三年級語文《風箏》的教學反思（通用14篇）

三年級語文《風箏》的教學反思 篇1

　　學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“先學后教當堂訓練”的課堂模式進行課堂教學。《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。

　　好的地方：

　　導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。

　　注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

　　注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“ 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

　　不足的地方：

　　學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少；重點地方，還是應該精講；仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。

三年級語文《風箏》的教學反思 篇2

　　在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，即通過教學讓學生對語文產生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點：

　　（1）激趣導入，誘發活力。

　　在上課伊始，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受，激發他們的學習積極性，然后引導學生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。

　　（2）注重孩子們朗讀水平的提高。

　　教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設計了各種形式的朗讀，包括自由的`，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解。在讀書的過程中及時指導孩子在發音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創造一定的情境。讓學生體會放風箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。

　　（3）品詞品句，積累語言

　　中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。

　　如本文中有很多詞是很優美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優美的語言給學生創造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣？”學生回答“又輕又快地”。再聯系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂輕松的感情溢于言表。

　　但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模仿，理解“托“是怎樣的，領悟作者用詞的謹慎，可是在教學中，我沒有將這一環節落到實處，我應在講解了”托“和”拿“的區別后讓孩子們模仿，然后再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以后的教學中，我一定會將字詞的教學落到實處，為課堂畫上一個完美的句號。

三年級語文《風箏》的教學反思 篇3

　　我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

　　一、設置感人情境，給學生情感熏陶

　　教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　二、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

　　1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

　　三、入“情”想象，深入探求文本內涵

　　本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的`語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

　　四、識字教學情意化

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!

三年級語文《風箏》的教學反思 篇4

　　本周三上午在縣實驗中學上了七年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中后第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。

　　一、教學思路清晰。一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。

　　二、教學方法得當。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態等描寫著稱。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。

　　個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”?那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。

　　不足之處也是顯而易見的。毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。

　　這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。

　　圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。

三年級語文《風箏》的教學反思 篇5

　　今天，我給學生講魯迅的《風箏》一課，本節課的主要內容是：

　　1課文圍繞“風箏”主要寫了哪兩件事？用自己的話概括。

　　2自主學習以第一件事為例，列出記敘六要素。

　　3為什么在北京冬季放風箏于我是一種驚異與悲哀？

　　4課文敘述的第一件事中，為什么要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？請找出“可憐”、“兇暴”相關的詞句。

　　這些內容在《講學案》中都有列出，事先要求學生在課前完成。

　　在教學的過程中，發現學生對第二件事理解得更到位，而我覺得最簡單的第一件事卻出乎我的意料之外，不能準確概括出來。

　　第二個問題中經過和結果出問題的就更多，從兩個到黑板上做的同學可以看出來，后來要求學生訂正，大部分同學都在記敘文后三個要素中出錯，我在總結時說一要認真閱讀文本，二要抓住關鍵詞進行概括。

　　第三個問題對于我這班的學生來說，難度太大了，魯迅的文章要讀懂是比較難的，所以只有自己講授，講過之后學生還未必就懂。

　　通過這節課的教學，我對學生的閱讀水平估計過高，另外學生課外時間沒有真正去讀，課堂上拿出上些時間來讓學生閱讀是非常必要的。讓學生真正地去自主閱讀，把課堂還給學生。教師的作用就是引導學生自主閱讀，關注學生閱讀。

三年級語文《風箏》的教學反思 篇6

　　學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進行課堂教學。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。

　　一節課下來，總體感覺還不錯。

　　好的地方：

　　導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎?見過什么樣的風箏?你玩過風箏嗎?你們放風箏時心情怎樣?你們放的風箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。

　　注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

　　注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“ 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

　　大家也給我提了一些建議：學生讀書的時候，老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少;重點地方，還是應該精講;仿寫的指導上，缺少完整的一套思路，如：從季節、從方位、從一天的時間段等，給學生一個具體的方法。

　　老師們的建議都很好，在今后的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取把課上好。

三年級語文《風箏》的教學反思 篇7

　　《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學是緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的`作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊含在空白之中。因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了城縣發展的空間和余地；因為是空白，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發學生的創造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中，空白的呈現，離不開學生的親身參與，老師的適時引導。空白，為文本、學生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活動中空白點的發掘:

　　一、與看是矛盾處發掘空白點

　　《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內容？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們去發現。

　　二、于情境凸現中發掘空白點

　　課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。教學時，讓課件展示孩子們去放風箏時的歡樂場面，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的？當讀到“......站在遠遠的地方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

　　三、于言有未盡間挖掘空白點

　　課文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態說的?學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情？學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風箏的快活不言而喻。

　　四、于重點詞句中發掘空白點

　　風箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風箏？引導孩子們去體會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創造性的挖掘教材的空白點并進行情境創設，得到的便是學生情感、思維與個性的創造性發揮。

　　五、于意味深長處挖掘空白點

　　《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到沒有？小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!

