小學語文課教學反思范文（精選15篇）

小學語文課教學反思范文 篇1

　　《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的'過程。

　　課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們去挖掘的空白點。例如，調達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培養學生能力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

　　當學生積極舉手，踴躍發言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的交流中產生思維的碰撞。

小學語文課教學反思范文 篇2

　　【摘要】為了更好地從小培養學生的團隊精神，越來越多的學校開始開展團隊合作學習，希望以此來提高學生們的學習效果。我國小學語文教學最先開展合作學習，但是根據相關研究發現，目前存在較大的問題，例如形式化太嚴重、忽視合作學習的內涵等。因此，需要給實際的教學過程帶來了一定的困惑。本文主要根據目前存在的問題，提出了相應的應對措施。

　　【關鍵詞】合作學習；小學語文；教學探究

　　目前，我國在探究新的學習模式，目的是改變學生的一個思維方法和提高他們的探究能力。通過研究表明，小學是培養學生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學階段大量推行合作學習模式，這樣能夠讓我國小學教育事業實現很大程度的推進。合作學習是一種能夠讓學生的個性得到最大發展的學習方式，而小學生對任何事物都表現出強烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學習方式很容易消磨小學生以上特性，但是合作學習就可以使其特性得到很好的保留和發展。近年來，合作學習越來越被廣泛利用，尤其是在小學語文教學中能夠極大提高課堂的教學效率。但是在實踐過程中發現，小學生自主學習的能力比較差，因此探討如何更好在小學語文教學中使用合作學習就是目前所需要研究的重點。

　　一、在小學語文教學中合作學習的作用

　　一般來說，在小學語文教學中使用合作學習可以最大程度提高學生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學習的良好氛圍，從而培養學生的團隊意識。

　　（一）提高學生的閱讀水平

　　以前，在對學生進行閱讀訓練主要依靠教師，而學生是一個被動的接受者，這樣學生理解的東西比較少，從而影響學生的學習效果。但是任何知識的學習，都需要學生主動的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學生的知識。而在小學語文教學中使用合作教學模式，能夠使學生各自發表自己的觀點，使得小組的成員各補所短，進而增強學生對課文的理解能力，提高學生的閱讀水平。

　　（二）培養學生的團隊意識

　　團隊合作是當前社會所必備的一種技能，如果從小對學生進行團隊意識的培養，可以對其今后的學習或是未來的工作有很大的幫助。在進行合作學習時，一般使用的是小組學習方式，而小組學習的過程中會有成員之間的合作。因此，在學習的過程中，學生就可以不知不覺地學到合作的技巧以及培養了團隊意識。

　　二、小學語文教學中合作學習模式所存在的不足

　　雖然合作學習對學生的個性發展有一定的幫助，但是還是因為種種原因會存在不足，例如教師個人經驗不足，無法對學生進行很好的.引導；學生參與的熱情不高等。

　　（一）教師的個人經驗缺乏

　　合作學習講究的是學生的主動性，但是由于小學生的心智不太成熟，其個人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時對其不當行為進行糾正。但是很多時候教師由于缺乏對合作學習的理解，缺乏一定的經驗，使得合作學習模式的作用沒有發揮出來。

　　（二）學生的參與熱情度低

　　有些時候，學生有自己的看法，但是教師沒有進行正確的評價，還存在統一答案的現象，導致學生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學習成績好的學生，而忽視了成績較差的，因而會給學生帶來一定的心理落差，導致其不想進行合作學習，從而極大降低了合作學習的效果。

