小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思（精選12篇）

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇1

　　《盤古開天地》是小學(xué)語文人教實驗版教材三年級上冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事，整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)造一切的源泉。怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的精妙，體會到我國傳統(tǒng)文化的博大精深呢？作為一名語文老師，在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此，我也要盡我的努力讓古代文明在學(xué)生的心中熠熠生輝。

　　說實話，這是一堂校級公開課。于是，我多方查找資料，結(jié)合學(xué)生實際制定出適合我教學(xué)特點的教案。接下來我將各個教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了。

　　上完課后，細想各個教學(xué)環(huán)節(jié)，覺得整個教學(xué)過程還算得心應(yīng)手，但還是有不盡人意之處，所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意以下幾點：

　　一、平常教學(xué)中要特別注意語言文字的訓(xùn)練。

　　在講課時，有一道培養(yǎng)學(xué)生想象力的。訓(xùn)練題是這樣的`：盤古不停地為人類做奉獻，想象他的身體還變成了什么？學(xué)生的答案很豐富：有的說，他的筋脈變成了大路；有的說，他的左腳變成了月潭，他的右腳變成了日潭；還有個孩子說，他的細胞變成了兒童……多豐富的想象！可語言又是多么的貧乏！只有個別同學(xué)在我的引導(dǎo)下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子，我知道，那是盤古的細胞。”如果是這樣，盤古看見這些孩子一定會欣慰地笑了。這些孩子會讓盤古含笑在整個宇宙！我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上，那么就要在平常教學(xué)中多進行語言文字的訓(xùn)練。那樣，我的教學(xué)會得到大家的認可，關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會受益終生，他們駕馭祖國語言文字的能力會讓他們在干一般工作時游刃有余。

　　二、繼續(xù)加強培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力

　　在教學(xué)中孩子們讀課文時還可以抑揚頓挫，可回答問題時就差遠了。以后教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語感。比如看見“溫暖”就感覺舒服，看見“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文，因為孩子的模仿能力很強。在范讀課文以前，學(xué)生必須掃除生字障礙，對課文內(nèi)容要熟悉一些，這樣學(xué)生就可以在聽范讀時注意老師的表情變化，感受聲音的變化和面目應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當然，在范讀以前一定要做好充分的準備，要試讀，有不好的地方一定要反復(fù)練習(xí)，直到完美！最后，要對學(xué)生進行常規(guī)的朗讀技巧的指導(dǎo)，聲調(diào)的高低，語速的快慢，重讀的處理等等。

　　總之，我要多學(xué)習(xí)，內(nèi)翔素質(zhì)，以便更好地從事教學(xué)工作，培養(yǎng)出語文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學(xué)生。

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇2

　　《盤古開天地》是一個神話故事，開課時我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學(xué)生感到特別有趣，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書，學(xué)習(xí)興趣比較高漲。

　　一、備課過程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應(yīng)該個性化的解讀和創(chuàng)造性地使用教材。

　　首先，剛接觸到教材的時候，我認為到第三自然段天地成形為止，盤古開天地已經(jīng)成功了。但是反復(fù)讀教材，思考教材之后，我發(fā)現(xiàn)，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地，還應(yīng)該包括創(chuàng)造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。因此我把教學(xué)重點設(shè)定為第三自然段，著重的通過朗讀體會盤古開天的不易，體會盤古的。偉大。把這段話的重中之重“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”與課文插圖巧妙地結(jié)合起來，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體味盤古的偉大，了不起，說話與朗讀相結(jié)合，進入師生與文本共鳴的'佳境。

　　二、想象學(xué)習(xí)第四段：

　　第四自然段句式整齊，就像列隊的士兵。因此我先讓學(xué)生找出天地發(fā)生的巨大，然后師生合作讀排比句。把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男同學(xué)，黃色部分留給我自己。通過合作朗讀，和學(xué)生一起分享這段美妙的文字。其間，結(jié)合著學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)他們讀出感情，讀出文字所表達的意境。

