《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（通用16篇）
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
新課程理念提倡開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，因此，當(dāng)上完《黃山奇石》這課時(shí)，我決定在今天的語(yǔ)文活動(dòng)課上，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來(lái)體會(huì)文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會(huì)那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。但我細(xì)想一下，學(xué)生會(huì)不會(huì)就只畫(huà)狗、獅子，完全沒(méi)有石頭的橫跡。那樣不是一點(diǎn)效果都沒(méi)有嗎？學(xué)生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！
于是，我說(shuō)道：“同學(xué)們，你們畫(huà)之前好好看看書(shū)，好好看看圖。”我?guī)е鴰追植话玻却Y(jié)果。沒(méi)想到畫(huà)一出來(lái)，雖有學(xué)生果真就只畫(huà)只狗，或畫(huà)只獅子，但卻有不少的學(xué)生畫(huà)的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問(wèn)：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因?yàn)樗鞘^呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語(yǔ)文課堂是學(xué)生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語(yǔ)文課不僅僅只是知識(shí)的傳授，語(yǔ)文教學(xué)要善于挖掘課本的潛在資源，拓展學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。努力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，這樣的課堂沒(méi)有終結(jié)，語(yǔ)文課堂便不斷豐富、延伸。語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說(shuō)，語(yǔ)文課堂因生活而豐富，學(xué)生的生活因語(yǔ)文課堂而精彩！而我們則要不但地應(yīng)用開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時(shí)，圖中的“猴子”指的是什么?“海”又指的是什么?
學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石;“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀海”。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”
這是我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么?”
這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好。”有的說(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快。”還有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好!”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
"仙人指路"的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，仿佛走到那里就會(huì)有位仙人幫我們指明方向。然后引導(dǎo)學(xué)生表演，問(wèn)答，使一個(gè)"仙"字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺(jué)得有趣極了。
"金雞叫天都"的奇妙乃是一個(gè)"變"字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了，而太陽(yáng)升起時(shí)，巨石還能"變"得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象，他們便能切實(shí)感受到"金雞叫天都"的奇妙了。
為了在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，做到讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)，我增加了"看圖聯(lián)想，寫(xiě)'奇石'"這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后，學(xué)習(xí)作者的方法，寫(xiě)一寫(xiě)"天狗望月""獅子搶球""仙女彈琴"。學(xué)生能結(jié)合自己的想象，寫(xiě)出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
當(dāng)然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象，給奇石起名字，會(huì)使本節(jié)課的教學(xué)再掀一個(gè)高潮。
總之，抓住"奇"字教《黃山奇石》，讓學(xué)生既能體會(huì)到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會(huì)到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
今天上《黃山奇石》，課后要求是：“朗讀課文，背誦自己喜歡的部分”。從課文內(nèi)容和要求看，本課還是需要有背誦部分的，但是這些內(nèi)容要學(xué)生自己喜歡的，雖然挺能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性的，還是挺讓我為難的。
其實(shí)這是一個(gè)老問(wèn)題，但我還是想知道大家是怎么對(duì)待的，于是，我查閱了網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)了許多不同的觀點(diǎn)：
有人說(shuō)：這就需要教師挖空心思、絞盡腦汁、千方百計(jì)地揣摩編寫(xiě)者的意圖。在萬(wàn)無(wú)一失的情況下，最好讓學(xué)生“全盤(pán)照收”，最笨的辦法往往有時(shí)就是最有效的辦法。但這又與編寫(xiě)者原來(lái)的出發(fā)點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。唉！令人左右為難呀。
有人說(shuō)：跟著感覺(jué)走唄！只要你認(rèn)為有可能會(huì)出題的內(nèi)容，死命令一條：背！寧可多背十篇，不可放過(guò)一段！
有人說(shuō)：對(duì)于自主選擇和考試這一矛盾，我個(gè)人的看法倒是象以前一樣規(guī)定死好。課文里哪些內(nèi)容最精彩，最值得學(xué)生背誦，便指點(diǎn)學(xué)生背誦，這樣不是很好嗎？哪些內(nèi)容最精彩，并不是無(wú)法確定的。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于什么都由學(xué)生自己選，自己定。假如有學(xué)生都不喜歡，就不要背了嗎？課本以及教師，有責(zé)任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧，因?yàn)樗罹省Ｕ婵芍^“八仙過(guò)海，各顯神通”，發(fā)現(xiàn)人們考慮最多的不是“自己喜歡的”這個(gè)關(guān)鍵詞，而是“是否需要考試”。是呀，如果不背，到時(shí)要考試你怎么辦？于是，有的老師采用“全文背誦，全冊(cè)背誦”的“兩全”方法，甚至有的采用“背誦加抄寫(xiě)”的保險(xiǎn)政策，你聽(tīng)了也不要驚訝！
為了搞清楚“自己喜歡的部分”，我翻閱了一年級(jí)到三年級(jí)的幾冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現(xiàn)從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始就有這樣的要求，而且呈每年上升的趨勢(shì)。到三年級(jí)還增加了“我要把喜歡的句子抄下來(lái)”的要求。而且提出這樣要求的課文一般是寫(xiě)景或者比較抒情有哲理的文章。如二年級(jí)上冊(cè)中《黃山奇石》、《清澈的湖水》、《我是什么》。這些課文中有相當(dāng)多的句子寫(xiě)得很美，很精彩，但是真的讓學(xué)生自己選擇“自己喜歡的部分”，老師似乎有些難以取舍。于是出現(xiàn)讓學(xué)生全文背誦，也是情有可原。
此時(shí)，我想到了上面那句話：“課本以及教師，有責(zé)任給學(xué)生方向性的指點(diǎn)——你背誦這些部分吧，因?yàn)樗罹省！本幷咴谔岢鲞@樣的要求時(shí)，其實(shí)不僅只是對(duì)學(xué)生提出了要求，更是對(duì)老師點(diǎn)明了指導(dǎo)方向，要求老師在理解教材和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸理解，哪些內(nèi)容是需要我們積累的。相信從一開(kāi)始老師有意的牽引到最后學(xué)生自由選擇是有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的。可能這個(gè)過(guò)程中，有硬性要求，有老師同伴影響，但是我們的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生自己選擇自己喜歡的部分”，讓學(xué)生懂得積累，懂得欣賞。
于是，我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，以“仙桃石”為例，讓學(xué)生抓住“好像，飛下來(lái)，落”等重點(diǎn)詞理解“仙桃石”的“奇”。通過(guò)朗讀、想象、說(shuō)話再朗讀，讓學(xué)生在課堂上就能背誦這段話。再運(yùn)用類(lèi)似的方式，劃出寫(xiě)“猴子觀海”的特點(diǎn)，用自己想象、動(dòng)作演示、對(duì)比表演等表現(xiàn)出“猴子觀海”的奇特。并要求把“它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海”這一句話背誦下來(lái)作為課外作業(yè)。而其他課文中的部分，讓學(xué)生自己再選擇背誦。