　　三、小學語文教學中合作學習的幾點建議

　　第一，給定學習目標，小組學習探究。在進行合作學習之前給既定的目標，可以給學生一定的學習方向。這主要是因為小學生的年齡比較小，他們對課文的理解能力普遍較弱，無法全面理解課文，而且每個學生的認知程度是不一樣的，從而導致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學習目標，這樣會讓他們更有目的性進行討論，而且其結果也有一定的針對性，從而讓小組成員進行組內投票，選出最佳答案，在進行最后的答案闡述時，對他們進行表揚，這樣不僅會讓學生有一定的團體榮譽感，而且能夠激發他們下次參與討論的激情。第二，以學生為主，教師為輔。學生是合作學習的主體，因此，需要時刻注意。在進行合作學習前，教師可以設計一個討論背景，例如講故事或是謎語、音樂等方式，這樣首先可以吸引學生參與的目光，讓其成為學習的主動者；接著教師需要適度參與到學習的過程中，起到一個糾正方向的作用。因為，小學生看待問題比較片面，而且沒有辦法深度理解課文的內容，這時候需要教師幫助遇到理解難題的學生。同時，教師和可以適度參與學生的討論，這樣可以最直接了解到學生的想法，當小組內存在較多的爭議時給予一定的引導，減少發生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說在學習《少年閏土》一文時，教師可以先給學生講述一定的時代背景，讓學生能夠在稍后的合作學習中對文章理解得更透徹。同時要注意，合作學習的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎懲制度，使學生更有動力參與到合作學習中去。

　　四、結語

　　隨著時代的發展，我國的教育觀念在不斷轉變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學習就是當前提出的一個新教學理念，而這種教學模式在小學語文中應用的最為廣泛。通過這樣的教學方式主要是為了達到兩個目的：一是達到培養學生的相互合作意識；二是提高其自主創新的學習能力。在小學語文中應用合作學習模式，不僅可以增加學生對學習的興趣度，而且能夠極大發揮學生的個性，進而使教學事業得到進一步的發展。因此，為了適應我國的教育改革，需要進一步推廣合作學習模式。

　　參考文獻

　　[1]李玲.談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]。作文成功之路，20xx（11）.

　　[2]馬莉婭。基于合作學習視角下的小學語文教學研究[J]。教學研究，20xx（30）。

　　[3]張永鋒。合作學習在小學語文教學中的應用[J]。新課程研究，20xx（11）。

小學語文課教學反思范文 篇3

　　新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發現問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。

　　反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？

　　記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

　　（一）、給學生一個“情感的課堂”。

　　1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

　　在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

　　2、尊重“需要”，注重“激趣”。

　　通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

　　3、教學活動中要注重“溶情”。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　（二）、給學生一個“對話的課堂”。

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　　（三）、給學生一個“開放的課堂”。

　　1、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”

　　孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

　　對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

　　對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

　　2、引領孩子去讀書。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的'精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

　　3、在生活中學語文。

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　（四）、給學生一個“感悟的課堂”。

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

小學語文課教學反思范文 篇4

　　《丑小鴨》教學后關于語文教學的思考安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之后也只是在心目中記住了這只可憐的丑小鴨經過一系列的磨難變成了一只美麗的白天鵝，學生們心中會產生向往、憧憬。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美好的心愿。學生希望自己的成績會提高、得到老師的表揚、成年人們希望自己的工作會有所成績。在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪里？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生丑的反義詞是什么？很多學生覺的奇怪，老師為什么要問這么簡單的問題。

　　于是我接著問你們怎么理解美和丑呢？學生回答的五花八門，有的學生說讓人喜歡的東西就是美的，有的學生回答說討厭的東西就是丑的。就在這樣一個對美和丑這樣一對反義詞下我開始了本文的教學。丑小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最后的有所追求，我想這是決定丑小鴨美麗蛻變的決定因素。丑小鴨這樣不滿足于現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對學生我一時產生了陌名的激動。我們不能用以往的告訴學生我們應該怎么做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，并開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個問題：丑小鴨本是一只天鵝蛋卻生在了鴨群里，那丑小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發言的`一男生舉起手來，發表自己的見解：“丑小鴨一定會變成白天鵝，因為它本是一只天鵝蛋不會變成一只鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。

　　有的學生回答道：“那可不一定，丑小鴨也許會永遠在鴨群里生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接著問：在現實生活中也許真的有像丑小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“丑小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學生受到了啟發，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內涵。

小學語文課教學反思范文 篇5

　　從事幾年的教學工作，我一般將語文一篇課文的教學分成二到三課時，第一課時接觸新的課文，初讀文本；第二、三課時分析理解課文。

　　以前我一直以為語文課的重點是在二三課時，所以對第一課時一直沒怎么重視。后來漸漸意識到初讀環節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語感的重要途徑。上好第一課時才是上好語文課的關鍵。