　　接著請同學(xué)們插上想象的翅膀，想一想盤古的身體上還有什么？分別會變成什么呢？試著當一回小小神話作家。

　　學(xué)生張開了想象的翅膀，他們仿佛觸摸到了盤古的肌膚，聽到了他的呼吸，任想象自由馳騁，最后讓學(xué)生仿照課文句式將“他的，變成了的”補充完整。同時創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仰望天地，觀察萬物，用是盤古的反寫剛才的句子。兩個環(huán)節(jié)相輔相成，學(xué)生對盤古的偉大體會得更深刻。

　　三、在遺憾中成長

　　這節(jié)課中，我還有許多不足之處，如，在學(xué)生朗讀時，雖然我用了許多的方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是學(xué)生的朗讀還是不夠到位，尤其是個人讀，沒有掌握朗讀的技巧，因此讀不出感覺，讀不到老師希望的水平。今后應(yīng)加大學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓他們敢讀書、會讀書。

　　“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇3

　　這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過程描寫得非常清楚。在說明“天和地還沒有分開” 的背景之后，先是講了盤古醒了以后所做的事，以及天地的不同變化；然后敘述天地分開以后盤古所做的事；最后講了盤古倒下后發(fā)生的變化。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達上的這些特點。我在教學(xué)這篇課文時，使學(xué)生認識神話這種文學(xué)體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的'興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個故事。要使學(xué)生認識神話這種文學(xué)體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，積累特色語言，了解盤古開天地的故事內(nèi)容, 激發(fā)閱讀神話故事的興趣, 培養(yǎng)想象力。學(xué)并能用自己的話講述這個故事。

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇4

　　在學(xué)區(qū)組織的“同研一節(jié)課”活動中，我執(zhí)教了三年級《盤古開天地》一課，在與大家同研的過程中，我覺得受益匪淺，主要體會有以下兩點：

　　1、課前一定要備學(xué)生。

　　第一次教學(xué)設(shè)計完成后，我到三年級二班上了一節(jié)課，結(jié)果一塌糊涂，令我手足無措，講課的自信心及熱情蕩然無存。在評課時，徐主任給我很大鼓勵，她告訴我，課型設(shè)計沒問題，符合新的課程理念。現(xiàn)在，課上不下去，學(xué)生不能接受，我們應(yīng)該從其他方面找找原因，是不是與教師表達不明確，學(xué)生不理解意圖有關(guān)呢？靜下心來，我仔細想一想，是啊，我現(xiàn)在教的學(xué)生已經(jīng)跟了我四年了，我們早已形成默契，他們對老師的教學(xué)風(fēng)格以了然于胸，有時即使一個眼神他們也能從中洞察老師的想法，長期以來，就造成了課堂上即使我不用把要求說得很明確，學(xué)生也能明白，課也能順利地上下來。

　　而現(xiàn)在我要給我們彼此都感到陌生的三年級的孩子上課，況且他們剛剛從二年級升入三年級，處于小學(xué)階段關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，尤其是語文方面無論是教材內(nèi)容還是教師的授課風(fēng)格都有了一個較大的轉(zhuǎn)變，而本次我授課的內(nèi)容又偏后，孩子怎么可能那么容易接受呢？課的設(shè)計思路是對的，但在具體的問題設(shè)計上如何能與孩子的接受能力、發(fā)展水平相適應(yīng)，這是關(guān)鍵。例如：一開始，我就問學(xué)生這篇課文講了一個什么樣的故事？

　　這個問題設(shè)計難度對剛上三年級的`孩子來說，偏難。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情給壓了下去，后來，我將這個問題改為：讀了故事后，你都知道了什么？雖然這個問題很普通，但卻如一把鑰匙般，一下子打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生海闊天空地談自己的讀書收獲，很精彩，也符合現(xiàn)在倡導(dǎo)的個性化閱讀的'思路。后來，我將自己對學(xué)生說的每句話都與孩子的實際情況結(jié)合起來，進行思考、修改，把每個要求，不圖快，不怕麻煩地說具體、細致，那么，再講這一節(jié)課的時候就收到了完全不同的效果，學(xué)生與教師的互動過程進行得很順利。備學(xué)生同樣是備課過程中必不可少的環(huán)節(jié)！

