《尊嚴》語文教學反思匯編（精選17篇）
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇1
上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。
學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇2
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。
教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內容：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環節的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。
接著，我試著用一種全新的`方法檢查預習作業。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發生在，主要人物是和。課文主要敘述了的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。
回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環節，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的一個方面。
最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡單的內容被復雜化了，而沒有體現“輕負高質”。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。
小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇3
《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
在講課中我重點指導學生抓住描寫年輕人外貌、動作、語言的句子，引導學生去體會人物的人格魅力，同時和學生一塊兒理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會年輕人身上特有的尊嚴。從中感受“自尊者自立”的道理。通過讀書、討論交流、語言品味，換位體驗，一步步引導學生明白積極的人生態度和正確的價值觀對于一個人是十分重要的。
在講課中，我遵循了這一思路，和學生進行交流，既給了學生發揮的余地，也活躍了課堂氣氛。為他們搭建了一個能夠進行發揮想象展現自己思維的舞臺。
文章中把哈默和杰克遜大叔兩個人的人格魅力通過語言描寫出來了，怎樣讓學生能夠通過自己的閱讀去體會人物的內心活動，進而達到佩服他們呢？在課堂上，我讓學生就抓住對話中的語言，邊讀邊想象當時他們的內心活動是怎樣的？讓學生把自己就當作文章中的物去體驗，這樣學生就會設身處地去想。
一、抓住人物語言，換位體驗人物內心及人物的人格魅力。
例如：年輕人的`語言：1、“先生，吃您這么多東西，您有身嗎活需要我做嗎？”（他當時是怎么想的呢？）
2、“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”（他又是怎樣想的？）
3、“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”（他為什么要執意先做活再吃飯，如果是你，你會這樣想這樣做嗎？）
杰克遜大叔的話：1、“不，我沒有身嗎會需要您做。”（他當時是怎樣想的呢？）
2、“我想起來了，我確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”（這個時候他為什么又說有活做了呢？）
3、“好了，小伙子您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”（從這句話中，你認為杰克遜大叔是個什么樣的人？你喜歡他嗎？）學生在讀中體驗，在交流中體會到到了哈默的尊嚴就是以自己的勞動去換取報酬。而杰克遜大叔的人格魅力就在于他善良、尊重別人，善解人意、賞識他人。
二、引導學生聯系生活，拓展對尊嚴的理解。
在學完課文后，我讓學生在自己生活中去搜尋，有沒有象哈默這樣的人。在學生說了一些生活中的例子后，我讓學生說說在最近看的電視劇《走西口》中，誰和文中的哈默相似，這樣學生很快就說出了田青這個年輕人，于是我就和學生討論起這個人，讓他們說說田青是怎樣維護自己的尊嚴的，你是不是很欣賞他，很喜歡他？這樣一下子就拉近了課文與學生的距離，使他們更清楚的悟出了什么是尊嚴，能更深層次體會到“尊嚴”的真正含義。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇4
由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：
1、是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？
2、為什么會贊美哈默?
對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，教師可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質?從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。
在課件的使用上不夠自然、靈活。根據聽課教師的`反饋，我在課堂教學過程中出示課件時，有提前出示的問題。比如安排學生默讀課文時，我提前出示了有關部分易錯字音的課件，學生本來全神貫注地讀課文，但是看到提前出示的部分易讀錯的生字，便不知所措，分散了學生的注意力。其實，這個問題是非常好解決的，只要在今后的教學過程中，我根據教學的需要及學生學習的情況，提前說明出示課件的目的，就不會出現這種情況了。
在教學過程中缺乏學法指導。其實講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。拿分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。在與聽課教師在課下在交流中，我認為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯系在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇5
《尊嚴》教學反思
《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。
在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。
由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴” 這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結合課文內容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質？從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。
在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽著學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點（通過分析哈默的語言體會他的性格），但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，并進行分析，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯系在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。
以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結，希望在今后的教學中能夠克服自己存在的缺點。
《尊嚴》教學反思
平常的一天依然平常,而我的心卻久久不能平靜……
上課鈴響了,我拿著課本走進了教室.
在師生相互問好后,我導入新課并板書了課題,這篇課文的題目叫《尊嚴》, 是篇教育性很強的文章.講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事.在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物.后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手.目的使學生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊,自強,自立的精神.
這節課學生狀態很好,個個聚精會神,從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深的打動了,快下課的時候,我習慣性的問了一句:"同學們還有問題嗎 "
說完,環顧四周,沒有學生舉手,我又問了一遍:"真的沒有問題了嗎 "我看見有一只小手舉了起來,我趕緊讓舉手的同學站起來,惟恐晚一點他會把問題給忘了.我面帶微笑說:"張松,有什么問題 說吧."
"老師,尊嚴是什么 我不懂."
"什么,我講了一節課了,現在你問尊嚴是什么 上課沒聽講啊 "我想.
其他的同學也向他投去了異樣的眼光,好象在看一個犯了錯誤的人,有的甚至還輕聲指責著.
我示意學生安靜下來并讓他接著說.