　　那么第一課時該如何上？上到什么程度？又使我產生了疑惑。但是又無從學習，因為無論是觀摩課，評優課，還是展示課，幾乎沒有人會執教第一課時。后來查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，應當是第一課時的教學追求。幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個角度來看，第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題，解決怎樣讓學生一步步讀出興趣，讀出疑問。

　　如何讓第一課時的初讀教學變得扎實有效呢？查閱了相關資料后，總結如下：

　　1、理解課題

　　文章的題目能引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。

　　2、讀通課文

　　讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。

　　3、初讀理解

　　中年級的學生應當初步養成預習的學習習慣，第一課時教學時需要對預習進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難，盡量通過讀課文內容來找到答案，在閱讀中發現新問題，他們會有成就感，那閱讀的興趣也就得到提高。接著再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。為第二課時的學習作輔墊，激起更高的學習興趣。

　　4、介紹作者激發興趣

　　了解了作者相關信息之后再來讀課文相信可以成為作者的知音。讓學生讀課文，說出自己對課文的初步理解，再相機引導學生分段讀課文，達到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個比較直接而有效的初讀方法。

　　5、抓住關鍵詞句，讓初讀讀得扎實有效。

　　在第一課時的教學中，我們可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。

　　6、抓住重點，質疑

　　第一課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，以此來引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

　　第一課時是上好語文的關鍵，我想，如果它真的激發了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學就是成功的了。課堂教學是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。在教學中，應根據教學內容與學生認知規律，不斷總結經驗，探尋思路，以使教學工作達到更好的效果。

小學語文課教學反思范文 篇6

　　【摘要」為了加強學生獨立學習習慣的培養，可通過小學語文教學的探究性學習這一途徑來實現。通過該科學方法，學生不僅能享受學習的樂趣，還能領悟學習的真諦，在此基礎上獲得更多的知識和見聞，提升自身獨立思考的能力，本文針對探究性學習在小學語文教學中的應用展開分析與討論。

　　【關鍵詞」小學語文教學；探究性學習；思考

　　小學語文教學模式應該是自由的，開放的，而探究性學習正好符合小學語文教學的條件，探究性學習可以有效營造語文課的良好氣氛，培養學生創新意識，開發學生自主學習的能力，為學生提供親身體驗的環境，以便小學生在今后的小學語文學習中養成獨立思考的能力。

　　一、引導學生全員主動參與

　　探究性教學的目的在于充分調動學生學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度，自主探尋知識與學習方法，通過創新思維了解與探尋有關知識。該學習方式是基于個體研究的方式而組織的個體或集體的合作學習，能極大提高學生學習的積極性。在合作學習小組當中，學生與其他伙伴之間形成合作關系，共同發展問題，樹立需要解決問題的目標，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學習實踐當中，為學生體驗有關科學研究提供條件。比如，對于《太陽的影子》一文的學習，教師必須重視將學生的參與性充分調動起來，指導學生做好課前準備，積極展開預習，在此基礎上，學生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關系？面對這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學生的好奇心，以四人為一個小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學習的氛圍。進而使組內學生對“水循環”“煤炭的形成”“風的形成”等知識進行解說，在此過程中，所有學生都參與其中，分別發揮了各自的作用，在不斷研究的基礎上，提高了學生的參與度，還提升了學生對研究太陽的興趣度，在組內，擁有豐富課外知識的學生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽風的形成，太陽黑子的含義等。通過對學生主動講解的激勵，能幫助部分落后學生集中精神，提高其學習的興趣度，激發起求知欲望。小組合作進行研究性學習，不斷能適應學生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學生掌握正確的學習方法，提高學習的效率，使其“好學”“樂學”。

