課文《我應該感到自豪才對》教學反思（通用14篇）

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇1

　　一節課40分鐘，眨眼就過去了。可它留給我的思考很多，我一直在心里問自己：“我感到自豪的是什么？”

　　回顧課堂，我感到自豪的是孩子們獨特的思維與個性化的表達。例如，在想象沙漠刮起風沙的情景，學生有的說：“沙漠里飛沙走石。”有的說：“風沙刮得人睜不開眼睛。”在引導學生談談你感到自豪的是什么時，學生先是一愣，接著話匣子打開，“我感到自豪的是我讀過〈四大名著〉。”“我感到自豪的是我擁有一個幸福的家。”“我感到自豪的是有你這樣的好老師。”舉手要發言的孩子還有很多。

　　我感到自豪的是孩子們的大膽與認真。淘氣的他們居然做到了靜心聽課，以致于幻燈片上一個小小錯誤也難逃他們的火眼金睛，我感到為難，同時感到慶幸，為難的是我要“有錯即改”，慶幸的是孩子們懂得學習知識來不得半點馬虎。

　　回顧課堂，當我領著孩子們跟隨小駱駝和駱駝媽媽走完一趟沙漠時，我感到自己與駱駝媽媽相距甚遠。

　　其一，我要求孩子們用心讀書，用心感受，而我沒有用心上課，沒有認真傾聽課堂上的聲音，以致于出現許多幼稚可笑的問題，在引導概括駝峰、腳掌和睫毛的用處時，前面的學生將文中的語句都找出來，我引導學生用自己的話來概括，按理這是正確，可我的引導有問題，以致于聽來累贅。在引導“我感到自豪的是——”我的范例是“我感到自豪的是擁有你們這樣聰明的學生。”以致于出現“我感到自豪的是有一個愛我的媽媽。”我應該更多地引導學生挖掘自己的優點，而不偏離文本的價值取向。

　　其二，不分輕重。描寫沙漠的詞語有必要感受，可花的時間過多，以致于后面的教學（駱駝身體各部位的用途）極為倉促。《第二次相遇》本是這節課的一個重點，本想以此為平臺，引導學生融文本內容及課外獲得的駱駝的有關知識到故事中，再次感悟“自豪”的內涵，從而正確地認識自己和他人。結果無奈中只好忍痛割愛。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇2

　　今天輪到我上教研課，按課程進度我選擇了《我應該感到自豪才對》。這篇課文稍不留神就上成了科學課，要上出語文味來，就必須得花一番功夫，只可惜自己的道行太淺，于是便借鑒薛法根老師的課。借鑒名師的課看似簡單，實則有很大的難度。我只能模仿到表面的設計框架，所謂形似而神不同。

　　課后，師傅說，我總在重復學生的回答，這樣顯得拖泥帶水。我也知道這樣不是很好，有時候是在指導學生把話說完整，更多的時候是在嘴上說，腦子里飛快的轉，怎樣評價學生這樣的回答。重復學生的話，是在拖延時間。師傅說，這就需要平時練，平時在課堂上就要練如何應對、評價學生的回答，多讀多背一些好的課堂評價語，到時信手拈來。

　　這堂課，前面平淡，不過后面的用“我感到自豪的是”這樣的句式說話，學生的反應達到了高潮。我感到自豪的是我們的祖國有古代四大發明。我感到自豪的是楊利偉駕駛著我們國家自己制造的宇宙飛船到太空遨游。我感到自豪的是我們國家有長城……學生由自己到家庭到學校再到國家，范圍越拓越廣，這是我始料未及的。一個學生的發言會刺激另外一些學生的'思維，思維的寬度與深度不斷地向外延伸。

　　當時，有一些學生不舉手，他們一碰到這樣動腦筋的題目就發呆，我一邊請其他同學回答，一邊悄悄地提醒他們再過幾個人就請你回答，結果好幾個同學回答得相當精彩。我想并不是他們不會，可能一時沒想到，還有一種可能就是惰性，反正老師也不會喊到我，我就不想了吧……給學生一點時間，再給學生一個限度，可能就會有更精彩的答案。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇3

　　今年的四月份，我所在的一所農村小學舉行教學基本功大賽，我躊躇滿志，比賽前深入鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準備，讓學生反復朗讀所要執教的課文《我應該感到自豪才對》。比賽那天，正如我所期待的，學生發言熱烈，課堂氣氛寬松而又活躍，當課即將結束時，我請學生用“我自豪，我是一匹駱駝，因為……”說上一句話，學生能聯系課文又結合課外，交流駱駝在各方面的用處。

　　隨后，我又遷移這個訓練點，讓學生用“我自豪，因為我……”學生馬上舉手回答道：“我自豪，因為我有一雙勤勞的手。”我一聽心想：“這個班百花齊放，有各種各樣特長的學生，何不激勵一下他們的自信心？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢？就請他起來回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我自豪，因為我能在這堂課中讓劉老師感到高興。”這使我震驚，學生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們在課堂上埋沒了自我。

　　思考：幾千年的師道尊嚴使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣開心，一看到我們咋就不會笑了呢？”的確，自覺不自覺地，我們在講臺上展示給學生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實的生命，在孩子的內心中產生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂評優課，我老想將自己認為理所當然的答案強加給學生，我想盡了“妙招”，許諾表現好的同學能得到我制作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現了某種程度的活躍，但不過是學生對公開課而萌發的表現欲望。

　　學生按教師計劃的過程表演，激發了學生淺表的興奮，但學生收獲的是課本的知識和課文中蘊涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因為他們憑自己的經驗，平時課堂上讓學生選擇學習內容，在老師的“引導”下，選來選去還是選到老師既定的內容上，老師讓學生“質疑問難”，但總是表揚正中下懷的學生或者老師將學生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學生思考，顯然質疑變得流于形式，老師儼然是問題的提出者，而學習的真正主人——學生只是被動地接受問題。

　　學生摸透了老師的內心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的，他們為了迎合老師，潛移默化中為自己的個性發展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。

　　策略：愛因斯坦說得好：“一個沒有個人獨創性和個人意愿的、規矩的、統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的、不幸的社會。學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”我們應采取措施解開孩子個性和諧發展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心墻，否者孩子的個性將掩沒在循規蹈矩、亦步亦趨的課堂中。