在本課教學(xué)中，我采用了“課堂引導(dǎo)背誦，指明內(nèi)容背誦和自己選擇背誦”相結(jié)合，是否比較適合剛開(kāi)始起步的低年級(jí)孩子？當(dāng)然這只是個(gè)人設(shè)想而已，值得不斷地實(shí)踐與改進(jìn)。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)在本課教學(xué)中實(shí)踐的比較好。教學(xué)課文時(shí)，我注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。先讓學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)一段課文，然后師生共同運(yùn)用喜歡的學(xué)習(xí)方法去自主選擇下面的內(nèi)容，并且將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。實(shí)踐證明，雖然學(xué)生在發(fā)揮主動(dòng)性、當(dāng)小老師時(shí)，駕馭課堂的能力不足，語(yǔ)言表達(dá)也不很到位，但是只要教師耐心指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練以后，學(xué)生必定能夠成為一個(gè)合格、甚至是優(yōu)秀的“老師”。其實(shí)學(xué)生的一些想法和做法，有著自己的創(chuàng)新，也值得教師去學(xué)習(xí)借鑒。比如：小老師在請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文時(shí)，張國(guó)輝同學(xué)想到了“請(qǐng)穿白球鞋的同學(xué)起來(lái)讀這一段”，這個(gè)辦法新奇有趣，學(xué)生參與興趣極高，調(diào)動(dòng)起了課堂氣氛，當(dāng)然朗讀效果也就很好了。課題理解的訓(xùn)練、字詞訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在本堂課中都屬于常規(guī)訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中也都得到了較好的落實(shí)。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開(kāi)合理的想象，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境，引學(xué)生入境，愉快進(jìn)文，然后引導(dǎo)學(xué)生在愉快的品讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，最后再引導(dǎo)學(xué)生想象，使感情得到升華。總體回顧有以下幾點(diǎn)令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題，理解“奇”字
讀課題后，問(wèn)學(xué)生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因?yàn)檫@樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情緒基礎(chǔ)。
二、初讀課文，找出“奇石”
接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、講讀課文，欣賞“奇石”
學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時(shí)。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一，從外形看，它真像一個(gè)大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來(lái)源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來(lái)的吧，這就更神奇了。第三，從動(dòng)詞的運(yùn)用看，一“飛”一“落”把那石寫(xiě)活了，那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái)，落在了山頂?shù)氖P(pán)上，真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會(huì)收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義，就會(huì)感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險(xiǎn)的.山峰上？學(xué)生再讀課文后恍然大悟，原來(lái)猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細(xì)究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因?yàn)槠綍r(shí)我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動(dòng)的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會(huì)為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，仿佛走到那里就會(huì)有位仙人幫我們指明方向。然后引導(dǎo)學(xué)生表演、問(wèn)答，使一個(gè)“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺(jué)得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了，而太陽(yáng)升起時(shí)，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象，他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開(kāi)想象，描寫(xiě)“奇石”
為了在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，做到讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)，我增加了“看圖聯(lián)想，寫(xiě)‘奇石’”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后，學(xué)習(xí)作者的方法，寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象，寫(xiě)出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
當(dāng)然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象，給奇石起名字，會(huì)使本節(jié)課的教學(xué)再掀一個(gè)高潮。
總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學(xué)生既能體會(huì)到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會(huì)到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《黃山奇石》教學(xué)反思
梁海玲
1,《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情.文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶.因此,如果教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動(dòng)情境,就會(huì)使課堂教學(xué)處于和諧,融洽,興趣盎然的氣氛中.
2,讓學(xué)生自主選擇,激發(fā)其自主探究的興趣.探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí).在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問(wèn)題情境中,學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并從不同地視角,通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法.它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的權(quán)利,追求人性化,個(gè)性化,盡可能變教師的"指令性"為學(xué)生的" 選擇性",激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣.
在這節(jié)課上,我首先讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容,選擇自己最喜歡的奇石研讀,然后根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好,如有的同學(xué)喜歡朗讀,有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思,等等.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果.在這節(jié)課中,學(xué)生用感情朗讀,畫(huà),抓重點(diǎn)詞,動(dòng)作表演等形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的理解,他們的興趣很濃,產(chǎn)生的效果也非常好.
3,注意學(xué)生的誦讀.我在課上首先讓學(xué)生范讀,然后用"誰(shuí)能比他讀得好"引起學(xué)生比一比的興趣,激發(fā)讀的動(dòng)力,我還用配樂(lè)讀以及齊讀等的方式,以?xún)?yōu)美的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生,以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗(yàn),急于模仿,達(dá)到了我讓學(xué)生"想讀"的目的.