　　這一點，讓我感觸很深，當課進行不下去的時候，不要輕易抱怨學(xué)生，而是要反思自己備課過程中哪些環(huán)節(jié)沒備到。

　　2、面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。

　　在評課的時候，夏老師給的鼓勵讓我充滿自信，提的意見也讓我茅塞頓開，深受啟發(fā)。夏老師提到了一點就是：課堂的每一個設(shè)計都要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生帶來更多的機會，即使是朗讀設(shè)計，也要考慮到面向全體。課文的第四自然段寫得非常優(yōu)美、動人，在我進行范讀之后，很多學(xué)生應(yīng)該也有了讀的愿望，而我這時沒有讓全體學(xué)生都放聲盡情地朗誦一下，而是指定學(xué)生朗誦，一下子又壓制了絕大部分學(xué)生的熱情，僅僅是滿足了少數(shù)人的情感體驗。由此我想到，在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時，我往往想到的是各種形式、各種花樣，而忽略了設(shè)計要達到了各種目標。這使我明白，不管什么形式的設(shè)計，什么內(nèi)容的設(shè)計，都要以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。

　　與大家同研一節(jié)課讓我收獲不少，但一堂課下來也留下不少遺憾：課堂舉手回答問題的挺多，但氣氛卻不夠活躍、輕松；課進行得比較順利，但比較平淡，不是高潮迭起，引人入勝。

　　本次活動將作為我挑戰(zhàn)自己的一個新的起點，我將不斷探索、不斷完善，讓我的課堂更精彩。

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇5

　　這是一個神話故事，導(dǎo)入時我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽到的神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了一些神話故事。當學(xué)生讀完課題后，我要求他們對課題質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多問題，其實我設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生提出盤古是怎么開天地的這一問題，好讓我繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的好奇心非常大，提出了很多我事先沒有想到的問題，有的問為什么這個人名字叫盤古，還有的問盤古到底有多高等等。當時我只想著我下面的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在課文中找出盤古怎樣開天地的段落，對于學(xué)生提出的這些問題，我就逃避了，只是應(yīng)付性的說了句，你很愛動腦筋。心里想著怎么還沒學(xué)生提出我想要的那個問題呢？下面有人在聽課啊，我的時間要來不及了。當一聽到有學(xué)生問到“盤古是怎么開天地的”我馬上一振，終于有人提出來了，我立刻表揚了他，說問題提得很有價值，并引用了古人的話“學(xué)貴有疑，疑則進也。”并趁機告訴學(xué)生解疑的最好辦法就是讀書，從這開始我的下一個環(huán)節(jié)。學(xué)生很快就在課文中找出了描寫盤古開天地的段落，然后我就趁機引導(dǎo)他們朗讀，這一節(jié)課就按著我的思路很順利的繼續(xù)下去了。

　　課后聽了主任的意見后才猛然醒悟，學(xué)生是多么富有想象力的啊，這節(jié)課的主要任務(wù)不就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力嗎？我怎么能只顧著我自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了我的學(xué)生呢？我當時如果抓住學(xué)生的好奇心，鼓勵他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子，是你不能預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，教師上課時應(yīng)心里不僅僅只想著自己的教案，而要及時抓住孩子的好奇心，鼓勵他們?nèi)プx，課堂內(nèi)讀，課堂外更應(yīng)該讀，讓他們讀得多，懂得多，寫得自然也就多起來。

