二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思（精選13篇）
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇1
春天來了，萬物復(fù)蘇，我們的自然角也散發(fā)著勃勃生機(jī)。一群小蝌蚪在自然角的清水中嬉戲，當(dāng)孩子們看見小蝌蚪時(shí)，注意力完全被小蝌蚪吸引了，問題也在不斷的出現(xiàn)。“王老師，小蝌蚪哪里來的？”“小蝌蚪怎么這么小啊？它有眼睛、嘴巴嗎？”……孩子們的議論引起了我的反思：應(yīng)該把孩子們拉到我預(yù)設(shè)的活動(dòng)中嗎？很顯然幼兒對(duì)小蝌蚪的興趣很濃，馬上打斷他們，讓他們來聽小蝌蚪找媽媽的故事，顯得很生硬。于是我調(diào)整了原有的計(jì)劃，讓孩子們繼續(xù)觀察，滿足他們的需要。在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的腦袋是圓圓的、扁扁的，尾巴是細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，它游的時(shí)候尾巴是彎彎的，不動(dòng)的時(shí)候是直直的，順著孩子的興趣，我們一起學(xué)學(xué)小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征編到了兒歌里，大家非常快樂。這時(shí)，一個(gè)孩子說：“小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成小青蛙的。”有些孩子馬上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找媽媽的故事。在幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣中，幼兒完全沉浸在故事氛圍中，還強(qiáng)烈想表演這個(gè)故事。
其實(shí)，主題課程中是有《小蝌蚪找媽媽》的經(jīng)典故事，但教師主動(dòng)引入和幼兒自發(fā)想知道而生成的課程在意義上是不同的，生成性課程讓幼兒更有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。孩子顯然對(duì)小蝌蚪產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師如果要根據(jù)預(yù)設(shè)的計(jì)劃馬上把孩子拉到故事中，就會(huì)造成孩子跟著老師走的現(xiàn)象，那么這時(shí)我們就應(yīng)順應(yīng)孩子的需要，既然他們對(duì)小蝌蚪感興趣，就讓他們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。孩子觀察到一定的程度個(gè)別幼兒就提出：“小蝌蚪長(zhǎng)大了會(huì)變成青蛙的。”但也有人不同意，于是就產(chǎn)生了問題，這時(shí)我才引出故事《小蝌蚪找媽媽》，幼兒帶著問題來聽故事，效果則更加好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于本來的預(yù)設(shè)活動(dòng)。
《小蝌蚪找媽媽》的活動(dòng)雖然結(jié)束了,但是我們的孩子們?nèi)匀怀两诳鞓分小Ｔ诨顒?dòng)中我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的臉上都洋溢著激動(dòng)和興奮。今后，我們要更加有心去發(fā)現(xiàn)和把握孩子在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇2
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說：“想。”老師說出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累
1、讀——分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽。
a、老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。
b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。
（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話，適時(shí)分角色朗讀并表演。
2、說——以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長(zhǎng)過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。
（2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌０褜W(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3、討論——形式多樣，深入引導(dǎo)
學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇3
《小蝌蚪找媽媽》是一篇幼兒園課文，下面是《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思，僅供參考!
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子!”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊Γ瑳]有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢!
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。
1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。
新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇4
小蝌蚪找媽媽，這是一個(gè)充滿童趣的文學(xué)作品。全文圍繞“找”這個(gè)中心展開的。班級(jí)的植物角剛好有活體，為這節(jié)課的展開帶來了更好的效果，小朋友的興趣很大。
“這么可愛的小蝌蚪，他卻找不到媽媽了，我們一起幫幫這個(gè)可愛而可憐的小蝌蚪好嗎？引入主題，幼兒頗有興趣的開始聽我講故事。由于小蝌蚪遇到的“媽媽”比較多，故事情節(jié)較長(zhǎng)，我采取了分段教學(xué)。當(dāng)小蝌蚪每次遇到一位“媽媽”，我就開展情節(jié)教學(xué)，讓2位小朋友分角色表演，用這樣的節(jié)教學(xué)方式，不僅讓幼兒完整的說完一句話的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒積極參加活動(dòng)的愿望。通過幼兒喜形于色的表情中，我知道他們很喜歡這節(jié)課，當(dāng)小蝌蚪再次遇到其他的“媽媽”的時(shí)候，有的孩子已經(jīng)迫不及待的“開演”了。
整個(gè)活動(dòng)的不足之處，我覺得在時(shí)間的安排上有點(diǎn)不緊湊，當(dāng)我要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，幼兒的思維還停留在上一個(gè)階段。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇5
說內(nèi)容：
我說課的內(nèi)容是人教版部編本小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》。
說教材：
