優(yōu)秀語文教學(xué)反思（精選16篇）

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇1

　　我講完《楓樹上的喜鵲》之后，感覺特別開心。由于久違了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與我的教學(xué)節(jié)奏如此和諧的時(shí)刻，回來了。

　　第一以猜謎語，引入本課主題，學(xué)生提出問題。學(xué)生提問題的環(huán)節(jié)，也是在之前學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，加以引導(dǎo)，今天學(xué)生發(fā)言很杰出。

　　在檢查字詞環(huán)節(jié)，將“加一加認(rèn)字法”，“減一減認(rèn)字法”，“形聲字認(rèn)字法”加以運(yùn)用，在開火車檢查字詞環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有一個(gè)顯現(xiàn)毛病，學(xué)生的`學(xué)習(xí)效率很高。教生字“姨”、“母”這兩個(gè)字，對(duì)聽講不用心的請(qǐng)到講臺(tái)寫生字，學(xué)生沒有一個(gè)正確。第二個(gè)字“母”，學(xué)生直接全部寫對(duì)。學(xué)生直接吸取體會(huì)，自我調(diào)劑，是個(gè)好方法。

　　學(xué)生帶主問題“從文中哪些地方可以看出我非常愛好楓樹上的喜鵲？也恰恰環(huán)繞這個(gè)主問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的別有一番趣味。結(jié)合學(xué)生回答問題的進(jìn)程，適時(shí)采取思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行板書。環(huán)繞四處“我愛好”進(jìn)行板書。為何愛好楓樹上的喜鵲，進(jìn)一步追根究底，連續(xù)適時(shí)板書。

　　另一個(gè)學(xué)生比較愛好的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)單一的“鵲”聲，卻有不同的感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，我現(xiàn)在黑板上寫了這兩句話“我愛好櫻桃。”“我愛好櫻桃、草莓……”讓學(xué)生發(fā)覺不同，感受標(biāo)點(diǎn)的作用。然后結(jié)合意思，讓學(xué)生屢次練習(xí)對(duì)話。這樣的練習(xí)，還是集體的成效好，單個(gè)學(xué)生讀，多少會(huì)對(duì)自己的感情有點(diǎn)收斂。

　　對(duì)話講完了之后，這是說的，所表達(dá)的意思是學(xué)生想的，出示山岡圖，讓學(xué)生知道山岡，引出這是看到的。最后一個(gè)自然段是“我真高興啊！”結(jié)合板書：我真高興……結(jié)合思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作小詩。

　　高效而快樂的一堂課！

　　備課的進(jìn)程，相比于之前少了很多。一看教參，二邊看邊寫教案，三結(jié)合課件進(jìn)行整理。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇2

　　話說“三分詩，七分讀”，因此，詩歌的學(xué)習(xí)，務(wù)必使學(xué)生讀足，讀出詩的抑揚(yáng)頓挫來，讀出詩的語言韻味來，讀出詩的思想感情來。

　　詩這種文學(xué)形式，抒情是最基本的特點(diǎn)。詩中那些美麗的景色，做人的道理，高尚的情操，審美的趣味，對(duì)于情感的熏陶，精神的`提升，人格的塑造，都起著不可估量的潛移默化的作用。優(yōu)秀的詩篇更是承擔(dān)著豐富和美化人類精神生活的使命。但是，語文課不能上成思想品德課，必須立足于語文的角度。因此，學(xué)習(xí)詩歌就要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中情感，就是要從詩的形象所創(chuàng)造的總體氛圍中，把握它所要啟迪讀者的東西。

　　所以，在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的是結(jié)合學(xué)生情感體驗(yàn)，先整體感知詩的內(nèi)容，通過“賞讀第一首，自主合作探究第二首”的方式來品味詩的語言，想像詩的形象，體會(huì)詩的情感，歸納詩的寫法。

　　在第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)的是“祖國在我心中”的詩文朗誦會(huì)，培養(yǎng)信息的收集整理和分類積累能力，通過朗讀

　　至此，整個(gè)課堂教學(xué)似乎已經(jīng)完成，然而，課內(nèi)學(xué)習(xí)絕非終點(diǎn)，雖然用足了課文這個(gè)例子，但“只有展開雙翼才能騰飛”。“課內(nèi)外銜接”下的語文學(xué)習(xí)更包含課外的深化與鞏固，正所謂“課內(nèi)長骨，課外長肉”，“課內(nèi)得法，課外受益”。課外進(jìn)一步收集愛國名人名言名篇名曲，并進(jìn)行相應(yīng)的話題作文訓(xùn)練，才利于學(xué)生知識(shí)與能力

　　教學(xué)中我們常常會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法，有時(shí)他們能夠給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。因?yàn)榈谝还?jié)課在四班各課的程序一堂課下來，課堂非常沉悶，為了實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)，彼此形成一貫真正的學(xué)習(xí)共同體，是我課后思考的一個(gè)主要問題、于是我改變當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì)、新的思路通過學(xué)生反復(fù)誦讀圍繞教師設(shè)計(jì)的“我感受到——”“我發(fā)現(xiàn)了——”我不理解——”“我欣賞——”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，很好地，掌握理論落第一首的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師及做了一番學(xué)法總結(jié)后，學(xué)生自學(xué)第二首詩時(shí)得心應(yīng)手，完成效果相當(dāng)不錯(cuò)，但是，如何在教師“退居二線后”，仍能在有限的時(shí)間內(nèi)不留痕跡引導(dǎo)學(xué)生將課文所有知識(shí)很好地落實(shí)，是一個(gè)難題，也是我為之不斷努力的方向。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇3

　　今學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校決定由我們四年級(jí)組研發(fā)《語文園地四》精品課，說實(shí)話當(dāng)時(shí)覺得壓力挺大的。

　　一、磨課，破繭成蝶收獲成功

　　歷時(shí)三個(gè)多月的磨課終于結(jié)束了，用上“終于”這個(gè)詞可以想見我此刻的心情。磨課，那真是一個(gè)痛苦而又充滿了希望的過程。在精品課研磨團(tuán)隊(duì)各成員的悉心指導(dǎo)下，我進(jìn)行了多次試教。試教的那種感覺，常常讓我聯(lián)想到數(shù)學(xué)中的無限循環(huán)小數(shù)——周而復(fù)始，無休無止。可誰知，這種循環(huán)遠(yuǎn)沒有想象的那樣簡(jiǎn)單，每一次試教都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教師課堂調(diào)控能力的一次檢驗(yàn)，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，到最后哪怕是一句過渡語、一個(gè)神態(tài)動(dòng)作都進(jìn)行精雕細(xì)琢，力求精益求精。經(jīng)過多次的磨課，使這堂課的環(huán)節(jié)也漸漸成形，雖然改過的教案還要再推翻，再修改，我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了多次磨課過程，留下的不僅僅是一堂堂課的記憶，或許更多的是一種種思想的碰撞，理念的洗禮，更多的是那些無形的浸潤。三個(gè)多月的時(shí)間，可謂是忙碌又充實(shí)。生活談不上有多么精彩，卻處處溢滿激情與幸福。

　　曾經(jīng)在《讀者》上看到一則“蝴蝶破繭而出”的故事：當(dāng)蝴蝶還是一只小小的蛹時(shí)，它被束縛在一個(gè)黑暗窄小的繭子里。蛹為了鉆出這個(gè)繭子，每日都要經(jīng)受著巨大的磨難。為了使自己的雙翼充血而更加有力，蛹用自己瘦小的身體努力的把繭子磨破。蛹鉆出了繭子，變成了美麗的蝴蝶，在天空中翩翩起舞，怡然自得。

