部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思（精選13篇）

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇1

　　《海上的日出》是一篇精讀課文，是一篇抒情的文章。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發了作者對海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話，具體描述了“天氣晴朗時的海上日出的壯麗景觀”這一動態景觀，是課文的重點。

　　那么，如何去突破這一重點呢？課堂上我采取多種手段，引導學生邊讀邊想象日出的景色。可以通過提示，啟發學生想象，如提示學生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學生結合圖畫讀文章，指導學生抓重點詞小組比賽讀，從整體感知上這一段的語言，根據所讀的句子內容作畫讀文作畫的過程，還激發了學生的興趣。這樣可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。借助課文圖畫幫助學生背誦課文，從而積累規范的語言。

　　積累語言還不是我們的目的，閱讀教學的最終目的是培養學生正確地、熟練地運用語言，變消極的語匯為積極的語匯。

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇2

　　由于這是篇精讀課文，在本課的設計上我重點抓了“讀”這一方面，三分文章七分讀月的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何有感情地朗讀一篇文章的方法？“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面……”

　　巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融人這段運用了擬人的描寫當中了。舊我想，學生面對這樣一一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。在課營上。我先指名讀課文中的某些段落，接者讓學生自由朗讀課文。通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領略大自然的美好景象。

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇3

　　首先我讓學生說自己見過的日出的是什么樣的，以聯系自己實際生活導入，引起學生閱讀的興趣。因為這篇課文也是四年級下冊《起點語文同步閱讀》其中的一篇，要求學生讀背過，所以對課文內容比較熟悉，因此在學生分自然段讀完全篇后，就從作者對日出的總的感受“這不是偉大的奇觀嗎？”入手。引導理解什么是“奇觀”？

　　轉換句式，從而提出“作者為什么說海上日出是“偉大的奇觀”？這一核心問題，并圍繞這一問題重點學習二三自然段。引導學生抓重點詞句體會日出前天空的顏色、紅霞的變化，自己盼望看到日出的迫切心情，借助插圖想象日出時太陽形狀的變化、顏色和亮度的變化。“太陽像負者什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”這句運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了日出時的樣子，邊讀邊聯系生活實際。接著簡單學習四、五自然段描繪天空有薄云和有黑云時日出后的景色，感受太陽光的強烈，無力阻擋。

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇4

　　《海上日出》是四年級下冊的一篇寫景抒情的優美散文。課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字里行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。

　　一、選擇上這節課的原因

　　在第一次看這本教材選課的時候，我就選擇了《海上日出》，因為就我而言，我非常喜歡寫景的文章，講這樣的文章，自己也會陶醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時的教學，是因為以前我一直教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時的教學上有時會存在一些疑惑，比如第一課時高年的生詞怎樣講解，課文講到什么程度等。這回上《海上日出》第一課時就是想和有經驗的老師一起探討，看看我這回安排的第一課時的教學怎么樣。

　　二、感受

　　我的這節課安排主要以讀為主，因為現在學文，主要是以讀促思，學生連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再繼續教學的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節課基本上沒有什么太多的內容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。

　　這回上課的形式有點特殊，是把老師當成學生來上課，我也是第一次遇到這種情況，原先很擔心，但反過來想，我還年輕，這也是我積累經驗的一個機會，所以硬著頭皮上的。我很了解我自己，認識我的人也知道，我有時就缺少那么一些自信和勇氣，但是今天，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是非常滿意的。對于課來講，當然還有很多欠缺。比如課堂氣氛的調動還應加強。我想如果是真實的學生在場，效果會好點。但是在這里我要非常非常感謝在場的老師，是你們的配合給了我勇氣，和一定要把課上好的信心。謝謝大家！

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇5

　　《海上日出》介紹了在天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫作手法上來看：有面──日出時海面的美景；有點──具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。課文的'語言文字優美、易懂，易于學生朗讀。

　　回顧這堂課，我從以下幾個方面進行反思：

　　1、教學效果（思效）。

　　在本節課的設計上，我重點抓住“讀”這一方法，安排自讀和范讀兩種方式，目的是培養學生的朗讀能力，教會學生如何學習一篇文章。其中，我先指出一名學生讀讀課文中的某些段落，接著是讓學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀互評，并推薦其中讀得好的同學范讀，整堂課有學生自由地讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有老師指導性地讀，有音樂配合下帶感情地讀。一個“讀”字貫串整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲，通過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者遣詞造句的深厚功力，去領略大自然的美好景象。我覺得這樣的教學過程老師不覺得累，孩子們覺得輕松，讓他們不自覺地跟著老師走進文本的情景，賞其景，享其美，悟其情。我們要力求營造這樣一種輕松的學習氛圍，讓孩子們愛上學習。