這篇看圖學(xué)文以淺顯的文字生動(dòng)地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時(shí)向?qū)W生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊(cè)書看圖學(xué)文的起始課，是在學(xué)生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎(chǔ)上的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)以后學(xué)生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。
從教材編排看，課文中人物角色較多，語(yǔ)言生動(dòng)趣味性強(qiáng)，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材：從教材結(jié)構(gòu)看，課文二三四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的范例。同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，尤其低年級(jí)更應(yīng)該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。
本課分三課時(shí)完成，下面我重點(diǎn)闡述的是第一課時(shí)的教學(xué)思想，根據(jù)教材的編排體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）讀準(zhǔn)9個(gè)生字的讀音，隨文理解字義。（2）理解青蛙生長(zhǎng)過程中形體上的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（3）學(xué)會(huì)分角色朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文嫩容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分角色朗讀對(duì)話的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)人物心情，讀準(zhǔn)相應(yīng)語(yǔ)氣。
說教法學(xué)法：
閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構(gòu)建了“導(dǎo)撥讀訓(xùn)式”教學(xué)模式，堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話的能力。
說教學(xué)過程：
本課時(shí)我分五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行：
一、巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)興趣。
良好的開端是成功的一半。為了限度挖掘?qū)W生前在的內(nèi)動(dòng)力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學(xué)生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)巧妙導(dǎo)入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，于是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學(xué)習(xí)的新課《小蝌蚪找媽媽》（板書），這樣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺聽覺交叉參與活動(dòng)，有效激發(fā)他們的探究欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充滿激情地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、整體感知，明了大意。
三、這一環(huán)節(jié)我堅(jiān)持從整體入手，圖文結(jié)合的方法。
1、投影演示。引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統(tǒng)，在直觀上使學(xué)生對(duì)小蝌蚪的生長(zhǎng)過程有了鮮明的感性認(rèn)識(shí)。
2、從圖入文。根據(jù)低年級(jí)兒童愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生邊看動(dòng)畫錄象邊聽課文范讀錄音，一方面使學(xué)生直觀上初步感知課文內(nèi)容，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧。看完后讓學(xué)生自己讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，教師重點(diǎn)檢查以下幾個(gè)生字的讀音。
四、精讀品味，參悟?qū)W法。
俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
1、略講第一自然段，讓學(xué)生了解小蝌蚪的樣子。
2、精講第二自然段，層層深入，滲透學(xué)法。
3、首先投影演示，使學(xué)生了解小蝌蚪此時(shí)長(zhǎng)出了兩條后腿。
然后從圖學(xué)文，重點(diǎn)抓住“迎上去”一詞體會(huì)小蝌蚪的心情。這一詞語(yǔ)的理解對(duì)于低年級(jí)兒童有一定困難。為了化靜為動(dòng)，化難為易，我借助活動(dòng)投影片直觀啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說，多種感官積極參與。這樣學(xué)生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對(duì)面游過去。同時(shí)在“體會(huì)人物心情”時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識(shí)的遷移規(guī)律對(duì)比理解（“游過去”和“迎上去”換位比較），加上學(xué)生日常生活中的情感體驗(yàn)，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時(shí)追問：小蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對(duì)面游過去？聯(lián)系你的日常生活體會(huì)一下它此時(shí)的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，使低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)有章可循，有法可依。
4、教師小結(jié)，回顧學(xué)法：
（1）抓住“迎上去”體會(huì)小蝌蚪的急切心情。
（2）分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點(diǎn)。
這樣的小結(jié)使學(xué)生對(duì)朗讀對(duì)話的方法有了一定的感性認(rèn)識(shí)，在潛意識(shí)中領(lǐng)悟到了朗讀的一些技巧（只求領(lǐng)悟，不求硬記）
五、自學(xué)點(diǎn)撥，靈活運(yùn)用。
有了前面學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)，此時(shí)我適當(dāng)放手，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，逐步形成能力。
1、圖文對(duì)照，讓學(xué)生了解小蝌蚪又長(zhǎng)出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。
