《生命 生命》語文教學反思（通用13篇）

《生命 生命》語文教學反思 篇1

　　我執教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發出質疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實現的教學目標。

　　在本課的教學設計中，課始，我先讓學生交流他們課下搜集的有關生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關于生命的名言揭示課題，讓學生關注生命。通過課堂教學，我對以下幾點產生了深刻的體會：

　　一、抓關鍵詞，在誦讀中感悟

　　文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發現、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見。”我在進行教學時，不斷創設情境，讓孩子們反復品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注。之后，再引導學生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。

　　我總結學習方法后，鼓勵、指導學生運用學習第一個事例的品讀方法，再小組合作學習探究第二個事例。教學中，我倡導小組自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學生各自交流重點語句的含義，逐步引導學生感悟生命的頑強。此環節達到了使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片，讓學生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。

　　二、聯系實際，在交流中感悟

　　學習這篇文章最重要的是引導學生把對生命的感悟和實際生活結合起來，只有這樣，學生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學生切身體驗自己沉穩而有規律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎上，又進一步引出了沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責。”并給予學生課外資料進行拓展，我先呈現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學生內心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟蹋”這句話，從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。

　　我在教學過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關注原因，致使教態略顯緊張，不夠從容大方。另外教學評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。

《生命 生命》語文教學反思 篇2

　　《生命生命》是人教版小學語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。

　　本篇文章語言簡練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學方法，所以在課堂教學中我安排大量的時間讓學生自學，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發揮，只要表達出自己的觀點即可。

　　（一）在導入上，我用德國音樂家貝多芬的《命運》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創造音樂界的奇跡的。

　　（二）在學習目標的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細心觀察，留心感悟，學生都能讀懂。因此，我重點引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環節中學生們很躍踴，積極發言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并討論，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義。

　　（三）在合作探究環節中，我設計的題目是“思考什么樣的生命才是有意的？”學生們根據課本的學習，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學生的視線從課堂進入到生活。

　　（四）測環節中，我根據課堂氣氛，圍繞文章的感情基調，設計了2個題目，一是文章標題連用2個生命的意義，學生們的回答都能談到作者強調了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾。”來表達你對生命的感悟。學生們的答案很精彩，由課內到課外，用精美的語言表達了對生命的感悟。

　　通過本節課的學習，很多學生認識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當然，本節課有很多不成功的地方，比如說沒能引導學生自始自終保持高漲的學習熱情，有些環節學生回答問題不夠積極踴躍。

《生命 生命》語文教學反思 篇3

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

　　這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

　　在本課教學中我做到了這點：反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。

　　在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

　　例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

　　但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學中努力避免：

　　一是教學機智方面，要反應更迅速更敏捷一些。比如，教學香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時，有同學答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機，沒有關注學生的回答，而是急于要達到自己預設的目標，錯失了挖掘學生這一閃光點的機會，如果能夠及時給予學生引導，相信這既是學生的亮點，也會是課堂的亮點。

　　二是教學節奏方面，要調控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設計基礎上，用良好的課感來調控。在這方面，需要我去好好學習，尤其教師的個人情感應該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學生！這節課學生反應還不錯，平時不舉手的學生今天都非常積極，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

　　第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！

《生命 生命》語文教學反思 篇4

　　《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

　　上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發思考，使本課結構完整。但還是有很多問題，比如：課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》，學生邊讀邊思考最能打動他們的句子，學生匯報的很扎實，不過在學生閱讀學習的時候，我沒有在大屏幕上展示課文，導致我在講課的時候，聽課的老師們也不知道我的拓展資料內容。

　　我也忽略了一個細節，在知道完各部分的朗讀的時候，我可以讓學生帶著理解配樂朗讀全篇課文，做到回歸課文，再次感知。

　　這節課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

《生命 生命》語文教學反思 篇5

　　這次的教學磨課活動暫告一個段落，掩卷沉思，收獲頗多，既收獲了喜悅，也收獲了深深的遺憾。

　　在教學環節上，和以往不同的是，導語采用杏林子的詩開頭，然后讓孩子根據自己對生命的理解讀讀課題，此時孩子們的理解是淺層次的，讀出的語文味道不濃，沒關系，隨著學習的不斷深入，孩子理解的會越來越深，讀的也越來越精彩！

