語文《爬天都峰》的教學(xué)反思（精選15篇）
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇1
《爬天都峰》一文教學(xué)，我用了三課時(shí)。印象最深，效果最好的是第三課時(shí)。前面兩課時(shí)教學(xué)，我從生字詞語教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，初步領(lǐng)悟文義，做得很慢。第三課時(shí)我下載運(yùn)用了兩個(gè)課件，一個(gè)是動畫版的朗讀課件，另一個(gè)是著重于幫助理解文章的教學(xué)課件。
上課伊始，學(xué)生因?yàn)槭潜緦W(xué)期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀(jì)律不是很好。我馬上打開朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來，比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來，我讓學(xué)生翻開書，試著和朗讀聲一起進(jìn)入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。
在朗讀課文后，我打開了另外一個(gè)課件，引導(dǎo)學(xué)生們看圖片。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。
然后我問學(xué)生：“如果你站在山腳下，會有什么樣的想法？”再進(jìn)入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，自然就進(jìn)入了狀態(tài)，和作者有同感了。“真叫人發(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導(dǎo)學(xué)生讀好問句與感嘆句，就能讓他們體會出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。
接著我問：“‘小朋友，你也來爬天都峰？’是誰在說話？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“我”和老爺爺?shù)膶υ挘⑸钊雽W(xué)習(xí)后面幾個(gè)自然段，讓學(xué)生讀出問句的語氣，說出問號包含的疑問。“你這么小，也來爬天都峰？”“老爺爺，您年紀(jì)這么大，怎么也來爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆狻?/p>
后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進(jìn)行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因?yàn)橛袣v盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺?shù)慕徽勚卸剂髀冻鰧Ψ降墓膭畹母屑ぶ椤Ｓ纱耍瑢W(xué)生們領(lǐng)悟到：人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
本課教學(xué)雖然是承前教學(xué)，但因?yàn)橛姓n件的加入，使得教學(xué)生動了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近，效果會出奇地好。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇2
課后反思：
語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峰》，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回"的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想資料，再從思想資料走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對話，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話，以主角體驗(yàn)的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生通過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)潛力。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的潛力，注重情感體驗(yàn)"。如何通過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗(yàn)情感的過程。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇3
一、通過重點(diǎn)段和重點(diǎn)句理解課文
文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”
該段中，學(xué)生通過尋找重點(diǎn)詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，似乎是從天上掛下來”感受到：天都峰真是“高聳入云”啊！
另外，比較小朋友和老爺爺說的兩句話：
“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”
兩個(gè)“也”字，學(xué)生體會到，“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣，并從中汲取力量。
二、通過形象圖片感受天都峰的高
本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結(jié)果那天剛好電腦故障，原本想好的導(dǎo)入臨時(shí)做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設(shè)想還好。
在學(xué)生充分學(xué)習(xí)了課文之后，我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個(gè)人通行，通過邊上的鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補(bǔ)充對學(xué)生來說還不足以真正體會到天都峰的最險(xiǎn)要處——鯽魚背的“險(xiǎn)”。于是，我下載來形象的圖片，看到那形似鯽魚背右似獨(dú)木橋的景點(diǎn)處，兩旁是令人發(fā)顫的望不到底的深淵，學(xué)生發(fā)出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。
感悟：孩子三年級了，很多時(shí)候，我在備課做課件時(shí)，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發(fā)揮學(xué)生的想象力，不會受制于圖片。然而，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，圖片的運(yùn)用正起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇4
1、《爬天都峰》第二自然段中的句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。教這兩句話時(shí)，要讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，及時(shí)地進(jìn)行積累。
2、充分調(diào)動學(xué)生的想象力，假設(shè)他們是文中的主人公，當(dāng)時(shí)的心情會是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生深入地理解了課文。
3、課文中一老一少的對話是重點(diǎn)，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會他們復(fù)雜的心情。適時(shí)提出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇5
《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
一、以讀感悟，體驗(yàn)“高、陡”
在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教室的多媒體不能使用，無法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解，課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個(gè)印象，這樣對學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。然后讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。
二、研讀對話，揣摩情緒
引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。
三、發(fā)揮想像，進(jìn)行補(bǔ)白
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動作詞進(jìn)行了描述，而沒有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難。”有的說：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語言，思維更加活躍。
四、教學(xué)中的不足
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠用心，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對于中年級語文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇6
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點(diǎn)說一直對于第二自然段日的教學(xué)。在體會天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。 但是在找一找這些詞語時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個(gè)詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認(rèn)識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
爬天都峰》教學(xué)反思
今天上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課.開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了.接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解.在找自然段時(shí),學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來.學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們做動作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子.有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉�(gè)說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會兒我忍住笑說:"看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂."然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會了對比.