2、組織學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥，投影出示思考題。
（1）通過哪些詞能體會(huì)小蝌蚪的心情，你是怎樣體會(huì)的？
（2）與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點(diǎn)？
學(xué)生自學(xué)時(shí)采取自己想、同座說、組內(nèi)交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生體會(huì)心情時(shí)有困難，教師可以追問小蝌蚪為什么要連忙追上去呢？這樣削減了教學(xué)難點(diǎn)的坡度，分清人物后采取多種形式朗讀。
另外，在回讀前三自然段時(shí)我還充分發(fā)揮學(xué)生表演才能，讓他們帶著頭飾進(jìn)行配樂表演讀，充分增強(qiáng)了分角色朗讀的效果。
六、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。
語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持不動(dòng)筆墨不讀書，因此我在進(jìn)行聽說讀寫能力訓(xùn)練的同時(shí)，還加強(qiáng)了寫的訓(xùn)練，為此設(shè)計(jì)了兩道思考題。
1、填空
里有小蝌蚪，大，的身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來游去。
此題設(shè)計(jì)意在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也滲透了一些仿寫的方法。
2、按照上面的寫法仿寫兩種小動(dòng)物的樣子。
地點(diǎn)數(shù)量樣子干什么
（1）有，大象
（2）
此題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)層次，意在由淺入深，拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
總之，這節(jié)課我充分發(fā)揮教材的示范作用，時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，切切實(shí)實(shí)地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇6
此活動(dòng)故事內(nèi)容，蘊(yùn)含多領(lǐng)域的教育價(jià)值，故事中不僅有科學(xué)領(lǐng)域的“認(rèn)識(shí)青蛙的特征，了解蝌蚪與青蛙的關(guān)系”，還有語(yǔ)言領(lǐng)域領(lǐng)域“感知故事結(jié)構(gòu)，理解故事內(nèi)容，初步學(xué)講故事”，鑒于上面，我制定了教學(xué)重點(diǎn)為“理解故事內(nèi)容，了解青蛙的特征，學(xué)習(xí)觀察并比較”。幫助孩子理解故事內(nèi)容，理清故事展開的順序，這是開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。
為了突破重點(diǎn)，可以改進(jìn)的是：制作特有的圖片。圖片采用以“特征”和“代表動(dòng)物”為重點(diǎn)的圖片設(shè)計(jì)。圖片設(shè)計(jì)成為兩排，上面一排是以“特征”為重點(diǎn)的圖片，主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”，上面一排，橫著看主要通過一幅幅圖片串聯(lián)起來，幫助孩子理清青蛙的特征，這也是其中的一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，通過觀看具體形象的圖片及傾聽生動(dòng)有趣的故事達(dá)到目標(biāo)；對(duì)應(yīng)上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個(gè)圖片特征對(duì)應(yīng)的動(dòng)物圖片，如“寬又大的嘴巴”對(duì)應(yīng)的是“頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴寬又大的大魚”；“四條腿”對(duì)應(yīng)的是“有四條腿的烏龜”；“白肚皮”對(duì)應(yīng)的是“大白鵝”；“綠衣裳”對(duì)應(yīng)的是“青蛙”，這些按順序擺放的圖片上下結(jié)合單幅看，主要幫助孩子了解故事中小動(dòng)物的特點(diǎn)，上下對(duì)應(yīng)連貫的看，則是幫助孩子理清故事講解的順序，理清故事的內(nèi)容，為理解、講述故事奠定基礎(chǔ)。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇7
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思
浙江省海鹽縣城西小學(xué) 馮 丹
小學(xué)低段語(yǔ)文中相當(dāng)數(shù)量的課文是以小動(dòng)物的生活、成長(zhǎng)為線索展開的，具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，深受小朋友的喜愛。如果講課時(shí)重視讓學(xué)生扮演課文中小動(dòng)物的角色，表演成課本劇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。
如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動(dòng)、有趣，深受小朋友的喜愛。在課文總結(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行課本劇的表演。請(qǐng)了兩組同學(xué)進(jìn)行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，最后終于找到了媽媽。基本的動(dòng)作和對(duì)話都表演出來了。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里快活地游動(dòng)，伸伸雙腳、長(zhǎng)出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長(zhǎng)出前腿，去追烏龜媽媽，錯(cuò)認(rèn)媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最后小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。
課本劇表演是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。我在學(xué)生理解了這篇課文的語(yǔ)言文字、感知了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行表演。這兩組小朋友表演的都不錯(cuò)，通過他們的表演可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文大意有了了解，特別是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長(zhǎng)過程巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。
另外，兩組同學(xué)都注重課文中動(dòng)詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個(gè)動(dòng)詞兩組小朋友都表演的很準(zhǔn)確、到位。可見學(xué)生已經(jīng)理解了這兩個(gè)字的意思。