"老師,哈默有尊嚴嗎 "
"當然!"我堅定的說.
"為什么說他有尊嚴,不吃飯就是有尊嚴 "學生將了我一軍.
我解釋到:"哈默不想白吃別人的飯,要通過勞動換來這一頓飯.所以,我們說他是有尊嚴的."
"哦"他若有所悟的樣子,"我要是杰克遜就不讓他干活,看他怎么辦!"學生大笑,我也笑了,但不知道他為什么這么說.
大概是看我笑了的原因吧,他更加大膽了:"尊嚴,尊嚴能當飯吃嗎 "
"嘿,還來勁了!"我的語氣有些嚴厲.
他并沒有讓步的意思,我做出了個繼續的手勢.
"我在電視上看到過有人餓死也不吃別人施舍的飯,我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰,就是為了能活下去!說實話,我并沒有對不吃飯的人產生太多的敬佩,不吃飯就有尊嚴,吃了飯的人就沒尊嚴了嗎 他們換來尊嚴的代價是什么 是餓死!"
"老師,我通過看電視也知道一件事.就是一個在深圳打工的大學生,向韓國老板下跪.因為那個韓國老板不給他工錢.為了尊嚴,不要錢可以.但是他出來打工肯定急需用錢,可能這還是救命的錢,如果拿不到,那后果……"班里的一個小男孩突然站起來說.
"老師,雖然我很佩服哈默的做法,但是我認為現在不能把尊嚴看的太重,最重要的是生存,有時候就需要你委屈求全的生存.你只有生存下去,才有可能挽回丟失的尊嚴."一個女生小心翼翼的說.
"沒有了生命,一切都無從談起!"不知道誰喊了一句.
"沒有尊嚴的活著,那人生還有什么意義 "終于出來一個對立的觀點,還有好多學生附和著.
……
此刻,班里已經開起了沒有組織的自由辯論會,學生不由的形成了兩個團體,個個瞪著大眼睛,好象真理就在自己的手中.
學生的話使我感到震驚.是啊,現實生活中的確有些人把拍馬溜須,曲意逢迎當作"把根留住"的法寶,但是不是要生存就必須以丟失尊嚴,降低人格,壓抑個性為代價呢 聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么,我不愿為活著而活著,但我不是不食人間煙火的圣人,想起一句歌詞:"生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要 "舉目四望:一群群民工被廠方苛扣工資,食不裹腹;深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時,我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上,難道他們不懂得人的尊嚴嗎 還是沒有找到比不下跪更好的方法 這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防,蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……
學生是最貧窮的富翁,最無知的智者,最無忌的哲人,也許他們在"童言無忌"的率真中一語道破了天機,也許在"乳臭未干"的稚氣中,還看不清人生百態,世態炎涼,也許他們現在還不知道"朱門酒肉臭,路有凍死骨"的無奈,還不能體會"寧為玉碎,不為瓦全"的氣節.但我相信,學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大,一天天成熟,我們沒有限制學生思維的權利,我們也限制不了.這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶.很多人都說,現代人現實了, 現代人精明了.社會進步的大方向永遠是好的.可是,精神領域呢,很多人又說,現在社會的精神世界是空白的,是匱乏的.特別是價值觀,人生觀.不吃喈來之食,曾經是多少人佩服的骨氣,而現在竟成為了更多人嘲笑的對象.作為我個人來講,是很為此痛心的.我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多,可是也現實的多.可是他們也畢竟是孩子,是需要我們正確引導的孩子,我總希望作為教師的我們在課堂,在我們的校園保持一塊凈土.我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲! 學生有了自己的看法,有了自己的態度,我對此感到自豪和欣慰.不管他們辯論的結果如何,我相信,隨著時間的推移,他們會對生命,會對尊嚴,會對人生產生更加深刻和清醒的認識……
下課了,我帶著幾分思索走出教室,我聽到身后有學生追來……
《尊嚴》教學反思
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。
語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。因此，為了突出語文味，我努力創造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習三處對話時，我引導學生發揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（ ）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。在學習杰克遜大叔時，又讓學生發揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人，心想（ ）”，在讓學生動筆的同時，也側面烘托了人物形象，一舉兩得。
但學完后，我覺得學生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物”上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認為，課前讓學生搜集格言可不做，可換成，搜集有關“尊嚴”的故事，身邊有尊嚴的人，這樣，學生對“尊嚴”的內涵會體會得更深刻，對學習課文也有幫助。而且，我在結尾讀了一個《嗟來之食》的故事，雖然對理解“尊嚴”有益處，但這個故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會導致學生對“尊嚴”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結時，告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”，課后，我讓學生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇6
[教學內容]課程標準實驗教科書《語文》(人教版)四年級下冊第七課。
[教學過程]
板塊一：直接導入，讀寫課題
1 師：今天，我們學習第七課《尊嚴》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個詞寫一遍。(學生書寫課題，再讀課題。)
2 課前大家查了字典，尊嚴是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴，2、可尊敬的身份或地位。)
反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個腳印，體現一個“實”宇。識字寫字在中段教學申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實實指導寫字。“尊嚴”的含義可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。
板塊二：初讀課文，整體感知
1 師：這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想課文講了關于誰的什么事。(學生充分初讀課文)
生：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。
2 引導發現，詞串學詞。
(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語)(學習方式：自由讀、指名讀、全班讀。)
沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽
(2)再看看這些詞，有什么發現嗎?