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇6

　　這是一個神話故事，開課時我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽到的 神話故事為引入，學(xué)生們一起舉了十余個神話故事，當提到人們把盤古當成人類的老祖宗時，學(xué)生感到特別有趣，于是，課堂上學(xué)生十分積極地讀書，在學(xué)生們中間 轉(zhuǎn)悠的時候，發(fā)現(xiàn)有七八個學(xué)生提前主動預(yù)習(xí)了這一課，還在書上標了自已的感受和疑問，有的早已劃出了生詞。當學(xué)生匯報初讀效果時，我就對這些學(xué)生進行了表 揚并趁機告訴他們解疑的最好辦法就是讀書，從讀中體會思考問題。于是在學(xué)生開始讀書學(xué)習(xí)生詞，并通過小組討論 時，我特意留心了每組學(xué)生是怎么解疑的，有的呢是查字典，有的呢就聯(lián)系生活，有的呢在反復(fù)地讀課文以想出答案，我特別指導(dǎo)了幾個小組將解答不出的問題通過 找書上含該詞的句子來讀，并在匯報時特別指出部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用讀書的辦法來解疑了，學(xué)生通過讀書思考，課文中我假設(shè)的一些生詞，很多學(xué)生自已都解決掉 了，所以就留了不少時間來指導(dǎo)寫字。   

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇7

　　《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。三年級學(xué)生理解能力還不是特別強，要讓學(xué)生感受到盤古開天地的偉大、勇敢、堅強，只有多讀才能更好的理解。為了完成教學(xué)任務(wù)，我有點趕時間，給孩子們朗讀消化課文的時間太少了。

　　在教學(xué)第三自然段時，首先請了一個同學(xué)來朗讀，讓學(xué)生聽并體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動作時，我引讀:不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。雖然教學(xué)流暢，但有點流于形式同學(xué)們有種被趕著走的感覺。整段課文沒有齊讀。

　　在教學(xué)第四自然段時，我只采用了全班齊讀一種朗讀方式，這一段有許多優(yōu)美的詞組，應(yīng)該要多讀而且讀的方式要多樣，通過美讀感受才會深刻。

　　整節(jié)課雖有設(shè)計朗讀，但讀的形式比較單一，大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。如果當時注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當時的場面，同時，激勵學(xué)生把想象到的畫面，用恰當?shù)恼Z氣讀出來，可能效果會更好。

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇8

　　教學(xué)《盤古開天地》時，我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，體現(xiàn)了新課程的理念，具有下面特點：

　　一、新穎的開課方式，使學(xué)生興趣盎然

　　憑借教材，對文本進行了再創(chuàng)造，一開始就抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生經(jīng)常聽到的神話故事引入，讓學(xué)生交流自已搜集的中國神話故事，當提到人們把盤古當成人類的“老祖宗”時，學(xué)生感到特別有趣，不知不覺營造了一個神話殿堂，把學(xué)生帶進角色，進入了本課的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)造性。

　　二、識字寫字與讀文有機結(jié)合，抓住重點讀中品，讀中悟。

　　課堂上突出了識字重點，重視詞語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織學(xué)生劃生字，互相認讀交流記字。并利用部分學(xué)生提前預(yù)習(xí)并標出疑難問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，疑則進也”，而解疑的最好辦法就是讀書，學(xué)習(xí)從讀中體會思考問題，互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。同時，針對本課特點，我將識字寫字分別穿在了每一節(jié)課中，在課堂中有機地穿插寫字指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。研讀課文時以讀為主，讓學(xué)生通過反復(fù)讀、想進行感悟和體會，組織學(xué)生進行探究體會，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，采用讀中品，讀中悟。把識字學(xué)詞、閱讀融為一個整體突出了語言訓(xùn)練的實踐性和識字教學(xué)的綜合性。

　　三、自主、互動、情趣盎然的課堂環(huán)節(jié)

　　說對盤古的印象時，學(xué)生積極自主，各抒已見，其中一個學(xué)生談的非常特別，他說盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來時很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開天辟地才有了光明。聽此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”我怎么就沒想到呢?這個神話故事中竟有這么多值得學(xué)習(xí)的地方，我馬上對其進行引導(dǎo)，使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環(huán)境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就一定會創(chuàng)造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點著頭。

　　課堂結(jié)束時，讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)造句子，學(xué)生興趣盎然，有說“我想到東南西北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”，有說：“我看看天上的太陽和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”，還有的說：“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”，當有個別同學(xué)說“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”時，大家都感覺很殘忍、不恰當，于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導(dǎo)學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會流遍全身”“我想讓大家都來保護江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。