在請(qǐng)第2組表演時(shí)我心里有點(diǎn)擔(dān)心，因?yàn)檫@組里的兩個(gè)女同學(xué)平時(shí)膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實(shí)出乎意料，這組表現(xiàn)得非常棒，其中最讓我感到高興的是那個(gè)大膽而且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長(zhǎng)出后腿，伸手代表長(zhǎng)出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個(gè)開始讓我擔(dān)心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動(dòng)作，四個(gè)人分工合作，協(xié)調(diào)配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自己的角色，大膽的孩子能夠?qū)⒔巧芾毂M致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的意識(shí)，訓(xùn)練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，而且還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和組織能力。
在表演后我還讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生各抒己見，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
當(dāng)組織學(xué)生表演完課本劇后，我讓學(xué)生再齊讀課文，我覺得學(xué)生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時(shí)的著急，找到媽媽時(shí)的高興。”當(dāng)讀到長(zhǎng)出后腿時(shí)：有幾個(gè)學(xué)生不自覺的伸了伸腿。讀到長(zhǎng)出前腿時(shí)：又有學(xué)生不覺地動(dòng)了動(dòng)手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的真切體驗(yàn)。既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
當(dāng)然課本劇也要從課文內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能亂演，不然只會(huì)適得其反。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思
廣西壯族自治區(qū)北海市銀海區(qū)福成鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 娟
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們?cè)尞惵曋校處熡没脽舸虺觥秾と藛⑹隆罚?/p>
大家好！
我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧！
同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問：“你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說、貼、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累
1、讀──分層朗讀，讀出感情。
⑴ 初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。
① 課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。
② 小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。
⑵ 精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：
① 讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（ ），又碰到了（ ）。
② 比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。
③ 朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話。
④ 分角色朗讀并表演。
2、說──以讀促說，說中理解。
⑴ 說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長(zhǎng)過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。
⑵ 說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌０褜W(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3、貼──據(jù)文貼畫，貼中取樂。
教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。
4、討論──形式多樣，深入引導(dǎo)。
新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“任何學(xué)校教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校教育活動(dòng)都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。” 課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣昵？他們倆誰說的對(duì)呢？問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把評(píng)的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思
上海市海江小學(xué) 全嫣婷
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)的童話故事課文，因其內(nèi)容生動(dòng)、有趣而深受低年級(jí)學(xué)生喜愛。
一、 把朗讀和看圖及隨課文識(shí)字結(jié)合起來
視頻出示這一課的動(dòng)畫，全文配音，布置思考問題：“聽完后，說說你知道了些什么？用自己的話講講故事的大意？”這樣設(shè)計(jì)，給學(xué)生在朗讀上定調(diào)，課文中有不少對(duì)話，在語(yǔ)氣上給學(xué)生以示范，也認(rèn)識(shí)了生字詞。利用課件，將本課中的圖與文對(duì)照起來展示給學(xué)生，學(xué)生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對(duì)面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個(gè)在前一個(gè)在后，這就是追過去。對(duì)文中這兩個(gè)生字學(xué)生一目了然了。
有了圖文對(duì)照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內(nèi)容就很快掌握了。如教學(xué)小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜?shù)亩温鋾r(shí)，老師結(jié)合課件展示，讓學(xué)生主動(dòng)來發(fā)現(xiàn)小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對(duì)話，一個(gè)同學(xué)做解說員，兩個(gè)女同學(xué)分別扮鯉魚媽媽和小鯉魚，一個(gè)男同學(xué)扮烏龜，幾個(gè)小個(gè)子同學(xué)扮一群小蝌蚪，帶上相關(guān)頭飾來表演，學(xué)生們很快進(jìn)入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認(rèn)真的語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。