　　二、結合生活且融入情感

　　教師開展小學語文課堂教學時，必須將學生的情感充分激發出來，對學生的人文精神進行深人培養。簡而言之，在語文教學中，教師必須注重學生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態度和價值觀念的培養。因此，社會教育與生活教育都必須成為小學語文教學的核心內容，只有將語文素養與情感熏陶、實踐應用相結合，在課堂中創設良好的游戲情境與生活情境，和學生的實際更貼近，才能營造自由、活潑、積極、開放的教學氛圍，使學生享受學習的`樂趣，獲得更多的學習體驗，提高學生對語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個動情的開頭引人課堂，提高學生對學習內容的好奇心，活躍學生的身心；當學生情緒被充分調動起來后，再按照合理的邏輯方式指導學生學習教學內容。在此期間，由于不斷加深了學生對學習內容的理解與感知，因而也會加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學來說，學生在教師的引導下自主搜集與閱覽大量相關資料，還可以通過咨詢家長的方式了解手術的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導學生體驗真實的實踐活動，能加強個性化體驗，提高學生的實踐能力，激發其創造性。

　　三、有效開展課題研究

　　和科學研究學習方式相比，探究性學習具有特殊性，與其他學習方式存在一定的差異，盡管小學生的科研的嚴謹程度與科學家的科研并不能同日而語，然而，小學生進行探究性學習存在眾多的優勢，學生能在探究過程中鞏固科學成果，獲取課本中學習不到的知識，經過自主探究與學習，扎實掌握語文學習技巧，并且在實踐過程中強化自身的動手實踐能力。將創新與文化元素融合在小學語文教材中，換言之，賦予小學語文教學更多的思想性與工具性，通過探究性學習這種方式指導學生學習，必須積極開展課題研究活動，由教師或學生設置題目，提高學生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見過的問題，通過課題研究活動，學生的創造性思維得到激發，積累了豐富的教學經驗，激發其語文學習的興趣，進一步強化學生發展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調查為課題，具體按照以下步驟組織學生進行課題研究：第一，由學生或教師提出問題；第二，學生確定課題研究意義；第三，學生搜集課題相關的資料；第四，整理材料并總結；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎上，活躍了小學語文課堂教學，促進課題教學積累與豐富內涵。學生對語文的興趣提高后，同時能提高學生認識、分析、設計與解決問題的能力，還能培養其寫作能力。尤其是幫助學生樹立探究意識，增強其團隊合作觀念。通過課題研究的開展，學生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動手與寫作能力也相應地提高，使語文課堂達到良好的教學效果。為促進小學語文教學成效的提升，探究性學習發揮著至關重要的作用，不僅能調動學生學習的積極性，還能加強學生之間的團結協作。所以，小學語文教師必須注重引進先進的教學理念，積極應用探究性學習，培養小學生的語文素養，為有效開展其他學科的學習積累豐富的經驗。

　　參考文獻

　　1姜柳華。小學語文教學開展探究性學習的探討葉時代文學（下半月），20xx（2）。

小學語文課教學反思范文 篇7

　　《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　反思：

　　1、在教學過程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來的.，真叫人發顫。”等句子的理解，結合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片，讓學生有個直觀的印象，這樣對學生理解爬天都峰的困難，為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。

　　2、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，聯想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難，這樣學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。最后，理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。

　　3、課后延伸，讓學生結合生活實際，說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例，讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談。效果還不錯。

小學語文課教學反思范文 篇8

　　《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛，詩的內容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學生關心他人、關愛生活、愛護環境的好教材。

　　反思這節課的教學，我覺得有以下兩個亮點：

　　一、創設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時，我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導學生展開想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學過程中長期這樣訓練，學生的想象力，就能充分的發揮出來，學生的寫作能力，也將得到進一步的提高。只要老師在教學中，巧用課文的'內容，把握好的時機，提供好的方法，學生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。

　　二、把主動權讓給學生。教學中，我讓孩子自主識字，運用以往學過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學生的個性，展示了學生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學習的主人，在樂中學，在學中樂，從而順利地完成了教學任務。

　　總之，整節課的設計，我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

小學語文課教學反思范文 篇9

　　在轟轟烈烈地新課程實施中，小學語文的改革呈現出勃勃生機，異彩紛呈。多年來，語文學科工具性與人文性忽左忽右的問題得到了較為科學的均衡。但是，就一線教師的實踐來說，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。

　　一、“研究性學習”的“浮夸”