　　2、教學收獲（思得）。

　　讀的設計體現層次性，第一遍讀，要求讀正確，讀后驗收過程中要有指導和修改。本課教學時我把要認的字拿出來，由字形、字音到字義，認識這些字，要求學生會讀會寫，然后結合句意進一步理解字詞在文中的意思，并要求讀文章的相應段落。第二遍是指名按自然段讀，這次讀就要讀得流利。第三遍讀就是默讀，讓學生帶著問題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫海上日出的。這次讀的目的就是要孩子們逐漸學會理清文章的層次。如果說前三次讀是基礎，那么后面的讀就是深化和升華了。通過這次教學，我發現，讀在語文教學中的確有著不可忽視的作用。

　　3、不足之處（思失）。

　　課后王校長耐心地給予我指導，使我深刻地認識到自身的不足：為了趕快完成教學任務，怕耽誤時間而忽略了教學中的某個生成，讓學生練讀得不夠多。非常感謝王校長及課題組的指導，以后我要多學習，不放過對每一個學生的發言，引導他們說完整的話，說有條理的話。

　　4、改進措施（思改）。

　　教學實際上是教師和學生融為一體的共同參與的學習過程，這是當今語文教學所倡導的。教師做到與學生進行眼神交流，情感達到共鳴，心靈開始交匯，是作為語文教師必不可少的素質。在今后的教學中我會尤其注重這些方面的鍛煉。

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇6

　　《海上日出》這篇文章是第五單元的第一課。本單元的語文要素是了解課文按一定順序寫景物的方法，學習按游覽的順序寫景物。

　　通過對文本的分析，我確定了如下教學目標：感受海上日出的壯觀，培養美的意識，激發學生對自然美景的熱愛；學習課文按一定順序寫景物的方法；寫法遷移，片段練習。

　　巴金先生的這篇文字是寫日出的散文，全文雖然字數不多，但是描繪的海上日出景觀卻讓人震撼。導入環節，為了讓學生對描繪日出的文字有更多樣的接觸，我出示了兩首描寫日出的古詩，一首是韓偓的《曉日》，另一首是楊萬里的《日出》。

　　我引導學生反復朗讀了“天際霞光入水中，水中天際一時紅”和“一面紅金大圓鏡，盡銷云霧照乾坤”這四句詩，再通過圖片對學生進行視覺上的刺激，讓學生初步感知到太陽升起時水天一色的景象和太陽出來后光芒四射的情景，同時也為后面的教學埋下伏筆。備課時，我反復提醒自己應該站在學生的角度去設計每一個環節，而不是為了教案的好看。實際上課時，學生朗讀的很不錯。但是當我說出“是啊，太陽一出來，整個世界都被照亮了——”時，學生并沒有按照我的預設讀出后面的詩句。其實，學生一開始對我的設計是有點模糊的，他們并不能迅速明白我的意圖。

　　為了讓學生了解文章是按時間順序描寫景物的方法，我設計了這樣一個環節：請兩名同學分別讀課文的二三段，其他同學邊讀邊想象畫面。讀完之后讓她們明白一段寫的是日出前的景象，一段寫的是日出時的景象，這樣他們就知道了日出的變化是隨著時間的變化而變化的。

　　課文作為范文，它承擔了向學生介紹這一方法的任務，而老師就應該利用自己的智慧去引導學生進行發現。

　　在這節課的設計中，我個人比較滿意的一個環節就是先出示五幅打亂順序的日出圖片，隨后讓學生去文中找到相應的句子并為圖片重新排序。

　　這個環節，每個學生都必須參與課堂，發揮自己的想象去勾勒日出時的那一幅幅畫面，保證其思想的流動。其次，學生將文字和圖片一一對應的過程也進一步理解了時間不斷變化，太陽的位置也在不斷發生變化。以此，讓學生再次加深對按時間順序來描寫景物這一寫作方法的認識。