　　磨課的過程就像蝴蝶破繭而出的痛苦磨難。經(jīng)過反思、修改、理念上的沖擊，最終“破繭而出”看到天地間豁然開朗，“柳暗花明又一村”，快樂的感覺油然而生，成功的滋味回味無窮。

　　二、評(píng)課，讓我直視不足之處

　　我曾經(jīng)看過的一個(gè)故事：一個(gè)著名的推銷員成功的秘訣就是經(jīng)常花錢請(qǐng)別人吃飯，在飯席上讓別人指出自己的缺點(diǎn)，他把這些缺點(diǎn)一一記錄下來，然后在以后的工作生活中努力改正，一步步走向了完美。是的，人要學(xué)會(huì)反思，要

　　勇敢地面對(duì)自己的不足，讓劣勢(shì)發(fā)展成優(yōu)勢(shì)。除了自我反思，還要從別人身上得到反饋，常言道“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，上課教師在上課過程中所暴露出來的問題，如果沒有別人指出來，是很難自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處的。

　　每次上完試教課后，團(tuán)隊(duì)的所有老師坐到一起，坦誠相待，相互評(píng)議，交換心得體會(huì)，一方面挖掘課堂的亮點(diǎn)，促進(jìn)我的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍。另一方面，聽課老師都十分誠懇地指出我的不足之處：沒有依綱靠本，把學(xué)習(xí)的難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被難題抹殺了；四人小組合作沒有達(dá)到老師的目的；學(xué)生對(duì)“明褒實(shí)貶”的表達(dá)方式體會(huì)不深；故事的趣味性沒有很好地體現(xiàn)：老師引導(dǎo)不夠細(xì)致，學(xué)生沒能很好體會(huì)到待客之道大家還滿腔熱情地幫助我分析原因，找出對(duì)策，引導(dǎo)我改進(jìn)教學(xué)行為，可以使我有一個(gè)很大程度的提升和進(jìn)步，而且毫不保留地亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù)，促使我開拓思路，誘發(fā)智慧，促進(jìn)反思。在評(píng)課的過程中，我感受著大家切磋技藝、交流心得的快樂，感受著在不斷思維沖撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。

　　回想磨課的經(jīng)歷，我是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我欣賞的了。更幸運(yùn)得是在這條路上并不是我一個(gè)人，有好多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師和我一路同行，從他們身上我能感受到不同風(fēng)格教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在他們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會(huì)化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息，耕耘不止

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇4

　　成功開頭示例

　　有些人，有些事像風(fēng)一樣，經(jīng)歷過了，掀起一些塵土，等時(shí)間一過，卻又像是什么也沒有發(fā)生過一樣。而有一些事，卻久久地留在我們心中。

　　那時(shí)，我正在。。。。。。

　　——《往事》用的是議論式開頭。

　　“已經(jīng)是深秋季節(jié)，了無生氣的枝頭上零零落落掛著幾片黃葉，被冷風(fēng)抽打得悉悉索索地哽咽。蒼白的殘陽斜射在街頭，沒有一些暖意。忽然。。。。。。”

　　——《忘不了街頭那一幕》用的是描寫式開頭。

　　“朋友，你喜歡讀書嗎？書，拉近了時(shí)間的距離，縮短了地域的間隔；書，使你暢游千山萬水，鳥瞰古今中外；書，伴你塔上理想的征途，人生從此充滿陽光，充滿希望。

　　——《人生的支點(diǎn)》用的是設(shè)疑法開頭。

　　“我的語文老師姓高，30歲左右，長得小鼻子小眼睛小身材，可以說小巧玲瓏，唯一稱得上大的是她的嗓門。。。。。。

　　——《我的老師》用的是開門見山式開頭。

　　“你以為我貧窮，卑微，不美，瘦小，我就沒有靈魂，沒有新了嗎？你想錯(cuò)了。。。。。。

　　這是電影《簡(jiǎn)愛》里的一句臺(tái)詞，也是我個(gè)人的內(nèi)心寫照。。。。。。

　　——《規(guī)矩》用的是引用式的開頭。

　　“哎，快起床，都幾點(diǎn)了？”

　　“把牛奶喝光！”

　　“把中午吃飯別挑食，保證營養(yǎng)。”

　　我的一天是這樣開始的。。。。。。

　　——《我的一天》，使用的是對(duì)話式描寫的開頭。

　　實(shí)踐訓(xùn)練

　　評(píng)一評(píng)

　　1.朗讀下面的幾段文字，選擇一至兩個(gè)你喜歡的開頭，說說你喜歡的理由再想一想，從下面幾個(gè)開頭的內(nèi)容中，你怎么知道作者接下來要寫什么嗎？

　　《勇敢地跨出了那一步》的開頭：

　　小河在樹林中靜靜地流淌。它不比參天大樹高大，它不比花朵艷麗，但它那清澈的河水不停地流著，發(fā)出潺潺的聲音，使我為之沉醉，便時(shí)常來看它。

　　〈〈夏夜喜雨〉〉的開頭：

　　你有過在農(nóng)村的夏夜里觀賞雷雨的經(jīng)歷嗎？

　　我有過。那真是一種奇妙的感受。那天下午五六點(diǎn)鐘。。。。。。

　　〈〈秋日。讀書。感悟〉〉的開頭：

　　秋風(fēng)瑟瑟，秋雨瀟瀟，落葉繽紛，這是我所喜愛的季節(jié)。

　　〈〈書房〉〉的開頭：

　　作家余秋雨曾經(jīng)說過：“書房，是精神的巢穴，生命的禪床。”曾經(jīng)在電視里看到過不少文學(xué)家的書房，正對(duì)著小窗，小窗外面是一片綠色愜意的世界，偶爾也會(huì)冒出一點(diǎn)點(diǎn)紅，一點(diǎn)點(diǎn)黃，頗有詩意的夢(mèng)幻和深邃；四臂都是書架，使人一進(jìn)入書房便油然感到濃郁的文化氛圍，使人的身心得到一種前所未有的充實(shí)和寧靜。

　　〈〈閱讀父母〉〉的開頭：

　　父母是孩子的第一個(gè)老師，他們的一言一行都深深地印在孩子腦中。待到孩子成年以后，在回想父母，便像品味香檳一樣，回味無窮。

　　《人生考題》的開頭：

　　在人生的旅途中，我們將面臨著各種各樣的考題。朋友，你害怕嗎？你也許不會(huì)說：“不怕是假，人非神仙嘛！”

　　是的，人生面對(duì)的考題太多，它就想天空中的星星數(shù)不完；人生的考題太嚴(yán)，稍有不慎，就會(huì)出錯(cuò)。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇5

　　伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我國的教育水平有了明顯的提升，在教育教學(xué)過程中學(xué)生的語文基本能力要在生活中得以顯現(xiàn)，因此小學(xué)教師要把握住學(xué)生言語表達(dá)能力的重點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓小學(xué)生的語言能力想象能力都得到更好的發(fā)揮。通過作文教學(xué)可以讓學(xué)生的語言組織能力和文字詞語的使用能力得到提升，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)指導(dǎo)上還存在一定的問題，因此教師需要對(duì)作文指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行反思，明確其中存在的不合理問題，采取更加有效的實(shí)踐教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平得到提高。