生1：詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。
生2：詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名。
師：你有一雙會發現的眼睛。讀一讀這個小鎮的名字。還有位鎮長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)
師：誰理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)
師：你從哪個字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)
師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)
師：疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)
師：那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)
(3)創設文本情境，引讀。
師：就在一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。
師：這些逃難的人翻山越嶺，風餐露宿，已經很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語：狼吞虎咽)。
反思：詞語教學是中年級教學的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”此板塊的設計根據詞語的特點，改單個呈現為詞串的形式出現，為學生創設一個與饑餓、營養不良有關的詞語場，引導學生反復揣摩、涵泳，詞語在學生頭腦中呈現為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。
板塊三：對比解讀，挑起疑問
1 師：“狼吞虎咽”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫下來。(生讀文找句子，交流。)
2 出示句子：(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”
師：仔細讀這兩個句子，分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生：第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了，當沃爾遜人款待他們時，他們就狼吞虎咽地吃起來。
師：你們有過饑餓的時候嗎?是什么感覺?
生：我的肚子會餓得咕咕叫。
生：好像看到什么東西都想立刻去吃。
師：你們只是暫時地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里，也許在漫漫無邊的沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了，就這樣度過了一天、兩天，甚至五天、六天。當沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)
師：是呀。這些逃難的人在得到食物時，會連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生：年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。
師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?
生：年輕人，你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?
生：年輕人，我不明白你為什么不先吃了再做事情?
反思：庖丁每解牛，選準切入口，以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學的切入點。由詞溯句，對比中讀句，對比中生疑。“不憤不悱，不啟不發”，學生的學習興趣和探究欲望的火花在悱憤中點燃，思維的指向直指文本的對話研讀。
板塊四：抓住語言，深入解讀
1 抓住語言。
師：別急，默讀課文2～4自然段，找一找年輕人對杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來，還可以在旁邊寫下你的體會。(學生讀文找句子)
師：年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀，他說的這些話都講到了什么問題?
生：食物和干活。
師：原來，年輕人想通過干活獲取食物。(板書：勞動獲取食物)
2 交流語言一。
當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”
(1)師：你從這個句子中體會到什么?
生：我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現與逃難人不一樣。他問有什么活干。
生：我體會到這個年輕人很要強，他吃東西前，先問有什么活干。
師：是的，他先問有什么活干，但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的一員，看看他的手、他的臉，想象他的神情，用一個四字詞來形容他——年輕人( )。
生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。
生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。
師：你們面前的這樣一個年輕人，飽嘗了饑腸轆轆的煎熬，(指插圖)當杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反應是什么?
生：真希望立刻去吃那些食物。
生：太好了，終于有吃的了。
師：一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話語，再注意他說話前的動作，你還體會到了什么?
生：他是“仰起頭”，說明他很堅決地要干活。
生：他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動。
生：他希望能用勞動來獲取食物，不想不勞而獲。
師：(指導朗讀)這是一種自立的表現啊，帶著你們體會到的渴望、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)
3 交流語言二。
師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是每個善良的人都會做的，于是他告訴年輕人沒有什么活需要做時，年輕人又說了什么?
[教學內容]課程標準實驗教科書《語文》(人教版)四年級下冊第七課。
[教學過程]
板塊一：直接導入，讀寫課題
1 師：今天，我們學習第七課《尊嚴》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個詞寫一遍。(學生書寫課題，再讀課題。)
2 課前大家查了字典，尊嚴是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴，2、可尊敬的身份或地位。)
反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個腳印，體現一個“實”宇。識字寫字在中段教學申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實實指導寫字。“尊嚴”的含義可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。
板塊二：初讀課文，整體感知
1 師：這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想課文講了關于誰的什么事。(學生充分初讀課文)
生：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。
2 引導發現，詞串學詞。
(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語)(學習方式：自由讀、指名讀、全班讀。)
沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽
(2)再看看這些詞，有什么發現嗎?
生1：詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。
生2：詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名。
師：你有一雙會發現的眼睛。讀一讀這個小鎮的名字。還有位鎮長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)
師：誰理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)
師：你從哪個字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)
師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)
師：疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)
師：那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)
(3)創設文本情境，引讀。
師：就在一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。
師：這些逃難的人翻山越嶺，風餐露宿，已經很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語：狼吞虎咽)。
反思：詞語教學是中年級教學的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”此板塊的設計根據詞語的特點，改單個呈現為詞串的形式出現，為學生創設一個與饑餓、營養不良有關的詞語場，引導學生反復揣摩、涵泳，詞語在學生頭腦中呈現為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。
板塊三：對比解讀，挑起疑問
1 師：“狼吞虎咽”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫下來。(生讀文找句子，交流。)
2 出示句子：(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”
師：仔細讀這兩個句子，分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生：第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了，當沃爾遜人款待他們時，他們就狼吞虎咽地吃起來。
師：你們有過饑餓的時候嗎?是什么感覺?