二、 重點(diǎn)指導(dǎo)，舉一反三，突出學(xué)法
像《小蝌蚪找媽媽》這類童話故事，課文內(nèi)容較長(zhǎng)，段落中大致內(nèi)容相似，如這段講和鯉魚對(duì)話，下段講和烏龜對(duì)話，結(jié)構(gòu)上基本是一致的，圖也是連環(huán)畫形式出示，我們就可以借這類課文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，把小蝌蚪問鯉魚這一部分做為指導(dǎo)學(xué)法的突破口，第一步，指導(dǎo)看圖，說說圖上有誰？它們會(huì)說些什么？讓學(xué)生先設(shè)想。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖觀察青蛙的特點(diǎn)，并引導(dǎo)教育：只要不斷地去發(fā)現(xiàn)，不斷地去探究，終會(huì)有成功的一天。第二步，讀文理解，小蝌蚪說了什么？為什么會(huì)誤認(rèn)鯉魚是它的媽媽？鯉魚是怎么回答的？第三步，朗讀體會(huì)，想一想，用什么樣的語(yǔ)氣來讀它們的對(duì)話？指導(dǎo)讀出小蝌蚪有禮貌，鯉魚阿姨親切的語(yǔ)氣。第四步，復(fù)述課文，用課本劇或講故事的形式來鞏固課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)思路要明晰，之后，用課件出示以上幾個(gè)步驟，后幾個(gè)段就讓學(xué)生依照這幾個(gè)步驟來小組協(xié)作學(xué)習(xí)。也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，出示自學(xué)提示：
1、過了幾天，小蝌蚪有什么變化？
2、它們看到了誰？
3、它們是怎樣對(duì)話的？請(qǐng)分角色讀出來？這樣來教學(xué)突出了重點(diǎn)，發(fā)揮了協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，主動(dòng)參與的意識(shí)，使課堂教學(xué)更具有效性。
三、 啟發(fā)談話，引導(dǎo)實(shí)踐
在《小蝌蚪找媽媽》一課中，學(xué)到課文最后，老師啟發(fā)談話：“小蝌蚪終于找到了媽媽，心里多么幸福呀！假如你是小蝌蚪，你想對(duì)親愛的媽媽說些什么呢？” 總結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐：“如果蝌蚪不是遇見鯉魚和烏龜，還可能遇到誰呢？”進(jìn)行改編故事。“青蛙是人類的好朋友，我們?cè)撛鯓訉?duì)待青蛙呢？”最后拓展提問： “你知道一只青蛙一天能捉多少害蟲嗎？”通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)習(xí)富有童趣的課文到對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求，這種滲透對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展很有好處。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇8
當(dāng)學(xué)生剛接觸到新課文的時(shí)候，總是非常感興趣。怎樣有效利用第一課時(shí)學(xué)生的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。 本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對(duì)那些沒看見過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過的同學(xué)就會(huì)邊看圖邊說出很多關(guān)于蝌蚪的知識(shí)。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使學(xué)生多讀課外書。
在學(xué)生說了很多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵(lì)孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把學(xué)生的口頭語(yǔ)言自然地過渡到書面語(yǔ)言，積累了表達(dá)能力和語(yǔ)感，也加深了對(duì)課文文字的理解。
在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語(yǔ)言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒锟旎畹赜瓮嬷幸惶焖麄兺蝗幌肫鹆俗约旱膵寢專蜎Q定去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們?nèi)フ液脝幔俊?nbsp;
孩子們津津有味地開始了“尋找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。
讀著讀著，他們就發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如“小蝌蚪們?cè)瓉硎窃诳旎畹赜蝸碛稳ィ瑸槭裁赐蝗幌氲揭覌寢屃四兀俊薄磅庺~媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵。 ?nbsp;
孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的角色在積極的學(xué)習(xí)了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛動(dòng)腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。”我并沒有馬上給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸保寣W(xué)生繼續(xù)讀課文，然后在小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班討論。結(jié)果學(xué)生都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時(shí)，想到也要找自己的媽媽；而當(dāng)小蝌蚪看見烏龜，是因?yàn)樗麄兲胝业阶约旱膵寢屃恕哪睦锟闯鰜砟兀俊靶◎蝌竭B忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！＇”
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)！
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇9
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊Γ瑳]有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。
1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。
新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”——這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文的。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇10