　　傳統(tǒng)語文作文教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，一些家長和教師過于關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí)也以成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿。但是這樣可能造成學(xué)生在作文當(dāng)中失去了寫作興趣，出現(xiàn)生拼硬湊的情況，還有些學(xué)生提起作文就感覺非常困難，甚至對(duì)整個(gè)語文學(xué)科都失去興趣。教師使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生得知什么是作文技巧，怎樣才能獲得作文高分，在作文指導(dǎo)課上也是給學(xué)生念范文，讓學(xué)生背范文，這樣極大地限制了學(xué)生的想象力和文筆[1]。

　　教師對(duì)學(xué)生的寫作能力和寫作興趣，若是不能進(jìn)行很好的培養(yǎng)，那么教學(xué)也只能是照搬照抄一些模式按部就班地完成，不符合現(xiàn)代化教育理念。寫作是一個(gè)學(xué)生知識(shí)積累和轉(zhuǎn)變的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生要按照自己的內(nèi)心進(jìn)行寫作，并且提升寫作興趣，善于用自己所學(xué)到的知識(shí)去連貫地表達(dá)去創(chuàng)作。因此，教師需要改變固守的思維模式，改變以往的教學(xué)方式，增強(qiáng)作文教學(xué)指導(dǎo)能力，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作與發(fā)展空間。

　　小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體，教師要改變過去單一保守的作文指導(dǎo)方式，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性差異性以及互補(bǔ)性，面對(duì)全班不同的學(xué)生要進(jìn)行因材施教，做好不同的作文指導(dǎo)。可以按照學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生私人定制各種作文指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生的作文潛能，促使其對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。例如，一些學(xué)生可能比較喜歡古詩詞，但是對(duì)古詩詞的運(yùn)用有限，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在作文段落中引用一句古詩詞，這樣不僅增添了作文的色彩，還能夠讓學(xué)生了解古詩詞的含義以及運(yùn)用的方式。

　　還有一些學(xué)生對(duì)于成語比較感興趣，也可以用來增強(qiáng)作文的色彩。在作文指導(dǎo)過程中，教師要盡量地激發(fā)起學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，給學(xué)生的作文創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮自我能力的空間，可以讓學(xué)生自由討論，也可以暢所欲言，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與交流，這樣學(xué)生的寫作方式能夠更加多元化，思路也更加清晰，可以獲得一定的寫作靈感。

　　小學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于感性認(rèn)知的階段，興趣是他們參與學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了欲望需求，才會(huì)積極主

　　動(dòng)地參與其中，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用下，必然會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。在對(duì)小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)化的過程中，首先就是要進(jìn)行寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[3]。在小學(xué)的作文指導(dǎo)過程中，可以將情感體驗(yàn)思考學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去觀察生活，理解生活，這樣寫出來的作文才更加充實(shí)。另外，教師給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自由地發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

　　例如，在以《我的爸爸》為題的作文時(shí)，教師要減少范文的舉例，也要改變過去讓學(xué)生背范文的.情況，而是讓學(xué)生回家去觀察自己的爸爸，爸爸的特點(diǎn)有哪些？爸爸為家庭做了什么？讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考，自由地發(fā)揮，這樣減少了范文的參考，學(xué)生的寫作框架和語言可能在組織上出現(xiàn)一些問題，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生自己的體會(huì)體驗(yàn)，才能找到適合自己的寫作風(fēng)格。

　　寫作永遠(yuǎn)離不開積累，讀書破萬卷，下筆如有神。在小學(xué)語文作文指導(dǎo)過程中，教師要善于讓學(xué)生進(jìn)行作文的積累，可以增加閱讀課外閱讀積累，讓學(xué)生善于做筆記，在閱讀中增長見識(shí)，陶冶情操，幫助學(xué)生積累更多的語言材料。另外，在積累的過程中也要善于多動(dòng)筆，多讀書，養(yǎng)成記錄良好體驗(yàn)的習(xí)慣，可以將自己看到的一些精美的詞匯片段摘抄下來，也可以進(jìn)行拓寫和仿寫，這樣才能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材[4]。

　　例如在課文《慈母情深》的閱讀中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)人物的細(xì)致刻畫描寫，同時(shí)理解到文章主旨，感受慈母的善良與慈祥，然后要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，從自己與媽媽的點(diǎn)滴故事當(dāng)中更加深刻地體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ螅�這時(shí)如果讓學(xué)生以《我的母親》為題寫一篇作文，學(xué)生的作文質(zhì)量一定會(huì)更高。除了課內(nèi)閱讀之外，還要注重課外閱讀的拓展延伸，教師推薦一些優(yōu)秀的適合的課外讀物，從而增加學(xué)生的閱讀積累，拓寬視野，這都有助于促使學(xué)生更好地駕馭語言文字。

　　總之，作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位，教師要注重教學(xué)方法上的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行作文的寫作，不斷提升寫作能力，提高作文質(zhì)量，為語文深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇6

　　吆喝教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)：

　　提綱挈領(lǐng)把“筋脈”。語文教學(xué)中對(duì)文章思路的整體感知把握和對(duì)語言的品讀體悟應(yīng)是不可或缺的。我在處理《吆喝》一文時(shí)，重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以雖對(duì)文章整體的結(jié)構(gòu)有所把握，但卻沒有過多地細(xì)品語言；但卻由于時(shí)間的不允許，輕語言品讀。對(duì)此類生活化的文章，舍棄任何一方都是不可的，所以，學(xué)皰丁式解牛，尚有必要。先引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)骨胳精脈，以熟探生，才能有效把握結(jié)構(gòu)和語言兩個(gè)層次的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息和語言鑒賞能力。

　　將生活融入課堂，從課堂走進(jìn)生活。語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語文課程的.目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語文實(shí)踐能力，也就是聽說讀寫的能力。《吆喝》取源于生活且有濃厚生活味的文章，包括其中的一些個(gè)性化的人物以及個(gè)性話的語言，都能夠激發(fā)學(xué)生思維，直接地聯(lián)系到自身的生活實(shí)踐中去體悟文章情感，而這一體悟歸根到底是為了讓學(xué)生能駕馭語言，靈活地運(yùn)用語言文字來表達(dá)自身情感。創(chuàng)作源于生活，這篇文章就是很好的典型。所以，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所悟外化為生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀注生活，感悟生活，那么，這兩堂課的學(xué)生練筆、表述環(huán)節(jié)就顯得有必要了。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇7

　　個(gè)人簡(jiǎn)介：我出生于19xx年x月，自19xx年參加工作以來，盡心投身于教育事業(yè)，同時(shí)也贏得學(xué)生家長的好評(píng)。在今后的教學(xué)工作中，我將像地質(zhì)工作者那樣細(xì)心勘探，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈中“深埋在地下的巨大寶藏”。

　　自新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)語文課堂以來，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。我欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄然變化，學(xué)生的主體地位在慢慢的得以顯現(xiàn)。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正以陽光的心態(tài)活躍在教學(xué)前臺(tái)。但也遺憾地看到，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的膚淺解讀，甚至是錯(cuò)誤的理解，使語文課有點(diǎn)不像語文課了，失去了“語文味”。教學(xué)中對(duì)語文領(lǐng)地拓展，使“語文”這個(gè)本來就眾說風(fēng)云的概念更加含糊不清了。