　　組織學生開展研究性學習，無疑是對培養學生的自主意識、創新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學校，我們所常見到的“研究性學習成果”，往往是專業化、學術化、成人化的成果展示。展示讓人感覺不真實，其研究的廣度、深度一看就是脫離學生年齡和生活實際。

　　小學生的研究性學習是一種學習方式，是對教學內容的適度延伸、拓展和輻射，不可以視為大學生的高深專題研究。目前一些學校不考慮學生的實際能力，一味的想出成果，采取調動家長、教師協助方式，讓學生搞“課題研究”大運作。我不是反對搞“大課題”研究性學習活動，大家知道研究性學習的適宜土壤是校內外空間、課內外結合。而事實，近年來在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下，有哪些學校真正走出校園，走向社會，走向大自然進行教育教學活動？所謂的“成果”究竟有多大的真實成分？

　　二、“自主學習”的“歪曲”

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，對于培養和發展學生主體性，培養學生創新精神、創新能力有積極的意義。現實的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現這一理念，教師盡量不使用“暗線”來操作，注重尋找“課堂生成”火花來點燃學習熱情。

　　然而，有一種傾向就是把“自主學習”理解成“自學”。學生朗讀第一段，找問題，教師領著學習了一段，總結方法，然后就學生照此方法自學下邊的。教師也不點撥、指導，好像教師指導多了就違背的課程改革的理念。自主學習不等于自學，它是就學習的內在品質而言，與被動學習、機械學習等相對而言的。它應該是“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學’。”

　　三、“創新思維”的“盲目”

　　社會發展要求公民要具備創新精神，因此《語文課程標準》明確指出：“在發展語言能力的同時……激發想象力或創造潛力。”廣大語文教師在教學實踐中，積累了大量培養學生創新思維的成功經驗。但是，在創新思維的培養中，存在一些天馬行空、不著邊際的現象。

　　在課堂上，教師發揚民主，鼓勵學生暢所欲言的教風是課程改革的`成就之一。但是，遇到思維性的問題就全盤鼓勵的現象普遍存在，只要學生回答了問題，無論話語有破綻、有問題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的內涵，而且誤導了“人文性”的發展方向。創新思維培養并不是過分的放開，而是要引道學生尊重客觀，尊重科學，有根據地、合理地進行創新想象。

　　四、“知識建構”的“左傾”

　　傳統的教學重視知識本位，以教材和教師為中心，學生沒有多少自主性的發揮，壓抑了學生的創造力。隨著學習化社會的到來，我們的教育目標是把學生培養成自主的學習者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構者。讓學生不再被動接受知識，而是主動地進行知識的建構，通過自主的知識建構活動，使自身的創造力、潛能和特長等得到發揮，個性得到張揚與發展。

　　在這場以發展創造力為主攻方向的教學改革中，知識本位教學觀得到批判，但是矯枉過正的現象不容忽視。“在自我發展中建構知識”是正確的發展方向，但是不一定一切都要“摸著石頭過河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過去？目前的教學中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過程中故意讓學生來“建構創造”。仿佛，我們面對的不是小學生而是科學家，該講得不敢講，怕被說成是剝奪了學生的知識建構權力。于是，在公開課的準備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉彎設計學生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”原則。

　　強調語文學科的工具性，就忽視了人文性，把語文課上成肢解文本的語言文字訓練課；強調語文學科的人文性，就把語文課上成思想品德課。這曾是我們語文教學的弊端，但課程改革是揚棄與發展，不是全盤否定。離開語文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。

小學語文課教學反思范文 篇10

　　摘要：所謂高效課堂，就是用盡可能少的時間獲得最大效益的教學活動，主要研究教學過程中以學生為主體、教師為主導及兩者之間的關系及指導思想，歸納起來就是減輕教師的教學負擔和學生的學業負擔，提高教學效率，最終達到提高小學語文整體教育教學質量的目的。作者結合教學經驗，闡述對小學語文有效課堂教學的思考。

　　關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學探究

　　一、打造小學語文高效課堂的重要意義

　　學好語文，可以提高學生的表達能力、交際能力和溝通能力，小學是整個語文教學的基礎階段，對教師而言，教好小學語文對學生今后的語文學習及綜合素質的提高起著至關重要的作用，因此，教師要格外重視小學語文課堂教學。