　　不過，學生反饋交流時我還相機出示了每張圖片的名字，如翹首以盼圖，紅霞初現圖，朝陽越海圖，沖出重圍圖，光芒四射圖。

　　這些圖片的名字是我直接給出的，而不是由學生經過思考討論得出來的。我擔心學生在課堂上說不出，同時又會耽誤整個上課的進程。站在學生的角度來看，這樣的設計肯定不合理。

　　如果老師不相信學生有學習的潛力，那這種能力有可能就會在一次次的不相信中慢慢萎縮。

　　我仔細想了想，不敢放手讓學生去發揮，其實還是自身能力不足的表現。身為一名教師，需要博學多覽，終身學習。

　　以上這就是我的教學反思。

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇7

　　教材分析：

　　5月24日，我在成飛小學四年級一班，上巴金名篇《海上日出》。

　　選自巴金的散文集《海行雜記》的《海上日出》，是北師大版四年級下冊的一篇寫景抒情的優美散文。課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出壯麗景色，將日出這一“偉大奇觀”展示在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字里行間，作者對的大自然熱愛，以及年少的他追求光明的思想感情。課文第一部分（第1自然段）交代了看日出的時間、地點。第二部分（第2、3自然段）寫了“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）寫了“我”在有云時看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第二、三部分，描寫了晴天里和有云時看到海上日出時的不同景色。

　　學生情況分析：

　　上午拿到教材，下午開始上課。要求是 “就本篇課文的內容，自己選擇，隨便上哪一部分，時間為20分鐘”，學生是否預習，抑或上過第一課時，只等精讀課文？還是完全沒有準備？……一切情況不清楚。手邊沒有教參書，沒有四年級教學大綱，一句話：除了一張印得發黑的紙，（一起去的馮老師還問：你看得清楚不哦？第五段全是黑的....）我手上什么也沒有，可想當時的感覺......

　　但是，既然是四年級的學生，一定具備了一定的獨立閱讀能力，也初步具備了自主、合作、探究的學習能力，雖然是四川盆地內的孩子，缺乏對海上日出的直觀感受，但是一定通過電視，圖片，旅游等各種手段，有過間接或者直接的感受。所以，老師只要充分調動學生已有的生活經驗，激發他們的閱讀興趣，讓學生在熟讀課文，理解課文內容的基礎上，用心捕捉作者的思路，體驗作者的情感，充分發揮想像力，邊朗讀邊在腦海里形成畫面，便可以引導他們感受海上日出的壯麗。

　　畢竟是比賽，為了追求盡可能的萬無一失，我和馮老師決定，上第一課時。定下了教學目標

　　教學目標：（20分鐘）

　　1.隨文學習本課3個生字，理解 "一剎那"的意思。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.初步感知課文，初步感受海上日出是“一個偉大的奇觀”。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，談話引入

　　板書： 日出

　　師：來，讀一讀。（生讀：日出，果然如金校長預料，毫無激情。）孩子們，你見過日出嗎？（生：見過）在哪里見到的？你能描述一下日出的畫面嗎？

　　生：我在我的房間里見過，我的房間正對東方，很多時候都能看到日出。

　　師：真是一個對生活充滿熱情的孩子。你覺得日出怎么樣？

　　生：很漂亮。

　　生：我也見過，在三亞旅行的時候，在海邊看到過。

　　師立刻板書：海上

　　師：恩，你有幸看到過海上日出，真羨慕你，你覺得怎么樣？

　　生：恩，恩，很漂亮。

　　生（紛紛說）：我也看到過，我也去過海南島……

　　師：孩子們，寂靜的黎明，一只船在茫茫的大海中駛向遠方，這時，一個深紅的圓東西從波瀾壯闊的大海中躍了出來，啊！這就是……（指課題）生齊讀：海上日出（有感情了）

　　師：多年以前，巴金爺爺乘船出海，就見過這么一次海上日出。給他留下了深刻印象，他寫下了一篇優美的散文。今天，讓我們一起走進課文，跟隨巴金爺爺揚帆遠航，駛入這波瀾壯闊的大海中，去看一看……（再一次指課題）（生激情朗讀：海上日出）吧！（板書：p75）

　　二、聽讀課文， 整體整知。

　　師：仔細聽老師讀課文，靜心體會，海上日出留給你怎樣的印象？

　　（師范讀課文，生勾畫，標自然段。）

　　師：剛才孩子們聽得很認真，好多孩子還自己標出了自然段，看得出來你們平時就很會學習。現在誰愿意給大家說說你的感受？

　　生：我覺得海上日出很漂亮。

　　師：恩，看得出來你很會邊聽邊想。

　　生：我覺得海上日出比較奇妙。

　　師：你確實用心體會了的！

　　生：海上日出很偉大！

　　師：喲，你的見解與眾不同。你們談的都是自己的感受，都談得很好，那巴金爺爺當時有什么感受呢？書上有一句話寫出他的感受，找一找，勾出來。

　　生匯報：這真是偉大的奇觀！（師板書：偉大的奇觀）

　　三、自讀課文，學習字詞。

　　師：真會學習！一下就找對了。孩子們，你也一定想看看這偉大的奇觀吧？現在請你自讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾次，把課文讀通順讀流利。