　　由此我想到，在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造一種民主和諧、開放而充滿活力的課堂，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生想說、敢說，這樣才能針對其回答，將其思維引得更深，并對其進行潛移默化的教育。

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇9

　　語文課是對學(xué)生聽說讀寫全方位的訓(xùn)練。本節(jié)課的教學(xué)，我把抓語言積累，重表達運用作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。

　　首先是帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，走近文中角色，透過語言文字體味盤古開天地的艱難和辛苦。

　　其次是通過朗讀感悟盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。這是一組排比句，學(xué)生要積累的是表達的方法。

　　最后是在老師的引導(dǎo)下走出文本，將課堂的積累，運用于表達之中。讓孩子們用自己的話講述盤古開天地的故事。本來設(shè)計的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽的，可是孩子們不夠大膽，都在自己的位子上講。但是我注意觀察了，全班同學(xué)都在張嘴說，有很多學(xué)生都能繪聲繪色地講述這個故事。這一點說明，原本最后的這個學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)可以請幾個表達能力強的學(xué)生當堂講一下的，但是，我想到小學(xué)是基礎(chǔ)教育，要面向全體學(xué)生，要讓每個學(xué)生都動起來，所以，我修改了教案，讓學(xué)生把故事講給自己聽，或者講給老師聽。目的的'是讓每個學(xué)生語言表達能力都得到訓(xùn)練。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我在思考今后的教學(xué)，一方面要繼續(xù)抓課內(nèi)的積累，另一方面也要注重運用。積累的目的就在于運用。同時還要加大課外閱讀的力度，讓孩子們的知識面更開闊一些。課堂上讓學(xué)生說說盤古倒下后，身體還有哪些變化的時候，孩子們生澀的語言，淺薄的想象，真讓人遺憾。這都說明學(xué)生的見識狹窄，積累有限。沒有積累就無法表達。所以，抓積累，重表達，是語文教學(xué)的方向。

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇10

　　《盤古開天地》是三年級上冊第五組的一篇精讀課文。本單元的專題是“燦爛的的中華文化”，《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統(tǒng)文化的一次嘗試。本單元所選古詩文都和神話以及民間故事有關(guān)。學(xué)習(xí)本組課文，主要是為了感受古人的豐富想象力和進行講故事訓(xùn)練。遠古時代在沒有文字的情況下，為什么能流傳下來？神話是通過口耳相傳的方式，一代代流傳下來的。這種傳的過程就是一種古代文化的傳承，同時也是一種語言實踐。

　　從三年級兒童的特點分析，三年級學(xué)生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如《女媧補天》《嫦娥奔月》等，對神話已有了一定的感性認識。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受神話故事的神奇，感受盤古為了造福人類，不辭辛勞，不怕危險，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　因此，我把“說好神話故事”作為本節(jié)課的一個核心目標，圍繞這個目標開展教學(xué)，讓學(xué)生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神。

　　一、運用多媒體，融情于景。

　　導(dǎo)入本課時，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女媧補天》、《精衛(wèi)填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用學(xué)生已知道圖片故事引路，引起學(xué)生對神話故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語，請學(xué)生觀察這些詞語都有什么共同的特點？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個共同特點：高度概括了故事的主要內(nèi)容，且在揭示課題的過程中，把神話的特點也適當揭示出來。

　　二、教師示范說故事，理清神話大結(jié)構(gòu)。

　　教師給學(xué)生講《盤古開天地》的故事，講完后，讓學(xué)生記住故事的主要情節(jié)。在學(xué)生回答的過程當中，通過簡練的語言把它梳理出來，板書在黑板上。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個故事。請學(xué)生利用板書，利用故事的大結(jié)構(gòu)講故事。理清神話故事的大結(jié)構(gòu)，這是說好故事的基礎(chǔ)和前提，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。