　　空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。

　　這篇課文上完后雖然被學校評為優質課，在課堂教學中也出現了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如，導致后邊時間還有點緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！

三年級語文《風箏》的教學反思 篇8

　　風箏是孩子們喜歡的事物，放風箏也是孩子們喜歡的活動。教學中我注重引導學生展開合理的想象，對課文中隨風飄蕩的各式風箏進行想象補白！再通過朗讀感悟體會孩子們美好的理想。在教學第三自然段時，有描寫“我”和小強的`句子，我讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機時在藍天上翱翔的情景，讀出驕傲和自豪。

　　最后一個自然段的教學我采用結合“風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠。”這句話和全文在腦海中浮現孩子們放風箏的畫面。體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，并思考怎樣才能讓我們的理想越飛越高，越飛越遠。結合世界，結合課后第二題，說說自己想扎一個怎樣的風箏？為什么？學生能說出理想和簡單的理由，教學效果很好。

三年級語文《風箏》的教學反思 篇9

　　今天又一次得到了鍛煉，上了一節綜合實踐活動公開課。綜合實踐課我是半年前才開始接觸的，雖然也認真的研讀了教材、虛心向其他老師請教學習、上網收集有關這一學科的資料、觀看網絡課堂等等，但這節公開課上完之后，便知道了自己距離這個學科有多遠。

　　在教學目標設計的把握上。我講的這節課的課題是《風箏》，為了追求風箏制作的完整性，在這節課的設計中，我的教學目標定的太高，內容太多，因而課堂的時間分配、教學任務的完成在某種程度上都受到了影響。比如，在讓學生討論可能遇到的問題時，解釋和總結的都不夠清晰、不夠完整；在風箏提線的扎法上也是一帶而過，沒有實際演練，或者給學生提供對應的樣圖、實物，效果就會好些；由于前面的任務設計太多，留給學生做風箏的時間就相對過少，在較短的時間里完成一個風箏的制作，給學生的制作提高了難度；作品展示環節是學生最開心、最有話說的一部分，但由于時間關系也沒有讓學生們好好展示自己的作品，這一點是我這節課的遺憾。

　　還有就是沒有把握好本課的教學重難點，泛泛而談，重難點不突出，學生學習目的不明確，老師本身也覺得很累，沒有抓住重點，顧此失彼。當然，這些都源于我對這一學科的陌生，在今后的教學中，我要不繼的研究，但不能只是紙上談兵，要通過實踐、總結再研究再實踐，從而提高自己在這一學科領域的教學水平，爭取勤奮于課下，輕松于課堂。教學內容立足點小，重難點突出，讓學生清晰，讓自己明朗，不留遺憾在課堂。

　　我的綜合實踐活動課教學雖然剛剛起步，但只要我在大膽實踐中不斷地發現，就能在積極的反思中不斷的成長；只要我在認識上盡可能地站得高一點，在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能地做得實一點細一點，并以開放教育的思想，創新教育的理念，來進行我的綜合實踐活動課，我堅信，我定會走進這一學科，通過我的努力，展現其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。

三年級語文《風箏》的教學反思 篇10

　　這是一節手工課，也可以說是一個創意美工活動。在這樣一個活動中我們老師往往會面對“示范”和“創造”兩者如何均衡的問題。因為“示范”多了就顯得整個活動呆板、作品毫無新意；如果放手讓幼兒自由探索創造，又很難完成作品。

　　一直以來的課堂經驗讓我了解，老師在教學指導過程中，要改變傳統灌輸式的教學模式，綜合運用啟發、提示、鼓勵等教學方法，給予幼兒適當的示范，指導他們獲得一定的技能技巧，并自主選擇各種技能進行操作，把創造的余地留給孩子。但注重幼兒在活動中的自由創造，并不意味著教師不去教。如果任憑幼兒自由發揮自己的想象，就會導致教育僅有過程而沒有結果，不利于幼兒成功感的產生和對美的表現力的發展。

