語文教學反思-如何鼓勵學生在課上發言（精選3篇）

語文教學反思-如何鼓勵學生在課上發言 篇1

　　進入初二，尤其是到了初二下，老師們普遍感覺到學生上課不愛發言了，無論是簡單的還是需要探究的，學生的發言熱情大幅度下降，遭遇冷場的現象是老師們經常遇到的。這一現象讓很多老師困惑，和同事交流，大家都感到很無奈，有的老師開玩笑說，既然你不說，那我就自己說，自問自答了。這一現象也同樣困擾著我，但我向來是比較“懶”的教師，所以當遭遇學生發言寒流的時候，我很少主動代學生說話。一般情況下，我會想辦法讓他們開口。

　　本年級我擔任兩個班的語文教學工作，在所任班主任的班級幾乎不存在這個問題，可能是和我的個性和給整個班級營造的風格有關系，老師們上我們班課普遍感覺學生活躍、發言積極。那么上另外一個班我是怎么做的呢？

　　民主和自由是對學生的尊重，更是教師拉近與學生距離，營造良好課堂氛圍的基礎和前提。在課堂上，我一直向學生表明鼓勵學生，上周老師的課，可以大膽積極發言，不用擔心說錯了說的不好，我們可以通過循序漸進的方式不斷改進，沒有誰第一次就可以說的很棒，你看周老師現在這么能侃，其實我在你們這么大的時候，上講臺說話腿都哆嗦，學生大笑。這么說，我更是這么做，只要是我的語文課，除了自己營造輕松幽默的課堂氛圍以外，只要學生愿意主動啊發言，我從不批評，多以指點和鼓勵。

　　新課程倡導生本的課堂原則，把課堂還給學生，要學生成為課堂的主人，而要實現這個目標，必須要求我們的教師在上課前精心備課，設計教學過程，多設計學生樂于參與的教學活動，激發更廣泛的學生更主動地參與意識、更深入的探求意識。讓更多的學生得到鍛煉，如在教學《馬說》一文時，我利用辯論的方式激發學生的參與意識，讓學生在辯論中走進文本，了解作者的創作意圖。如在上《五柳先生傳》的時候，為了讓學生體會作者的思想和精神境界，我帶領學生通過品讀角色演讀的方式，讓學生在演讀中興趣盎然的扮演五柳先生，體會先生的安貧樂道。在上《中國石拱橋》時，我采取小組合作的方式，把自己當成文化遺產推薦人，向世界遺產委員會申報文化遺產，看看哪個組能獲勝？學生立刻自由組合熱烈討論。

　　除了活動組織外，在文本內容的設計上，問題的設計上，盡量考慮到學生的學情，把問題的難度定位在學生通過思考研究可以一步步解決，不太容易又不太難。如在平時課前三分鐘，我安排學生輪流演講，鍛煉他們的膽量和說話能力。

　　當然，很多時候，還是遭遇發言荒，怎么辦？這個時候，我就拿出絕招，我的設計沒有問題，難度沒有問題，你還不說？我也不說，我一直等到你想說，逼你說。否則就保持沉默。這個時候，經過深入的思考，學生往往可以進行高質量的交流活動，我就等待，學生每次都敗下陣來，因為我一再強調，課堂是你們的，學知識的是你們，你主演都不說，我這個導演只能靜候“佳音”，利用這種方式強化學生在課堂的主人翁意識，提高他們發言的自主性。

　　因為能力有限，很多問題能認識到卻做不到，所以課堂依然會留下很多遺憾，希望這努力艱難行走的歪歪斜斜的腳印能伴我和我的學生一起進步。

語文教學反思-如何鼓勵學生在課上發言 篇2

　　本學期我擔任五年級的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與我之前帶的三年級相比更是有很大的不同，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文內容，體會思想感情。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“教師的教為主”變為“學生自主學習為主”。

　　在開學的將來一個月里。我的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。

　　一、以學生為主

　　教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。

　　二、以自學為主

　　讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。

　　在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。

語文教學反思-如何鼓勵學生在課上發言 篇3

　　子曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”轉眼間，從開學到現在已兩個月，期中考試也結束了，回首這一段的教學工作，結合考試中暴露出的不足，現反思如下：

　　一、存在的問題與原因

　　1、課外拓展延伸還不夠。由第四大題的第2小題中可以看出，因為對于難檢字查字法沒有給學生滲透過，所以這道題沒有一個學生答上來。

　　2、課內知識掌握的不扎實。由第四大題的第3小題考查詩句中重點字的意思，雖然在課堂上及練習中多次講過，但還有一部分學生答不上來，為什么？究其原因，一是，學生聽講不認真。二是，老師沒有培養好學生良好的讀書做筆記習慣。