生：我的肚子會餓得咕咕叫。
生：好像看到什么東西都想立刻去吃。
師：你們只是暫時地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里，也許在漫漫無邊的沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了，就這樣度過了一天、兩天，甚至五天、六天。當沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)
師：是呀。這些逃難的人在得到食物時，會連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?
生：年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。
師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?
生：年輕人，你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?
生：年輕人，我不明白你為什么不先吃了再做事情?
反思：庖丁每解牛，選準切入口，以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學的切入點。由詞溯句，對比中讀句，對比中生疑。“不憤不悱，不啟不發”，學生的學習興趣和探究欲望的火花在悱憤中點燃，思維的指向直指文本的對話研讀。
板塊四：抓住語言，深入解讀
1 抓住語言。
師：別急，默讀課文2～4自然段，找一找年輕人對杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來，還可以在旁邊寫下你的體會。(學生讀文找句子)
師：年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀，他說的這些話都講到了什么問題?
生：食物和干活。
師：原來，年輕人想通過干活獲取食物。(板書：勞動獲取食物)
2 交流語言一。
當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”
(1)師：你從這個句子中體會到什么?
生：我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現與逃難人不一樣。他問有什么活干。
生：我體會到這個年輕人很要強，他吃東西前，先問有什么活干。
師：是的，他先問有什么活干，但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的一員，看看他的手、他的臉，想象他的神情，用一個四字詞來形容他——年輕人( )。
生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。
生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。
師：你們面前的這樣一個年輕人，飽嘗了饑腸轆轆的煎熬，(指插圖)當杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反應是什么?
生：真希望立刻去吃那些食物。
生：太好了，終于有吃的了。
師：一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話語，再注意他說話前的動作，你還體會到了什么?
生：他是“仰起頭”，說明他很堅決地要干活。
生：他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動。
生：他希望能用勞動來獲取食物，不想不勞而獲。
師：(指導朗讀)這是一種自立的表現啊，帶著你們體會到的渴望、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)
3 交流語言二。
師：杰克遜大叔認為給逃難的人一頓飯吃是每個善良的人都會做的，于是他告訴年輕人沒有什么活需要做時，年輕人又說了什么?
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇7
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。
在體現學生主體性方面，做到了幾個“充分”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學中，我設計了一個環環相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內容，在這個過程中落實了詞語的教學， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學生說說有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇8
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。
教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內容：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環節的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。
接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。
回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環節，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的一個方面。
最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡單的內容被復雜化了，而沒有體現“輕負高質”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。
小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇9
7.尊 嚴
課前談話：
師：同學們，今天老師給大家講一個故事：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當善良的好心人遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。
師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?
生提疑問。
師：既然同學們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！
宣布上課
一、導入：
同學們，學過第五課，我們認識了一個怎樣的父親？（誠實、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實、守信就是財富；學過第六課，我們又認識了一個怎樣（老老實實做人，踏踏實實做事）的父親？這位父親始終認為：老老實實做人，踏踏實實做事，這是做人的萬年牢。
師：今天，我們接著學習課文《尊嚴》，或許我們會收獲更多。
板書課題，學生齊讀課題。
師：說一說，怎么理解尊嚴
課件出示：字典中對尊的解釋1.地位或輩分高；2. 敬重；3. 敬辭，稱與對方有關的人或事物；4. 量詞；
尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。
下面我們就學習這篇課文。
二、初讀課文
師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。并思考：課文是按照什么順序敘述的？主要講了一件什么事？
生自由朗讀課文并思考。
檢查初讀情況。
1.師：誰愿意說說課文是按照什么順序敘述的？講了一件什么事？
側重指導學生按照順序說明白。
2.創設情境，感受饑餓、困乏
師：同學們回答得很好。下面老師再考考你！
出示詞語：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
指生讀，齊讀。
出示課件變換：你發現了什么？
面呈菜色
疲憊不堪
臉色蒼白
骨瘦如柴
狼吞虎咽
這是對逃難人外貌的描寫。
師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。
課件出示：
外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什么？
小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。
三、研讀課文
（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。
1.抓住“例外”引入自讀。
師：同學們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎咽，卻有著很多的不同，不同在哪？年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。
讓學生默讀課文2—5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標注出來。再結合哈默說話時的動作、神態體會他當時是怎么想的。
2.學生自讀。（教師相機指導）
3.交流、討論。
師：一共有幾次？誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。
指生讀課文第2自然段中的第一次對話。
（二）分析第一次對話
師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
師：誰愿意說一說？
重點指導：
1.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……
2.感受年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
3.我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
指導朗讀，表現出哈默態度真誠……
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？