　　在新課程思想的指導(dǎo)下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，取而代之的是越來越亮眼的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來越令人眼花的教學(xué)課件，越來越熱鬧非凡的小組討論。一節(jié)賞心悅目的語文課結(jié)束了，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設(shè)計(jì)真的能讓學(xué)生靜下心來，對(duì)文本進(jìn)行潛心解讀嗎？一晃而過，讓人目不暇接的課件，留給學(xué)生回味只不過是幾張美麗、有趣的圖片罷了。亂哄哄地討論看似探究，但大多缺少明確的指向，學(xué)生海闊天空的發(fā)言，甚至胡言亂語，卻還會(huì)受到表揚(yáng)鼓勵(lì)，名曰：“有新意，有創(chuàng)新。”

　　我認(rèn)為，一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實(shí)”。教師不能為了追求課堂氣氛的活躍，而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以匡正人心：

　　一、把握拓展的“度”，潛心于讀文

　　語文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了面向生活、社會(huì)、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對(duì)于提高學(xué)生

　　學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。可語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂過分注重內(nèi)容的拓展，忽視了語文課的本體訓(xùn)練。一位教師教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種新型玻璃，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)。”學(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

　　語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心于會(huì)文才是語文的根本。試想如果沒有對(duì)課文語言文字的揣摩品味，沒有對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動(dòng)必將成為海市蜃樓。

　　二、棄空泛表演，做“實(shí)的”訓(xùn)練

　　“生活有多大，語文的外延就有多大”。有的老師為了追求語文課堂形式的多樣化，真是使出了渾身解數(shù)，會(huì)唱歌的老師在課堂展示歌喉；會(huì)畫畫的老師在臺(tái)上揮毫潑墨。那會(huì)武術(shù)的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“這究竟是語文課，還是才藝展示呀。”當(dāng)然，課堂教學(xué)中，根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這確實(shí)能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得磋議了。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。例如，某教師教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，是這樣活躍課堂：教師請(qǐng)5名學(xué)生分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進(jìn)行表演，其余學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。當(dāng)導(dǎo)演的學(xué)生給其他同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。愛表演，愛看表演是小學(xué)生的天性，這一教學(xué)活動(dòng)的確迎合了學(xué)生的心里需求。教師的話剛說完，課堂氣氛變得異常活躍。學(xué)生們有的找頭飾，有的戴頭飾，有的扮鬼臉… 在表演、評(píng)價(jià)中半節(jié)課的時(shí)間轉(zhuǎn)眼即過。可細(xì)思量，在這看似活躍的課堂中學(xué)生究竟得到了什么呀！

　　我們不能否認(rèn)，表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)課堂，該占據(jù)多大的課堂空間，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它永遠(yuǎn)代替不了必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，無力地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的“活躍”，回歸本源。

　　三、適度合作，重視品讀

　　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了力爭(zhēng)更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)識(shí)，時(shí)不時(shí)就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)來個(gè)合作、探究，不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，其結(jié)果是事倍功半。合作學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)

　　合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的裝飾品。

　　例如，有位教師教學(xué)《天鵝的故事》一文，一個(gè)課時(shí)內(nèi)就組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解老天鵝破冰部分，要求學(xué)生小組討論：你覺得老天鵝是“破冰勇士”嗎？哪些句子表現(xiàn)了老天鵝的勇敢頑強(qiáng)？老天鵝為什么要那么做？第三次討論：天鵝們還有別的破冰方法嗎？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

　　老師在合作、討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員都默默無語，自己想自己的事。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而東拉西扯。表面上氣氛熱烈異常，實(shí)際卻沒解決根本問題。語文課堂少不了品讀，感悟，思考，對(duì)此“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。那些見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

　　四、少點(diǎn)放任，多點(diǎn)引導(dǎo)。

　　隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。但冷靜下來仔細(xì)想想，選擇的背后有許多讓人深思的問題。比如：“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語文課堂中設(shè)臵了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹隆⒒驙钗铩⒒蛘f理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段未免太放任自流了。

　　課文永遠(yuǎn)不可能激起學(xué)生強(qiáng)烈閱讀欲望，學(xué)生當(dāng)然也就不可能對(duì)文本產(chǎn)生欲罷不能的情結(jié)，讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能是南轅北轍。如果匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，教學(xué)無主次，如此教學(xué)如何能有益有效？教師既不能牽著學(xué)生鼻子走，也不能跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

　　在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，我們要善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少盲目模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇8

　　《一粒種子》是一篇說明科學(xué)知識(shí)的童話，先寫在春風(fēng)的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關(guān)于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個(gè)光明的世界。同時(shí)還說明了種子發(fā)芽的條件。在教學(xué)中，我既重視實(shí)學(xué)知識(shí)及其所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，又讓學(xué)生感受到種子的那種對(duì)美好、光明世界的向往之情。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生明白“種子發(fā)芽所具備的三個(gè)條件——水分、溫度和空氣”。在掌握了文中的生字新詞之后，我讓學(xué)生找出文中一個(gè)能描寫種子發(fā)芽一瞬間動(dòng)作的詞語。學(xué)生馬上找到了詞語“挺一挺”，接著我讓學(xué)生通過做動(dòng)作來理解這個(gè)詞語。之后，讓學(xué)生找到文中四句描寫“挺一挺”的句子：

　　①他醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。

　　②他有點(diǎn)渴了，喝口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。

　　③種子聽了很高興，又把身子挺一挺。

　　④種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個(gè)光明的世界。

　　然后，通過各種形式的朗讀加以鞏固。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在這四句話中找出疑點(diǎn)，展開討論：種子在什么情況下把身子挺一挺？最后在學(xué)生的討論中教師出示句子：

　　①春天到了，天氣暖和了，種子醒過來，就把身子挺一挺。

　　②春雨滋潤著大地，種子喝了口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。

　　③蚯蚓幫種子松土，種子很高興，又把身子挺一挺。

　　④種子聽見外面很熱鬧，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個(gè)光明的世界。

　　從而得出種子發(fā)芽所具備的三個(gè)條件——水分、溫度和空氣。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇9

　　一、漢語拼音教學(xué)反思（20xx年9月28日）

　　對(duì)剛剛升入一年級(jí)的小學(xué)生來說，漢語拼音是他們的入門課，也是基礎(chǔ)課，所以必須讓學(xué)生開始就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。要根據(jù)孩子的年齡特征、興趣愛好等情況著手讓孩子在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。孩子年齡小、注意力持續(xù)時(shí)間短，學(xué)習(xí)抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節(jié)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，在實(shí)際教學(xué)中借鑒并運(yùn)用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了較好的效果。

　　1、拼音教學(xué)應(yīng)把圖文、形、音三者結(jié)合記憶。

　　漢語拼音的教學(xué)內(nèi)容并不怎么枯燥乏味，原因是每一課都有一個(gè)非常好聽的兒歌。學(xué)習(xí)字母時(shí)先從兒歌入手學(xué)生感興趣積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)e時(shí)，我先讓學(xué)生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學(xué)生學(xué)起來都比較輕松，而且也培養(yǎng)了他們的合作能力，再出示圖畫：一只漂亮的大白鵝。我充分借助插圖調(diào)動(dòng)孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們?cè)诳鞓分校�在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫，準(zhǔn)確而迅速的掌握了這節(jié)課的知識(shí)。

　　2、形近字母比較記憶

　　漢語拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想：b、p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d、q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

　　3、游戲中學(xué)習(xí)

　　一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快，根據(jù)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

　　二、比尾巴教學(xué)反思（20xx年10月31日）

　　《比尾巴》這首兒歌語言歡快活潑，富有童趣，它用問答的形式介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。孩子們天生喜歡小動(dòng)物，對(duì)于動(dòng)物們各種奇特的尾巴更是感到好奇，這為他們學(xué)好課文奠定了一定的感情基礎(chǔ)。開始上課，我引出六個(gè)小動(dòng)物，讓孩子們當(dāng)裁判來評(píng)評(píng)動(dòng)物們的尾巴，同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認(rèn)知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，讓學(xué)生說說你有什么方法學(xué)好這些生字，同桌之間互相交流，鼓勵(lì)他們用多種方法識(shí)記生字。