在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當(dāng)時(shí)我就鼓勵說:"她提的問題很有思考價(jià)值,她真動腦子!"然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山.
通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲.
《爬天都峰》教學(xué)反思
濟(jì)源市軹城鎮(zhèn)東天江小學(xué)馬小隨
上了三年級的《爬天都峰》一課后，感覺很費(fèi)力。靜下心來認(rèn)真思考：由于剛剛升入三年級的小學(xué)生年齡小,知識積累有限,很多東西都還是一無所知。需要教師多想辦法，在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo)，才能有效地提高效率。
一、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，無疑會對學(xué)生的終身發(fā)展有著不可估量的作用。作為教師有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。因此我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，提出課文中自己認(rèn)為重要的問題，由師生共同研究解決。從實(shí)際情況看，學(xué)生所提的問題大多都是文中帶有問號的句子。但我也認(rèn)真地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看，學(xué)生所提的問題有價(jià)值的問題不多。這些問題也許在成人的眼中都看似無用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價(jià)值的“寶貝”。因此，我認(rèn)為我們不應(yīng)用成人的眼光來看待這些“小兒科”的問題，如果用兒童的眼光去看，會發(fā)現(xiàn)他們所提的問題都是豐富的“金礦”。將來隨著學(xué)生能力的提高、知識面的拓展，“金礦”經(jīng)過細(xì)挑煉，會煉出金燦燦的高純度的“金子”。教師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題的方法，同時(shí)更要保護(hù)好學(xué)生提問的積極性，而不能因?yàn)閷W(xué)生所提問題沒有價(jià)值不去做這項(xiàng)工作，是否也存在“因噎廢食”的道理。
二、學(xué)會閱讀和寫作的方法。
語文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美，不僅僅有識字、礪志的功能。我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中，教給學(xué)生閱讀和寫作的方法。
眾所周知，低年級的學(xué)生以識字教學(xué)為主。對如何自主閱讀文章并從中學(xué)習(xí)寫作的方法是教的很少的，因此我們必須側(cè)重這方面的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對這方面的知識知之甚少，教師該講解的一定要講解，不能一味追求學(xué)生“自主探究”的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冞�沒有這方面的能力，在學(xué)生的頭腦中還，沒有這種觀念。我認(rèn)為有效的講解，能為學(xué)生將來的“自主探究”學(xué)習(xí)，提供有效的保障，使之更加行之有效。
飯是一口一口地吃，學(xué)習(xí)也是一點(diǎn)一滴地積累。古語云“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”、 “不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。只有從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能讓學(xué)生少走彎路，大放熠彩。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇7
1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個(gè)印象:天都峰險(xiǎn)峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個(gè)詞語結(jié)合版畫進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解,“攀”字根據(jù)字形來理解等。
3.挖補(bǔ)課文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時(shí)的心理活動是一個(gè)空白點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)“小朋友和老爺爺在問對方的時(shí)候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇8
[情景說明]
《爬天都峰》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級上冊第三單元的精讀課文，安排在“我們的生活多么快樂”這個(gè)單元，是想提示學(xué)生：生活是寬廣的，我們不光是在學(xué)校和家里獲得知識，在自然和社會中也能得到很多啟發(fā)。
課文講假日里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。
我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ挘牙首x和體會緊密地結(jié)合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。
[教學(xué)過程]
[片斷一]
出示語段：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
師：老師將你們引到了天都峰腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什么呢？
生自由邊讀，邊看圖感悟。
生交流后匯報(bào)。
生1：天都峰真高啊！
生2：天都峰真陡啊！
生3：天都峰真懸啊！
生4：天都峰真奇啊！
生5：天都峰真美啊！
……
師：同學(xué)們真棒，從作者的文字中讀出了天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用你的語言把它們讀出來嗎？
學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。
師：生讀法極多，各有千秋，天都峰似乎真在我們眼前了。
[教學(xué)反思]
1“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感， 在讀 中
受到情感的熏陶……讀會讓文字里的很多內(nèi)容跳出來。“跳”出來的便是學(xué)生悟到了的，在片段一里我結(jié)合圖，引導(dǎo)他們想象和感悟。從較為簡單的文字里，生卻讀出了天都峰眾多的特點(diǎn)，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峰的一切也就刻在了學(xué)生的腦海了。
[片斷二]
分角色朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>
兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對讀，
師：此時(shí)的老爺爺會怎么想呢？（師故作深思狀）
生1：這么小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個(gè)榜樣。
生2：我怎么能輸給一個(gè)孩子？
生3：這么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？這么小的姑娘都敢爬，我一定得試試。
……
師：是啊，“不爬天都峰，等于一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。
師：那小朋友心里又會是怎么想的呢？
生4：天啊，這么高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎？
生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。
師：猜一猜，他們都能爬上去嗎？說說你猜測的理由。
[教學(xué)反思]
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語言，受到文中情感的激勵，學(xué)生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學(xué)生提供了豐富的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。
[片斷三]
請兩名學(xué)生配動作表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>
師：聽了兩名同學(xué)的對話，討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？
生1：老爺爺本來不敢爬，看到這么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇氣爬天都峰的。
生2：小朋友開始很害怕，看到年紀(jì)這么大的老爺爺來爬天都峰，受到鼓舞才有勇氣爬上天都峰頂?shù)摹?/p>
師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎？
生3：我遇到過，有一次我有一道難題不會做，真想放棄，我看到同桌在認(rèn)真思考，我覺得我要向他學(xué)習(xí)，終于做出來了。
生4：有一次，我在田里幫忙做農(nóng)活，天氣真熱，我干不下去了，媽媽說：你看人家年紀(jì)那么老的人也在做事，我堅(jiān)持下去了。
生5：有一次，上體育課我有個(gè)動作不會做，我看到別的同學(xué)在反復(fù)練習(xí)，我也在他的鼓舞下學(xué)會了。
……
師：大家說得多好啊！一個(gè)人只要有勇氣，相互學(xué)習(xí)再大的困難也可以克服。
[教學(xué)反思]
如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗(yàn)情感的過程。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)”與“情感”同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”。
著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回”的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
［專家點(diǎn)評]
語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人、人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，徐教師將“體驗(yàn)情感”作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
言為心聲，教師抓住兩次對話，以角色體驗(yàn)的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
為了強(qiáng)化學(xué)生“互相鼓勵，戰(zhàn)勝困難”的情感體驗(yàn)，教師走出文本，走向?qū)W生的生活，喚起學(xué)生沉睡的記憶，調(diào)動學(xué)生的切身感受。這樣，文本與學(xué)生的距離更近了，學(xué)生的情感也在激勵中得到鞏固和升華！
但是，案例片斷一，學(xué)生在邊讀邊看圖的過程中，感悟天都峰高、陡、懸、奇、美的感受時(shí)，教師評價(jià)學(xué)生從文字中讀出了這么多的特點(diǎn)，但是忽視了學(xué)生的體驗(yàn)過程的思維展示，語言文字的訓(xùn)練沒有得到落實(shí)，因此學(xué)生的回答比較空洞，缺少說服力。（陳芝瓊）
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇9
語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來回"的觀點(diǎn)，即首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂的沉醉于語文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗(yàn)的方式，通過填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)"。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的'感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗(yàn)情感的過程。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇10
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，一上課，我就先告訴同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的，學(xué)習(xí)老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。
在這節(jié)課中，我首先讓同學(xué)們自讀課文，然后指名讀，齊讀，最后讓同學(xué)齊讀完后，我興致勃勃地對學(xué)生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)摹Ｄ敲醋屛乙瞾碜x一讀，你們體會體會好嗎？”“好”！同學(xué)們異口同聲的回答，此時(shí)，我與學(xué)生已完全融入一體，可見老師的范讀相當(dāng)重要。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解，是對作品的絕好解釋。”教師精彩的范讀是最直觀的教具，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣，語調(diào)和表情，進(jìn)行仔細(xì)體會和把握課文的思想內(nèi)容和感情。同時(shí)給學(xué)生樹立聲音的樣板，讓學(xué)生感受到朗讀的多姿多彩，使學(xué)生潛移默化的受到感染，不斷的提高讀書興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在全神貫注的聽著，而我在讀時(shí)卻故意漏掉幾個(gè)字，是課文中的（奮力），（終于）這幾個(gè)詞語。