4,給學(xué)生充足的時(shí)間.在教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考,進(jìn)行交流討論以及表達(dá)自己的意見(jiàn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我更加深深地體會(huì)到:要讓學(xué)生重感悟.重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由地去想象.不要把學(xué)生的思維圈在一個(gè)固定的范圍里.相信學(xué)生,講學(xué)生不懂的,教學(xué)生困惑的,但要尊重,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解.可別小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì),更多的思考留給孩子.如果我們給孩子們一根杠桿,說(shuō)不定他們真的能撬起地球!
《黃山奇石》教學(xué)反思
《黃山奇石》是人教版二年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文.通過(guò)對(duì)黃山奇石的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解祖國(guó)的黃山風(fēng)景秀麗神奇,尤其是奇石,更有趣!激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)黃山的喜愛(ài),同時(shí)也更加熱愛(ài)偉大祖國(guó)的山河.為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)本課時(shí)充分運(yùn)用了多媒體,讓黃山的風(fēng)景真實(shí)地再現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué),從而帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí),生動(dòng),形象地感知課文內(nèi)容.根據(jù)文章的特點(diǎn),我尤其注重了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練:
1,訓(xùn)練思維的深度
在學(xué)生初步了解了"仙桃石"形狀的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)道:"仙桃石"為什么不叫"蜜桃石"或"桃子石"呢 學(xué)生只要多讀幾遍課文,再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn),這是因?yàn)?quot;仙桃石"體形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西.課文中一個(gè)"飛"字和一個(gè)"落"字,便形象地寫(xiě)出了"仙桃石"的神奇.
再如:在欣賞了"猴子觀海"的畫(huà)面后,我引導(dǎo)學(xué)生想象:"幾千年來(lái),這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢 它到底在想什么呢 "此問(wèn)猶如一石激起千重浪,學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái),他們大膽猜想.在愉快而熱烈的討論中,他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣.
2,訓(xùn)練思維的廣度
文中"天狗望月","獅子搶球","仙女彈琴"這三塊奇石是略寫(xiě)的,課堂上,我讓學(xué)生大膽展開(kāi)想像,仿照課文前幾段具體說(shuō)一說(shuō)奇石的樣子.學(xué)生興趣昂然,思維相當(dāng)活躍.有的說(shuō):"山峰的頂端,有兩只頑皮的小獅子,正在搶一個(gè)球.它們搶來(lái)?yè)屓?直到今天,它們還沒(méi)搶到呢!不用說(shuō),這就是有名的'獅子搶球'了."有的說(shuō):"'天狗望月'也很有趣.在一座陡峭的山峰上,蹲著一只'天狗'.它全身黑得發(fā)亮,像一個(gè)很有身份的武士,威嚴(yán),老練.每當(dāng)夜幕降臨,它昂著頭,眼睛一眨不眨地望著天上的月亮."……
在本課的最后,我出示了一些沒(méi)有名字的奇石,要學(xué)生根據(jù)他們的外形特征,給這些石頭取名字.學(xué)生對(duì)此也表現(xiàn)出了極大的興趣,他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋,賦予奇石各種有趣的名字.
在這樣輕松的氛圍中,他們的個(gè)性得以舒展,靈感得以釋放,語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂(lè)園.
《黃山奇石》教學(xué)反思
吳雪梅
《黃山奇石》是二年級(jí)第一學(xué)期的閱讀課文,這是一篇優(yōu)美的游記散文,介紹了黃山的四絕之一——奇石.其中,對(duì)"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"和"五老奔天都"等奇石作了詳細(xì)的描寫(xiě),讓讀者身臨其境.
課文中對(duì)"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"和"五老奔天都"等奇石的生動(dòng)描繪,會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣.而識(shí)字教學(xué)根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,主要向?qū)W生滲透"自主識(shí)字"的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式識(shí)記生字.
片斷一:
1小朋友看看,圖上的風(fēng)景美不美 (出示風(fēng)景圖)
這就是著名的風(fēng)景名勝區(qū)——黃山.(出示字)那里風(fēng)光秀麗,景色神奇.
2黃山風(fēng)景區(qū)在哪里呢 (出示地圖)
它位于我國(guó)安徽省的南部,紅圈是安徽省的位置,綠點(diǎn)就是黃山所在的位置.
3誰(shuí)來(lái)介紹黃山的地理位置 (出示句子)指名,齊讀
4黃山有四種景觀最著名(出示圖)怪松,云海,溫泉,奇石.(齊讀)
5揭題:今天我們就一起來(lái)欣賞黃山的一大景觀 ——奇石.
(出示課題)齊讀課題
6(出示大奇)說(shuō)它奇是指黃山的石頭和別的地方不一樣,很少見(jiàn),這樣峻偉,磅礴的怪石和奇峰,是黃山所特有的.
反思:
通過(guò)觀看黃山景色的圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,感受到了黃山的秀麗景色 ,再通過(guò)課題的"奇"字吸引學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣.我班學(xué)生知識(shí)面狹窄,不要說(shuō)去過(guò)黃山,可能就連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò).所以我抓住課文第一句地點(diǎn)的介紹進(jìn)行黃山概況的鋪墊,同時(shí)也激起學(xué)生的濃厚興趣.
片斷二
1,聽(tīng)老師讀課文,想一想:課文介紹了哪些黃山奇石
2,學(xué)生回答,老師板書(shū):仙桃石,猴子觀海,金雞叫天都
3 ,自己讀讀課文,自學(xué)生字,思考:黃山奇石的奇妙之處在哪里
4 ,學(xué)習(xí)生字新詞.