指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。
師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？
學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。）
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。
結合學生回答指導學生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）
③練習朗讀，表現哈默的心情。
（聯系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默 “例外”──維護尊嚴的言行的意義。）
師:同學么，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做得？
生讀相關句子，體會：盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？
結合學生回答，讓學生自己到黑板上板書。
如：有志氣、自強不息、自強、有原則……
師補充省略號。
師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢? 學生小組內練讀，指名讀。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的（高興的語氣讀，因為他很愜意）？
四、 咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品
1.思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？
2.同桌互議。
師：同樣是饑寒交迫、饑餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎咽；同樣是狼吞虎咽，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？
生：齊讀："別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"
師：你是怎樣理解這句話的？
（結合板書，讓學生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。）
五、拓展延伸：
1.師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？
結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。
2.你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？
六、總結課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。現在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發展，你我的責任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學習，做到“立責于心，履責于行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這么做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是杰克遜大叔所說的富翁。
七、作業：
1.熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫，并背誦杰克遜大叔對哈默的評價。
2.有興趣的同學可繼續搜集一些關于哈默的資料。
板書設計： 7.尊嚴
人格、毅力（自立 講原則 自強 自尊）
成功
努力
《尊嚴》教后反思
《尊嚴》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前，我認真地鉆研了教材，把握了課文的重難點，大量搜集了與課文內容有關的資料，在借鑒他人備課的基礎上，我把尋求具體研讀課文的切入點放在讓學生品讀分析狼吞虎咽的不同上！然后引導學生充分與文本接觸。
一是落實了詞語的教學。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲憊不堪”等詞語，讓學生聯系上下文理解新詞。
二是培養了學生朗讀能力。文中的對話內容較多，我讓學生畫出杰克遜大叔與哈默的對話，采取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導學生在有感情朗讀的基礎上，感悟人物的內心活動。
三是理解重點句子，突破教學重難點。如緊扣文中重點句：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”在指導學生反復朗讀的基礎上，請學生談談自己的體會。
但從整堂課得教學效果來看，只是我個人完成了預設的教學流程，但學生對于課文的理解離學生應該達到的認知水平還有一定的差距。最直接的表現有兩個：
一是學生參與回答問題的積極性不高。整堂課氣氛有點沉悶，大有我一人唱獨角戲的感覺。
二是大多數學生對于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同體會不深，還沒能體會到“白給的食物就是施舍，而施舍的食物吃起來就沒有尊嚴”。
三是學生的回答既沒有激情四射，更沒有鏗鏘有力，讓我覺得學生內心的感情世界不豐富。
我想，我作為教師，主導作用沒發揮好。結合學生的表現和對課文的理解程度，我感覺需要從以下幾個方面再努力：
一是加強學生的口語表達能力。平時的語文課上不僅要多練，更要引導學生發言
的深度和廣度，而不是答案的泛泛。
二是加強對朗讀的指導。把朗讀真得置身于情感的激發中，讓學生因情而讀，而不是因讀而情。
三是讓學生學會放松。平時的表現再好，臨場慌亂，語言表達缺乏勇氣或詞不達意是學習語文的大忌。這節課，可能本身我的緊張情緒影響了學生，以至于學生比我更緊張。在事后的一篇日記中，班里有近十名學生說到這節課讓他們很緊張，不敢發言等等。為此我也深深體會到學生的內心，他們也緊張。我想，這都是我的責任，是我課上得功夫還不深，沒能把課堂氣氛調動起來。
但是我想，學完本課，學生們還是很受感動的，對尊嚴有了初步的體會。我想，我還應結合本節課的不足，扎根于教材，備好課，上好課，真正把教材作為學生學習語文的依托，把學生引到更為廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇10
下午第一節，不是最好的上課時間，課的開頭有點“冷”，被《長歌行》絆住了，結束時已是“火熱”，孩子們的學習熱情點燃了。
1.梳理詞語關注人物概括課文。
這篇課文字詞不少，研讀發現，可以充分利用。導入新課時，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、樸實、款待、贊賞、愜意；引導發現，從這兩行詞中你會想到哪些人？具體到哪兩個人？課文的人物得到關注，再輔以口頭填空，課文的主要內容也不難概括。（課文寫了哈默在＿＿＿時，以＿＿＿換取＿＿＿，從而維護了自己的＿＿＿，贏得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的是我沒有及時梳理方法，除了以主人公為線來梳理課文主要內容，也可以按照故事的開頭、經過、結果來概括。
2.抄寫詞語辨析字形扎實基礎
詞語的充分利用，除了用以關注人物，適時讀、寫，理解，當堂消化。“好記性不如爛筆頭”第一課，我安排了這樣的環節。
3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴
研讀課文，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子，同樣是吃，這個年輕人和這群人一樣嗎？展開閱讀，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句，朗讀體會時，我的小結語是：從這些句子中，我們理解了，雖然饑寒交迫、疲憊不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始終有著這樣的信念，那就是——哈默認為要勞動才吃食物。這就是他與其他人不同的地方。
4.關注言行指導批注體會寫法
對于故事的.展開，聚焦人物，關注的寫法，孩子們一下子便能梳理出“語言、動作、表情”，在品讀句子中，我相機引導孩子們體會人物的內心，并把相應的詞語在旁批注。如寫法——人物的言行，如心里——期待、失望、激動、堅定。孩子們的回答很到位，學習的積極性也越來越高。
透過這樣的文本，通過這樣的訓練，引導體會“學習把人物的形象寫具體”，人物的外貌、表情、動作、語言。這是本節課及下節課都要關注的重點。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇11
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。
教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內容：有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環節的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。
接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。
回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環節，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的一個方面。
最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡單的內容被復雜化了，而沒有體現“輕負高質”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。
小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇12
