語文中敘事詩與抒情詩的教學反思（精選7篇）
語文中敘事詩與抒情詩的教學反思 篇1
本周的教學內容是第六單元的文言文《觀潮》、《湖心亭看雪》《詩四首》。有諸多感受。其一、句子翻譯的問題�！队^潮》、《湖心亭看雪》兩篇課文的篇幅都不算短，尤其是《觀潮》。兩篇文章都是略讀課文，但翻譯關都不簡單。我第一次上兩個平行班，于是決定嘗試一下不同的教學方法，在上第一遍我的教學流程是：
第一、掃清文字障礙，引導學生讀通課文。
第二、結合課后注解，引導學生翻譯課文。
第三、分析課文內容，體會課文中蘊含的作者的感情。我發現由于學生手里有資料書，在翻譯這一環節，學習積極性很低。但在上第二遍的教學流程是：第一、教師朗讀課文，讓學生找出我讀音不準確的字，以此來掃除文字障礙。
第二、自己結合注解翻譯課文，或者借助資料書翻譯課文，并且根據課文的翻譯，讀通課文，要求在規定時間內完成，準備好了之后請學生起來朗讀課文，同學們找出停頓不對的地方，并說出不對的理由以及正確的讀法，教師作適當的點播和引導（分段進行）。
第三、教師在引導學生有感情朗讀的過程中分析課文。我欣喜的發現，整節課上，大多數的學生都保持著很高的學習積極性。效果不錯。其二、教學步驟的適當調動�！逗耐た囱分�，分析課文這一環節。
第一遍時我是按照課文的順序來分析的，先分析看到的雪景，體會白描手法。然后分析亭中喝酒這一內容，果一般。第二遍時，我改變戰略，先分析第二段，抓住“大喜”、“強飲”、“金陵人”三個詞來理解“我”的人物形象。在此基礎上理解“癡”和“獨”，然后再來感受文中的景物描寫，體會雪景中人與自然的和諧統一。我覺的這樣學生更能理解景物描寫的妙處。
語文中敘事詩與抒情詩的教學反思 篇2
經過一番周折，我匆匆忙忙地在一年三班上了一節《獻給媽媽的詩》，第一感覺他們班的孩子比我們班的孩子聽話多了，也較配合老師講課。再來說一說這節課吧，上這節課之前，我參考了武漢市青山區一名優秀教師上的公開課...
經過一番周折，我匆匆忙忙地在一年三班上了一節《獻給媽媽的詩》，第一感覺他們班的孩子比我們班的孩子聽話多了，也較配合老師講課。再來說一說這節課吧，上這節課之前，我參考了武漢市青山區一名優秀教師上的公開課視頻，總的來說，我上課的思路還是和她是一致的。在講到每個小動物獻給媽媽的詩句的時候，我發現孩子們都只看到了我的PPT上面小動物說的話，并沒有把小動物是怎么說的，什么神態以及大家的表情反映說出來。一方面，是我在課上沒有著重強調，另一方面也反映出學生讀書不夠認真。但是當我看到他們寫下獻給自己媽媽的詩寫得那么好時，我領悟到，原來他們對自己感興趣且親身經歷的事情完全可以清楚的表達出來且敘述完整。這為他們以后寫作文奠定了很好的基礎。
語文中敘事詩與抒情詩的教學反思 篇3
《青蛙寫詩》是長春版小學語文一年級下冊第二單元《動物天地》中的第一課。課文是一首短小精悍，生動有趣的小詩。文中以物擬人，生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫著作詩的情景。這首詩除了承載14個生字的學習，同時還要讓學生初步認識和了解逗號、句號、省略號，體會標點符號的作用。教材內容富于童趣，富于想象，富于創造，同時也為教師創造性教學留下廣闊的空間。
教師，依據教材及學生學習特點，教學設計以鮮明的圖畫、生動的詩歌為識字載體，將閱讀和識字教學相融合。立足學生豐富的生活，引導學生掌握漢字的構字規律，運用多種方法饒有趣味的、形象生動的識字。充分優化教學資源，樹立大語文觀念，對教材進行了適當拓展延伸，豐富教學內容。
本課共有14個生字需要識記，如果每一個生字都采用隨文識字的方法進行教學，就會使整個教學環節過于零散，老師教得忙亂，學生學得疲勞，耗時而低效。為了讓本課的生字教學有所側重，扎實高效，教師采用了隨文識字與集中識字相結合的方式進行教學。對于本課只認不寫的生字充分發揮學生自主互學的優勢，讓學生同桌之間合作讀一讀、認一認、考一考，然后以卡片抽測的方式檢查學生自學的結果，及時訂正字音，然后以開火車的形式給每個生字組詞，再互相交流識字方法，總結規律，高效識字。
這樣設計處理就可以有更充足的時間去完成會寫生字的教學，從而突出重點，突破難點，克服了平均使用力量的弊端，減輕了教師與學生的雙重負擔，使識字教學更加輕松愉快，課堂變得短時高效。課堂上和學生互動自然，和諧。課堂上尊重了每一個學生，盡力體現了教師的"愛，以情感人。使每一個學生都有說的機會。識字教學落實得較好，巧妙地運用多種識字方法，培養了學生主動識字、自主識字的興趣和愿望。指導學生運用多種方法朗讀，創設多情境體驗、想象、感悟，學生學得生動活潑，讀得有感情。在教學生字的過程中，可以讓同桌互相考考認字情況，也可以共同討論識字方法。