一、教材的分析：
小蝌蚪找媽媽是一個(gè)篇幅比較大，相對(duì)比較復(fù)雜的故事。而托班幼兒的年齡特點(diǎn)決定，他們對(duì)于此類情節(jié)復(fù)雜、角色較多的故事是不能夠完全理解的。雖然在平時(shí)的課間活動(dòng)中我們有講過《小蝌蚪找媽媽》的故事，但是，要讓托班的幼兒記住故事中的語(yǔ)言，把它表演出來還是具有一定難度的。所以，我們對(duì)故事進(jìn)行了精簡(jiǎn)，考慮到托班幼兒對(duì)于重復(fù)的語(yǔ)言對(duì)話比較感興趣，也容易讓他們理解和記憶，我們把小蝌蚪的對(duì)話都設(shè)計(jì)為：你是我們的媽媽嗎？而其他動(dòng)物我們也同樣遵循這個(gè)特點(diǎn)：“不是，你的媽媽是……”，這樣的設(shè)計(jì)不僅簡(jiǎn)單，易理解，也為后面幼兒的角色表演減低了難度打下了基礎(chǔ)！
二、活動(dòng)的重難點(diǎn)：
整個(gè)故事的重點(diǎn)是通過故事了解青蛙的主要特征，難點(diǎn)則在幼兒能夠說出不同動(dòng)物的對(duì)話，并進(jìn)行表演。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我們教師從三個(gè)不同層次的講述，逐漸讓幼兒熟悉并記住動(dòng)物間的對(duì)話，而為了讓幼兒能夠表演出動(dòng)物的不同特征，我們?cè)诘诙偷谌橹v述的過程中，則會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行表演示范，這就為后面難點(diǎn)的順利解決做好了鋪墊。
三、活動(dòng)的準(zhǔn)備：
一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。
四、過程的設(shè)計(jì)：
我們以“小蝌蚪找媽媽“做為活動(dòng)的主線，貫穿著整個(gè)活動(dòng)過程。為了引起幼兒的興趣，能夠全身心地投入到這個(gè)故事中，我們首先以小蝌蚪的圖片來引入，師：“小蝌蚪是來找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰？” 教師第一遍講述故事（出示整幅圖），主要是讓幼兒能夠?qū)适掠袀�(gè)整體全面的了解。所以，教師可以邊講述故事邊用手指引導(dǎo)幼兒觀察圖片中一些小動(dòng)物的主要的特征。問：“小蝌蚪都遇到了誰”，幫助其梳理和記憶故事的整個(gè)過程。 教師第二遍講述故事，邊講邊出示故事中的小動(dòng)物圖片，并引導(dǎo)幼兒模仿一些動(dòng)物走路的動(dòng)作或者其的特征，問：“為什么小蝌蚪會(huì)說動(dòng)物是它的媽媽呢？”“青蛙媽媽長(zhǎng)什么樣子的呀？”這個(gè)過程的設(shè)計(jì)主要是讓幼兒對(duì)于青蛙的特征有一個(gè)強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和了解，并能夠初步學(xué)會(huì)故事中一些動(dòng)物的對(duì)話，為后面的表演作準(zhǔn)備 。 教師第三遍講述故事，邊表演邊引導(dǎo)幼兒講述故事中主要的對(duì)話部分。問：“小動(dòng)物是怎么說的呀？” 教師引導(dǎo)幼兒分角色進(jìn)行表演。
五、活動(dòng)反思：
整個(gè)活動(dòng)過程，徐老師能夠根據(jù)設(shè)計(jì)一步一步地完成，雖然有的環(huán)節(jié)忘記了，但是還是相對(duì)比較完整的，特別是最后一個(gè)表演的環(huán)節(jié)，幼兒的興趣很濃，都想要上來表演，而徐老師也能夠采取教師先表演，然后再引導(dǎo)其表演的方式，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)如何來“演繹”不同的角色，非常好！但是，在教師示范講述第一遍故事時(shí)，就有許多的小朋友在座位上開始模仿起各種小動(dòng)物的動(dòng)作了，而徐老師卻仍然按照活動(dòng)的流程來完成整個(gè)故事，以至于在教師提出問題的時(shí)候，有許多的小朋友都回答不出來，完成不了目標(biāo)。其實(shí)在所有的活動(dòng)過程中，都會(huì)出現(xiàn)在我們預(yù)想之外的情況，除了在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)能夠提前預(yù)知之外，就需要我們老師能夠隨機(jī)應(yīng)變，靈活的應(yīng)對(duì)和解決，但是，宗旨需要以孩子為主體，應(yīng)順流引導(dǎo)，而不應(yīng)逆流強(qiáng)行。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇11
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊Γ瑳]有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。
1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。
新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀。
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇12
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊Γ瑳]有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。
1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。
新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀，喜歡
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。會(huì)寫“蝌、蚪”等7個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，最后長(zhǎng)成大青蛙的過程，并教育學(xué)生要保護(hù)青蛙。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。會(huì)寫“蝌、蚪”等7個(gè)生字。
2、正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，最后長(zhǎng)成大青蛙的過程，并教育學(xué)生要保護(hù)青蛙。
2、增強(qiáng)對(duì)科學(xué)童話的興趣。
課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。會(huì)寫“蝌、蚪”等3個(gè)生字。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文1、2自然段，能通過朗讀感知青蛙的變化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。會(huì)寫“蝌、蚪”等3個(gè)生字。
2、正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文1、2自然段，能通過朗讀感知青蛙的變化。
教學(xué)用具：
生字卡片教學(xué)掛圖
教學(xué)過程(來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：
一、課前談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，大家都知道青蛙是莊稼的好朋友，但誰知道它小時(shí)叫什么?是什么樣兒的?