　　尤其是當學生發出“不和諧的音符”時，我們不可橫加排斥、非難斥問，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學生創造思維的火花，還要允許學生犯合理性的錯誤，給學生一個寬松的思維空間，這樣學生思維的火花會使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會進一步激活思維，個性便從中得到張揚和發展。

　　課堂是師生生命活動的一部分，我們是帶著學生走向作品，而非帶著作品走向學生。只有把生命個性發展的主動權還給學生，才有可能解開枷鎖，煥發個性的魅力。當學生抖落了思維之翼上的繩索，充分發揮自己的主觀能動性自由翱翔，調動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇4

　　讀這篇科普童話，我喜歡小紅馬的直言，更喜歡小駱駝的媽媽用事實反駁的方法幫助孩子解決問題。所以，這一課不僅告訴我們一些駱駝的知識，更重要地告訴我們如何對待別人在你面前所說的話。如果從家庭教育方面來看，這篇文章還有內涵著科學的家教方法，也就是說這篇文章，可以引導學生將其帶回去給自己的父母看，讓其父母也悟出一點如何教育自己的子女面對他人提出的問題。這一課也有利于對孩子進行心理健康教育。

　　我閱讀這篇文章，從上面所說改變了我。那如何用其改變孩子呢？

　　課文中小紅馬只說了一句話，小駱駝最后明白了道理并沒有找小紅馬講述自己并不難看。從這一點上，我們可以看出，編者沒有把小紅馬置于讓人討厭的境界中。所以，我讀這篇文章，我感覺到小紅馬非常真實，像生活中的許多人那樣真實。如果小駱駝不去照“鏡子”，也許小紅馬不會說，也就是說小紅馬的那些話其實是對小駱駝自我欣賞的一種否定，我們大人教育孩子不是也常常用到“臭美”一詞嗎？小紅馬的直言，其實就是讓小駱駝更好的認識自己。生活中不能缺少像小紅馬這樣的人，因為這類人能夠讓好多人清醒，更好地認識自己。

　　小駱駝的媽媽是大人了，所以面對孩子的困惑，沒有直接去找小紅馬論理，沒有在孩子面前埋怨小紅馬，而是用事實讓孩子認識自己，知道自己的個性，知道自己的優勢，知道自己原來如此。這是讓孩子長大的一種教育，是非常人性化的教育，也是非常科學的教育。所以說，孩子父母們可以從這篇文章中學會科學的教育子女的方面。這也是這篇文章給予人的另外一種收獲。當然這篇文章運用的這個方法，也是每位同學應該有的。在課堂上，老師會提出一些問題，甚至也會針對你的缺點提出問題，在家庭里父母也常常會提出有關問題，在同學間，在社會上這樣的問題肯定也會經常性的出現。如何解決這些問題，用事實說法，用事實證明自己的觀點，那是再好不過的了。學習這篇課文，孩子們一定要有著這種收獲，對于三年級學生來說，收獲這一點并不難，并不需要孩子做多少高難度的事來。

　　課文第三自然段是重點段，這段內容需要孩子們多讀多想，甚至識記下來，因為這是一段科普材料，讓孩子們認識了駱駝。其實這也是本課的一個閱讀起點，也就是說任何動物都有著自己的生活習性，它們自己的體型等都有著自己生存的特殊理由。孩子們多喜歡小動物，其實這就引領著學生進行探究，把自己的喜歡更理性化。所以，學習這一課，要把學生引到使用多種工具來認識自己碰到的動物，了解他們，這種學習方法也是孩子最重要的素養。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇5

　　《我應該感到自豪才對》是蘇教版小學語文教材第六冊的一篇課文，這是一篇極富情趣的童話故事：小駱駝的外貌受到小紅馬的嘲笑，但它通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白了自己并不難看，應該感到自豪才對。故事揭示了這樣一個道理，事物必須透過現象看本質，辨證對待問題。童話故事的教學，最忌就事論事。在教學過程中，我注意處理好基本素養與創新能力的關系，憑借課文所提供的語言材料，并通過設計巧妙的導入方式、創設有效的情感溝通情境引導學生豐富、充實課文內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。

　　導入時我以孩子們眼中的自己為實例，讓學生說說我相貌上的特點，學生有的說優點，有的說缺陷，指出缺陷時我就用幽默風趣的話語道出它的有用之處，并用“在別人眼里是缺點的東西，說不定正是值得你自豪的優點呢！”這句話自然揭示了課題，為課文的學習打下了伏筆。這個充滿人情味的導入，引發了他們的陣陣笑聲，激發了他們的學習興趣，用“活生生”的事例，更容易使學生感受到真實感、親切感，調劑了課堂教學的氣氛和節奏。

　　這篇文章第一、二自然段內容比較少，“小駱駝覺得挺委屈”也是一筆帶過，對學生理解課文及感情朗讀造成一定的困難。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產生是與他們的認識緊密聯系在一起的。只有巧妙地牽住情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。因此，教學這兩段不能停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。我引導學生觀察插圖，請學生根據小紅馬、小駱駝的動作、神態，并把自己當作課文中的小動物來想象他倆的心理活動。孩子們實話實說，暢談感受。他們觀察細致，感受具體，抒發的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。引導學生讀出無字的書，使學生“有中見無”“無中見有”，逐步學會把書“讀透”“讀活”、讀出自己的個性，能夠達到以少勝多，簡處求豐的教學效果。

　　通過討論，孩子們更深刻地體會到駱駝媽媽真誠、無私、藝術的“疼愛”。說孩子是“情感的王子”并不夸張。我常常覺得一個小學語文教師可以不斷得到人世界間最純真的情和愛的熏陶，這是何等的一種幸福！孩子的情感會形成一種驅動的力，聰明的語文老師應該利用他們的情感，成為他們主動投入、參與教學過程的力；責任心強的語文教師更應該培養發展孩子的情感。學生的感受加深了，情感被激發起來了，他們會“不由自主地”想說、想抒發情感，這不僅是孩子心理的需要，而且也是教學的需要。

　　一堂課的成功并無訣竅可言，但是有規律可循的，那就是做到“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本與角色進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成了獨特的閱讀體驗，學生的個性與學習智慧也得到盡情展現。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇6