　　二、如何打造小學語文高效課堂教學

　　1。以學定教，讓每一個教學環節都切實有效。在語文課堂教學中，教師安排的無用環節過多，如一篇課文學生在課前預習時已經讀了幾遍，許多教師在課堂上按照整體教學步驟，安排學生再一次地讀課文，導致讀過課文的學生產生厭煩感。如果教師直接讓學生講解課文的主要內容，效果將大同小異，導致課堂時間白白浪費。又如不顧實際需要與否而進行的小組合作學習，以及課堂表演等。因此，教師在開展課堂教學之前要根據學生的實際需要及其學習興趣，制定切實有效的教學環節，避免開展對課堂教學毫無作用的教學環節。

　　2。課前準備，讓每一個教學問題都發揮作用。越是簡潔的教學語言，越有利于激發學生的學習興趣，課堂教學效率也能夠得到相應的提高。在實際教學中，不免有些教師在講解課文時過多重復語言，提出的問題過于瑣碎，這種教學風格不僅浪費課堂時間，而且助長學生的淡漠與消極情緒。由此可見，教師如若不注意語言表達的設計，學生的語文學習能力就難以提高，因而教師要在開展課堂教學之前，為每一個課堂提問做好準備。同一個問題，如果提問方法不恰當，不僅會影響學生的答題質量，還會影響學生的答題速度，以致整堂課的有效教學時間都會受到影響。我在教授蘇教版三年級語文上冊《臥薪嘗膽》一課時，從故事中所蘊含的道理著手教學，在學生熟讀故事之后提出“讀了本文你們明白了什么呢”的問題，由于這個問題學生可以回答的`范圍較廣，他們紛紛給出許多不一樣的答案。在公開教學時，我改變了問題的問法，直接問學生這個故事想告訴我們什么道理，許多學生都能夠馬上在課本中找到這一答案，為課堂教學節省了許多時間。由此可見，課前對教學問題的精心設計，可以使課堂教學達到更高的效果。

　　3。創設教學情境，提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，才會積極主動地投入語文學習中。在語文課堂教學中，我極力要求自己為學生創設生動有趣的教學情境，使學生快樂地學習語文，并享受其中的樂趣，從而提高語文素養。例如蘇教版三年級語文上冊《做一片美的葉子》這一課文，我在課前精心地收集許多不同種類的樹葉，課堂講解時先采用故事導入法，并告訴學生我為他們準備了許多美麗的樹葉，然后給學生展示我所收集的所有樹葉，并把它們貼在教室的墻壁上。此時學生的注意力都轉移到這一情境中，在此基礎上，我抓住時機為學生揭示課文的主體進行講解。這樣的課堂教學使學生快速地進入教學情境，對課文學習產生強烈的欲望，相比較單一的課文講述，有趣的教學情境更能激發學生的學習興趣，使其積極主動地學習課文知識。

　　4。刺激學生的多種感官，提高他們的自學能力。教學活動是師生的雙邊活動，因此，教師在課堂教學中要巧設問題，引導學生思考，并加以指導和點撥，使學生通過自己的思考和實踐獲取知識。課堂教學是以學生為主體、教師為主導的教學活動，只有學生積極地參與課堂教學，才能有高質量和高效率的教學效果。因此，教師在教學過程中只有不斷啟發學生動手、動口和動腦，讓他們自己發現問題并解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識和尋求答案的最佳學習狀態。比如在講授蘇教版三年級語文下冊《群鳥學藝》一課時，我在揭示課文主題后，鼓勵學生圍繞課文提出相應的問題，然后讓他們帶著問題自學課文，并把自己找到的相關答案標記出來，遇到疑難點用紅筆打上問號。在自學過程中要求學生在動口閱讀課文的同時，動手并開動腦筋思考，這樣能夠有效地促使他們發揮自己的智慧和動手能力，在自主學習中掌握語文知識，提高自學技能。因此，在課堂教學中只有充分刺激學生的多種感官，才能調動他們的主觀能動性，讓他們全身心地投入語文知識學習中，使語文教學充滿活力。由此可見，在平時的教學實踐中，教師要注重設計有效的教學環節，精練自己的教學語言，給予學生有效的教學指導，創設恰到好處的情境，激發學生學習興趣，并通過調動其身體感官，提高他們的自學能力，這樣才能更好地打造高效的小學語文課堂教學。