　　生：自讀。師巡視。將生字詞板書在黑板上：擴大，鑲嵌，重荷，一剎那。

　　四、檢查自學情況：

　　五、

　　師：讀完了嗎？剛才老師發現這幾個詞比較難讀，誰來教一教？

　　抽生領讀，全班跟讀。一剎那讀成了平舌音。

　　師：仔細想想，這個字怎么讀？

　　生改正，齊讀。

　　師：誰知道一剎那是什么意思？

　　生：就是形容時間短，極快。

　　師：你的解釋很精確啊，（生說：我剛才查了字典的。）真會學習！那你能讀讀嗎？（生讀，不夠快）

　　師：有點快了，還不夠。（一生自己起立讀，還不夠。）

　　師：想想，再練練，來，一起讀讀。（全班齊讀，感情到位了。）

　　師：（指 重荷，一剎那）這兩個詞很難讀，你們讀的都很好，能讀好詞，就能讀好句子，能讀好段。找一找這兩個詞在哪一段？誰愿意讀給大家聽一聽？

　　生全體拿起書來。

　　師：都這么有自信啊？（生笑：啊！）那好！全班一起讀。

　　生齊讀（通順流利）

　　師：讀得不錯。剛才自學時，還有那些段你覺得比較難的，你愿意讀給大家聽聽的？

　　抽生讀，

　　一生讀4段，“直射到水面上”讀成了“一直射到水面上”。

　　生：這句他讀錯了，應該是“直射到水面上”。

　　師：可見你聽的很仔細，全班一起讀讀看，注意不要加字。

　　生齊讀。

　　一生讀5段，“重圍”讀成了“zhong ”，女生坐下時自己覺察到了，伸了一下舌頭。

　　師：你伸舌頭做什么？我覺得你讀得非常棒，只是有一點小小的錯誤，改正過來就完美了。你知道那里錯了嗎？

　　生：應該是“chong ”.

　　師板書在“重荷”旁邊：我們再來讀讀這兩個詞。（生齊讀）它們是…（生：多音字）好，拿出小鉛筆，（看得出來梁老師教低端教久了。;_p）寫在書上，今后一定不會再錯了。

　　一生讀2段。

　　（孩子剛剛讀完，20分鐘到了，設計的內容還剩下一個步驟：課文讀得不錯，說明大家都很會余曦，現在請孩子們快速默讀一下課文，想想這篇課文講了那些天氣下日出的情景。引導孩子們找出2.3段寫了晴朗；4.5段寫了有云。）

　　教學反思：

　　因為是這樣的情況下上的課，教學環節的設計上更多的追求了“穩”。所以，整個大環節清晰，但是沒有什么新意，加上不知道孩子事先的情況，將目標定在了初步感知上，顯然目標定得不高。不過在學生自讀課文的時候，我問了幾個孩子：你讀得真好 ，難道在家里預習過？孩子說：這是第一次讀。當時就嚇出了一身汗，幸虧幸虧。

　　下來之后再回想這20分鐘，覺得在處理中心句的時候，應該加一個步驟，當孩子找出“這不是偉大的奇觀么”之后，我出示：這不是很偉大的奇觀么？和  這是偉大的奇觀。這兩句話，讓學生讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？這樣處理，通過兩個句子的比較，使學生對反問這種修辭手法的運用能有更感性的認識。

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇8

　　《海上日出》是語文S版第九冊第七課巴金先生所寫的一篇寫景抒情的文章。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色——在天氣晴朗的狀況下海上日出的壯麗奇特，和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，文章筆觸清新，文情并茂，字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的語言文字優美、易懂，易于學生朗讀。

　　重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通。

　　由于這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。所以我先范讀，后由學生跟著讀，再由學生聯系著讀，三分文章七分讀，目的是培養學生的朗讀潛力，教會學生如何朗讀一篇文章的方法。“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它最后沖破了云霧，跳出了海面……”。巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描述當中了。但我想，學生應對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，之后是學生自由朗讀課文，再安排學習小組成員之間合作朗讀相互找優劣，并推薦其中讀得好的同學范讀。整堂課有學生自由地讀，有學生嘗試地讀，有學生合作地讀，有老師有層次指導地讀，有師生配合讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。透過讀讓學生去品味作者語言的優美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領略大自然的完美景象。