　　《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，故事講述小駱駝因為小紅馬嘲笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，通過自己沙漠旅行的親身體驗，終于明白自己原認為長得難看的駝峰、腳掌、眼毛實際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉為自豪的故事。從而讓學生明白：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

　　在教學中，扣住課文的語言文字，從課題入手，從“自豪”入手，為自豪找近義詞與反義詞，接著拋出問題：小駱駝為什么委屈，后來又為什么自豪了呢？學生讀課文找答案。委屈的原因知道了，通過走進文本閱讀小駱駝與小紅馬進行對話，同學們把小紅馬的話讀得惟妙惟肖，有兩個同學讀時配上自己想象的動作，引來學生情不自禁的熱烈掌聲。

　　在教學小駱駝自豪時，我主要抓住描寫大沙漠惡劣環境的詞語和駱駝媽媽的兩次說話，讓學生朗讀體會感悟，對美的定義有強烈的感受和初步的領悟。為了讓學生能了解大沙漠中的惡劣環境，我借助了多媒體圖片，讓學生對沙漠有個直觀的了解，了解沙漠到底是個什么樣子的，環境是多么的惡劣。從而讓學生了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處。繼而讓學生明白：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看其有沒有用處。

　　最后讓學生練習說話，結合自己談談曾經因什么而感到自豪？為什么感到自豪？從而讓學生對美的看法達到一個高度，讓他們樹立正確地審美觀。

　　這堂課中，有許多需要改進的地方,在整堂課的教學中，我雖然注意了對課文內容的理解感悟，但有些地方的處理的還不夠恰當，沒能激發學生的情感，讓學生在受到教育的同時受到美的熏陶。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇7

　　一、教學目標：

　　1 、 學習課文生字、詞，會運用“自豪”說話。

　　2 、 能自己讀懂課文內容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

　　3 、 能運用課文中的詞語和句子進行表達。

　　4 、 有感情地朗讀課文。

　　教學重點：能自己讀懂課文內容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

　　二、課前準備 ：課件

　　三、教學時間 ： 2 課時

　　設計理念：語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展惟有通過言語實踐活動。學生在語文課上的言語活動應該是高質量的，不是在已有水平上的簡單重復。如何提高學生的言語質量？簡便而有效的方法就是在言語活動情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，從而實現課文語言向學生自身語言的內化。本課的教學就是在豐富的語言運用情境中，逐步提高學生的言語質量。

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一 . 復習導入

　　1. 同學們，你們看，一天，小駱駝在小溪邊照 “ 鏡子 ” ，小紅馬看見了（點擊課件，書上插圖），還記得小紅馬對小駱駝說了什么嗎？

　　出示填空：

　　你的（ ）又大又厚，眼皮上長著（ ），背上還有（ ），多難看呀！

　　看看書，看看小紅馬對小駱駝說話的態度。指導讀，讀出“噴著響鼻”瞧不起的態度來。

　　過渡：正因為小紅馬說它難看，所以小駱駝覺得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。

　　〔 反思： 我的引讀與課件中的情境圖相結合，不但幫助學生復習了舊知，更讓學生快速地進入了課文的情境中。這為學生后來的情感投入鋪設了橋梁。只有入境才能入情，入情才能更深地領悟課文內容。〕

　　二、感受沙漠 積累運用

　　1 、教師出示詞語：

　　茫茫的大沙漠 無邊無際的大沙漠

　　松散的沙子 陷進沙子里

　　一陣風沙鋪天蓋地刮過來

　　（ 1 ） . 誰來讀讀？去過沙漠嗎？

　　（ 2 ） . 點擊課件 —— 沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？

　　（ 3.）誰能將你看到的沙漠讀出來。

　　過渡總結：讀詞語，或者讀課文時，就是要將你體會到的詞語或詞組的意思表現出來，與他人共享。

　　（ 反思： 教師在課堂上的每句話都要有作用，看似不經意的一句總結，是學生明了了讀好書的方式）

　　（ 4 ）誰能根據自己對沙漠的了解，運用這些詞句為大家描述一下沙漠的情景？

　　〔 反思： 語文教學的核心就是語言文字，在這個環節中，教師注意了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學生情交融于詞，詞表達人情，為文的理解鋪設平臺。同時，在詞語積累的基礎上，感悟、理解然后運用，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。〕

　　三、聯系前文，激發疑問

　　師導語：沙漠里的氣候如此干燥，環境這么惡劣，聯系一、二段中駱駝媽媽的決定，你有什么疑惑的嗎？

　　師：對呀，為什么駱駝媽媽帶著孩子去這樣的地方，而不去找小紅馬評理呢？相信大家讀讀課文，細細感受沙漠之旅，就能有自己的看法了。

　　學生整體讀 3 、 4 、 5 段，邊讀邊思考自己的提出的問題。

　　（ 反思： 教師鋪設謎團，引發學生疑問，從而使學生興趣盎然的讀文，讀有目的，讀有思考，在思考中獲得成功，在閱讀中解決疑問）

　　四、精讀 3 、 4 段，讀中積累

　　師導語：駱駝媽媽用情景教育法幫助了小駱駝，那我們也用這個辦法來讀文吧，看看，走進沙漠后的你，看到的和感受到的情況。

　　1 、讀中指導，語言訓練

　　請學生朗讀，并相機指導。

　　指導學生讀好語氣　教師指導“怎樣才能讀好課文呢？老師有個經驗，在朗讀的時候把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。”

　　a 駝峰　（ 1 ）望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽： “ 再走下去，我們餓了怎么辦呢？ ” 媽媽說： “ 我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了。 ”

　　教師隨機采訪：小駱駝你感到自豪嗎？

　　b 　腳掌：

　　媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”