語文中敘事詩與抒情詩的教學反思 篇4
當我們敘述一件事情的時候，不去用散文的筆調，而是用詩一樣的語言去寫，我想，這就應該叫做敘事詩。還有抒情詩的說法，本人覺得，這兩者之間是相對而言的。抒情詩是抒發作者對事物的主觀情懷，情緒的；敘事詩所寫的是事物本身變遷和發展的。打個比方來說吧，這就像同一個娘生的孿生兄弟，雖然相貌極其相似，但還是有著區別的，要不然他老媽怎么能區分出誰是大毛，誰又是二毛呢？所以這兩者之間，應該有著共同點，也有著異同點的。
下面我先就來談談抒情詩和敘事詩各自都有哪些特點。
在題材上，抒情詩所選用的題材是很寬泛的，可大可小，大至國家興亡，歷史變遷，小至麻雀蒼蠅一花一草，皆可拿來抒情的。抒情詩主要是抒發對于事物的情懷，比如蒼蠅令人討厭，鮮花令人喜愛的情緒，而不是去關注事物本身，不是去寫蒼蠅有幾條腿啊，吃什么啊，拉什么屎啊等這些。
敘事詩的題材選取，就沒有那么自由了。敘事詩由于是敘述事物本身的變遷和發展，題材常取稀有的不尋常的故事，或者歷史上可歌可泣的事件。比如，村里的大毛結婚，二毛的老婆生孩子難產之類的題材是很少拿來作為敘事詩題材的。
由于所選用題材不同，所以抒情詩可以短小精悍，而敘事詩往往就篇幅很長，很大了！
由于敘事詩和抒情詩畢竟是同一娘生的，而且還是孿生兄弟，所以他們之間還是有著很多共同點的。
抒情詩和敘事詩，他們的名字中都有一個“詩”字，可見，他們都是具有詩的本質和要素的。這就像一對孿生兄弟共同具有某種氣質一樣！
舉個例子來說吧，比如王安石的《梅花》和白居易的《長恨歌》（相信大家都很熟悉這兩首詩，所以在這里不寫出來），很顯然前者是抒情詩，后者是敘事詩的。因為前首詩篇幅短小，只是抒發作者對梅花高潔品格的贊美之情；而后首詩篇幅較長，主要敘述了唐玄宗和楊貴妃之間的可歌可泣的凄美愛情故事，也反映了當時的歷史面貌！但是，白居易在《長恨歌》這首詩中也傾注了自己主觀情感的，所以也具有詩的性質。
通過比較，我們就很容易發現，敘事詩和抒情詩之間并沒有很明顯的界線，只是所選得題材不同而已！
看來，抒情詩與敘事詩這對孿生兄弟，也是不難區分的。我想，上面提到那"老媽"之所以一眼就能分出她寶貝雙胞胎兒子，就是因為天天見面，看的多，接觸的多的原因吧！所以我覺得，我們平時多看，多讀，甚至有時多寫一些這樣的詩，是有助于我們正確區分抒情詩與敘事詩的！
以上是本人的一些粗淺看法，如有不當之處，還請各位同仁多多批評指正，不勝感謝！
語文中敘事詩與抒情詩的教學反思 篇5
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
教學本課，我主要設計了以下教學思路：
一.初讀課文，整體感知
在讓學生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
多數學生的回答較簡單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事�！薄罢n文寫鳥蛋很好玩�！薄罢n文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點子上的只有一名學生，他說：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋�！�
不管學生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學生只要能有初步的認識就夠了。
二.逐段朗讀，加深理解
在指導學生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學生在盡情的朗讀中體會作者的情感。
三.朗讀表演，想象說話
為讓學生獲得情感的體驗，我讓學生邊朗讀，邊配上動作表演，這樣一來，學生就能更好地感悟課文所表達的思想感情。
我還讓學生看圖編故事，學生們能看著圖畫，結合課文內容，加上自己的想象，編出生動的故事來，通過編故事，學生對課文又有了更深切的理解。
四.拓展延伸，情感升華
在學完課文，理解課文后，我又設計了這樣一個問題：請小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個怎樣的世界？學生們的回答是豐富多彩的：
“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子�！�
“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會被蟲子吃光�！保ㄟ@位學生是沿著前一個同學的思路說的）