　　3、積累不得法。由第五大題可以看出，雖然學生平時常做讀書摘錄的作業，但大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶。這樣的結果就是見到熟悉的課文段落，因沒有背誦，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。

　　4、通過本次試題，還反映出了學生中一個普遍存在的問題就是審題的能力和習慣較差。在第五大題2小題中，要求寫出“從蘇格拉底和瘸蟬身上分別得到了哪些啟示”，有13名學生只答一個啟示。

　　5、閱讀短文題較難，學生失分較多，尤其是解釋成語中字的意思，少有全對的。這也恰恰反映出學生在平時學習中主動查字典理解詞語的習慣還有待培養與鼓勵。由這道題中還可以看出學生閱讀的能力還不強。對怎樣較好的理解文章，學習的方法還沒有掌握，還處在混沌狀態。

　　另外，錯別字也是造成大量丟分的一個重要原因。

　　二、整改策略

　　1、重視字詞教學和語言積累，夯實語文基礎。

　　雖說高年級字詞的學習應該以學生的自學為主，但字詞教學是語文教學的重要內容之一。從本次檢測中，我們很明顯地看到，有的學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些詞語在平時的練習中也常出現，學生應該有較多認識和鞏固的機會，可為什么學生還出錯呢？

　　所以，要提高學生的成績，首先要重視字、詞的過關。在教學中要重視詞語抄寫、聽寫和組詞、造句的`訓練和運用。其次，要增大課外閱讀量，背誦大量的古詩詞。利用好《采蜜集》分類摘抄、記憶詞語、段落，訓練學生在寫作和日常交流中活學活用。加強語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。

　　2、提供閱讀方法，提高閱讀能力。

　　閱讀教學的核心就是要培養學生的獨立閱讀能力。因此，在今后的`教學中要根據不同內容的課文歸納出一些閱讀方法提供給學生，引導學生怎樣理解課文內容，怎樣品位關鍵詞句在表情達意方面的作用，怎樣體會作者的思想感情，怎樣領悟作者的表達方法等。另外，應該給予學生充足的自主閱讀時間，在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

　　3、加大培養學生良好學習習慣的力度。

　　良好的學習習慣能使學習產生事半功倍的效果。從本次檢測中可以看出，今后還應該著重培養學生下列好習慣：經常讀書的習慣；仔細讀書、背書，不加字，不減字，不讀錯字的習慣；仔細審題的習慣；作讀書筆記的習慣；勤動筆墨積累、運用好詞佳句的習慣等。

　　以上是我通過考試發現的自己在教學中的不足。反省自己，改正錯的，汲取好的，期待著我與我的學生在今后的學習中都有較大的進步。

　　今天連續聽了兩節人教版五年級上冊二單元的整體教學課，接著根據自己的備課進行了實驗班級的同步教學。從教學整體情況來看并不理想，在匆匆中基本的教學任務還沒有完成。仔細分析有課的設計問題（課堂容量大以及教學重點的時間安排不合理），也有對學情分析和處理安排耽誤時間的原因，更重要的我想還是學生的學習狀況和習慣問題。

　　良好的學習習慣和學習投入狀態決定著課堂教學的效益高低。無論你設計教學再精心（原則上不現實的，常態的課堂教學是沒有完美的。），在課堂教學過程中總有許多的問題。準備再全面，只要學生主體性學習不動起來，你的教學就是空。分析學生學習不主動，參與學習意識不強，原因是多元的。早期沒有培養起學生對語言學習的濃厚興趣，應該是一個重要的原因。學生對學語文沒有正確的認識，便沒有對語文學習正確的態度。

　　其實語文學習是富有魅力的。無關的幾個字、詞組合到一起去，就會具有神奇的力量，能夠表達豐富的情感、展現多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一年級起作為每個語文教師就應該以此為目標。善于挖掘教材中課程標準要求以及學生感興趣的內容，以激發學生學習興趣為重點，以養成正確的學習習慣為保障，積極引導學生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養教育以及能力方法訓練。注重實施賞識教育，從點滴處學習閃光處入手，放大學生語文學習細微的優秀做法，使學生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關懷，少一些功利的教學成績思考，更多關注學生語文綜合素養提升為根本。重視對學生學習方法的指導，多一些學生學習體驗機會，多為學生提供與課文對話交流的空間，少一些機械式分析講解，少一些嚴格按照教案教學的刻板，讓學生更多經歷語言學習的過程，體驗語言實踐的`快樂所帶來自身成長的快樂。

　　總之善于激發學生學習愿望，激活學生學習熱情，努力讓每一個孩子真正徜徉于書海，沉醉于語言，此謂語文教學之大幸也，也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。