　　第二個環節是初讀課文，檢查生詞。課件出示彈、蹋、暫易出錯的多音字及平舌音，一個讀完后，再找一個領讀。然后概括小標題，板書完之后，進入深層次的學習，精讀第一個故事“飛蛾求生”，這個故事要讓孩子讀出自己的感受，找出令自己感動的句子，說說原因，自己再讀出來，老師一次次引導讀，引導孩子說出自己印象深刻的詞語：掙扎、極力。讓孩子讀出飛蛾那種強烈的求生欲望，讀出自己的感受，然后齊讀。之后再創設兩種情景：你就是握在別人手中的那只飛蛾，你會怎么想、說、做。讓孩子讀出這種感受，一定要讀出掙扎，讀出極力的感受，再次齊讀，感受飛蛾強烈的求生欲望。最后，全體師生一起帶著飛蛾強烈的求生欲望和渴望一起讀生命生命！

　　下一個環節老師先總結第一個故事的學習方法，然后放手讓孩子合作學習“瓜苗生長、靜聽心跳”，找出令自己感動的句子，這個環節完之后，應該出事感動的句子全體讀，讀出頑強，不屈向上的精神。靜聽心跳也是如此。

　　下一個環節是說說自己生活當中被一些生命感動的故事，交流兩個，老師找出三幅畫面看后說說。積極評價后（你們說的太精彩了），說到這里，引出對杏林子的介紹，進而引出杏林子的人生感悟，然后指名讀，齊讀，說說自己的感悟，進而引出杏林子的人生信念，激勵學生和在座的老師應如何對待將來人生道路上遇到的各種困難、挫折、不幸，要有自己的堅定信念，鼓舞著自己，鞭策著自己勇敢地活下去，不斷的戰勝自我，超越自我，做一個生活的強者，而不是懦夫！

　　最后，全體同學莊嚴宣誓，承諾。再次呼喚生命生命！

　　整個教學環節緊湊，氣氛莊嚴又熱烈，感覺自己的人生使命感特別強烈。我上完這堂課，實際上我也是勇敢的向自己挑戰，剛開始，我擔心上不好這堂課，但是，我上完了課，最終我戰勝了自己并超越了自己，我有這樣的勇氣，就是因為讀完了杏林子的故事被她的事跡深深感動了。杏林子頑強的同病魔作斗爭，她忍受著常人難以忍受的痛苦還這樣珍惜生命，杏林子這種熱愛生命，珍惜時間，頑強不屈的精神不正是我們健康人要學習，要具備的的嗎？人是有惰性的，我們要戰勝自己的惰性，這本身就是體現了自己的價值。

　　通過這次上課，同樣讓我感受到要學習的地方太多太多了，老師對學生的評價語言不夠積極，跟不上，變化少。組織語言的能力要繼續加強，有些環節訓練得少，效果不好。如：第二、第三個故事，讀的少，讀得不到位，指導跟不上，上課時，過于緊張，這一切說明，訓練的機會少才導致失誤多。

《生命 生命》語文教學反思 篇6

　　光看這課題，我已經是感覺有些頭痛了，在我看來“生命”這個話有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么讓人肅然起敬，我覺得從教學經驗和課堂駕馭能力上，我都一般般，該怎么詮釋生命的內涵呢？何況面對的是那么小的孩子，也許我自己對生命的感悟都無從談起。

　　課文是中國臺灣著名作家杏林子的代表作，也是她對生命的感悟。其實她本身就是生命的一個很感人的例子，于是在上課時我就以介紹她為課的開始：同學們，今天老師給你們介紹一位作家，她就是杏林子……

　　然后出示課題：生命生命

　　在字詞教學環節中，我先是出示本課的生字組成的詞語，要求大聲、準確讀，特別是“擾”、“蹋”、“茁”；然后出示單獨的生字，讓學生再讀（本意是提高難度，因為學生讀生字時，詞語會讀，而單獨的生字就不會了）；接著是給這些生字另外組詞（茁、撼、蹋，是比較難的，所以本意是增加學生的詞語積累量）；最后書寫難寫字：蹋。詞語教學要把握好時間，我這堂課詞語教學因第三步而花了太多的時間，影響了后面的閱讀教學，使結尾有些倉促，這都因時間分配上不夠合理。

　　在閱讀教學時，當學生不能很好地說對句子的感受、體會時，教師該怎樣引導學生呢？比如我這堂課的重點句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！課堂上，學生對這個句子的感受說的很勉強，沒有我預想中的效果，該怎么引導？