　　參考文獻：

　　［1］謝慧。構建小學高年級語文自主高效課堂的思考與實踐［D］。內蒙古師范大學，20xx。

　　［2］周香。新課程背景下構建高中語文高效課堂的研究［D］。湖南師范大學，20xx。

　　［3］金翎。小學語文課堂有效教學研究［D］。湖南師范大學，20xx。

小學語文課教學反思范文 篇11

　　小學階段是學生處于啟蒙教育階段，也是學生開始接受學習系統的科學知識的主要性階段。在小學中語文教學主要是識字教學，然而小學階段中識字是為了小學生閱讀做起點和基點的，并且識字教學階段也是全部語文能力的根基。然而由于小學生的年齡、心理特征等諸因素的存在，小學語文教學，應體現“以教為主”的原則，充分發揮教師在教學中的主導作用，引導小學生積極主動地去學習知識，并通過反復訓練使學生達到獲取知識能力和培養能力的目的。在小學中年級中尤其應該注意對學生方法的引導，重視對學生閱讀能力的培養，逐步提高學生的獨立性。

　　一、教給學生一定的學習方法

　　在教學中我一直覺得學生的學習方法不夠好，通過自己的不斷反思發現，好的學習方法是引導學生入門的向導。一些學生每天勤苦讀書而收效卻很甚微，主要原因就是學習的方法不得當。著名的`英國生物學家達爾文就非常重視對方法作用的引導，他說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師就應該教給學生一定的學習語文的方法，讓學生知道該什么、怎么去學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法的學習都應該努力做到眼看（眼到）、腦思（心到）、手寫（手到）。譬如“比較法”和“重點突破法”。

　　比較是思維過程中最重要的形式之一。通過作比較，可以區別對象之間的相同點和相不同點，本質特征和非本質特征，以達到正確的認識事物的目的。根據不同的學習內容采用不同的學習方法去作比較。如多音字進行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。

　　學習重點的突破法。對課文里存在的含義深奧且不易理解的詞句，常常會使學生記憶卡殼。這就要讓教師采用有效的方法去引導學生熟讀精思，花些時間和力氣去弄懂，并反復體會不理解的詞句促進記憶。如《爬山虎》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。

　　二、抓好手中的教材去學習

　　在教學課后中我不斷去研究教材、發現教材并在葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識。”中明白要想真正讓學生學好教材就必須從教材抓起。

　　在班里為數不少的學生都對學習語文學習缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文的“基本功”太差，所學的知識猶如過眼煙云。針對這樣一中情況來說，要想讓學生系統地學生就必須抓好、掌握基礎知識。如何抓好并掌握基礎知識呢？1.拼音文字過關，積累大量詞匯;

　　2.詞句理解過關，準確表情達意;3. 朗讀背誦過關，發展記憶能力;4.基本寫作過關，掌握寫作要領。

　　只有這樣對所學的基本知識抓牢并過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地保持學習的動力和信心。如發現“學困生”完成得較好時，一定要及時給予鼓勵，以此來達到增強其自信心效果，提高他們學習語文的興趣。

　　3、堅持以閱讀為本

　　我發現要想學好學問也要多抓學生的閱讀，尤其是課文中的閱讀尤為重要，那如何抓住閱讀內容就需要以教材為主要：

　　1、重“句段”貫“全文”。根據單元的知識要點，確立自己的教學目標。在分析課文時，要把精力放在體現知識要點的幾個段落學習的基礎上。整體去感受課文內容，針對課文中的語言去品味及感悟。如第一單元的教學，知識點確定為“感受自然之美”，講授時就圍繞自然之美來寫的，分析其寫法，就是引導學生可以推薦一個自己認為好的地方給大家，能說明自己的理由感受到大自然之美。