　　教師二次示范說故事，說清神奇的細節(jié)。

　　教師提醒學(xué)生，講故事的時候，要關(guān)注這個故事當中神奇的地方，邊聽邊記住一些神奇的細節(jié)。教師講完后，請學(xué)生說一說記住了哪些神奇的細節(jié)。緊抓神奇，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的語言特點。這是復(fù)述能力的再提高。

　　三、方言試說故事，課外拓展延伸。

　　教師播放一個蘭州版的神話故事，告訴學(xué)生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著同一個神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現(xiàn)場，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說故事的沖動，這又何嘗不是新的語言實踐呢？

　　四、選擇微信圖片，感受盤古精神。

　　假如，我們把《盤古開天地》這個神話故事編成一則微信，微信封面你覺得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現(xiàn)盤古的精神？理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個整體，說清神奇細節(jié)教學(xué)進入了部分，而感悟盤古精神又讓教學(xué)回歸到第二個整體，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說說選擇哪一幅圖，也是滲透神話價值觀的需要。

　　本節(jié)課，我選擇了“說”作為語言實踐的主線，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節(jié)一說清小細節(jié)”的過程中，將課文的消極語言轉(zhuǎn)化為自己的積極語言。可以預(yù)見，本節(jié)課的教學(xué)將會呈現(xiàn)師生共說，其樂融融的教學(xué)場景。課也因為這樣的說故事而變得富有張力。

　　這節(jié)課中，我覺得我還有許多不足之處，如，在講故事的時候，不夠具體生動，情感表達能力欠缺，在講得時候沒有營造出一種“神話氛圍”，此外，學(xué)生在講故事的時候，有些內(nèi)容把握不夠充分，導(dǎo)致在講故事的時候語言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了許多遺憾。下課后，我坐下來，反思自己的教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)中，花了大力氣去備教材，鉆研教材。可是卻沒有考慮到課堂上學(xué)生的反應(yīng)能力，忽視了備學(xué)生這個重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)應(yīng)該充分考量到文本，學(xué)生，這些因素，才能使學(xué)生在一種“渾然不知”的狀態(tài)下受到教育，生成一種良好的教學(xué)效果。

　　“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了這許多，在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇11

　　這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。《語文課程標準》強調(diào)指出：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。所以在教學(xué)中，我抓住重點詞語、段落，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生填補空白，組織語言，訓(xùn)練能力。

　　一、圖片引入，激發(fā)興趣。

　　興趣是最好的老師，我國著名心理學(xué)家潘菽認為：“興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分”。孩子對學(xué)習(xí)有興趣，就可以激起他對學(xué)習(xí)的積極性，推動他在學(xué)習(xí)中取得好成績。

　　日本教育家木村九一也曾經(jīng)說過：“制造凡人的方法極為簡單，那就是不讓孩子熱衷于某一種事物，只有這一點就足夠了，對任何事物都不著迷，都不感興趣，這就是凡人的特征。”興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在的持久動力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑和催化劑，這是古今中外的教育家反復(fù)論證的重要結(jié)論。在上課伊始，我就出示了三張學(xué)生非常熟悉的動畫人物——孫悟空、哪吒、葫蘆娃。這幾個人物的出現(xiàn)，一下子就吸引了學(xué)生的目光，勾起了他們的回憶。然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，他們都是我國古代神話故事的人物，今天，我們又要認識一位神話人物，他被稱為人類的老祖宗，他就是學(xué)生異口同聲地說：盤古。這樣，由圖片導(dǎo)入新課，簡潔自然，也很快將引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、從疑點入手，引發(fā)思考。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”也就是說，學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展，疑問是思維得到發(fā)展的有效方法。在開課之初，學(xué)生初讀后，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問題。根據(jù)學(xué)生提出不理解“混沌”一詞，我隨機讓學(xué)生看字典中的詞義，讓學(xué)生結(jié)合書上第一段的句子“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”根據(jù)自己理解，選擇詞義。這時，學(xué)生說的對不對，我并不急于表態(tài)。后來，當讀到天地分開以后，學(xué)生體會反義詞后，提示出原來這所有的東西都混在一起，就是前文的一個詞“混沌”，這樣，學(xué)生很容易就知道了這個詞的意思。這樣做，既解決了學(xué)生心中的疑惑，又教給了學(xué)生理解詞語的方法，何樂而不為呢？