　　比較句子：（課件出示）

　　如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？

　　如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子就拔不出來了 。

　　聯系我們對沙漠的了解，你覺得哪句話更能表現這種情景呢？

　　（ 4 ）誰能把這種語氣讀出來。

　　（ 5 ）抽讀、評讀、齊讀。

　　教師隨機采訪：小駱駝你感到自豪嗎？

　　c 眼毛：

　　說話間，一陣風鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。

　　（ 3 ）點擊課件 —— 風聲，感受風鋪天蓋地。

　　（ 4 ）想象當時的樣子，讀好這句話。

　　板書：擋住風沙

　　教師隨機采訪：小駱駝你感到自豪嗎？

　　（ 反思： 本塊教學中，教師能扣住詞語、句子、甚至是標點符號對學生進行語言文字的訓練，落實語文雙基，并在教學中，注重朗讀能力的培養，是學生有感而發，真情流露的讀書。但是，由于教師評價的平行，是學生在思維上處于一個平面，沒有向思維的縱深發展。）

　　瞧，小駱駝多自豪呀。他的自豪你們明白了是為什么嘛？

　　請學生上黑板補充板書。

　　（ 反思： 這一環節的設計，是為了幫助學生將自己積累的知識轉換為比較簡潔的文字，培養他們的概括能力，并且是學生對整個學習內容有一個簡要回溯，為他們運用語言做好鋪墊。）

　　五、整體回溯，語言運用 過渡：后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”如果你是小駱駝，你會怎么說呢？

　　滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。

　　（ 反思： 這一板塊中，教師通過創設情景，激發學生說的欲望，鼓勵學生說自己積累的話，使學生能運用所學課本上的語言，進行表達說積累的話。在這樣的語言活動中學生語言就比較規范，言語質量就相應提高。）

　　五、拓展表達，升華主題

　　過渡：師：其實，小駱駝值得自豪的地方還有很多。請看短片，邊看邊想駱駝還有什么值得自豪的地方？

　　現在，請同學們用“我感到自豪的是——”的句式，選擇短片中的內容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準確。

　　駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現在請你說說幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。

　　再次，帶著自己的自豪讀課題“我應該感到自豪才對”

　　（ 反思： 本版塊中，學生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學生由駱駝的自豪引發到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。值得深思的是教師在這個環節中忽視了課文定位的多維，本課由于課文的特點，可以有至少三個定位， a 、聯系自己的生活說說，自己感到自豪之處 ―― 提高每個學生的自信心。 b“ 任何事物都有存在的理由 ” ――課堂上學生發言中的一句。 c 、學會一分為二的看問題。教師應該在本環節中相機拓展學生思維的多元，引發學生對課文主題多元的考慮，是他們的思維向縱深發展。）

　　板書設計

　　　板書：

　　我應該感到自豪才對

　　腳掌（大、厚） 陷不進沙子

　　眼皮（兩層） 擋住風沙

　　駝峰（肉疙瘩）　 貯存養料

　　難看 有用

　　專家評點：設計理念正確，認真鉆研文本，引導學生在語言情境中強化語言訓練，增強對語文的理解，豐富語言積累。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇8

　　《我應該感到自豪才對》教學反思

　　故事里的小紅馬，小駱駝和駱駝媽媽讓孩子們喜歡，作品通過用有趣、溫暖，充滿了想象的語言敘述了沙漠之旅，小駱駝親身體驗到了自己原認為長得難看的地方實際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉為自豪的故事，我在執教時，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與小駱駝進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。

　　童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，我利用文章留下的“空白”，啟發學生想象，續寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……

　　學生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認識了自己的錯誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實地體驗。

　　當然，這堂課中，也有一些需要改進的地方，整堂課的教學，我雖然注意了對課文內容的理解感悟，但處理的還不夠深入，沒能激發學生的情感，讓學生在受到教育的同時受到美的熏陶。

　　《我應該感到自豪才對》教學反思

　　一、立足教材，借用文本習得語言

　　古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。

　　感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節的課文朗讀后，我讓學生結合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現在學生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉化為“現實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。

　　二、彰顯生命，巧設平臺創造語言。

　　“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

　　這堂課上，我利用課文空白點，建構了一個續寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變為學生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰。這堂課，學生能夠挑戰成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰的平臺產生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空。他們所創設的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質，進行愛的教育，故事的結尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。

　　三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。

　　這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環環緊扣，如果能在教學駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反復地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。

　　以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思，敬請各位領導和老師批評指正。

　　《我應該感到自豪才對》公開課反思

　　現象：那是今年的四月份，我所在的一所農村小學舉行教學基本功大賽，我躊躇滿志，比賽前深入鉆研教材，精心備課，只想在比賽中一展身手。臨近比賽，我在所要上課的班里做了充分的準備，讓學生反復朗讀所要執教的課文《我應該感到自豪才對》。比賽那天，正如我所期待的，學生發言熱烈，課堂氣氛寬松而又活躍，當課即將結束時，我請學生用“我自豪，我是一匹駱駝，因為……”說上一句話，學生能聯系課文又結合課外，交流駱駝在各方面的用處。隨后，我又遷移這個訓練點，讓學生用“我自豪，因為我……”學生馬上舉手回答道：“我自豪，因為我有一雙勤勞的手。”我一聽心想：“這個班百花齊放，有各種各樣特長的學生，何不激勵一下他們的自信心？”首先讓我看到班長何智鋮舉手了，他在去年的迎春書畫比賽中還得過一等獎呢？就請他起來回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起來，說道：“我自豪，因為我能在這堂課中讓劉老師感到高興。”這使我震驚，學生在課堂上這么在乎老師的感受；也使我感到心痛，為了配合老師，他們在課堂上埋沒了自我。

　　思考：幾千年的師道尊嚴使得我們的老師一站到講臺上便失去了自我。常聽孩子們說：“老師和老師在一起怎么那樣開心，一看到我們咋就不會笑了呢？”的確，自覺不自覺地，我們在講臺上展示給學生的是端莊、大方、文雅，似乎給孩子們的不是我們真實的生命，在孩子的內心中產生一種畏懼感，師生之間隔起了一道無形的心墻。反思自己的這堂評優課，我老想將自己認為理所當然的答案強加給學生，我想盡了“妙招”，許諾表現好的同學能得到我制作的精美頭飾，烘托了課堂氣氛，課堂上也表現了某種程度的活躍，但不過是學生對公開課而萌發的表現欲望。學生按教師計劃的過程表演，激發了學生淺表的興奮，但學生收獲的是課本的知識和課文中蘊涵的思想教育，享受的是“戴著枷鎖跳舞的愉悅”。因為他們憑自己的經驗，平時課堂上讓學生選擇學習內容，在老師的“引導”下，選來選去還是選到老師既定的內容上，老師讓學生“質疑問難”，但總是表揚正中下懷的學生或者老師將學生的疑問拋在一邊，出示自己的問題讓學生思考，顯然質疑變得流于形式，老師儼然是問題的提出者，而學習的真正主人——學生只是被動地接受問題。學生摸透了老師的內心，于是總在揣摩老師的心思去投其所好：提什么問題和老師的意？老師想得到怎樣的答案？兒童的心靈是純真的，他們為了迎合老師，潛移默化中為自己的個性發展套上了枷鎖，約束自己的思維，不感越雷池半步。

