習活動的意義和結果的認識,而是產生于對學習過程本身的興趣。例如,教學中的游戲、與教學內容有關動畫、學生扮演角色等,都能激發小學生的興趣。總的來說,小學時期對具體的事實和經驗較有興趣,所以在語文教學時,教師應充分應用各種積極手段來激發學生對語文學習的興趣,讓學生在課堂中充分開動腦筋,積極活動,手腦并用,使他們主動、活撥地學習;利用兒童對學習的直接興趣是提髙兒童學習積極性和學習效果的有效措施,如果教師在課堂上限制甚至剝奪兒童的活動,他們很快就會對學習感到厭倦、乏味,從而降低了學習積極性。

　　四、小學生學習的特征

　　小學生注意力、思維和興趣的特征決定了小學生學習的特征,正因為小學生的注意時間短,以無意注意為主,以及小學生的思維具有很大成分的具體形象性,所以小學生更喜歡直觀的事1給小學生講課,會事倍功半,也就是說老師付出的很多,但教學效果一點都不明顯,學生的收獲也微乎其微。而我們過去傳統的教學方法正是如此,極大的殘害了很多學生。隨著時代的發展,涌現了很多高科技,那么我們的教育也要緊跟時代的步伐,運用各種技術手段,如多媒體手段等,將一些復雜抽象的內容具體形象化,以直觀形式給學生呈現,這符合學生的身心發展特征,激發了學生的學習興趣,極大提高了學生的學習效率。

小學語文微課教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、 通過例句讓學生感受將句子寫具體的方法，是多問“怎樣”或“什么”。

　　2、區分“的”與“地”的用法，并能夠結合具體的句子正確使用“……的”與“……地”，從而將句子寫具體。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　例句：狗兒跑了。

　　這是一句完整的話，但不具體。如何把它寫具體呢？

　　方法是：多問“怎樣”或“什么”！

　　思考：

　　狗兒為什么要跑?(看見了蝴蝶)

　　這是一條怎樣的狗兒？（小花狗）

　　它是怎樣跑的？（箭一般地追了過去）

　　他從哪兒跑到什么地方去了？（從我身邊追到草叢去了）

　　好，我們來把這句話寫具體：小花狗看見前面的草叢中有一只黃色的蝴蝶，它箭一般地從我身邊追了過去。

　　二、方法指導

　　在句子中加進一些詞語，如“……的”與“……地”，將句子寫具體。

　　1、在名詞前面加“……的”

　　什么是名詞？表示事物的詞叫名詞。

　　判斷絕招：前面能用數量詞修飾的，就是名詞。

　　如： 一張 臉 一只 灰雀 一棵 白樺樹

　　數量詞 名詞 數量詞 名詞 數量詞 名詞

　　在名詞前面用問“怎樣”的方法，加進適當的修飾成分，可以把話寫具體。

　　2、在動詞前面加“……地”

　　什么叫動詞？表示動作的詞叫動詞。

　　在動詞前面用問“怎樣”的方法，加進恰當的修飾成分，也可以使句子的意思更具體、更生動。

　　3、“的”“地”用法巧記：

　　①“的”的用法巧記：的（聯想）→白藥→吃白藥的是人→人是名詞→名詞前面用“……的”。

　　②“地”的用法巧記：地（聯想）→土地→在土地上勞動，必定要動→動詞→動詞前面用“……地”。

　　4、例句：

　　① 公園里有一棵 （高大的）白樺樹。

　　怎樣的？ 名詞

　　加進的詞

　　② 她害怕了，（嗚嗚地）哭起來。

　　怎樣地？ 動詞

　　加進的詞

　　三、探究練習

　　試著將下列句子寫具體。

　　1、你看見過一只灰雀嗎？

　　2、老山羊看了狼一眼。