　　在做風箏時，教師的要求是在即時貼上剪出自己喜歡的圖案，再貼到保鮮袋上去。因為是兩人合作做一個風箏，所以容易出現你畫你的，我貼我的現象，因此，我在制作之前安排幼兒與同伴一起先商量：準備為風箏貼些什么東西，你們倆合作的風箏叫什么名字。有了一個確定的主題之后，兩人就能根據主題來確定剪什么，怎么貼。比如馮啟宸和薛瑞合作的是“動物樂園”-——小兔、小熊、小貓們一起來草地上開心地玩耍；孫語萱和沈哲浩合作的“海底世界”——海龜、小魚、大魚在海水中躲貓貓；鄭玥瑜和張浩辰合作的是“城市”——以黑色為主打色，一座一座的高樓層次有序，別有風味……

　　這就是孩子們可貴的創造！

三年級語文《風箏》的教學反思 篇11

　　1、本節課成功的關鍵所在。

　　本節課上得成功的關鍵在于：能把《新課程》嶄新的的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚地站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每棵種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”：允許學生與老師爭論，允許保留不同于老師的差點，允許隨時質疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎上開始上新課，收到了預期的效果。班上有個學生叫王偉凡，一回到家里，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關系，因為老師今天告訴她們：教師和學生是平等的對話關系。由此看出，教師的一言一行對學生的影響相當大。

　　2、本課中學生好的思維方法。

　　課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。

　　上完本課，我空出時間讓學生質疑，有位學生提出：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷——但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句放怎么理解？說真的，我認為把魯迅寫的《風箏》安排在第一課，末免太難了。因為魯迅先生的文章，語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子轉不過彎來，何況是剛進初中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：“這句話強調地指出：當時封建社會黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰斗，不能退縮！”另一位同學接著回答：“這句話和第二段中的‘我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經決別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇文章是1924年，當時中國正處于軍閥統治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。”除此之外，同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過幾節課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢地滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

　　3、本節課存在的不足。

　　對一節課成功了，我們要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，找準癥結所在，以便于彌補不足。教學第四自然段“風箏事件”時，我讓學生以小組為單位展開討論，上臺表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘后，全班沒有一位同學舉手，我只好點名兩位同學上臺表演，結果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地說完了整個過程，引得全班同議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達，因此，學生做起來困難。并不是所有課文都能通過表演來增加學生活動的空間，要因文而異，沒計不同的活動方式，以便取得更好的學習效果。

　　《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。做為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應做教材的主人。

　　《 回憶我的母親》教學后記

　　實驗中學  陳春紅

　　學完《回憶我的母親》這一課，我騰出半節課，結合課后練習第四題和助學手冊第六題：談談自己對父母的感情。我先讓學生帶著感情朗讀課后附文《金色花》這首詩歌，然后讓學生以小組為單位互相交流對父母的感情，最后上講臺交流。前段時間氣氛相當不錯，可是，當我要讓同學上臺交流時，卻出奇的靜，靜得讓我擔心。只見同學一個個坐得特別端正，眼睛有的躲閃著，有的看著地板，表情相當沉重，任我怎么啟發，都沒人舉手。我覺得十分奇怪，到底是什么原因呢？

　　沉默幾分鐘后，我不得不點將了，第一上臺的叫陳寧，她慢吞吞地站起來，表情黯然，在我的鼓勵下，她說："老師，你讓我講真話還是講假話？當然是講真話啦！"我說，"我不喜歡他們，因為每次我考不好，他們總是罵我，甚至打我。"她滿面含委屈地說著。頓時教室里像炸開了鍋，我聽到很多同學都附和著，我傻了眼，再叫一個學習較好的同學，他說："父母親十疼愛我，但有時候他們似乎更重視我的成績，每次我考好了，他們總是眉開眼笑的，我要什么都有，要是成績下降了，他們就拉下臉。我不喜歡他們這樣做。"最后，有一位女同學只說了這幾個字"我不喜歡媽媽。"就一個字也不再說了。

　　從孩子們的眼神中，我了解到：目前大部分家長都十分重視孩子的學習成績，但是否太過分了，只看重成績，不注重和子女溝通，考不好要了解情況，分析原因怎能拿孩子出氣呢？因此，父母在孩子的心目中越來越模糊，存在很深的代溝。如果出現這種情況，做父母的不去打開這個結，任你從生活上再怎么關心他們，孩子們也不會領情的。