這就是小蝌蚪。那么，小蝌蚪是怎樣變成青蛙的呢?學(xué)了這一課我們就知道了。
板書課題、齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀一讀。
2、出示生字卡片，檢查生字讀音。
(1)自由認(rèn)讀。
(2)同座檢查讀音。
(3)出示生字卡片，學(xué)生齊讀，打亂順序分組讀。
(4)去掉拼音，隨機(jī)抽讀。
3、記憶生字。
你記住了哪些字?是怎么記住的?(學(xué)生交流記字方法)
還沒有記住的字，可以在學(xué)習(xí)課文的過程中繼續(xù)識(shí)記。
4、再讀課文，這次要把課文讀得通順、流利，標(biāo)出自然段序號(hào)。
5、指名一個(gè)同學(xué)讀課文，請(qǐng)他邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友與他合作讀完課文。
6、請(qǐng)讀書的孩子上臺(tái)來，臺(tái)下的小朋友給他們提出“讀”的要求。(聲音要響亮，不讀錯(cuò)字，不添字掉字)。
7、讀書的同學(xué)也給臺(tái)下的小朋友提出聽的要求(認(rèn)真聽，不說話)。
8、讀后評(píng)議：誰讀得好?好在哪里?不足是什么?
三、學(xué)習(xí)課文1、2自然段。
1、再讀課文，要求：讀通順、連貫，思考，有什么明白的。有什么不懂的地方。
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)指名讀第一自然段。
(2)小蝌蚪長(zhǎng)的什么樣?
貼出小蝌蚪的圖片。
板書：大、黑、長(zhǎng)長(zhǎng)
(3)它們?cè)谒镌趺从窝?
快活、高興。
(4)你覺得小蝌蚪長(zhǎng)得怎么樣?
(我覺得小蝌蚪長(zhǎng)得很可愛。)
(5)指導(dǎo)朗讀。
小蝌蚪長(zhǎng)得這么可愛，在水里那么快樂活潑，我們讀這一段就應(yīng)該讀出它們可愛、活潑的語(yǔ)氣來。
(6)試讀、指名讀、齊讀。
過渡：可愛的小蝌蚪在池塘里快活地游來游去，它們都在想：我們的媽媽在哪?要跟媽媽學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)那該多好啊!于是它們下決心找到媽媽，它們是怎樣找媽媽的呢?找媽媽的過程中它們自己有什么變化?我們學(xué)習(xí)第2自然段。
4、學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)出示學(xué)習(xí)方法：讀，想，說。
想：
A、小蝌蚪有什么變化?
B、小蝌蚪看見誰?告訴了它們什么?
說：
什么樣的小蝌蚪?看見了什么?知道了什么?
(2)小聲讀第2自然段。
貼出長(zhǎng)出兩條后腿的小蝌蚪圖。
(3)投影：
①看清小蝌蚪長(zhǎng)出的兩條后腿在什么位置。
②迎上去：面對(duì)面過去。
③觀察小蝌蚪，迎上去時(shí)是什么心情?(著急的心情)
④我們讀小蝌蚪說的話就應(yīng)該讀出它們著急的心情。
指名讀、女生讀。
我們?cè)儆^察鯉魚媽媽回答它們的話是什么語(yǔ)氣?(和藹、可親)那么我們就用和藹的語(yǔ)氣來讀鯉魚媽媽說的話。分小組分角色試讀，請(qǐng)兩組分角色朗讀。
四、指導(dǎo)書寫。
1、出示生字卡片：“蝌”、“蚪”、“甩”，全班齊讀。
2、你會(huì)記哪個(gè)字?是怎么記的?它在田字格里是怎么擺的?
3、教師范寫。
4、學(xué)生自己練寫，教師巡視指導(dǎo)。
5、優(yōu)秀作品展示。
6、對(duì)比觀察，品字。
要求學(xué)生寫完后仔細(xì)端詳，與田字格中的字比較，看看自己哪一個(gè)字寫得，好在哪里，把沒寫好的再寫一寫
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
小蝌蚪找媽媽
小蝌蚪 大腦袋、黑灰色身子、長(zhǎng)尾巴
鯉魚 四條腿、寬嘴巴
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固4個(gè)生字。會(huì)寫“龜、忙”等4個(gè)生字。
2、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，最后長(zhǎng)成大青蛙的過程，并教育學(xué)生要保護(hù)青蛙。
教學(xué)重點(diǎn)：
復(fù)習(xí)鞏固“4個(gè)生字。會(huì)寫“龜、忙”等4個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解青蛙由小蝌蚪逐漸變化，最后長(zhǎng)成大青蛙的過程，并教育學(xué)生要保護(hù)青蛙。
2、增強(qiáng)對(duì)科學(xué)童話的興趣。
教學(xué)用具：
生字卡片教學(xué)掛圖
教學(xué)過程(來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、去掉拼音讀生字。
2、全班齊讀1、2自然段。
二、朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)小聲讀第3自然段，邊讀、邊想。
(2)觀察小蝌蚪前腿的位置。
貼出長(zhǎng)出兩條前腿的小蝌蚪的圖。
演示：追上去。
(3)小蝌蚪連忙追上去叫媽媽什么心情?(高興。)他們?cè)趺唇械?誰試著讀一讀。
(4)烏龜是小蝌蚪的媽媽嗎?那為什么叫它媽媽?