可是出問題了，當(dāng)聽完后，學(xué)生們目瞪口呆的看著我，但卻不敢舉手提問，說“老師你讀錯(cuò)了。”我也愣住了，這點(diǎn)我在備課時(shí)也沒有考慮到，只想學(xué)生能提出來的，可見，這堂課還未真正放開。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)管理下的學(xué)生因素，課堂改革，其實(shí)是學(xué)生，他們要適應(yīng)由老師問變學(xué)生問，從一言一行都要經(jīng)過老師批準(zhǔn)至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導(dǎo)創(chuàng)新有個(gè)人見解，從被動接受知識到自己探索新知。這些，學(xué)生一時(shí)半會是接受不了的，所以當(dāng)原先設(shè)想好的教學(xué)步驟，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這時(shí)學(xué)生才紛紛舉手說，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用，他們在老師的引導(dǎo)下理解了詞語的作用。
課結(jié)束了，我卻久久不能平靜，回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：自讀發(fā)現(xiàn)、交流探索、有感情地朗讀，但還沒有讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。所以在今后的教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)樹立學(xué)生自學(xué)的觀念，讓他們明白，學(xué)生才是課堂的主人，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。我們現(xiàn)在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生會用的很少很少，今后我想應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。前幾天，我從網(wǎng)上看到學(xué)習(xí)古詩的方法，我就把這種方法教給學(xué)生：
1、知詩人，解詩題。
2、抓字眼，明詩境。
3、想詩境，悟詩情。
4、吟詩句，背詩文。
我想，學(xué)生只要擁有了“自學(xué)方法，”才能真正的去自學(xué)、自悟課文。
在今后的教學(xué)中還要注意不能過分地對學(xué)生說；“應(yīng)該這樣做”“應(yīng)該那樣做”來限制學(xué)生，更不能認(rèn)為學(xué)生這不行，那不行。學(xué)生是可信任的，學(xué)生是需要釋放的，因?yàn)閷W(xué)生是生命發(fā)展的個(gè)體！
在今后的課堂教學(xué)中，我將為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會，為學(xué)生的自學(xué)、自悟開辟一片藍(lán)天。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇11
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時(shí)覺得學(xué)生說得有道
理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的'情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�(gè)說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。 通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇12
《爬天都峰》主要是寫在相互鼓勵下，老爺爺和我（小姑娘）都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。
如何讓學(xué)生理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓勵下，從對方身上汲取到力量和勇氣是教學(xué)的難點(diǎn)，而課文最后一節(jié)爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié)，同時(shí)點(diǎn)明中心。因此在教學(xué)時(shí)，我抓住對話進(jìn)行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導(dǎo)，化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。
1、分角色讀對話，
2、思考：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機(jī)理解了“居然”一詞。
生：因?yàn)樵谂赖倪^程中他們兩相互幫助。
生：因?yàn)槔蠣敔斠婚_始認(rèn)為自己是爬不上來的，現(xiàn)在爬上來了。
師：你從哪個(gè)詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢？
生：居然。
師：居然是什么意思呢？
生：想不到的意思。
師：那小姑娘呢？
生：她也認(rèn)為自己是爬不上的。
師：你又是從哪里看出來的？
生：課文第二自然段寫：“真叫人發(fā)顫！”說明我很害怕，不敢爬。
師：不錯(cuò)，這兩位一開始都認(rèn)為自己爬不上來的人，結(jié)果都爬上了峰頂，那是因?yàn)樗麄冊谂赖倪^程中相互鼓勵，相互幫助。用爸爸的一句話來說是：──
（出示課件文本：“都會從別人身上汲取力量。”理解“汲取”。）
（我還抓住空白點(diǎn)讓學(xué)生想象寫話，在爬的過程中他們是怎么相互鼓勵幫助的，可以是是對話，也可以是行動。）
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇13
多相鏈接，給詞語教學(xué)添活力
在教學(xué)《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學(xué)生去爬過山嗎當(dāng)學(xué)生興致勃勃地舉起手表示去過之后。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的學(xué)生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼。
當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來之時(shí)，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。學(xué)生說出了"天都峰真高啊！"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學(xué)生列舉：高入云霄，高聳入云，我補(bǔ)充：高不可攀。學(xué)生又說了"天都峰真陡啊！"。我又板書了"陡"字，請學(xué)生認(rèn)讀，識記。