　　2、重“講讀”促“自讀”。對于不同類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。在學生熟讀的情況下對課文進行講讀，而講讀的課文則從課文各個方面對重點段落進行剖析，讓學生學會方法且能把講讀中的知識遷移到自讀課文當中來、這是對學生能力培養的訓練課，對所學“知識點”的鞏固，也是培養學生閱讀的能力。

　　四、加強學習強化基礎訓練

　　課后反思中我得到一定啟示就是不僅抓好學生的閱讀能力學習還要對學生基礎訓練也是很重要的要想抓住學生練習首先要“從訓練學生學習一定方法突破”的原則，強化了練習。教材課文后的習題為基礎練習題;其次一個單元冊后的多項練習、綜合閱讀練習也要強化訓練。這樣有效的訓練及相互聯系又可以讓學生起到螺旋上升的效果。其中每篇課文中的課文后題可作為一項作業，根據不同類型課文對學生進行強化練習。其中講讀例文的練習以記憶性練習為主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習為主;自學例文的練習以運用性練習為主，滲透創造性練習內容。

　　通過自己不斷總結與反思我相信這對學生系統的指導學生能很快并有效的掌握牢固語文知識并能幫助學生有效閱讀從而提高學生的語文素養能力。

小學語文課教學反思范文 篇12

　　上次，我們學校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執教了小學語文《桂花雨》一課。親身經歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。

　　首先，是對“綠色教育”的認識與探索。

　　“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環境育人，全面持續發展”的教育是全面推進素質教育的重要途徑或渠道。

　　學校開展“綠色教學”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預設教案中，一節節的課堂教學上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發展相和諧的高度。基于這點認識，在制定小學語文《桂花雨》課堂教學設計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。

　　其次，使緊扣“綠色教學”引導學生充分感受本文的美。

　　《桂花雨》是現代女作家綺君的名作、它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達了作家對家鄉親人，對美好童年生活的眷念、這是一篇很優美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉、

　　接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學生很快的找到答案，并進入感情朗讀，在教學文本中最精彩，也是最優美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后找出歐美懷舊經典名曲《昨日重現》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學生、教師、音樂、畫面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學生產生了強烈的共鳴——懷念童年，熱愛家鄉，這濃濃的思鄉情緒就是美！

　　在突破教學難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花、”我讓學生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉院子里的桂花；三讀，聯想思鄉的古詩。我當時認為母親對故鄉的熱愛與懷念，學生還是能體會到的，但評課的專家認為此環節還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。

　　在教學最后的教學遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發學生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認為此環節額落腳點是思鄉，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學生，身在家鄉，如何思鄉？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉的最好體現！也是美的回歸。

　　最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。

　　我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學效率，也不知如何提高本人課堂教學藝術水平。

　　學無止境。教學也是如此、。渴望專家、領導引領導航，讓我們共同建構語文“綠色”課堂新境界吧！

小學語文課教學反思范文 篇13

　　a o e的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上注意力不集中。

　　在a o e的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：

　　1.利用故事，創設情境。

　　從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發現故事中出現的拼音寶寶。而后在根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

　　2.借助兒歌，識記字形。

　　兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”

　　3.聯系實際，掌握四聲

　　抽象、死板地給學生講,什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是汽車的行駛路線，像四聲的形狀，學生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我和學生簡單地分析了汽車行駛過程中所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲。

小學語文課教學反思范文 篇14

　　今天上午在四年級班里上了《觸摸春天》第一課時，原本設計時是想先讓學生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說安靜是個怎樣的女孩出發，引出她熱愛大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態度，從而感受那劃過的美麗的弧線和誰都有生活的.權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界的生活態度，及到對殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。

　　可是今天上完課后，實際生成的與設計的差距很大，學生的學習積極性不高，無法真正體會主人翁的切身感受，教師對教材的研究部透徹，無法正確的抓點，上課的思路不夠新穎，對課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復的磨課。

　　總體來說，自己在語文學科的教授上還是需要加強學習和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學生帶來生動的課堂，才能讓學生也變得生動起來。

小學語文課教學反思范文 篇15

　　以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

　　在教學中，一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎之上，創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

　　這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的`組織者和引導者”這一教學理念。

　　同時以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。在教學過程中重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。

　　一是引導學生充分地讀文；

　　二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。

　　在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學目標。