峰 換部首
逼 換部首
區(qū) 匠字框 積累
猴 區(qū)別"候"
盡 多音字
5 ,指名分節(jié)讀課文2-4節(jié),其他小朋友一邊聽(tīng),一邊思考:黃山奇石的奇妙之處在哪里,你最喜歡哪一種
6,交流并指導(dǎo)朗讀.
仙桃石 形狀 動(dòng)詞"飛 落" 多音字"挨" 理解"似乎,也許"
猴子觀海 理解" 形象逼真,陡峭,仿佛"
金雞叫天都 積累"笑呵呵,金光閃閃" 多音字"都 奔"
反思:
我班的學(xué)生朗讀能力較低,所以我認(rèn)為老師范讀課文很有必要,既讓學(xué)生集中注意力感受朗讀的技巧和魅力,也讓學(xué)生初步了解課文主要介紹了"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"這些奇石.生字教學(xué)則根據(jù)我班情況各有側(cè)重,提高學(xué)生自主識(shí)字的能力和效率.接著,學(xué)生自由讀和小組分別讀的過(guò)程中,再次體會(huì)"仙桃石","猴子觀海","金雞叫天都"的奇妙與有趣.但是我班學(xué)生個(gè)別朗讀水平有待提高,有時(shí)間還是要讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)表現(xiàn)自己的朗讀水平.在文本教學(xué)中我的側(cè)重還是在詞語(yǔ)教學(xué)上,讓學(xué)生感性地理解"陡峭"等詞語(yǔ).中間繼續(xù)穿插基礎(chǔ)積累.
我認(rèn)為本節(jié)課針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,我全面抓住了基礎(chǔ)教學(xué),但在朗讀及理解文本上還有欠缺.而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則要盡可能更多地予以鼓勵(lì).
二上《黃山奇石》教學(xué)反思
《黃山奇石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個(gè)個(gè)觀景臺(tái)上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個(gè)神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛(ài)黃山。
作為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)事物充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識(shí)，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下，已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)，能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對(duì)黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受，語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)事物的細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段，對(duì)課文理解有一定難度。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求，要讓學(xué)生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂(lè)趣，還要讓學(xué)生展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過(guò)觀察圖畫(huà)與理解語(yǔ)言文字，培養(yǎng)觀察力，想象力，和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙，體會(huì)作者對(duì)黃山奇石的贊嘆。喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開(kāi)合理的想象，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。
本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境，引學(xué)生入境，愉快進(jìn)文，然后引導(dǎo)學(xué)生在愉快的品讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，最后再引導(dǎo)學(xué)生想象，使感情得到升華。總體回顧有以下幾點(diǎn)令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題，理解“奇”字
讀課題后，問(wèn)學(xué)生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因?yàn)檫@樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情緒基礎(chǔ)。
二、初讀課文，找出“奇石”
接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的 “仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、講讀課文，欣賞“奇石”
學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時(shí)。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一，從外形看，它真像一個(gè)大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來(lái)源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來(lái)的吧，這就更神奇了。第三，從動(dòng)詞的運(yùn)用看，一“飛”一“落”把那石寫(xiě)活了，那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái)，落在了山頂?shù)氖P(pán)上，真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會(huì)收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義，就會(huì)感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險(xiǎn)的山峰上？學(xué)生再讀課文后恍然大悟，原來(lái)猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細(xì)究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因?yàn)槠綍r(shí)我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動(dòng)的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會(huì)為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，仿佛走到那里就會(huì)有位仙人幫我們指明方向。然后引導(dǎo)學(xué)生表演、問(wèn)答，使一個(gè)“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺(jué)得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了，而太陽(yáng)升起時(shí)，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象，他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開(kāi)想象，描寫(xiě)“奇石”
為了在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，做到讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)，我增加了“看圖聯(lián)想，寫(xiě)‘奇石’”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后，學(xué)習(xí)作者的方法，寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象，寫(xiě)出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
當(dāng)然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象，給奇石起名字，會(huì)使本節(jié)課的教學(xué)再掀一個(gè)高潮。