　　這樣從會(huì)讀到會(huì)認(rèn)，由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如抓住識(shí)字規(guī)律，把幾個(gè)相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，滲透識(shí)字方法。

　　兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就會(huì)背了，為此，在朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問句，同時(shí)注意穿插多種形式的讀書活動(dòng)，如：“開火車”讀、男女生對(duì)讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以提高語文課堂的實(shí)效性。

　　本節(jié)課存在的問題，我覺得主要有兩點(diǎn)：一是在指導(dǎo)朗讀時(shí)，有些亂，層次性不夠強(qiáng)，沒有落到實(shí)處。二是課后拓展部分，從課堂實(shí)效性來說，花的時(shí)間較長，意義不大，我經(jīng)過反思覺得安排背誦會(huì)更有效。

　　三、《四季》教學(xué)反思（20xx年11月7日）

　　《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的.景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動(dòng)，讀來瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色彩明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察和想象。在教學(xué)時(shí)，一定要“巧用教材，活用教材”，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，積極主動(dòng)地說，有個(gè)性創(chuàng)造地演，把課標(biāo)中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實(shí)處。

　　一、在情境中學(xué)文，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設(shè)情境，介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而欣賞春夏秋冬的四幅圖，欣賞圖片；接著讓學(xué)生讀準(zhǔn)讀通兒歌，然后讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；最后學(xué)文時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學(xué)生很有興趣的讀，在讀中又能掌握了朗讀的方法。

　　二、在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率。

　　利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復(fù)現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到鞏固。

　　設(shè)想得總是比較好的，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)有這樣那樣的問題出現(xiàn)，學(xué)生第一次到多媒教室上課，比較新鮮，注意力不是很集中，在學(xué)生開火車讀生字時(shí)，居然有個(gè)學(xué)生不敢站起來讀，這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行，即以說促讀，說中激情。

　　四、《小松鼠找花生》教學(xué)反思（20xx年xx月10日）

　　這篇課文對(duì)我來說是完全陌生的，上課前，我認(rèn)真鉆研教材，研讀了文本，并且仔細(xì)閱讀了課標(biāo)中低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。

　　那么，怎樣才能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？這是我這節(jié)課首先要解決的問題。其次，對(duì)于一年級(jí)課文的第一課時(shí)，我應(yīng)該教給孩子些什么，讓他們學(xué)到些什么呢？這是我思考的第二個(gè)問題。

　　識(shí)字,寫字,朗讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn),而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往又是比較枯燥的,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以我把整篇課文設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲的形式.首先,通過聲情并茂/地范讀,幫助孩子了解課文大意,即課文主要寫小松鼠不知花生在哪兒?然后以幫助小松鼠去森林找花生為借口,進(jìn)行闖關(guān)游戲.游戲的第一關(guān)就是勇闖神奇果子林,而在神奇果子林等待孩子們的就是本課的生字詞.第二關(guān)就是課文城堡,在課文城堡等待孩子們的就是讀通,讀順課文.孩子們?yōu)榱藥椭�小松鼠找到花�?一個(gè)個(gè)奮勇闖關(guān),玩得開開心心,學(xué)得興趣盎然.反復(fù)品讀,找花生《原詩》中說：“設(shè)身而處當(dāng)時(shí)之境會(huì)呈于象,感于目,會(huì)于心”,才能“妙語天開”.教學(xué)中抓住一個(gè)個(gè)空白處,或聯(lián)系上下文,或聯(lián)系插圖,或聯(lián)系生活積累,展開想象,來豐富文本的內(nèi)涵,驅(qū)動(dòng)孩子們一顆顆靈動(dòng)的心,誘發(fā)孩子們飛揚(yáng)智慧的語言.所以在深入研讀文本的過程中,我緊緊地抓住“自言自語”這一點(diǎn),進(jìn)行想象說話.首先,讓孩子們結(jié)合句子理解“自言自語”是什么意思？然后，引領(lǐng)孩子們想象：花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷,小松鼠很高興,自言自語地說:。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花兒開得更多了，它自言自語地說：“。”第二天，小松鼠看到有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“。”

　　第三天，小松鼠看到又有一朵花兒開始落了，它自言自語地說：“。”一個(gè)星期過去了，小松鼠看到花兒都快落光了，它自言自語地說：“。”

　　一個(gè)夏天都過去了，秋天來了，小松鼠看到花都落光了，也沒看見一個(gè)花生，它自言自語地說：“。”從中逐步深入體會(huì)小松鼠等花生，找花生的艱辛過程。

　　然而，事與愿違，一節(jié)課雖然比較順暢地進(jìn)行下來了，但我心底明顯地感到不塌實(shí)，像壓著一塊石頭，有點(diǎn)沉。覺得自己有幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，特別是引導(dǎo)孩子們用“自言自語”說話的時(shí)候，我的語言顯得那么蒼白、無力，整個(gè)過程就像輕飄飄的云，浮在半空，沒有落到實(shí)處。我知道此時(shí)的我：其一，沒有和學(xué)生真正融在一起。師生真正融在一起，決非易事。

　　通過這次語文教學(xué)實(shí)踐，我更清楚地認(rèn)識(shí)到：不要以為我們的孩子們還很小（雖然只是一年級(jí)學(xué)生），不要以為我們的孩子們很好“騙”，不要以為我們的孩子們坐在這里只需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫幾個(gè)字就行了。在我看來，那一個(gè)個(gè)精靈的小腦瓜里藏著許多的“欲望”。他們需要興趣，他們需要方法，他們需要鼓勵(lì)他們更需要一種終身享用的東西，那就是對(duì)語文的熱愛，我們要讓孩子們?cè)诙嗖实纳�活中學(xué)習(xí)多彩的語文，讓孩子們從小就悟出時(shí)時(shí)處處皆語文，從小就熱愛語文。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇10

　　在低年級(jí)，尤其是在一年級(jí)的課堂上，我們經(jīng)常困擾于學(xué)生注意力不集中，聽講習(xí)慣不一養(yǎng)成的問題。我們老師也在根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)不斷的探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法，向40分鐘要質(zhì)量，要成績(jī)。例如，廣泛的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、編排精致的教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)語言、穿插有趣的游戲活動(dòng)、運(yùn)用豐富的教態(tài)或適時(shí)的律動(dòng)等等。而我覺得游戲活動(dòng)的運(yùn)用無疑是最受學(xué)生歡迎的，能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅(jiān)持以游戲活動(dòng)教學(xué)，會(huì)快速加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，從而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　下面，我就對(duì)游戲活動(dòng)教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作中需要注意的一些問題。

　　游戲活動(dòng)時(shí)也要注意一些問題：

　　1、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要簡(jiǎn)單易行，切勿紛繁復(fù)雜，耗時(shí)過大造成麻煩，適得其反。當(dāng)然，游戲活動(dòng)的實(shí)施也需要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練。

　　2、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與所學(xué)知識(shí)有密切聯(lián)系，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，不能生硬的套用。

　　3、游戲活動(dòng)的互動(dòng)性要強(qiáng)，參與性要高，照顧大多數(shù)同學(xué)，尤其是讓弱勢(shì)生有參與的機(jī)會(huì)。