　　課程改革非常重視過程，當然，評價機制也在改變，如何讓家長們也能參加課改，了解課改，我想這是十分重要的。

三年級語文《風箏》的教學反思 篇12

　　《風箏》的作者是賈平凹先生。這是一篇極富兒童氣息，充滿情趣的文章。圍繞風箏敘述了孩子們做風箏、放風箏、找風箏的情景，文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態、心情——做風箏時滿懷憧憬和希望，即便做出的風箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風箏，孩子們迫不及待地放飛風箏，他們快樂地喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風，無情地將風箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回斷線的風箏，可是努力無效，風箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風箏，于是開始苦苦追尋，他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，四年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……

　　一、教學效果

　　依據教材特點和孩子們的生活儲備，我設計的教學流程能環環緊扣引導學生學習，效果比較滿意，先總結如下：

　　1、生活入手揭題激趣。

　　首先板書課題，齊讀兩遍之后便創設了交流環節：你見過哪些風箏？說說你放風箏的生活畫面？這一話題能充分調動學生的生活儲備，使得課堂氣氛活躍、學生們的參與度高。接著再現第二個生活場景：你遇到過哪些困難，怎樣克服的？一下子把孩子們的話匣子打開了，最后歸納總結放風箏時遇到的幾方面的問題：栽跟頭、飛不高、斷線、纏線等等。接著引入課題，簡單介紹作者之后，引導學生趕快去讀書，感受作者放風箏的場景。這樣作者的生活學生的生活融為一體，也讓學生和作者的距離進一步拉近。

　　2、初讀感知理清脈絡。

　　學生借助拼音自由讀課文，同桌當小老師互幫互助檢查讀書情況，在班內統一指導讀好易錯詞語，讀好長句子，為閱讀掃清障礙。接著，引導學生默讀課文，思考：說說課文圍繞“風箏”講了一個怎樣的故事？在括號內填上合適的詞語，做風箏（　　）（　　）（即課后的問題）。學生自讀自悟，從語言文字中去處理分析，最后大部分學生找得很準確，也就理清了文章思路，把握住了文章內容。也為將來抓住關鍵詞句練習概括文章內容作了很好的鋪墊。

　　3、積累語言培養語感。

　　課件出示課后要求：課文第三自然段是怎樣把放風箏的過程寫清楚的？默讀標畫相關語句，小組內交流。學生認真閱讀思考，邊讀邊畫，留下了閱讀的痕跡。交流之后感受到了作者放飛風箏的過程。接著趁熱打鐵，比賽快速的背誦，把生動具體的語言材料牢牢地記在心里，培養語感。自學尋找風箏的段落，從語言文字中感受作者的心情，好走進作者內心，感受那份童心，那份幸福與快樂！

　　二、成功之處

　　整堂課的學習興趣濃厚，參與度高，思維能力有了較大的提升。

　　三、不足之處

　　對語言的品析略顯得倉促，課堂上的優勝朗讀體現太少。

　　四、改進措施

　　我會增加品詞析句的預設，增加學生展示自己做的風箏的環節，讓語文的學習更生活化。

三年級語文《風箏》的教學反思 篇13

　　冷水江市七中    劉光華

　　冷水江市教科所  李松祥    郵編：417500

　　一、教學設計

　　創意說明

　　《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊。這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備，而本文又有一定的難度。因此，課前可布置學生從網上查閱有關魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，以便課上交流。“網絡資源促進中學生閱讀的有效性研究”課題在本校已進行了半年，因此學生大多能從網上快捷地獲取資料。

　　運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用“復線并行”的結構組織教學，“說”、“讀”、“演”、“解”，將多種能力的訓練滲透其中。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，形成自主、合作、探究的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。

　　這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度，有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。同時，在掌握知識，培養能力的過程中，關注學生終生發展的需要，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