總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學(xué)生既能體會(huì)到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會(huì)到課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得也很有趣，一塊塊本無(wú)生命的石頭，被作者描繪的活靈活現(xiàn)，呼之欲出。在課堂上，我巧妙地利用多媒體突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時(shí)，有的學(xué)生雖然通過(guò)反復(fù)地朗讀第三自然段，并且結(jié)合書(shū)上的插圖，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云海”呢？學(xué)生很難想象出“翻滾的云海”到底是怎樣的壯觀。這時(shí)，如果我把自己對(duì)“翻滾的云海”的理解講解給學(xué)生聽(tīng)，無(wú)論我講得多么精彩，學(xué)生也很難體會(huì)、理解。為了更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)感悟，我適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地播放了“翻滾云海”的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生看著如此美妙的“云海”，都紛紛發(fā)表了自己對(duì)“云海”的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)“云海”真是波濤洶涌，有的說(shuō)“云海”波濤滾滾，還有的說(shuō)“云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動(dòng)不動(dòng)，它是看得著迷了！
通過(guò)這一片段的教學(xué)，學(xué)生由難以理解到深刻體會(huì)。我深刻地認(rèn)識(shí)到：要讓學(xué)生深刻感悟文本，首先要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)孩子體驗(yàn)遇到困難時(shí)，我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體，讓他們看圖或視頻自由地去想象，大膽地表達(dá)出自己的見(jiàn)解。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。不要把自己生硬的講解代替學(xué)生自己的感悟。我們應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考空間留給孩子。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
（一）教學(xué)理念
理解能力的提升，就需要孩子在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學(xué)為孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，深入理解課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)、句子以及段落是一種有效的教學(xué)手段。教師可以通過(guò)詮釋的方法幫助孩子在理解課文過(guò)程中出現(xiàn)的一系列有疑問(wèn)的環(huán)節(jié)。
（二）教學(xué)思路
《黃山奇石》是一篇描寫(xiě)景物的散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)黃山石的奇妙。通過(guò)對(duì)黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細(xì)詮釋讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受黃山之美、祖國(guó)之美。
（三）教學(xué)效果
總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，比較成功的地方有五個(gè)：
一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)“奇”的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師將“奇”用這個(gè)字的字理結(jié)構(gòu)通過(guò)謎語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字的初步認(rèn)識(shí)便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由淺入深，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易進(jìn)入狀態(tài)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有直接進(jìn)入課文主題，而是通過(guò)一段音樂(lè)視頻伴隨著老師對(duì)黃山的介紹，讓孩子對(duì)黃山有了初步的認(rèn)識(shí)，并慢慢地喜歡進(jìn)而開(kāi)始好奇，從而激發(fā)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。
三是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確地說(shuō)，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，老師通過(guò)實(shí)物對(duì)比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如，在介紹“猴子觀海”時(shí)，通過(guò)猴子的圖片與黃山中“猴子觀海”的石頭進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生一下子理解了這個(gè)名字的由來(lái)，其實(shí)是黃山石頭奇怪的樣子，加入了作者奇妙的想象，才起了這么一個(gè)奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過(guò)程中，通過(guò)孩子聯(lián)系生活，仔細(xì)觀察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課后拓展環(huán)節(jié)。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個(gè)，還有很多很多。在這一環(huán)節(jié)，老師準(zhǔn)備了一些別的黃山奇石的圖片，要學(xué)生發(fā)揮想象力，為他們起名字。在這一環(huán)節(jié)，通過(guò)老師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇，想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)雖然老師并沒(méi)有介紹更多的更深的知識(shí)，但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕，不光讓大家了解了黃山風(fēng)景區(qū)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)我們祖國(guó)的秀美風(fēng)光的熱愛(ài)。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《黃山奇石》這篇課文即有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石抽，又有象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)！
對(duì)在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。如：有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭(zhēng)我?jiàn)Z的搶著一個(gè)漂亮的繡球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂(lè)曲。”這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂(lè)園。
如果說(shuō)，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山峰間像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀海”。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。我讓學(xué)生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”
還有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好。”有的說(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快。”還有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好！”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