　　4、游戲活動(dòng)形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種游戲從開學(xué)初做到課程結(jié)束。

　　5、游戲活動(dòng)前必須說清游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)，游戲后也要給學(xué)生積極的鼓勵(lì)。

　　6、游戲活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，參與活動(dòng)時(shí)，教師的神態(tài)、語態(tài)、眼神、動(dòng)作是十分重要的，要用主持人主持節(jié)目時(shí)的激情，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師的召喚。

　　在這次區(qū)教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節(jié)低年紀(jì)的準(zhǔn)備課時(shí)，留下了許多需要思考改進(jìn)的地方，通過反思，使我以后的課更進(jìn)步。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇11

　　綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課型。課堂上不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、探究性，還要注重聽、說、讀、寫等能力的綜合發(fā)展，為語文學(xué)科和其他學(xué)科的整和，以及書本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

　　講課前我做了充分準(zhǔn)備，上網(wǎng)查了有關(guān)“團(tuán)結(jié)合作”方面的名言、諺語、俗語等資料，制作了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以申奧為主線，由淺入深設(shè)計(jì)了練習(xí)題，有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中。對(duì)于區(qū)分形近字，一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)也是我沒有想到的。先接觸的兩組形近字，“腦”和“惱”，“到”和“倒”。課堂上學(xué)生自己思考，竟得出了這樣的答案：

　　對(duì)于“腦”的理解：因?yàn)楸硎救说纳眢w器官的字多數(shù)都帶有‘月’字旁，所以‘月’字旁的“腦”可以組詞大腦、頭腦；而“煩惱、苦惱”多數(shù)與心情有關(guān)，所以是“忄”旁。對(duì)于“到和倒”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“倒水”是人倒水喝，所以是“亻”旁；課堂上全體學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)習(xí)興趣高漲。

　　雖然課堂上學(xué)生掌握了一些知識(shí)，但教學(xué)中還存在一些不足，總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

　　1、要注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

　　在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程中，除了給予學(xué)生有效指導(dǎo)外，還應(yīng)給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)，特別是一些學(xué)困生，哪怕活動(dòng)過程的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲，都應(yīng)充分肯定。

　　2、課堂上要注重調(diào)控

　　要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在這堂課中主要是學(xué)生聽和說的習(xí)慣不好，只注意自己要說，不注意認(rèn)真聽別人的`發(fā)言；今后教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的聽說能力；要善于營造氣氛，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的同時(shí)還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂紀(jì)律要活而不亂。

　　這堂課讓我又一次深刻地感受到，實(shí)施新課程對(duì)教師提出了更高的要求。在組織教學(xué)時(shí)，必須使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自己觀察問題、分析問題、解決問題的能力。總之，新課程改革任重而道遠(yuǎn)，我將為之而不懈追求。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇12

　　本學(xué)期第一課《春天在哪里》是兒童作家陳伯吹寫出的一首詩歌，這首描寫春天的詩歌很有特點(diǎn)，詩歌的`每一小節(jié)是先提問再回答，給人一種新鮮感，但其中一些句子對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，知道起來還有一些困難，而學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，正值春光明媚，因此，我事先布置學(xué)生請(qǐng)家長帶著去找春天，而我也利用學(xué)生在校內(nèi)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找春天，同學(xué)們都很興奮，找得也很仔細(xì)，他們發(fā)覺：校園里的草坪綠了，樟樹發(fā)出了新芽，竹叢中長出了筍芽?jī)海�有個(gè)學(xué)生還興沖沖過來對(duì)我說：“老師，我發(fā)覺春天的陽光照在身上暖暖的”。對(duì)于同學(xué)們的發(fā)覺，我及時(shí)地給予肯定，由于我安排了這兩次活動(dòng)，接下來在課堂上學(xué)習(xí)《春天在哪里》的課文時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的知道很到位。我發(fā)覺，連平時(shí)不愛好讀課文的同學(xué)也讀得有感情呢？

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇13

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是帶著一定的情感傾向的，或是積極主動(dòng)地探究，或是消極被動(dòng)地接受。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)情境，讓盡可能多的學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí)，在一種積極向上的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“聰明屋”“貝樂園”“神仙島”三個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用活潑的形象、生活化的場(chǎng)景等把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)生將始終置身于“快樂”的.學(xué)習(xí)情境中，情感活動(dòng)的有效參與使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種主觀需要。

　　“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到她走過的路徑，但若想知道她在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學(xué)家叔本華的這番話道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師要激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，讓學(xué)生在積極參與探究活動(dòng)中獲得愉快和滿足，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。要成功地做到這一點(diǎn)，教師就要帶著教材走向?qū)W生，而不是把學(xué)生引向教材。·例如在“認(rèn)一認(rèn)，讀一讀”這一環(huán)節(jié)中，教材安排引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)讀“馬、車、舟”及含有這3個(gè)偏旁的5個(gè)漢字來學(xué)習(xí)歸類識(shí)字的識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，我將“馬、車、舟”這3個(gè)小伙伴融入到“聰明屋”這一情境，學(xué)生將和他們交朋友。喜悅之余，這一情境也很自然地激勵(lì)學(xué)生接受他們帶來的禮物——含有“馬、車、舟”這3個(gè)偏旁的字寶寶，并和他們交朋友，進(jìn)而探究并發(fā)現(xiàn)歸類識(shí)字的識(shí)記方法，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，感受識(shí)記漢字的規(guī)律。在教學(xué)“讀一讀，想一想”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)將6個(gè)成語安排在“貝樂園”中，6個(gè)成語朋友在等著我們和他們交朋友，用自己最喜歡的方式和他們打招呼，學(xué)生用自己喜歡的方式讀成語，通過多種形式的讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在中間的反義詞，感受其中的趣味。最后讓學(xué)生說說你還知道哪些藏有反義詞的成語？學(xué)生智慧的火花迸現(xiàn)，說出了好多藏有反義詞的成語“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”

　　如果在上前兩題時(shí)抓緊一點(diǎn)，在上第三題時(shí)就有足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫出自己想說的話，那么效果會(huì)更好些。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇14

　　《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，課文語言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，語言簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)，是一篇很優(yōu)美的小散文詩，非常適合學(xué)生閱讀。

　　教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)“趣”字，以此入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，從而融入文本，得到體驗(yàn)。

　　圖畫具有直觀的，形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)，又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體動(dòng)畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。

　　讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個(gè)一個(gè)猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢(shì)必不一樣。課文最后，伴隨著動(dòng)感活潑的音樂，孩子們舒展著雙臂，挺起胸膛，在春風(fēng)中生長，在陽光中生長，在春雨中向上，一節(jié)又一節(jié)，向上再向上，他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎？

　　反思今天的課堂，有兩個(gè)不足。首先是課堂節(jié)奏沒把握好。低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán)，但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了，沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其次基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí)，對(duì)于學(xué)生寫字說實(shí)話并沒有太多的關(guān)注，所以自己的板書也比較隨意，結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了，每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫給學(xué)生做示范，可是還會(huì)出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn)，寫得不好看的情況，今天上課的范寫“沖”字就是這樣，為了不給學(xué)生不良的影響，于是我又擦掉重寫，平時(shí)課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：“寫的不好看，老師擦掉重寫。”