隨后，就安排學(xué)生讀讀第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎樣的.用哪個(gè)詞語來形容。學(xué)生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個(gè)詞語為中心點(diǎn)，作了詞語輻射練習(xí)。出示一幅公路圖讓學(xué)生填空：筆。討論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉例說說生活中含有"筆X"的詞語。學(xué)生說了"筆挺"，還有人用這個(gè)詞語說句子。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個(gè)規(guī)律：這三個(gè)詞語中的的"筆"字，都含有十分的意思，但比"很X"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思考，理解和運(yùn)用，都學(xué)得興趣盎然。
反思：詞語是構(gòu)成文章的基本單位。教師要深刻認(rèn)識"詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生’沉入詞語的感性世界’，和學(xué)生一起’在漢語中出生入死’，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點(diǎn)燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學(xué)生言于表現(xiàn)的鮮活元素。我們平在的詞語教學(xué)中不妨加點(diǎn)"佐料"，運(yùn)用多種手段，調(diào)動多種感官，來點(diǎn)"詞語串串燒"，使詞語教學(xué)多相鏈接，讓每一個(gè)詞語散發(fā)出生活的氣息，煥發(fā)出蓬勃的生命力。這樣學(xué)生不但樂意學(xué)，而且學(xué)過的詞語記得牢，用得靈活自如。
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。
2.掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的方法。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎？誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題，質(zhì)疑。
1.誰爬天都峰？
2.怎樣爬天都峰？
3.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？
4.寫這篇文章的目的是什么？
……
三、帶著問題學(xué)習(xí)課文。
1.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。
（本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）
2.理清思路：小組討論，哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個(gè)自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）
3.抓住山峰險(xiǎn)勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運(yùn)用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險(xiǎn)峻山勢面前擔(dān)心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時(shí)害怕的心理。
在朗讀時(shí)一是讀出山勢的險(xiǎn)峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔(dān)心。
4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。
①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時(shí)要加強(qiáng)語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點(diǎn)詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。
5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談?wù)勛约簩?ldquo;我”及爺爺說的話的理解。
①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅(jiān)定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。
6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。
（1）自己動手畫出爸爸說的話，認(rèn)真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸取）
（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？
（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。）
（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進(jìn)步。）
四、總結(jié)全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
《爬天都峰》教學(xué)反思
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點(diǎn)說一直對于第二自然段的教學(xué)。在體會天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個(gè)詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認(rèn)識到有些東西的學(xué)習(xí)對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
語文《爬天都峰》的教學(xué)反思 篇15
今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過來了，意識里還是準(zhǔn)備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設(shè)。因?yàn)槲颐靼祝绻覒Z了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會更加緊張，不敢回答問題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開。
2、時(shí)間。上課前會擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時(shí)間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺對于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清晰。但最后的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上，感覺都符合一個(gè)教師的身份，這一點(diǎn)對自己還是滿意的。
4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，具體采用了以語言傳遞為主的教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。