　　策略：愛因斯坦說得好:“一個沒有個人獨創性和個人意愿的、規矩的、統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的、不幸的社會。學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”我們應采取措施解開孩子個性和諧發展的枷鎖，推倒師生之間那道無形的心墻，否者孩子的個性將掩沒在循規蹈矩、亦步亦趨的課堂中。尤其是當學生發出“不和諧的音符”時，我們不可橫加排斥、非難斥問，更不可冷嘲熱諷，一定要珍視學生創造思維的火花，還要允許學生犯合理性的錯誤，給學生一個寬松的思維空間，這樣學生思維的火花會使課堂氣氛活躍，氣氛活躍又會進一步激活思維，個性便從中得到張揚和發展。

　　課堂是師生生命活動的一部分，我們是帶著學生走向作品，而非帶著作品走向學生。只有把生命個性發展的主動權還給學生，才有可能解開枷鎖,煥發個性的魅力。當學生抖落了思維之翼上的繩索，充分發揮自己的主觀能動性自由翱翔，調動自己的生活積累去理解作品中的多意性描寫，從中獲得充分的審美享受。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇9

　　這篇課文是小學語文三年級下冊的一篇童話故事，講的是小駱駝聽了小紅馬說他難看的話覺得挺委屈，

　　后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌和眼毛的作用，告訴人們要判斷一種事物的美與丑，不能只看外表，必須運用辨證的眼光去看。課文層次清楚，語簡潔，富有情趣，將動物常識于生動形象的童話故事中，有利于激發學生的閱讀興趣，有利于調動學生的積極性，有利于培養學生正確的審美觀。在教學中，我主要設計了如下環節：

　　1、培養學生自主學習的能力。

　　要做到把語文教學人文性和工具性的統一,本課首先要解決的是了解駱駝的身體各部分的作用，我讓學生邊默讀邊思考各部分的作用，為什么有由這些作用。讓學生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案,懂得駱駝的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里各有很大用處的同時,明白判斷事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處的道理。

　　2、留下空白，發揮想象。

　　在教學最后，我啟發學生想象，續寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇，他們會說些什么，做些什么，并上臺演一演。讓學生從“靜”的氛圍中解放出來，充分想象。讓學生在想象和說話中內化知識，深化主題，使學生能在情感、態度、價值觀方面有一個完善。

　　3、創造性地使用教材，加深感觸。

　　本文的教學重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。但是如果馬上圍繞主題展開，學生一定不能深刻理解駱駝在沙漠中的獨特作用。因此我通過讓學生品讀課文的語言文字，再借助課件的幫助，讓學生感受沙漠的惡劣環境，對沙漠的惡劣能有一個完整的認識，為下文的學習作了鋪墊。接著我說就是在環境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉入學習最后一個自然段，讓學生對最后一個自然段提出質疑，引導學生發現問題，激發了學生學習的積極性和探求問題答案的熱情，達到了良好的教學效果。在反復朗讀“我應該感到自豪才對”中加深體驗。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇10

　　上周，我上了一節課是《我應該感到自豪才對》。這是一篇童話，故事講述小駱駝因為受到小紅馬的嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、眼毛的用處，從而對自己有了正確的認識。文章富有情趣，寓動物常識于情節生動的童話故事中，是一篇培養學生正確審美觀的好教材。但對于三年級的學生來說，要通過內容感悟故事中蘊涵的人文思想，透過文本，挖掘文本的價值取向，依然存在一定難度。教學中如何激發學生的閱讀興趣，突出重點、突破難點，我做了以下幾方面的設計：

　　一理解題目

　　題目是文章的眼，理解了題目可以起到事半功倍的效果。因此，首先，讓學生度課題，說出“自豪”的同義詞，反義詞，讀題目，從而幫助理解題目。然后，通過強調不同的詞來讀題目，培養學生的語感，為最后理解“自豪”做準備。我學習的是薛法根的做法，可是我高估了自己的學生。學習非常好得尚錚竟這樣讀：我應該感到自卑才對、我應該感到不自卑才對。不過還好，讀后他很快就發現了自己的錯誤，并進行了糾正。

　　二讀中感悟，體會情感變化

　　在學生自讀課文后，找一找表現小駱駝心情的詞語，學生能一下子找到“委屈”“自豪”兩個詞語。然后我讓他們說說為什么感到委屈？學生都能復述出第一段的內容。并且讀小紅馬的嘲笑語氣讀得很好。然后用“那它后來為什么又自豪呢了？”自然過渡到第二部分的學習。

　　三借助媒體，分角色朗讀，了解腳掌、睫毛、駝峰的作用

　　課文中描寫的沙漠離學生的實際生活很遙遠，大部分的學生都沒有看過沙漠。而本課中的小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用只有在沙漠中才能顯得出它的作用。因此我借助多媒體，通過圖片的展示和語言文字的訓練，幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。接著我話鋒一轉：就是在環境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，通過分角色朗讀，讀出駱駝媽媽和小駱駝的語氣。感受駱駝身上難看的東西的作用。接著用“我感到自豪，因為”說話訓練。先結合課文說，再結合自己說，讓學生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學生由駱駝的自豪引發到自身的自豪，由此及彼，由人及己，提高每個學生的自信心。

　　四、指導拓展延伸

　　除了讓學生理解課文的內容外，還讓學生展開合理的想象，與小駱駝進行心靈的對話，并利用文本的“空白”，啟發學生想象：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再相遇時,小駱駝會對小紅馬說什么?由于時間不充足，這個練習放在課下進行了，從反饋的作業來看，效果還是不錯的。