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，理解18個(gè)詞語的意思。

　　2.能給課文分段，概括段落大意，并能根據(jù)課題歸納課文主要內(nèi)容。

　　3.感受李歡戰(zhàn)勝疾病和學(xué)習(xí)上的困難的拼搏精神。

　　4.找到文中富有感情色彩的詞句，體會(huì)其中滲透的思想感情，并能有感情地朗讀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了不起的表現(xiàn)，感受李歡戰(zhàn)勝疾病和學(xué)習(xí)上的困難的拼搏精神；理解含義深刻的句子，能有感情地朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　段落大意和課文主要內(nèi)容的概括。

　　教學(xué)方法：

　　教師講解與學(xué)生讀、品、思、議相結(jié)合

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讀通課文，理清課文脈絡(luò)，并能根據(jù)課題添加關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容。

　　2.學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，理解部分詞語的意思。

　　3.學(xué)習(xí)課文第一段，初步感受李歡戰(zhàn)勝疾病和學(xué)習(xí)上的困難的拼搏精神。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情揭題

　　同學(xué)們，今天老師心情非常激動(dòng)，知道為什么嗎？因?yàn)槔蠋煹男睦镅b著一個(gè)非常動(dòng)人的故事，想聽嗎？

　　1.教師以故事形式深情講述課文1、2兩個(gè)自然段（講完后稍作停頓）。

　　2.激勵(lì)學(xué)生暢所欲言：

　　A.同學(xué)們，聽到這里你們有什么想說的嗎？（隨機(jī)板書課題 ——讀題）

　　B.讀了之后，又有什么想問的嗎？

　　問題預(yù)設(shè)有：這位了不起的女孩是誰？她的了不起表現(xiàn)在什么地方？

　　過渡：想了解這位了不起的女孩嗎？老師就把她介紹給你們吧！其實(shí)她就在我們的身邊，請(qǐng)把課文翻到第11頁，用最快的速度去了解一下她的身份，并用一句話作介紹。

　　二、預(yù)習(xí)課文，掃清障礙

　　過渡：現(xiàn)在同學(xué)們肯定是急于想和這位了不起的女孩交朋友！可她是那么出色，我們也不能遜色哪！為能和她交上朋友，讓我們做好充分的準(zhǔn)備吧。

　　1.自學(xué)要求：

　　①讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，并能組詞。

　　②用找出文中的新詞，并想辦法理解。

　　③讀通課文，了解大意。

　　2.檢查自學(xué)情況

　　①生字：說說難讀難寫字－指名認(rèn)讀－齊讀－開火車組詞

　　②詞語：說說你所理解的詞語－齊讀

　　③課文：說說難讀的句與段－指導(dǎo)讀－逐段指名讀－評(píng)議

　　三、理清脈絡(luò)，了解大意

　　1.帶著兩個(gè)問題選用自己喜歡的方式自讀課文：

　　①這篇課文在寫法上與前兩篇文章相比有什么不同？

　　②借助課題添加內(nèi)容，概括課文大意

　　[調(diào)整：刪除借助課題添加內(nèi)容，概括課文大意。]

　　2.反饋交流：

　　①根據(jù)學(xué)生的回答教師告之在記敘的過程中，插入一些與主要情節(jié)有關(guān)的事情，這種表達(dá)方式叫插敘，然后找出插敘部分，并分段。（1－2、3－8、9－10或1－2、3－9、10）

　　②出示練習(xí)題：課文記敘了的李歡，（了不起的表現(xiàn)），成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的了不起的女孩。時(shí)間，她應(yīng)邀參加的國際慈善活動(dòng)，臨行前她用的小手做了一份的剪紙作品送給活動(dòng)發(fā)起者，發(fā)起者 （怎么做），以表彰這位了不起的中國女孩——李歡。

　　[調(diào)整：因?yàn)檫@個(gè)已經(jīng)不作為單元重點(diǎn)了，所以我把這個(gè)環(huán)節(jié)刪除了。]

　　四、學(xué)習(xí)第一段

　　過渡：經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備，我想我們準(zhǔn)能和李歡交上好朋友。首先請(qǐng)同學(xué)們找找，在這三個(gè)段落中，哪一個(gè)是老師在課始已向你們介紹過的。

　　1.默讀第一段，找找課始是哪一件事令你感慨這是一位了不起的女孩。

　　2.交流：李歡身患絕癥，卻剪了一幅以地球?yàn)椤�…的精致的剪紙作品�?zèng)給這次慈善活動(dòng)的發(fā)起人。

　　過渡：是呀，活動(dòng)發(fā)起人亨利蘭伍福斯也是被這幅剪紙作品驚呆了，它不但精致，而且意蘊(yùn)深刻。

　　3.齊讀描寫剪紙作品的語句，體會(huì)意蘊(yùn)。

　　（“地球”表示全世界；“小花”象征著美麗；“橄欖枝”象征著和平。這件剪紙作品蘊(yùn)含著李歡熱愛世界和平的心愿。）

　　[調(diào)整：加上感情朗讀，因?yàn)檫@段文字在本篇課文里應(yīng)算得上是優(yōu)美的句子了，而且包含著李歡的愛心。因此可以讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)。]

　　4.愛的教育

　　看了李歡這幅意蘊(yùn)深刻的剪紙作品，你們知道亨利蘭伍福斯為什么要組織“給孩子一個(gè)世界”的國際慈善活動(dòng)了嗎？

　　學(xué)生暢所欲言——

　　小結(jié)：是呀，有的人雖身患絕癥，但他們同樣有著一顆健康、美好的心靈。亨利太偉大了，他在召喚我們這些健康的的人放飛愛心，讓那些身殘或得絕癥的人得到更多的愛，讓他們快樂每一天。

　　5.齊讀第一段，概括段落大意。

　　五、布置作業(yè)

　　1.抄寫生字5遍，詞語3遍，

　　2.完成課堂作業(yè)本第一題。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步感受李歡身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏的精神。

　　2.能正確概括第二、三段的段意。

　　3.能理解含義深刻的句子。

　　4.能以“李歡，我想對(duì)你說”為題寫一段讀后感。

　　教學(xué)過程：

　　一、學(xué)習(xí)第二段

　　1.李歡之所以受到國際慈善機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)參加“給孩子一個(gè)世界”的活動(dòng)的原因是什么？（身患絕癥而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀）

　　理解“苛刻”并說話：這也是李歡受到邀請(qǐng)的條件，這個(gè)條件非常高，過于嚴(yán)厲，就如文中所說的“苛刻”，能用“苛刻”針對(duì)自己說一句話嗎？

　　2.默讀課文，用“——”劃出能概括李歡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀和取得優(yōu)秀成績(jī)的原因的句子。（每年都是三好學(xué)生，每門功課的成績(jī)都不低于95分；常人難以想象的拼搏，頑強(qiáng)的毅力）

　　3.找出課文中具體描寫小李歡頑強(qiáng)拼搏的句子朗讀體會(huì)。

　　4.第四自然段說父母對(duì)李歡很“殘酷”，是“殘酷”嗎？為什么用引號(hào)？

　　（父母用語言和行動(dòng)告訴李歡，“能救你的，只有你自己”，引號(hào)表示否定）

　　5.怎樣理解“能救你的，只有你自己”這句話？父母的教育和李歡的頑強(qiáng)拼搏有什么聯(lián)系？

　　（父母不能一輩子攙著你走路，要保持肌肉的功能只有*你自己的鍛煉和拼搏；李歡之所以有頑強(qiáng)的毅力，與父母的誘導(dǎo)是分不開的）

　　6.朗讀第二段，并概括段落大意.