一、說教材及學生分析
《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊第二單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是理解重點語句和段落，從文章內容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事中可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。對于四年級的學生來說，故事內容不難理解，關鍵是如何引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中體會到年輕人自尊的品格。從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴。使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
二、設計理念
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性的學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。
2、根據新課程理念，要培養學生的語文素養，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。
三、教學目標
1、認識6個生字，會寫14個字及文中的一些詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態、動作和語言的句子，體會人物的品質。
3、學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生想象人物的心理活動，培養學生的想象能力和創新思維能力。
4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論什么時候，人都要有尊嚴。
教學重點：
抓住描寫年輕人神態動作和語言的句子深入體會人物的內心世界。
教學難點：
透過年輕人的言行，體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。
四、教學資源的開發。
[《語文課程》標準指出，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”]
1、課外找一找有關一個人尊嚴的文章來閱讀。
2、收集關于“尊嚴”的格言。
3、以“《尊嚴》給我的啟示”為內容寫一篇日記。
五、教法與學法
教法：因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為閱讀討論法，1、問題導入法2、課文分析法，以讀代講法，以讀促寫法。
學法：本課著重從以下幾方面對學生進行學法指導，自讀品悟法，小組合作探究法，分角色朗讀法，收集材料法。
六、課時安排
本課是精讀課文，安排2課時。
第一課時：認識6個生字，會寫14個字及文中一些詞語。把課文讀正確，讀流利，概括文章主要內容。
第二課時：有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質，體會哈默美好的形象和人格魅力，教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候，人都要有尊嚴。
如果學生預習效果好的話，可以把第一自然段的學習放在第1課時。課前可讓學生讀課文，把課文讀通、讀順，讀準字音，練習寫一寫本課的一些詞語。
七、教學過程
第 一 課 時
(一) 談話激趣，導入新課。
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會怎么做？出示課文插圖，你認識這個年輕人是誰嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節課我們就來學習《尊嚴》這篇課文。）［這樣設置懸念，激發學生探求究竟的欲望。］
(二) 初讀課文，學習字詞。
1、自讀課文，同桌或小組合作學習字詞。［培養學生的自主學習能力。］
2、請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
3、請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
4、請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？
(三) 檢查自學，適時指導
［檢查學生讀文、識字、寫字情況，發現問題及時糾正，對一些重點或易錯的地方，再次強調，加深印象。］
(四)再讀課文，概括內容
［概括本文主要寫了一件什么事，培養學生的概括能力、思維能力和表達能力。］
(五) 收集資料，拓展延伸
［構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系，調動學生的學習興趣。］
第 二 課 時
(一) 復習舊知，整體回顧
1、上節課，我們學習了《尊嚴》這篇課文，本文的主人公是誰？主要講一件什么事？
2、作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？
［檢查學生上節課學習情況，對課文內容做一個整體的回顧。］
(二) 細心讀文，交流感悟
［抓住描寫年輕人神態、動作和語言的詞句，小組合作，體會人物的品質。《語文課程標準》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生合作學習，動手、動腦、動口，培養學生的自學能力和協作精神。］
描寫年輕人神態、動作和語言的句子散見于課文之中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說，先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想。
［讓學生洞察、分析人物的內心活動，加強對年輕人自尊人格的理解。讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。］
結合實際，談談感受
1、 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）
2、 對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）
3、 我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？
［發展學生的發散思維能力，從課文內容想開去，培養學生的口頭表達能力和想象力，學生的品格受到陶冶。］
學習6、7自然段，揭示文章的中心，從杰克遜大叔對女兒的談話中體會尊嚴對一個人來說是多么重要，他能改變一個人的人生。
（三）朗讀全文。
(四)總結交流，深化主題
1、尊嚴是什么？（看課件）
2、用自己的話說說尊嚴是什么。
［張揚學生的個性，體現課程的開放性和彈性。加深對“尊嚴”一詞的理解。］
(五) 作業。
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》
（2）搜集有關“尊嚴”的故事與同學們共分享。
（3）搜集有關尊嚴和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。
或以“《尊嚴》給我的啟示”為內容寫一篇日記。
［讀寫結合，為全面提高學生的語文綜合素養創造更大的空間，讓學生表達自己的所想，用我手寫我心。］
《尊嚴》教學設計
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個字及文中的一些詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態、動作和語言的句子，體會人物的品質。
3、學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生想象人物的心理活動，培養學生的想象能力和創新思維能力。
4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論什么時候，人都要有尊嚴。
教學重點：
抓住描寫年輕人神態動作和語言的句子深入體會人物的內心世界。
教學難點：
透過年輕人的言行，體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。
教學時間：2課時
教學過程：
第 一 課 時
(一) 談話激趣，導入新課。
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人把食物送到你面前，你會怎么做？出示課文插圖，你認識這個年輕人是誰嗎？（哈默）他是怎么做的呢？他為什么要這么做呢？這節課我們就來學習《尊嚴》這篇課文。）
(二) 初讀課文，學習字詞。
1、自讀課文，同桌或小組合作學習字詞。
2、請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
3、請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
4、請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？
(三) 檢查自學，適時指導
(四)再讀課文，概括內容
(五) 收集資料，拓展延伸
第 二 課 時
(一) 復習舊知，整體回顧
1‘‘上節課，我們學習了《尊嚴》這篇課文，本文的主人公是誰？主要講一件什么事？
2、作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？
(二) 細心讀文，交流感悟
1、默讀課文，用“﹏﹏”找出描寫年輕人神態、動作和語言的語句，寫下自己的感受。
2、匯報交流。
從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人（有自尊、有原則的人）
對于這個年輕人的表現，你有什么感受？（佩服他，自尊對于我們很重要）
我們應該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話？分角色朗讀對話。
3、學習6、7自然段，揭示文章的中心。你是怎樣理解杰克遜大叔對女兒說的話的？
（三）有感情朗讀全文。
(四)總結交流，深化主題