　　課前準備：

　　學生：

　　⑴借助工具書解決字詞，劃出難解詞句，并制成的問題卡片。

　　⑵從網上查閱魯迅的資料，制成卡片，準備交流。

　　教師：

　　⑴制作多媒體課件。

　　⑵廣泛搜集資料，以便引導學生多角度理解課文。

　　教學步驟 （本課設計為二課時）

　　（一）導入  新課，簡介作品。

　　1、 電腦課件展示：兒歌MTV《三月三》（蘇紅演唱）

　　“又是一年三月三，風箏飛滿天，……”（有聲有形，喚起美好回憶）

　　2、 學生用美的語言描繪自己放風箏的情景和感受。

　　3、 引入正課。

　　4、 電腦課件展示：魯迅生平、作品。學生對照資料卡片，自由朗讀，初步了解魯迅。

　　（二）整體感知。

　　1、 課件展示，課文配樂配圖朗讀。

　　2、 復述故事，注意記敘的要素。

　　3、 課件顯示問題組：寫了哪兩件事？為什么“我”不讓小兄弟放風箏？事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬恕？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

　　（針對學生的復述內容提問，進一步感知全文。）

　　（三）合作探討

　　1、 以合作學習小組（每組4-5人）為單位，拿出課前準備的問題卡，進行組內討論。教師巡視引導、點拔、補充。

　　2、 每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，尚未解決的難題在老師的啟發下集體解析，深入理解。

　　3、 課件展示部分參考答案。

　　（不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

　　（四）深入理解

　　1、 自主品析、研討

　　（讓學生自己去發現并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。）

　　2、 合作表演

　　（通過表演、了解人物，理解內容，為感悟主題做準備）

　　3、 感悟主旨

　　⑴本文意蘊豐富，可引導學生多角度有創意地理解。

　　⑵想象虛擬空間，穿越歷史，與文中人物對話，加深主題的理解。

　　（五）課外拓展

　　1、 網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。

　　2、 練筆（文后練習四）

　　二、精彩片斷

　　師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。

　　生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。

　　生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。

　　師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。

　　生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。

　　生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。

　　生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。

　　師：“體弱多病”該怎么辦？

　　生：該多照顧。

　　生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。

　　師：大家說得好極了，誰能總結一下小弟的形象特點？

　　生：天真、活潑、聰明、瘦弱。

　　生：可愛，……又可憐。

　　師：為什么說可憐？

　　生：他身體不好。

　　生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被殘暴地毀掉了。

　　師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？

　　生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。

　　生：粗暴、野蠻、殘酷。

　　生：非常專制，兇神惡煞。

　　生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。

　　師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場是好的，結果卻很糟糕，我說的這些大家同意嗎？

　　生：我也覺得他是好心干了壞事。

　　師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？

　　生：……

　　師：那大家討論一下吧。

　　（個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經思維碰撞，難題傾刻瓦解。）

　　生：大概是封建思想吧。

　　師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建禮教才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。

　　……

　　（學生表演看風箏，毀風箏，當面悔過這三個情節，以合作形式多角度解析主題，課件展示結果。）

　　師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？

　　生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習。

　　生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。

　　生：其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。

　　生：幸好我生活在二十一世紀的今天，不然我就不會成為我班的“風箏之王”了。

　　生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關在家里。

　　……

　　三、教學反思

　　這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網絡資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發奇思。在品析第三自然段時，看到一個瘦小的后進生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導演了一出看風箏，毀風箏和當面悔過的課本劇，由該生充當“小弟”。學生立刻群情高漲，表現出強烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態和動作表演，難度較大，但學生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學生加深了思考和理解，并有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學生圍著老師，久久不肯離去。

　　設置問題卡片的目的在于讓學生自己提出問題。問題意識是創新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現。而問題意識的養成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關系，營造出民主平等的學習氛圍，使學生的思想和個性得以解放。本堂課中，學生卡片上的問題豐富，但小組討論時，有部分學生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，對于剛進入初中的學生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實際收效未能盡如人意。

　　四、專家點評：

　　這是一堂初一年級的課，基本達到了“三個維度”的教學目標 ，課堂氣氛活潑，學生表現也很精彩，可以說，這堂課是比較成功的。其一，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。這樣，激發了學生的表現欲，發展了學生的個性特長，并鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使上課成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。其二、突出了學生在閱讀教學中的主體地位，并重視了學生的獨特感受和體驗。課堂上師生關系和諧，全無以往的那種“師道尊嚴”居高臨下的訓導式教學，營造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛，學生的對話富有活力和創意。這符合現代閱讀理念的要求，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，師生共同參與，共同創造，共同完成教育教學任務。在解讀文本的過程中，充分挖掘文本中蘊含的人文精神，使學生在品味語言的同時，又得到精神的熏陶，而這一點，恰恰是許多老師忽略了的。當然，本堂課并非絕無瑕疵。這一學段的閱讀尤其要重視閱讀習慣地培養。良好的習慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀，自由朗讀等，但形式和分量仍顯不足。因此，課堂中有不少學生因閱讀不夠而缺乏對文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮，可濾出不少的“濫竽充數”者。這一點，教者當注意反思。

三年級語文《風箏》的教學反思 篇14

　　值得肯定的地方

　　1,環節清晰,層次分明

　　抓住孩子們做風箏,放風箏,找風箏的事件發展線,感受他們的心情由激動到快活,再到著急,最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情.