通過(guò)本課的教學(xué)和課后反思，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《黃山奇石》這篇課文是我在小學(xué)時(shí)期學(xué)過(guò)的印象最深的課文。這一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二篇課文，第一單元的主題是美麗大自然，本課緊扣這一主題，圖文并茂地展示了聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)秀麗神奇的自然風(fēng)景，其中無(wú)數(shù)惟妙惟肖、妙趣橫生的奇巖、怪石是教學(xué)的重點(diǎn)。而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的教育是語(yǔ)文課程的重要特點(diǎn)之一，作者在字里行間也蘊(yùn)含著對(duì)黃山奇趣的巖石和秀麗的景色的贊美，讓學(xué)生體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆則成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。在本次組級(jí)展示課中，我就選擇了這篇課文的第二課時(shí)作為我的亮相第一課，但課堂效果卻與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。
為了上好這第一次展示課，我慎重設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、因本課生字較多，要求做到正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；
3、感受黃山奇石的奇、趣，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。課后我認(rèn)為我并沒(méi)能做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)能很好地實(shí)現(xiàn)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以導(dǎo)游的身份創(chuàng)設(shè)情境，配以圖片引領(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入”黃山觀賞神奇的景色。設(shè)計(jì)了旅途中遇到障礙，需要靠集體的力量清除“生字石頭”才能繼續(xù)游覽這一環(huán)節(jié)，然而令我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是，從這第一環(huán)節(jié)就出了重大事故，多名學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)生字的情況，于是我只能慌亂地結(jié)束了這一環(huán)節(jié)。在初步感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，回顧課文內(nèi)容，不知怎么讀著讀著變成了齊讀，聲音又小，造成一種非常沒(méi)有精神的感覺(jué)。在精講部分，我采取看圖學(xué)文的方法，導(dǎo)學(xué)第二自然段，分看、找、議、讀四步，輔以動(dòng)作朗讀，讓學(xué)生體會(huì)黃山石的奇；再扶學(xué)第三自然段，鞏固四步學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生用這一方法自學(xué)第4自然段，相機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)。課堂第四環(huán)節(jié)為練習(xí)鞏固，我結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生模仿作者的描寫(xiě)方法，說(shuō)一說(shuō)“天狗望月”是什么樣子的，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和想象力。最后一環(huán)節(jié)為書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，因時(shí)間浪費(fèi)過(guò)多，也只能是匆匆?guī)н^(guò)。
這次展示課，失敗的地方太多，卻正如有經(jīng)驗(yàn)的教師所言，這將成為我不可多得的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、課前準(zhǔn)備沒(méi)有做好。我選擇的是第二課時(shí)來(lái)教學(xué)，但是由于記錯(cuò)展示課時(shí)間，導(dǎo)致第一課時(shí)基本沒(méi)有講，繼而造成學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)沒(méi)能有個(gè)好的開(kāi)始，這樣一來(lái)也打擊了孩子們的信心，致使之后的課堂格外沉悶，舉手回答問(wèn)題的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。這給我敲響了一個(gè)大大的警鐘，作為班主任一定要做好自己該做的每件事，才能給學(xué)生起一個(gè)好的帶頭作用，如果老師萬(wàn)事都得過(guò)且過(guò)、迷迷糊糊，那自己的學(xué)生也一定無(wú)法得到更好地成長(zhǎng)；
2、對(duì)自己的學(xué)生還不夠了解。我對(duì)班里學(xué)生的評(píng)價(jià)為聰明有余，但過(guò)于活潑，在平時(shí)的課上，班級(jí)氣氛總是過(guò)于熱烈，我沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生在面對(duì)其他教師聽(tīng)課時(shí)會(huì)表現(xiàn)得那么緊張，沒(méi)能更好地去安撫學(xué)生，反而為了讓課堂能夠有序進(jìn)行，課前故意作出嚴(yán)肅表情來(lái)整頓紀(jì)律。我想我需要的正是努力做到班主任該做的，用自己的真心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，盡快了解每一個(gè)學(xué)生的性格，多拿出一點(diǎn)耐心來(lái)，多多換位思考，才能帶好整個(gè)班級(jí)。
3、教具準(zhǔn)備得不到位。因沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備，所以我從網(wǎng)上下載了一些圖片，用A4紙彩印出來(lái)，但是圖片的清晰度不夠高，且較小，后排的學(xué)生根本看不清楚，造成教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這就需要自己多多下功夫去搜集教學(xué)資源，提前思考需注意的問(wèn)題，做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)的策略。
4、時(shí)間分配不合理。課上精講環(huán)節(jié)的后半部分進(jìn)行得很倉(cāng)促，一方面時(shí)間不夠，另一方面學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，不但想講的沒(méi)能講到，且留給學(xué)生朗讀和練習(xí)的時(shí)間也不夠，沒(méi)能做到保證學(xué)生的主體性。盡量精簡(jiǎn)教師用語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅，盡可能的去引導(dǎo)學(xué)生，這都需要我在實(shí)際教學(xué)中不斷加強(qiáng)鍛煉。
5、提問(wèn)方式不合理。我的問(wèn)題設(shè)置，包括教師用語(yǔ)，都不夠生動(dòng)有趣，甚至于學(xué)生理解不了問(wèn)題的指向，造成教學(xué)方向有些偏離，更多的是使學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我的教學(xué)機(jī)智不夠，面對(duì)教學(xué)過(guò)程的多個(gè)突發(fā)狀況不但沒(méi)能提前預(yù)想到，而且應(yīng)對(duì)不足，沒(méi)能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，還需多多向其他教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
總的來(lái)說(shuō)，這次巨大的失誤，是我沒(méi)能站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)落實(shí)不好，沒(méi)能積極參與課堂教學(xué)，首先是充分暴露出教師的不足，講解不夠透徹，不夠符合孩子的年齡特點(diǎn)，加之沒(méi)能反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這是我的失職。因而很感謝我的學(xué)生能夠盡力配合我的教學(xué)，我將會(huì)盡最大努力不斷改正自己的缺點(diǎn)，不斷完善教學(xué)，以彌補(bǔ)對(duì)孩子們的愧疚和歉意，愿亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”，“猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)！對(duì)在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