　　前松后緊，這是我在教學中經常存在的不足之處，比如這節課，在題目上就浪費的時間較長，覺得學生讀得不到位，就反復讀，但同時缺乏有效的指導，勞而無功。又致使后來的說話訓練有些倉促，續編故事只能放到課下進行。另外，學生在有感情朗讀的時候，總覺得讀得不很理想，與我的期望有一定的距離。我想還是由于學生沒有在老師的引導下真正走入文本，抑或是教師本身缺乏足夠的激情吧。這些問題都應該在今后的教學中努力改進。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇11

　　語文教學以培養學生的思維能力為己任，而如何讓學生超越語言文字的內容，走出狹小的課堂，是每個語文教師所應思考的。我認為學生一旦展開豐富的想象，就能在與課文的心靈對話中，使“靜”的課文變成“動”，“死”的課文變“活”，能身處狹室而思接千載、視通萬里，展開思與思的碰撞，心與心的交融，發展自己的思維能力，提高自己的語文素養。

　　在《我應該感到自豪才對》一課中，小駱駝聽了小紅馬說它難看的話覺得委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌跟眼毛的作用。我利用文章留下的“空白”，啟發學生想象，續寫故事：沙漠旅行后，小紅馬和小駱駝再遇……

　　學生有的想象小駱駝向小紅馬介紹了自己的駝峰、腳掌和眼毛的作用，以理服人，使小紅馬認識了自己的錯誤，有的想象小紅馬和小駱駝再去沙漠旅行，實地體驗。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地講述這個故事。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過指導學生抓關鍵詞和提示語等方法體會人物的內心活動。

　　4、憑借對課文內容的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用途，樹立正確的審美觀。

　　5、初步了解本文通過人物對話來表情達意的方法。

　　6、讓學生學習按照故事的起因、經過和結果的方法概括課文主要內容，并以此作為劃分大段的依據，初步滲透段落的劃分方法。

　　教學重點：了解腳掌、駝峰、睫毛在沙漠中的作用，體會小駱駝心情變化的原因過程，從而感悟小駱駝的自豪之情。

　　教學難點：引導學生透過文本，懂得判斷一種事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。讓學生形成正確的審美觀，樹立自信心。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學流程與設計意圖

　　第一課時

　　課前交流

　　老師了解到我們班孩子有三大優點①最會讀書②最善于思考③發言最積極。所以今天能來珠海路小學給優秀的你們上課，我感到很自豪。你們有沒有信心把自己最好的一面展示出來？

　　一、導入新課

　　今天我們一起學習一篇童話故事。齊讀課題：14《我應該感到自豪才對》

　　二、檢查預習

　　1、課文已經預習了，看！這些詞語有信心讀準它們嗎？

　　出示生詞：

　　肉疙瘩      鏡子       委屈

　　走一趟　    多虧       陷進

　　鋪天蓋地    足夠　     閉上

　　貯存養料    疼愛       松散

　　（1）先自己練習一下，不認識的可以請教同位或看看書。

　　（2）指名當小老師領讀。

　　2、引導辨別多音字。看藍色字“松散”你有什么發現？

　　【預設過程：大多數學生會反應出這是一個多音字。】

　　它另外一個讀音你知道嗎？你能給它組個詞嗎？

　　【設計意圖：檢查學生初讀情況，一是了解學情，二是集體鞏固學習本課生字新詞。把重點字音讀準確，掃清閱讀障礙。】

　　3、觀察紅色生字，你最想提醒大家注意哪個字的寫法？

　　【預設過程：學生有說“鏡”的，肯定學生提出的注意點后，老師指導記字方法照鏡子一定不要忘記，鏡子里留下自己的影子，寫時右邊中間口里邊的橫不能丟。學生提出其它字用同樣方法解決】

　　“陷”老師也想提醒大家，右下部分的筆順容易寫錯，伸出手跟老師一起寫，教師在田字格里范寫。特別提醒右下部分里面的兩條短橫不要連在一起。

　　“趟”你是老師的知音，跟老師想的一樣。趟是半包圍結構的字，先寫“走”字旁，注意第七筆捺要寫得足夠長，托起里邊的“尚”。教師在田字格里范寫。

　　4、下面請同學，擺好寫字姿勢，用鋼筆認真描紅這兩個字。

　　5、描紅完的同學看屏幕，這兒還有一個長句子，誰會讀？

　　一陣風沙鋪天蓋地刮過來。

　　（看屏幕，指名讀）課件出示：

　　誰能把他的意思讀出來？再指名讀句子。

　　6、課文已經預習了，回顧課文內容，想想課文主要講了一件什么事？

　　【預設過程：學生可能復述故事內容，語言不夠簡練，因此要引導學生利用故事起因、經過、結果來概括主要內容的方法】

　　寫事的文章一般按照故事的起因、經過、結果來寫。小紅馬嘲笑小駱駝，小駱駝感到委屈是故事的——（起因）。駱駝媽媽帶小駱駝到沙漠走了一趟是故事的——（經過）。小駱駝為自己的特殊用途感到自豪是故事的——（結果）