　　2,指導朗讀,感悟心情

　　教學中,注重對學生朗讀的指導,用學生的讀,表現文中小朋友心情的不斷變化.

　　(1)師:"想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情 "

　　生:"激動的,高興的,興奮的"

　　師:"那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動."

　　(2)"又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地,請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段."

　　(3)教師范讀放風箏一段,請學生模仿,進一步讀出孩子們的快活.

　　(4)師:"村里人看見了,會怎樣地說呢 "

　　抓住語言的空白點,讓學生談出自己的想法,然后羨慕地,高興地,激動地讀好——"放得這么高!"

　　3,品詞品句,積累語言

　　中年級段的閱讀教學有別于低年級段,而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解,感悟.本節課,抓住幾個關鍵詞語,在幫助學生體會心情變化的同時,積累了語言,且教學形式比較豐富.如:

　　換詞法

　　在理解"精心"一詞時,采用換詞的方法,幫助學生了解精心就是用心,認真,仔細,一心一意的意思,足以見得孩子們在做風箏時的認真樣.

　　查字典

　　在理解"憧憬"一詞時,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思.

　　由字面入手,聯系生活

　　在理解"翩翩飛舞"一詞時,提出"翩"字,了解字形,翩的左邊是扁,右邊是羽,"扁扁的羽毛飄起來會是什么樣 "學生回答"又輕又快地".再聯系生活實際,"生活中我們用翩翩飛舞形容什么 "學生答"蝴蝶在花園里飛舞","花瓣里開花托時","樹葉離開樹枝時","蒲公英的種子離開媽媽時"……"在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞,他們的心情也快活地飛揚起來了,請你輕快地讀讀這一段."

　　解字再解詞

　　在理解"千呼萬喚大驚失色"時,逐字理解意思,再整體解釋詞義.

　　4,閱讀賞析,為寫鋪墊

　　在教學中,教師與學生平等的對話,在不經意間為學生的習作作了鋪墊,如:關于心情的詞語,四個字的詞語等等.

　　5,抄寫好句,落在實處

　　課近尾聲,請學生抄寫自己喜歡的句子,也為學生的習作作了準備.

　　課中的遺憾

　　1,千呼萬喚:千和萬和虛數,不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍,這一點應該滲透給學生.

　　2,教師的朗讀必須有師范作用,讓學生有的學,能讀出指導前后的變化.

　　3,最后一個問題"作者在寫作時是會感到遺憾,還是會感到幸福呢 "遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾;幸福——為自己擁有快樂,美好的童年而幸福.兩個答案沒有對錯之分,教師太刻意引導學生了,應該讓學生盡量說出自己的想法.

　　《風箏》教學反思

　　在這堂課中我為了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，不斷提高學生讀和說的能力。例如：在感悟做風箏時的快樂這一部分內容時，我針對體現孩子們做風箏時的心情的那一段話“我們精心做著……寫在上面”進行引讀：1、因為風箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們……

　　2、因為風箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們……

　　3、因為風箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們……

　　這樣引讀的目的就是為了讓學生能夠進一步感受到做風箏給孩子們帶來了快活的體驗，這樣的引讀很有必要。

　　不僅如此，我還注重挖掘文章的空白，發揮學生的想象力，讓學生能夠主動表達。例如：在體會放風箏的內容時，我抓住了一句話“他們拼命地奔跑，拼命地喊叫。”進行語言訓練，你覺得他們會在喊叫些什么呢？誰能配上表情動作來喊一喊？并出示那幅插圖讓孩子們去自由的想象，更有趣的是，讓全班的孩子都站起來，在老師的調動下，一起去快樂的喊一喊，孩子們顯然感到非常興奮，表現的欲望大增。

　　課文最后同樣是語言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里我處理的方式是讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的。達到把所想的變成文字抒發出來，從想到寫，練習變得有梯度，為以后的作文作鋪墊。