(5)烏龜怎樣回答小蝌蚪的?(笑著說。)
(6)有感情地讀第3自然段。
過渡：小蝌蚪知道媽媽長(zhǎng)得什么樣，他們又繼續(xù)往前找，這回找到媽媽沒有?我們學(xué)習(xí)第4自然段。
2、學(xué)習(xí)第4自然段。
(1)請(qǐng)同學(xué)們自己小聲讀這段，并找出問題的答案。
(2)指名匯報(bào)。
大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛。
小蝌蚪終于找到了青蛙媽媽，青蛙媽媽是怎么說的?從它的話里，你們知道了什么?
(3)分角色朗讀第4自然段。
過渡：媽媽見到自己的孩子，又會(huì)怎樣呢?我們齊讀第五自然段。
3、學(xué)習(xí)第五段。
(1)指圖問：我們現(xiàn)在應(yīng)該叫它們什么呢?
(小青蛙)
(2)追問：小青蛙怎樣到了荷葉上?用了哪些動(dòng)詞?
(蹬、跳、蹦)
(3小蝌蚪找到了媽媽，他們要做些什么呢?
(跟媽媽一起捉害蟲。)
(4)青蛙是捉害蟲的能手，我們一定要保護(hù)它們。學(xué)習(xí)這篇課文，你們向小蝌蚪學(xué)習(xí)什么?
做事不灰心，堅(jiān)持到底，直到取得成功。
4、朗讀全文。
(1)分角色朗讀全文。
(2)總結(jié)：
你們看小蝌蚪在找媽媽的過程中，它們開始是大腦袋、黑身子、長(zhǎng)尾巴，不久長(zhǎng)出兩條后腿，過了幾天又長(zhǎng)出兩條前腿，然后尾巴變短，最后尾巴不見了，就變成了青蛙。通過學(xué)習(xí)，我們還知道了青蛙是捉害蟲的能手，我們一定要保護(hù)他們。
三、指導(dǎo)書寫。
1、出示生字卡片：“龜”、“忙”、“披”、“短”，全班齊讀。
2、你會(huì)記哪個(gè)字?是怎么記的?它在田字格里是怎么擺的?
3、教師范寫。
4、學(xué)生自己練寫，教師巡視指導(dǎo)。
5、優(yōu)秀作品展示。
6、對(duì)比觀察，品字。
要求學(xué)生寫完后仔細(xì)端詳，與田字格中的字比較，看看自己哪一個(gè)字寫得，好在哪里，把沒寫好的再寫一寫
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、朗讀課文。
2、小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的過程中先長(zhǎng)什么，后長(zhǎng)什么，說一說。
板書設(shè)計(jì)：
小蝌蚪找媽媽
烏龜 綠衣裳、頭頂上有大大的眼睛
青蛙 碧綠的衣裳、雪白的肚皮、兩只大眼睛
反思一
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動(dòng)有趣，以對(duì)話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級(jí)孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個(gè)有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們?cè)谧x書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時(shí)，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭(zhēng)先恐后表白之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會(huì)興奮不已，這種自我激勵(lì)的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，孩子們往往又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出“情”必須先悟出情，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會(huì)讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，有許多對(duì)話，如：當(dāng)小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽時(shí)，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們?cè)谧x時(shí)出現(xiàn)了不同的爭(zhēng)議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為烏龜是個(gè)慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動(dòng)物，說話時(shí)親切一些，語(yǔ)氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是他覺得小蝌蚪居然會(huì)把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因?yàn)闉觚斨佬◎蝌降膵寢尮ぷ骱苊Γ瑳]有時(shí)間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識(shí)也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們信息。這些體驗(yàn)都反映了孩子們對(duì)文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗(yàn)更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生自豪地說“我會(huì)讀”。
1、用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺(tái)。
新課標(biāo)提出：“朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評(píng)的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，我運(yùn)用了許多不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言“你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。”“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”------這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是泛泛地一味表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺(tái)。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動(dòng)、活潑的形式都會(huì)令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。相信，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會(huì)喜歡閱讀。
反思二
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說：“想。”老師說出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。
二、讀、說、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累
1.讀——分層朗讀，讀出感情
（1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽。a.老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b.小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。
（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話，適時(shí)分角色朗讀并表演。
2.說——以讀促說，說中理解
（1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長(zhǎng)過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。
（2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣鳌０褜W(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
3.討論——形式多樣，深入引導(dǎo)
學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動(dòng)腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。