　　把故事的起因、經過、結果巧妙的串聯起來就是故事的主要內容

　　7、分段指導。

　　看課文哪幾個自然段寫了故事的起因？

　　哪幾個自然段寫了故事的經過？剩下的段落就是故事的結果。

　　（師小結：像這樣意思相近的自然段放在一起就可歸為一個大段，本篇課文共分為三個大段。）

　　過渡：現在，讓我們走進這篇童話故事的起因。

　　三、精讀課文， 語言感悟

　　1、略讀第一、二自然段，感受委屈。

　　（1）小紅馬對小駱駝說了什么？指生回答

　　你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！

　　出示句子：

　　誰來讀小紅馬的話？指名讀

　　（2）從他的朗讀中你體會出什么？從哪個詞看出小紅馬在嘲笑小駱駝？

　　（在課件上點紅：難看）

　　加上提示語，再讀，還從哪個詞可以看出小紅馬嘲笑小駱駝？

　　（在課件上點紅：噴著響鼻）

　　（3）你能當當小紅馬來說說這句話嗎？（指導讀出嘲笑語氣）

　　（師小結：看！抓住關鍵詞和提示語就可以感受人物內心活動，我們在平時習作中也可以通過運用恰當的提示語來描述人物內心活動。）

　　（4）假如你是小駱駝聽了小紅馬的話，心情會怎么樣？【板書：委屈】

　　（5）那么，駱駝媽媽是怎么安慰孩子的呢？指生回答

　　孩子明天你跟我到沙漠里走一趟吧。

　　出示句子：                                            指名讀。

　　你讀懂了什么？加上提示語，再讀還能感受到駱駝媽媽對孩子的疼愛之情（齊讀）

　　2、略讀第五自然段，領悟自豪。

　　過渡：為了不讓小駱駝覺得委屈，駱駝媽媽決定帶它到沙漠走一趟。孩子們，經過這次沙漠旅行，小駱駝的想法改變了嗎？

　　（1）請同學們自由朗讀3——5自然段后再回答。指名答

　　（2）出示最后一自然段

　　沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！

　　此時小駱駝的心里覺得怎樣？從哪里看出來？指名答（點紅最后一句齊讀）

　　【板書：自豪】

　　（3）質疑：小駱駝剛開始覺得那么委屈，現在又感到這么自豪？讀到這兒，你有什么疑問嗎？

　　【設計意圖：學貴有疑，重在培養學生的質疑能力。讓學生抓住小駱駝的一個心理變化，從委屈變成了自豪，從而產生疑問。】

　　（4）指名回答（點紅第二句）

　　3、緊扣詞句，感受沙漠

　　過渡：那么駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用到底有多大？讓我們趕緊跟隨課文去沙漠看一看吧！

　　（1）同學們，你們了解沙漠嗎？誰來說說？

　　（2）文中又是怎樣描寫沙漠的呢？請同學們快速讀3、4自然段用“——”畫出描寫沙漠的詞句，看誰找的又準又快。

　　（3）找出的同學讀一讀，同位交流補充。

　　（4）指名匯報。

　　【預設過程：如果一人匯報不全，再找學生補充。】

　　看！老師也找到了這些詞組，誰愿意起來讀一讀？指名讀

　　茫茫的大沙漠

　　無邊無際的沙漠

　　松散的沙子

　　風沙鋪天蓋地刮過來

　　出示詞組：

　　（5）現在就讓我們跟隨畫面，走進這茫茫的大沙漠（播放沙漠錄像）

　　（師解說：“茫茫的大沙漠，沙丘一座連著一座，放眼望去寸草不生。這里常常是風聲肆虐，黃沙漫天飛舞。轉瞬間，沙丘被移走了一片又一片。”）

　　（6）想著剛才的畫面，把這些詞組的意思讀出來？指名讀、齊讀

　　【設計意圖：集體交流后，圈出描寫沙漠特點的詞語，利用多媒體，不僅加深學生對沙漠的了解，而且使學生學到詞語積累的方法。教學中抓住了關鍵詞，讓同學感受沙漠的特點，如茫茫的、無邊無際、風沙鋪天蓋地等，通過朗讀來體現這沙漠的大，沙漠環境的惡劣。】

　　4、精讀 三、 四自然段，了解各部分作用

　　過渡：同學們你們覺得沙漠環境怎樣？到這樣惡劣的環境中旅行，駱駝母子會遇到什么困難？它們用什么法寶克服困難呢？

　　（1）下面請同學們自學課文3、4自然段，邊默讀課文邊用“﹋﹋﹋﹋﹋”標出體現腳掌、駝峰、睫毛作用的句子。

　　【設計意圖：引導學生充分地讀，自讀自悟，培養邊讀書邊批注的閱讀習慣和能力。】

　　（2）找出的同學先在小組內交流。（前后4人1小組）

　　交流方法是：先讀找到的句子，再用自己的話說說這部分的作用。

　　（3）按順序集體交流。

　　①指生讀句子、說作用 。  【相機板書：腳掌   陷不進】

　　出示句子指導朗讀。

　　（出示句子：多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？）

　　a. 看媽媽說的話中有個“？”，誰能用上“。”說這句話。指名說

　　b.看！用上句號說意思沒變，但用問號說更能肯定駱駝腳掌是陷不進。所以

　　駱駝媽媽在說這句話時，她內心會覺得怎樣？（自豪）誰能用自豪的語氣說說這句話。

　　c. 從哪個詞也可以看出媽媽說這話時很自豪。（多虧）

　　誰能抓住多虧讀出媽媽自豪的語氣？指名讀

　　e.教師小結：看！抓住關鍵詞，也能體會出（自豪的語氣）人物的心理活動。

　　②咱們繼續往下交流。

　　指生讀句子、說作用 。     【相機板書：駝峰   存養料】

　　出示句子：

　　我們背上的這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，   夠我們路上用的了。

　　a.我們背上的這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了。

　　a.你有什么發現？“夠”和“足夠”這兩個詞意思有什么不一樣嗎？

　　指名回答

　　【預設過程：引導學生說出“夠”說明剛滿足。“足夠”說明很充足還有剩余。】

　　b.小結：一字之差可以告訴我們這么多，在平時學習中我們也要學會恰當運用詞語。

　　c.說這話時媽媽用什么語氣？（自豪）指名讀  你也自豪地說說這句話。

　　e.抓住“足夠”齊讀句子，體會駱駝媽媽內心的自豪。

　　（師小結：看通過小駱駝與駱駝媽媽的對話，我們了解了駱駝身上各部分的作用，這種表達方式叫語言描寫。我們在今后的習作中也要學會使用呀！）

　　③過渡：沙漠里的天說變就變，就在小駱駝與媽媽說話間，風沙又來了。（放風沙聲音）小駱駝該怎么辦呢？指名回答。

　　出示句子：

　　說話間，一陣風沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。

　　a.加上自己的想象來讀這句話。指名讀。從這段話中你讀懂了什么？   

　　【相機板書：睫毛     擋風沙】

　　b.“沒進一點兒沙子”難怪小駱駝沙漠旅行結束后會默默地想；引讀最后一自然段。

　　沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！

　　c.抓住“！”再讀最后一句話，讀出小駱駝的興奮之情

　　【設計意圖：這一環節的設計旨在把學習的主動權交給學生，調動其積極性，讓學生在自讀中了解內容，在合作中加深對內容的理解，在朗讀中提升對思想的認識，培養學生自主合作探究的學習能力。】