　　二、學(xué)習(xí)第三段

　　1.李歡的剪紙技巧達(dá)到了出神入化的境界（理解“出神入化”：形容技藝達(dá)到了絕妙的境界；化：及高的境界。）老亨利手捧如此精致的禮物驚呆了，請(qǐng)讀第三段，找出描寫老亨利的句子。

　　2.指導(dǎo)朗讀（讀出激動(dòng)、贊美的語氣）

　　3.思考：老亨利為什么如此激動(dòng)，并下令在兒童村升起中國國旗呢？（用因果句式表達(dá)）（李歡身患絕癥而成績(jī)優(yōu)秀、有一顆熱愛世界和平的真誠的心、是新中國少年的代表）

　　4.理解“贊嘆不已”并運(yùn)用

　　①引讀：李歡精致的剪紙作品不僅令老亨利激動(dòng)萬分，而且使——

　　②贊嘆不已：稱贊不止；已：止，罷了。

　　③用“贊嘆不已”說一句話。

　　5.朗讀第三段，概括段落大意

　　[調(diào)整：在本環(huán)節(jié)后穿插了讓學(xué)生當(dāng)后援團(tuán)的環(huán)節(jié)，說說評(píng)審團(tuán)是怎么同意李歡參加“給孩子一個(gè)世界”的活動(dòng)？希望同學(xué)們抓住機(jī)會(huì)，讓老師當(dāng)一回評(píng)審團(tuán)成員，向老師推薦她。推薦時(shí)，有兩點(diǎn)要求：第一，抓住李歡的事跡，想想你從中讀懂了什么？你得理解它，然后用自己的話來感動(dòng)我，這樣對(duì)我“曉之以理”，“動(dòng)之以情”，讓我為李歡的到來毫不猶豫地投贊成票。]

　　三、總結(jié)全文，指導(dǎo)寫讀后感

　　1.朗讀全文

　　2.說說你從李歡身上學(xué)到了什么？

　　3.緊扣“身殘志堅(jiān)、頑強(qiáng)拼搏”的精神以“李歡，我想對(duì)你說”為題寫一段話

　　課堂寫作－交流、評(píng)議（課堂時(shí)間不夠就在課外進(jìn)行）

　　[調(diào)整：加上回顧單元學(xué)習(xí)提示。

　　（1）說說體會(huì)詞句思想感情的方法。

　　（2）找找課文中哪些句子給你的印象最深刻。]

　　4.課堂小結(jié)：和李歡相比，我們都很幸福，因?yàn)槲覀兌加幸粋�(gè)健康的身子，老師希望大家都能好好珍惜，不要屈服于挫折，和李歡一樣有一股頑強(qiáng)拼搏的精神，同時(shí)也希望大家像老亨利那樣放飛愛心，讓我們這個(gè)世界更美好。

　　四、布置作業(yè)

　　完成課堂作業(yè)本第2、3、4、5題

　　教學(xué)反思：

　　本篇教案應(yīng)該說是一篇不錯(cuò)的教案，可以看出教師是花了比較多的精力。特別是一些引語，很獨(dú)到，很精辟，而且本篇教案是我看到的教案里首次把本文教學(xué)上升到“愛的教育”的理論高度，我覺得主備教師對(duì)教材的理解真是透徹。

　　我在上這篇課文時(shí)增加了一個(gè)大環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生用自己的語言來推薦李歡。由于留給學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的空間很大，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己感受最深的內(nèi)容，也可以選擇自己最感興趣的內(nèi)容來表達(dá)學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，學(xué)生的心靈沒有壓抑和束縛，他們的思維就像草原上馳騁的駿馬，較好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。對(duì)于枯燥乏味的事物，人的情緒總是消極與被動(dòng)的，如果能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)是風(fēng)光無限，其樂無窮。在上述教學(xué)片斷中，學(xué)生的情感來源于課文，靈感來源于課文，但又都高于課文，這是在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛心研究得來的。有一位男生在發(fā)言時(shí)說自己是李歡的媽媽，沒有深刻的體會(huì)，沒有認(rèn)真的研讀，學(xué)生會(huì)有這樣的感受嗎？在為李歡說推薦詞時(shí)，有人說是李歡的鄰居，有人說是李歡的朋友，還有人說是李歡的醫(yī)生、護(hù)士、剪紙老師等等，這些角色書上都不曾提到，但正是學(xué)生有了深切的情感體驗(yàn)，有了深入的思考研究，他們才會(huì)想到那么多有角色。在自己被李歡的精神深深打動(dòng)之后，他們才能對(duì)評(píng)審員“曉之以理”、“動(dòng)之以情”。此時(shí)此刻，學(xué)生已不僅僅是在學(xué)習(xí)課文了，而是在以自己的情感和李歡對(duì)話。這樣的課堂才能充滿活力，才能讓學(xué)生興味盎然地在廣闊的語文天地里自由馳騁。

　　正如美國教育學(xué)家所說：你告訴我，我可能會(huì)忘記；你給我看，我可能會(huì)記不住；你讓我參與，我可能會(huì)明白與發(fā)現(xiàn)。

優(yōu)秀語文教學(xué)反思 篇16

　　《自己去吧》作為本學(xué)期的一堂新教師匯報(bào)課，其中所體現(xiàn)出的問題很多，縱觀整個(gè)實(shí)施過程，我認(rèn)為自己最大的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)沒有與課堂實(shí)施實(shí)現(xiàn)良好的匹配。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)必須匹配。華麗的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實(shí)施才是關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，只有學(xué)生真正接受了你所要教的內(nèi)容那才是課堂教學(xué)最終的目的。本次課我曾在101和102班都進(jìn)行了試教，效果明顯都比最后的匯報(bào)課好，其中最大的原因就是班級(jí)學(xué)情的差別。101、102班早在一個(gè)多星期前就已基本將《自己去吧》這一課的生字過了關(guān)，包括基本讀通課文的句子。但是我們班在上匯報(bào)課之前我沒有對(duì)這篇課文進(jìn)行任何的教學(xué)活動(dòng)，所以這三堂課的起點(diǎn)是不一樣的。我最后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)只是相對(duì)101、102班的學(xué)情的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的匹配關(guān)鍵在于吃透學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行備課，并不是教參上的重難點(diǎn)就是真正你班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，你必須根據(jù)班級(jí)學(xué)習(xí)的情況合理制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到有的放矢。

　　有備而來，不亂方寸——處理好預(yù)設(shè)和生成。這節(jié)課里，出現(xiàn)了許多讓我措手不及的教學(xué)問題。比如課一開始，學(xué)生初步讀完課文以后，我讓他們說一說故事大概講了什么。初衷是只要說出故事主人公，大概經(jīng)過就可以了。但是，一個(gè)孩子一口氣就把課文思想內(nèi)容說出來了：“我們要學(xué)會(huì)自己去學(xué)本領(lǐng)，不要怕困難。”這樣一來，本打算在課時(shí)最后才揭曉的內(nèi)容在一開始就被捅破了。我一下子方寸大亂，頭腦中出現(xiàn)了幾秒鐘的空白。之后的課也就很不盡人意。其實(shí)在課前的預(yù)設(shè)中我應(yīng)該考慮到這種情況，一些閱讀理解能力強(qiáng)的孩子，他的確能在第一遍讀課文之后就感悟到課文主旨。如果能在課前做好充分的課前準(zhǔn)備，那就能及時(shí)鎮(zhèn)靜地做出新的實(shí)施辦法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)不能是空中樓閣，離開學(xué)生就只能是一張無用的廢紙。同時(shí)，預(yù)設(shè)充分之外，還要有些膽量，臨陣不亂。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才能與教學(xué)實(shí)施擦出最閃亮的火花。