如果說(shuō)，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山峰間像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀海”。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的`詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。我讓學(xué)生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好。”有的說(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快。”還有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好！”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。如：有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭(zhēng)我?jiàn)Z的搶著一個(gè)漂亮的繡球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂(lè)曲。”這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂(lè)園。
現(xiàn)在，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)“陡、峭、峰、”等18個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫(xiě)“尤、其”等8個(gè)生字。
2、 能正確、流利地朗讀課文，并能背誦自己喜歡的段落。
3、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象的能力，體會(huì)黃山石的奇妙，激發(fā)對(duì)對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)：了解課文中介紹的黃山奇石的樣子，體會(huì)黃山奇石的生動(dòng)有趣。
難點(diǎn)：體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。
設(shè)計(jì)意圖：
課文講的是聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)之奇石，景色奇美，生動(dòng)有趣。課文由三幅圖和六個(gè)自然段組成。課文圍繞著“奇石”具體寫(xiě)了“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”這四個(gè)景點(diǎn)，即四塊奇石。課文的二、三、四自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。想象是孩子的特權(quán)之一，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生去美妙地再創(chuàng)造想象和寫(xiě)話練習(xí)是教師要攻克的一難點(diǎn)，另外將觀察圖畫(huà)或者課件和熟讀課文結(jié)合起來(lái)，深刻體會(huì)黃山石的“奇”，也是本課要求達(dá)到的目的。
第一課時(shí)
一、談話揭題：
1、黃山是一個(gè)美麗的風(fēng)景地，同學(xué)們，你去過(guò)黃山嗎？你知道它在哪里？你對(duì)黃山了解多少？（生答）
2、師簡(jiǎn)介黃山：黃山是我國(guó)五大名山之一，黃山風(fēng)景區(qū)位于我國(guó)安徽省南部，有天下第一奇山之稱(chēng)。山體雄偉奇特，有巖、洞、潭、瀑等自然景觀，素有“人間仙境”之稱(chēng)；奇松、怪石、云海、溫泉并稱(chēng)黃山“四絕”。今天這節(jié)課，老師帶大家去欣賞一下“四絕”之一的“奇石”（師板書(shū)）。
3、齊讀課題，要讀出感覺(jué)。（讀出向往和渴望。）
二、初讀課文，初步了解內(nèi)容。
師：好，現(xiàn)在就讓我們拿著門(mén)票，準(zhǔn)備好去黃山旅游吧！
1、初讀認(rèn)識(shí)生字，了解內(nèi)容：
（1）、自由讀，要求：借助拼音或同桌“伙伴”讀準(zhǔn)生字的音。
（2）、同桌合作學(xué)習(xí)，利用生字卡片，檢查讀音。
（3）、小組合作讀，要求：互相幫助，讀得流暢，不明白的可以作好標(biāo)記。
（4）、匯報(bào)識(shí)字。選出小組的代表，帶領(lǐng)大家認(rèn)讀生字
如：A檢查認(rèn)字情況：結(jié)合插圖（課件）了解“風(fēng)景區(qū)”“仙桃石”“山峰”“巨石”“陡峭”“脖子”等詞。（翻滾：多指水、云等上下滾動(dòng)。“翻滾的云海”在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)。如：在地面向上看，天空云層似乎是靜止不動(dòng)，在高聳如云的黃山峰頂向下看云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。）
B猜字謎：橫山上三根草——當(dāng)；走在耳朵邊——陡；一個(gè)人在山邊——仙。
C認(rèn)讀詞語(yǔ)：聞名中外、秀麗、陡峭、翻滾、奇形怪狀
（5）、賽讀，要求：比比哪組讀得流利有情感。自選段落，評(píng)價(jià)哪里讀得好。（糾正讀破詞，破句，丟字，添字情況，要流利，讀出黃山的奇，）
2、聽(tīng)錄音朗讀，認(rèn)識(shí)奇石：
（1）、課件演示配有錄音朗讀：出示黃山石，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)并進(jìn)行觀察：給這些石頭取名。
生自讀課文，劃奇石，同桌交流。
（2）、師板書(shū)：“仙桃石” 、 “猴子觀海” 、 “仙人指路” 、“金雞叫天都”、 “天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”。（接受學(xué)生給予奇石的富有想象的名字。）
課件依次點(diǎn)擊石名，指名讀奇石名字。
（3）、師：課文介紹了黃山奇石，具體寫(xiě)了哪塊奇石的樣子？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文。（指名匯報(bào)）
生：課文具體介紹的石頭是 “猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”。
（4）、引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)說(shuō)自己感受，體會(huì)黃山石的奇特與美麗。
3、自由練讀自己最喜歡的部分，比一比，看誰(shuí)讀得流利有感情。
4、配樂(lè)齊讀全文。
三、寫(xiě)字：
尤：注意沒(méi)有一撇。
其：里面是二橫，不是三橫。
巨：注意筆順。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固：
1、 課件“小青蛙跳出來(lái)”認(rèn)讀生字和新詞。
2、 說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得黃山是個(gè)怎樣的地方？（如：聞名中外 秀麗神奇 怪石，注意引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整）
二、昨天我們讀了課文，了解了黃山上有奇石可供游客欣賞，今天我們繼續(xù)去黃山游歷一番。（1）你覺(jué)得黃山的哪塊石頭最有趣最引人注目？讀一讀。自由讀——指名讀
（2）邊看圖邊讀課文，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪塊石頭？為什么喜歡？你覺(jué)得它有什么神奇獨(dú)特的地方？
2、把自己最喜歡的奇石介紹給大家聽(tīng)聽(tīng)，介紹的方式：（1）、朗讀家：結(jié)合詞句講出奇石。（2）、表演家：通過(guò)動(dòng)作把奇石樣子演出來(lái)。（3）、美術(shù)家：畫(huà)出奇石的樣子。（4）、小詩(shī)人：編寫(xiě)小詩(shī)表達(dá)奇石。
3、小組討論交流，合作學(xué)習(xí)。
4、各種方式介紹會(huì)：
（1）仙桃石：
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？
齊讀句子。
小結(jié)：一個(gè)“飛”一個(gè)“落”就把仙桃寫(xiě)活了，說(shuō)不準(zhǔn)可能是孫悟空在王母娘娘那里偷吃仙桃時(shí)掉下來(lái)的一個(gè)仙桃呢！ （2）猴子觀海：
有感情地讀一讀，讀出你的喜愛(ài)之情？
引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中想象。
配樂(lè)讀，誰(shuí)想來(lái)試讀？
動(dòng)作演示“猴子觀海”： 課文中哪些詞語(yǔ)用得好？（理解：陡峭翻滾 板書(shū)：抱 蹲 望）
背誦
小結(jié)：在陡峭的山峰上有一塊像猴子的石頭，活靈活現(xiàn)， 神奇而美麗。
（3）仙人指路：
男女同學(xué)比一比。
配樂(lè)讀。
試背一遍。
小結(jié)：這樣的景色似乎充滿(mǎn)了仙氣。
（4）金雞叫天都：
想象“金雞叫天都”的樣子？
它好象在對(duì)天都峰說(shuō)什么呢？
指名配樂(lè)讀。
齊讀此段。
小結(jié)：這里形象寫(xiě)了雄雞啼叫的景色，讓人著迷并感覺(jué)奇特，那石頭好象也有了生命力一樣。
5、黃山的景色令人身臨其境，帶給我們美的享受，就讓我們懷著熱愛(ài)祖國(guó)美麗景色的感情一起來(lái)讀讀全文。
6、課文是不是就重點(diǎn)寫(xiě)了這幾塊奇石?在哪一自然段也寫(xiě)了其他的奇石?