　　六、補充資料，點撥感悟。

　　1、其實，值得駱駝自豪的不光這些本領，它還有一個美稱——“沙漠之舟”。

　　結合文中插圖，看老師補充的資料——《沙漠之舟》出示資料：

　　駱駝耐饑耐渴、性情溫順。駱駝不畏風沙、善走沙漠，被世界公認為“沙漠之舟”。駱駝的壽命可達35—40歲。野生的駱駝被列為國家一級保護動物。駱駝有驚人的耐力，在氣溫50℃、失水達體重的30％時，還能20天不飲水；它還能負重200公斤以每天75公里的速度連行4天。駱駝的嗅覺特別靈敏，能在3里內辨察和感覺到遠處的水源。初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。

　　(1)邊讀邊給每句話標上小序號，看看這段話共有幾句？每句話都介紹了什么？指名回答。

　　你知道為什么把這七句話放在一起嗎？

　　【預設過程：學生基本能說出這幾句都是介紹駱駝特點的。】

　　師小結：是呀，短文中每一句話都告訴了我們駱駝的一個特點，這樣表達意思相同的幾個句子集中在一起就構成了一個自然段。你從這個自然段中了解到了駱駝的哪些知識？

　　(2)訓練說話：請你 用上“我感到自豪的是                         。”這一句式，替著小駱駝說一說，讓它感到自豪的還有什么。

　　【設計意圖：此處，通過補充資料讓學生知道駱駝感到自豪的其他方面，理解每句話都寫了駱駝的一個特點。從而引出幾個意思相關的句子構成自然段的概念。引導學生說出自己了解的知識，并借鑒老師出示的句式來訓練說話。這就拓寬了學生的知識面，做到了由課內向課外的延伸。】

　　2、駱駝有它值得自豪的地方，我們每個人也都有讓自己感到自豪的地方，請你說一說最讓你感到自豪的是什么？

　　出示句式：我感到自豪的是                          。

　　【設計意圖：緊抓課題，讓學生以“我感到自豪的是                     。   ”來發展思維，訓練語言，培養學生的自信心。這也是一個從課內到課外，從書本到生活的過程。】

　　七.再扣課題，領悟道理，積累學法。

　　1. 課文學完了，請你用上“我知道了”、“我明白了”、或是“我學會了”什么？來說說你的收獲嗎？

　　【預設過程：學生能看板書把駱駝主要特點說出來，就鼓勵收獲大。如果能說出道理，及時表揚你不僅學到知識，還明白了深刻道理。引導學生積累寫作手法——語言描寫。】

　　小結：其實課文不僅讓我們了解了駱駝身體各部位的作用，還告訴我們一個道理：事物美不美不在于（外表），而在于有沒有（用處）

　　2.看板書小結：

　　（1）同學們雖然駱駝的腳掌又大又厚，但是在沙漠中行走陷不進沙子里，所以小駱駝說，指課題齊讀。

　　（2）雖然駱駝背上的兩個肉疙瘩很難看，但是它能貯存足夠養料，所以小駱駝說, 指課題齊讀。

　　（3）雖然駱駝的兩層睫毛不好看，但是能擋風沙，所以小駱駝說，指課題齊讀。

　　3.教師總結升華：現在知道小駱駝為什么自豪了吧？（擦去問號）是的，生活中有很多東西雖然不好看，但是很有用，所以我們要正確判斷事物的美與丑。

　　八、布置作業：續編故事

　　現在的小駱駝真想把自己的收獲和小紅馬說說。有一天，它們又見面了，你能以第一人稱的口吻續寫這篇童話嗎？

　　【設計意圖：語文言意理論認為：文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。母語教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，并進而運用個性的言語表達讀者的“獨特的感受、體驗和理解。”此項作業與上文銜接緊密，由易到難，從點到面，自然水到渠成。】

　　板書設計：           14、我應該感到自豪才對

　　駝峰——存養料

　　腳掌——陷不進

　　睫毛——擋風沙　　

　　（委屈）              （自豪）

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇13

　　《我應該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養和發展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試：

　　1、構建對話平臺

　　《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語教師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍，構建與學生平等對話、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學生推測故事應告訴大家的一些主要內容，如“我什么時候什么原因曾經感到自卑？什么時候什么事情又讓我感到應該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。

　　2、運用圖示導讀

　　這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導讀的最大優勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導學生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應該充分發揮插圖的作用，讓學生仔細觀察它們的形狀及特點。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學生填寫圖表：

　　部位　　特點　　　　　用處

　　駝峰　　像兩個肉疙瘩　貯存養料

　　腳掌　　又大又厚　　　防止陷進沙子里

　　眼毛　　兩層　　　　　遮擋風沙

　　看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。

　　3、指導拓展延伸

　　童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學生“續寫”。續寫的指導還是應該從課文內容出發，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創新。

課文《我應該感到自豪才對》教學反思 篇14

　　《我應該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，教學本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發學生自主閱讀的興趣，誘導他們主動地掌握相關的動物常識，自覺地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時，還要結合本文的特點，引導學生學習積累課文語言，培養和發展他們的想象能力。我在教學中作了一點嘗試：

　　1、構建對話平臺

　　《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語教師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍，構建與學生平等對話、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學生推測故事應告訴大家的一些主要內容，如“我什么時候什么原因曾經感到自卑？什么時候什么事情又讓我感到應該自豪？我值得驕傲自豪的本錢是什么？等等。

　　2、運用圖示導讀

　　這里所說的圖示有兩中意思，一是圖畫，二是圖表。圖示導讀的最大優勢是直觀想象，容易給人留下具體實在又深刻的印象，在引導學生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點時，完全應該充分發揮插圖的作用，讓學生仔細觀察它們的形狀及特點。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點及其作用時，可以讓學生填寫圖表：

　　部位　　特點　　　　　用處

　　駝峰　　像兩個肉疙瘩　貯存養料

　　腳掌　　又大又厚　　　防止陷進沙子里

　　眼毛　　兩層　　　　　遮擋風沙

　　看了這樣的圖表，駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。

　　3、指導拓展延伸

　　童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學生“續寫”。續寫的指導還是應該從課文內容出發，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創新。