　　教學《海上日出》，讓學生好好地讀，我覺得是最好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。

　　從備課到講課，我深深的體會到要講好一節課不是一朝一夕的事，要想講好一節課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的潛力外，還要有深鉆教材，深鉆教法，體現新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠。教學這篇課文由于在教室里上課沒有電腦，所以本來就應欣賞一些日出的圖片沒有展示給學生，其實，如果能夠看到與文章資料相關的圖片，對理解課文，對進行朗讀感悟都是有很好的輔助作用的。但是一般來說，我們都是在進行研究課教學的時候在會有條件使用，或者說有時間去使用。再如合作學習中還沒有很好的教給學習的方法，這些都將是我努力的方向。

　　和這個班的學生還沒有建立很默契的關系，有時一節課下來，一身汗也沒有到達預期的教學效果。畢竟是新接手，他們的很多狀況我還要慢慢了解，我的一些講課的方式他們也還需要一些時間去理解。我不期盼每節課都會上得很精彩，都取得很好的效果，我只期望我們能夠慢慢磨合，彼此適應，漸漸會更好些吧。

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇9

　　《海上日出》是一篇寫景散文，因此學生需要通過反復朗讀去感受畫面的美感，本節課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導學生朗讀指導方式，加深學生對文本的理解，讓學生的情感和作者課文所表達的感情產生共鳴，品味文章意境，實現閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。

　　思所得：

　　1、品詞析句，緊扣重點，促進學生對課文內容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學生對語言環境有所領悟。本節課中的課內詞語，耿老師選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面、雙線結合，引導學生想像其動態、樣貌等特點，將詞句的意義具體化，促進學生對課文的理解。

　　2、強化讀文，體會內涵，促進學生對文章的理解。讀，始終是這節課的主旋律，課堂上，耿老師給學生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導學生有目標、有任務、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強化個性化的感悟。

　　3、多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達的情感，展示自己對文本的體驗。課堂上，耿老師安排了范讀、學生仿讀，也設計了學生個別讀，其他學生品評。這樣的'師生互動、生生互動，賦予課堂生氣，上出語文課的活力。

　　思所失：

　　在教學的過程中，雖然讓學生去反復朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關注日出帶給自己的體驗和感受。

　　思所疑：

　　寫景的文章在很大程度上都是需要我們去感悟和體會的，語言文字帶給我們的沖擊力似乎沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學生能夠愛上這種文字的表達？

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇10

　　到一所新學校執教，新班新學生，新老師，新學期的第一篇課文，全新的開始就從這篇《海上日出》開始，當我講解到黑云擋不住光明、新中國必將如旭日一樣迎來新的發展時，孩子們的眼睛里閃著亮光，讀出的聲音是那么鏗鏘有力，不自覺地把激情融入課文后，我知道，我已通過課文走到他們心里了！

　　重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通了。”散文大師朱自清認為對課文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。“先由教師泛讀，后由學生跟著讀，再由學生練習著讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。

　　除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。

　　從教室里出來，我是微笑著的，學生們是激動著的，我知道，這節課，我以我的聲音打動了他們，借助巴金先生的文章，我與他們的距離拉近了。

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇11

　　《海上日出》是一篇“看圖學文”。作者是巴金。課文按照看日出的過程敘述的。

　　其中課文第三自然段共有五句話，具體描述了“無云時日出”這一動態景觀，是課文的重點。

　　教學時，如果教師逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會扯得七零八落，而且學生學習的積極性和主動性也難以調動。那么，如何去突破這一難點呢？讀文作畫，就是先讓學生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然后把學生分成學習小組，每個小組讀一個句子，并根據所讀的句子內容作畫。讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇12

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

　　在整體把握的基礎上，我以結尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點，重點品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時天空的顏色變化和太陽出來時的動態變化來寫的。接下來便沿著這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學生關注作者的表達，如，“出現了太陽的小半邊臉”“一縱一縱的”“沖破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會作者對日出景色的喜愛，乃至聯系寫作背景體會作者對光明的向往。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。不足主要存在于以下兩個方面：

　　課后的作業顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個環節許多孩子沒話可說，有的只不過是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子應該是能有所發揮的，但是今天的課文沒有精彩呈現。課后反思，可能是因為課堂教學中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。

部編版四年級下冊語文《海上日出》教學反思 篇13

　　由于《海上日出》這篇科文是新學期的第一篇課文，彼此之間的習慣還不太熟悉，所以總覺得有好多的地方要指導要教。

　　單說指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是范讀，再是指導重點句子讀法，最后是指導學生背誦……雖說讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。

　　重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點決定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的'時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生聯系著讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，特別是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。

　　教學《海山日出》，除了讓學生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，學生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。更能體會到作者當時內心感受。