1、總結尊嚴是什么？（看課件）
2、用自己的話說說尊嚴是什么。
(五) 作業。
（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》
（2）搜集有關“尊嚴”的故事與同學們共分享。
（3）搜集有關尊嚴和做人方面的名言、格言，并試著寫一條自己的人生格言。
或以“《尊嚴》給我的啟示”為內容寫一篇日記。
板書設計：
7、尊嚴
年輕人（哈默 ） 杰克遜大叔
用勞動換取食物 尊重 贊賞
先勞動后吃食物 （重人品）
尊嚴（自尊+自重+自愛+自強）努力==財富
《尊嚴》教學反思
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。
語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。因此，為了突出語文味，我努力創造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習三處對話時，我引導學生發揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（ ）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。在學習杰克遜大叔時，又讓學生發揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人，心想（ ）”，在讓學生動筆的同時，也側面烘托了人物形象，一舉兩得。
但學完后，我覺得學生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物” 上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認為，課前讓學生搜集格言可不做，可換成，搜集有關“尊嚴”的故事，身邊有尊嚴的人，這樣，學生對“尊嚴”的內涵會體會得更深刻，對學習課文也有幫助。而且，我在結尾讀了一個《嗟來之食》的故事，雖然對理解“尊嚴”有益處，但這個故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會導致學生對“尊嚴”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結時，告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”，課后，我讓學生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇13
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學中，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。在體現學生主體性方面，做到了幾個“充分”，
1、給學生留有充分的時間自學、思考。
2、給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。
3、讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學中，我先讓學生整體通讀，整體感悟，體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內容，在這個過程中落實了詞語的教學，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進而理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的`情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。不足之處是在課尾應該讓學生說說有關尊嚴的事例，學生發言不夠熱烈大膽再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇14
《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我采用了聯系上文對比體會的方式。我先請學生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導學生仔細讀此刻引導學生練讀兩人的對話部分，最有助于體會人物的心情及高尚的品質，所以我讓學生之間互相練習。結果，孩子們體會的很深刻。故事中，這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學處理得當，后面的那句：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。但是，在讓學生講述身邊有關“尊嚴”的實例時，他們卻有些牽強，講的不是很到位。
因此，在總結全文時，我又講了一個《嗟來之食》的故事，這對理解“尊嚴”有益處。同時，我還把孟子的幾句名言寫在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴”。這樣，加深對“尊嚴”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇15
目標：
1、通過多形式，多層次的讀書，學習并理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。
重難點：把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。
準備：
1、有關尊嚴的格言警句
2、課件
時間：2課時
過程：
一、名言誦讀，導入新課
1、出示：
威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻
每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話都和什么有關嗎？（尊嚴）（板書：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。
4、齊讀課題。
（設計意圖：通過名言誦讀，使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學生與文本主旨的距離，便于學生走進文本，感悟文本。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）
（2）思考，課文講了一件什么事情？
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書情況：
（1）生字詞（認讀）：
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白
骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴
（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？
（設計意圖：學生對于文本的理解，應該從文本的整體出發，品味、誦讀、積累語言之后，必須回歸到文本的整體。基于此設計這一環節，讓學生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。）
三、品讀詞句，體味人品
（一）質疑問難：
1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的呢？
2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？
3、學貴有疑，這是一種非常棒的學習習慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？
（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）
4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！
（二）自主探究
1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。
2、學生默讀思考，教師巡視。
3、反饋：
（1）誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）
（2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？
（3）看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？
（臉色蒼白，骨瘦如柴）
（4）同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
（5）哈默與其他人最大的不同又是什么？
（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）
過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。
4、學生讀文，師巡視
5、交流：（隨機點撥——指導朗讀）
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
6、小結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！
7、經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？
8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？
（出示：他獲得了別人對他的 ，因為他擁有 。）
11、出示句子：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
還有疑問嗎？（理解，結合作業本練習）
12、此時，你最想對哈默說些什么呢？
13、學了課文，你覺得杰克遜是個怎樣的人？
（設計意圖：結合文本的特點——著重描寫了人物的言行，聯系單元教材的編排意圖與教學重點，在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動，體會人物品質。考慮學生的年齡特征與年級特點，在課堂中給予學生自主學習的時間與空間，引導學生在閱讀時潛心作批注，以期待學生在知識與能力方面能同步發展。）
四、知識鏈接，課外拓展