“如果沒有了小鳥，我們會覺得身邊很靜！”終于有人說到點子上了，我一臉的喜悅。
“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學會遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。
“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機和活力，所以，我們要愛護小鳥，關愛生命�！蔽覞M懷激情地作了以上的總結，覺得這堂課的感覺真好。
語文中敘事詩與抒情詩的教學反思 篇6
《田園詩情》是蘇教版四年級上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟南的泉城、四川的九寨溝，這節課帶領同學們走出國門到荷蘭轉了一圈。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。
在學生預習的基礎上，我從課題入手，從而激發學生的閱讀興趣。再由問題激發學生濃厚的探知欲望，讓學生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光，進行整體感知。老師以導游的身份帶領同學們游覽，并相應的讓學生參與進來朗讀感受，這篇散文的語言非常優美，我盡量用很優美的詞語來修飾我的課堂語言，使學生能投入進來，在朗讀時我用很優美的語氣朗讀，把同學們深深吸引住了，他們仿佛真的走進了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。
這也是我這節課很滿意的地方。但由于過度引導這一點，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學生自己體會，忽略了作者自身的感受，課后學生只知道荷蘭的美，而文章所表達的思想感情很模糊。這節課讓我感受到，講好一節課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學生學情，在進行合理的教學設計，少了哪一環節都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學生走。自己的課堂還很不成熟，但我會通過總結經驗，取他人之常補自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。
語文中敘事詩與抒情詩的教學反思 篇7
為了讓學生學有所獲，我設計了層層深入的教學方法。第一層是初讀課文，感知詩意。第二層是充分想象，體會感情。第三層實感情朗讀，再次加深領悟。最后通過賞詩，達到深華的目的。學生經過這一堂課的學習，確實加深了對曹植的.理解，對故事背景的理解,對《七步詩》的理解，并通過有感情的朗讀把自己獨特的理解表現出來了。美中不足的是集體朗讀時的感情還未表達得非常到位，教師因為時間關系也未進一步指點。古詩本身的文化魅力還體現在她語言本身，這一堂課花在這方面的時間較少，故而“泣”與“煎”的品賞還不夠。
1、讀詩，用自己的話說說石灰的一生。課堂上有學生缺少常識，說石灰是經過“千錘萬擊”從深山開采出來的。于是我講解并引導學生弄清石灰生命歷程：千錘萬擊，石塊出山→烈火焚燒，成為生石灰→浸泡水中，粉身碎骨，成為熟石灰→粉刷墻面，留下清白
2、品味“千錘萬擊”、“烈火焚燒”，從這兩詞想到了“磨練”與“韌性”、“鍛煉”與“堅強”之間的聯系，理解到“磨礪”與“成器”、“歷練”與“成長”之間的關系。
3、品味“粉骨碎身”、“要留清白”，聯系歷史上的仁人志士之表現，板書：錚錚鐵骨，浩然正氣。想起一首詩：有的人死了，他還活著，/有的人活著，他已經死了師生感慨：人活著，要做一棵挺立的精神之樹。
4、讀，錚錚鐵骨可見。
對于小學高年級學生來說，這兩首詩的本來之意，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞，拓寬了理解的寬度，撅到了理解的深度。這樣教是不是難了？課堂上，我沒有過多的語言，本來想說，也被學生激動的思維制止了，從這一點上，可以看出，學生是處于思考的興奮之中。通過多年的課堂觀察，我一直說，好多學生的大腦往往處于半關閉狀態，所以一直想“全部打開他們的大腦，引領他們思考起來，以成為主動學習者”成為我研究的一個目標，今天通過這兩首詩的教學，我找到了這把鑰匙。學生擁有思考能力，需要著新鮮的話題，需要著老師對孩子們的相信，需要著綜合，需要著千絲萬縷的聯系有了這一切，學生會主動的，學生會真正參與的，學生會把自己的智慧展現在師生的面前，學生會把自己的創造愉悅的拿出，與大家共同把玩。