想象一下“天狗望月”、“獅子搶球”“仙女彈琴”它們是什么樣的？
發(fā)揮想象力表達(dá)，了解黃山石頭可真奇特。
7、錄象帶播放風(fēng)景，游覽黃山。
8、師：你有什么話想對(duì)黃山說(shuō)的嗎？
9、師：在大自然中，像黃山這樣風(fēng)景秀麗的地方還有很多，有機(jī)會(huì)，我們?nèi)ビ斡[吧。
三、延伸鞏固
師：黃山的奇石不止這四種，有些石頭還沒(méi)有取名字，正等著你去發(fā)現(xiàn)。出示圖片，請(qǐng)學(xué)生取名。再請(qǐng)學(xué)生用一兩句話來(lái)描寫(xiě)這幅畫(huà)。
課后反思
對(duì)本節(jié)課比較滿(mǎn)意的地方：（教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、手段等方面）
《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫(xiě)黃山景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫(xiě)“仙桃石”， “猴子觀海”等4種奇石。作者形象生動(dòng)語(yǔ)言文字極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)！對(duì)在校的學(xué)生來(lái)講，很少有人到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)黃山的直接經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中，充分利用學(xué)生已 有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助電化教學(xué)手段，聲情并茂，生動(dòng)形象地強(qiáng)化學(xué)生感知，努力學(xué)懂這篇課文。
如果說(shuō)，思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵生命的源泉”。因此，我在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖和模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)想像思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，如品味“猴子觀海”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“海”是指山峰間像波浪一樣翻滾的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱(chēng)為“猴子觀海”。這本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，以及“一動(dòng)不動(dòng)”這個(gè)描寫(xiě)靜態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。我讓學(xué)生觀看多媒體，自己描述看到的景象。有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說(shuō)：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這時(shí)我抓注時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將自己看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強(qiáng)化想象思維。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)談話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“如果這不是一只石猴，而是一只真猴，面對(duì)翻滾的云海，它會(huì)想到什么？”這是課堂立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“它會(huì)想，我要是孫悟空踏著云彩飛過(guò)去見(jiàn)觀世音有多好。”有的說(shuō)：“我要是會(huì)游泳，跳下去游個(gè)痛快。”還有的說(shuō)：“我要是長(zhǎng)出翅膀，飛到對(duì)岸去該多好！”就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍，使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。
其次，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。于是，我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫(xiě)“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后，加上先前的語(yǔ)言積累，通過(guò)兒童特有的思維，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。如：有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭(zhēng)我?jiàn)Z的搶著一個(gè)漂亮的繡球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤(pán)似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏一支美妙的樂(lè)曲。”這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生他們的個(gè)性得以舒展，靈感得以釋放，語(yǔ)文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂(lè)園。
現(xiàn)在，我更加深深地體會(huì)到：要讓學(xué)生注重對(duì)文本的感悟。重感悟就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學(xué)生的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。把更多的機(jī)會(huì)，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
這節(jié)課明顯的缺陷：（并分析原因）
改進(jìn)的措施：
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
看到《黃山奇石》這篇課文，便有些犯愁，要知道，在老教材中，它是第六冊(cè)語(yǔ)文中的一篇文章，如今成了新教材第三冊(cè)中的課文。第六冊(cè)和第三冊(cè)，中間相差三個(gè)學(xué)期，學(xué)生的知識(shí)面、閱讀理解力，肯定差很多。學(xué)生對(duì)黃山風(fēng)景區(qū)也不太熟悉，回憶過(guò)去，讓學(xué)生讀讀課文，找出課文寫(xiě)了哪些奇石，奇在哪里？學(xué)生并不感到困難，可這對(duì)剛升入二年級(jí)的學(xué)生能行嗎？我該怎么開(kāi)展教學(xué)呢？
為了讓學(xué)生對(duì)黃山風(fēng)景區(qū)的美，有一個(gè)初步的感受，我在課的一開(kāi)始，出示黃山四絕的圖片，并進(jìn)行介紹，學(xué)生的興趣被一下子激發(fā)起來(lái)了。然后自然地引入到課題，讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生提的問(wèn)題能抓住課文的主要內(nèi)容，于是我就讓學(xué)生邊看媒體邊思考他們提出的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在識(shí)字教學(xué)上，采用了大集中的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)量一下子太大，如果結(jié)合學(xué)生回答的問(wèn)題，采用小集中，先學(xué)其中的生字“桃、猴”，降低學(xué)習(xí)難度，這樣效果會(huì)好些。還有在交流識(shí)字好方法。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
黃山奇石以“奇”見(jiàn)長(zhǎng)，在教學(xué)“猴子觀海”時(shí)，組織學(xué)生看圖學(xué)文后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)對(duì)這塊石頭的印象，然后著手進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在師生平等的對(duì)話中，想不到有許多學(xué)生道出“可愛(ài)”之感。聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無(wú)數(shù)中外游客。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)課文——黃山奇石，新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的體驗(yàn)。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛(ài)”之情，指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇。學(xué)生朗讀水到渠成，真真切切。最終是學(xué)以致用。新課改要求教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生在先前的朗讀語(yǔ)言積累后，通過(guò)兒童特有的思維，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，寫(xiě)出了比文中更具有童真童趣的話語(yǔ)。
我想這樣，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，生命之花得以綻放。
《黃山奇石》的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
上課伊始，我便吊起學(xué)生的胃口，先請(qǐng)去過(guò)黃山的學(xué)生介紹他對(duì)黃山的印象，我又補(bǔ)充介紹了著名的“黃山四絕”，使學(xué)生們一下子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
本節(jié)課我以朗讀作為重點(diǎn)， 在這一教學(xué)過(guò)程中，我注意保持了對(duì)話雙方的平等意識(shí)。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學(xué)生共同商討，解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。我讓學(xué)生通過(guò)模擬“仙桃”飛來(lái)的情境，突出“飛”字和“落”字，學(xué)生做著動(dòng)作便很容易理解了課文。還請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演“猴子觀海”，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還突出“猴子觀海”的幾個(gè)動(dòng)詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點(diǎn)。只有在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)真正領(lǐng)會(huì)其中的意境。
在學(xué)生有了一些語(yǔ)言積累后，我進(jìn)行了想象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們的思維。比如：什么樣的獅子?怎么搶?搶什么樣的球?又通過(guò)自選題材，獨(dú)立發(fā)揮想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。比如：仙女彈琴，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目，自己展開(kāi)想象，仿照課文編成一段話。經(jīng)過(guò)這樣層層深入的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開(kāi)想象的條件，一段段充滿(mǎn)想象的描述應(yīng)運(yùn)而生。有的學(xué)生寫(xiě)道：“兩只生龍活虎的大獅子，正在玩著雜技呢!”再比如： “一位漂亮的仙女，來(lái)到了凡間，正坐在平臺(tái)上，聚精會(huì)神地彈奏優(yōu)美的歌曲。”學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)中引發(fā)了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語(yǔ)言的積累。