哈默與鄧小平（圖文）
（設計意圖：依據大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。為此安排這一環節，除了幫助學生感悟文本外，更重要的是向學生傳達大語文觀的理念，并產生大語文學習的意識。）
五、總結全文
同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！
六、作業布置
1、學了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？
2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。
3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
七、板書設計
（自尊+自立+自強）努力=尊嚴
反思：
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過多形式，多層次的讀書，讓學生在文本中學習并理解生字新詞（讀是語文學習永恒不變地學習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”（概括文章大意，是本學期的教學目標之一）（根據課文的寫作特點，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態描寫去體會人物，學會做批注并養成習慣）等方面能有收獲。
課堂教學之后，反思課堂：學生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實現“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生發展的高度，去進行我們的教育教學活動！
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇16
教學反思一
《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現人物品質。因此，在設計第一課時時，就著重抓住了這兩點。
教學設計一開始，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內容：
有這樣一個年輕人，他曾經和一群逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結尾的內容描述主要內容，是為了激發學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調。這個環節的設計是比較成功的，學生很快就進入課文的學習。
接著，我試著用一種全新的方法檢查預習作業。
之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發生在( )，主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因為這篇課文相對比較簡單，故事情節也容易理解。對學生的自學情況進行檢查，有利于促進學生預習課文的良好習慣。概括課文的主要內容是中年級的重點訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進行深入探究錢，讓學生回顧全文主要內容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。
回顧文章內容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環節，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領和點撥，也是處理不當的一個方面。
最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。
對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關鍵詞，體會雙重否定是更加強調的語氣，兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的基礎上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡單的內容被復雜化了，而沒有體現“輕負高質”。聽課下來，給的建議是：(1)課堂內容比較簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內容，而可以從提高學生寫作方面做功夫。
小結：以后在設計教學的過程中，還得注重細節，注重效率。不要為了教而教，而應讓學生學有所得，習得方法。
教學反思二
上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。
學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。
《尊嚴》語文教學反思匯編 篇17
平常的一天依然平常，而我的心卻久久不能平靜……
上課鈴響了，我拿著課本走進了教室。
在師生相互問好后，我導入新課并板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
這節課學生狀態很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深的打動了，快下課的時候，我習慣性的問了一句：“同學們還有問題嗎？”
說完，環顧四周，沒有學生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎？”我看見有一只小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑說：“晨晨，有什么問題？說吧。”
“老師，尊嚴是什么？我不懂。”
“什么，我講了一節課了，現在你問尊嚴是什么？上課沒聽講啊？”我想。
其他的同學也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責著。
我示意學生安靜下來并讓他接著說。
“老師，哈默有尊嚴嗎？”
“當然！”我堅定的說。
“為什么說他有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴？”學生將了我一軍。
我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴的。”
“哦”他若有所悟的樣子，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦！”學生大笑，我也笑了，但不知道他為什么這么說。
大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎？”
“嘿，還來勁了！”我的語氣有些嚴厲。
他并沒有讓步的意思，我做出了個繼續的手勢。
“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是為了能活下去！說實話，我并沒有對不吃飯的人產生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎？他們換來尊嚴的代價是什么？是餓死！”
“老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學生，向韓國老板下跪。因為那個韓國老板不給他工錢。為了尊嚴，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那后果……”班里的一個小男孩突然站起來說。
“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認為現在不能把尊嚴看的太重，最重要的是生存，有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丟失的尊嚴。”一個女生小心翼翼的說。
“沒有了生命，一切都無從談起！”不知道誰喊了一句。
“沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？”終于出來一個對立的觀點，還有好多學生附和著。
……
此刻，班里已經開起了沒有組織的自由辯論會，學生不由的形成了兩個團體，個個瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。
學生的話使我感到震驚。是啊，現實生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴、降低人格、壓抑個性為代價呢？聽了學生的這些話我仿佛懂得了什么，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴嗎？還是沒有找到比不下跪更好的方法？這不可解釋的一切蘊涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防，蘊涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……
學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未干”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨著不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的熏陶。很多人都說，現代人現實了，現代人精明了。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成為了更多人嘲笑的對象。作為我個人來講，是很為此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作為教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊凈土。我為他們能敢于發表自己的觀點而驕傲！學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨著時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識……
下課了，我帶著幾分思索走出教室，我聽到身后有學生追來……
注：本文已在《教師之友》雜志二○○四年第四期發表。