　　三、抓住重點 ，創(chuàng)設(shè)情景。

　　德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動的`熱點和焦點，通過各種途

　　徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。

　　課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時，我抓住重點詞語“掄”“猛劈”等體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語用的精妙之處。同時創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。讓學(xué)生做動作，體驗盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”然后采訪學(xué)生，現(xiàn)在有什么感覺？再與盤古比一比，老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀…… 一百年過去了，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。”這樣，一步一步，盤古在學(xué)生心中的形象自然就高大起來，也自然感受到盤古的犧牲精神。

　　四、結(jié)合想象，指導(dǎo)朗讀。

　　朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現(xiàn)作者創(chuàng)造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。 我們在朗讀時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內(nèi)容插上翅膀，去感染聽眾，飛進聽眾的心田。

　　所以在課中，在學(xué)生朗讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生想象，來深入理解課文內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？學(xué)生一下張開了想象的翅膀，把自己通過讀，想象到的畫面通過語言展現(xiàn)在自己的眼前。后又在想象我基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)朗讀。這樣在想象中朗讀，在朗讀中想象。最后又抓住省略號這一語言信息,把省略號作為一個切入點，讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？并讓學(xué)生模仿課文句式展開想象，然后進行交流,對學(xué)生進行扎實有效語言訓(xùn)練.同學(xué)們說得很生動。 這樣學(xué)生展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內(nèi)容插上翅膀，飛進學(xué)生的心田。

　　當然在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，雖然用了許多方法，但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好，學(xué)生朗讀還不夠精彩，神奇的感覺讀得不夠，尤其是第四自然段的朗讀，學(xué)生還沒有完全讀進去。比如朗讀“他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲”這一句時，我的朗讀指導(dǎo)不是很到位，如果在學(xué)生讀不出這種感覺的時候，播放雷聲的課件，讓學(xué)生聽一聽再讀，那樣會更好。

　　“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節(jié)課的教學(xué)，我收獲了許多，

　　在今后的教學(xué)中，我必將磨礪自己，促使自己不斷進步。

小學(xué)三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思 篇12

　　這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動。

　　我對這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點，創(chuàng)設(shè)深化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以“盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻的偉大精神，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

　　我想，精心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。

　　1、品讀文本

　　在教學(xué)盤古頂天蹬地這一段時，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學(xué)生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離，與之同喜、同憂!此時的學(xué)生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢、堅強和悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。

　　2、融語言材料于學(xué)生語言素養(yǎng)。

　　在教學(xué)第二自然段中，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點，讓學(xué)生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性。另外，第四段有個拓展說話的環(huán)節(jié)，配樂朗讀之后，我馬上問學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么?學(xué)生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么肯定呢!這個時候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號上，于是我就引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些?因為有了前面偏正短語的積累，學(xué)生們能比較容易地根據(jù)句式進行說話，拓展文本內(nèi)容!

　　這樣的想象說話過程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語言積累的同時，讓語言材料運轉(zhuǎn)起來，從中理解了內(nèi)容，增長了智慧，吸收了文本的語言素養(yǎng)。

　　《語文課程標準》強調(diào)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，我們抓住了省略號這一語言信息，讓學(xué)生模仿課文句式展開想象，并且在小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與，積極地動腦、動口，進行了扎實有效的語言訓(xùn)練。

　　3、最后，關(guān)于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　我以為，言為心聲，任何一篇文章都飽含豐富的情感，字字句句總關(guān)情，因此語言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學(xué)中，隨著朗讀的層層推進，學(xué)生對文本的理解步步深入，盤古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來，于是在課堂上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受以及對盤古說的話，學(xué)生對盤古發(fā)自內(nèi)心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。我這是我想實現(xiàn)的語文工具性和人文性的結(jié)合!

　　以上僅我是個人對于這節(jié)課的想法和反思，不足之處，敬請各位同仁批評指正!