　　本課教學中我成功的地方是：能結合課文的句子去聯想課文中的空白，發揮學生的想像力，努力去拓展文本。通過學習本課的文章，學生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。

　　教學之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點。

《生命 生命》語文教學反思 篇7

　　我教學生學習課文《生命生命》，面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想，不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學總是依據三維整合的原則制定教學目標，一貫以落實聽、說、讀、寫為基準，師問生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發出生命的活力。一語驚醒夢中人，他促使我在生命化教學與學生和諧發展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個教學過程成為學生享受人生的美好經歷。

　　一、未成曲調先有情

　　著名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒有站在自己的角度給學生設陷阱、套籠子，而是從學生已有的知識儲備出發，引導他們在課題上加上不同的標點，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學生可以根據自己的認識水平和生活體驗，仁者見仁，智者見智地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進而進入角色，溶入課堂之中。

　　二、他山之石可以攻玉

　　文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地，借助文本內容這個他山之石，創新出自己對生命的認識和理解這個玉。學生領悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創造出無限的價值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學生情感上的震撼。在教師的引領下，他們借助文本中的優美的語言內涵，走進作者內心，主動獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環節，我首先從學生最感興趣的地方入手，引領他們感受生命的存在；然后從學生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實現學生與文本的共鳴，產生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂而忘返。

　　三、心有靈犀一點通

　　課堂上，我用真誠的生活化的語言與孩子們交流，促使學生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發性和親和力的語言，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗，產生感悟，讓學生一觸即發。同學們從課文、資料和自身現實生活中充分地感受著生命，表達著生命，也演繹著生命。他們驚異地發現：原來生活中有那么多的事情值得去關注，去體會。心由情動，文隨情發。我不失時機地拿出紙筆，邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露，是智慧迸發的火花，是對生命的美化和呼喚，是來自了：指導學生走進文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實現。

《生命 生命》語文教學反思 篇8

　　《生命生命》一課是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。對于小學四年級的孩子來說，這樣具有理性的思考學起來有一定的難度，因此，課前的預習就顯得尤為重要。我在課前就安排孩子們收集杏林子的資料，了解她的生平事跡，這對課文的理解起到了很好的促進作用。導入新課時，我以杏林子的一句名言“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡”引入課文的學習，學生就不會感到難以理解了。

　　課堂上，為了加深對杏林子的了解，我再次播放了杏林子的資料，這樣，加深了學生對這位“腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉”的殘疾作家的敬佩。帶著對作者的崇敬，再來學習課文，孩子們就會更有興趣了。

　　本節課的不足之處是課前準備得不夠充分。例如沒有指導孩子寫自己的體會，這樣，在課堂上完成“生命是什么”這個問題時孩子們就會茫然不知所措。另外，課堂的朗讀訓練不夠。因為課件容量過大，從而忽視了孩子的朗讀訓練，很大一部分內容都是老師牽著孩子走，沒有孩子自己的讀書體會，這一點在今后的課堂上要加以注意。

《生命 生命》語文教學反思 篇9

　　《生命生命》是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。

　　這篇課文對四年級的學生有點難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點句子。文中含義深刻的句子較多，而學生的生活閱歷和積累又相對較少。如何讓學生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會杏林子對生命價值的追求，對命運不幸的不屈。如何讓這兩個“生命”真正走進孩子的心田，這才是真正的難點。

　　為了突破這三個難點，我主要從以下幾個方面去引導：

　　一、創設情境，用經驗催生感情。

　　“生命”對11歲的孩子來說是個沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗這個沉重的話題，在第一個事例中，我創設情境，引導學生聯系已有的經驗，幫助孩子走進生命的內涵。

　　情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會怎么想？

　　情境二：伸出手，合上，現在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？

　　這個時候，學生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個握住飛蛾，掌握飛蛾命運的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動雙翅。再加上老師的動情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強烈啊！

　　二、以體驗感悟為主要教學策略，引領學生走進文本，與作者一道感受生命的珍貴，領悟生命的真諦。

　　因為生命這個概念具有相當的抽象性，如果只是教師單純地講解，就會上成空洞、乏味的思品課，因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的`句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；學習第二段時，引導學生從品味詞句和設身處地（飛蛾被抓住了，它會怎么想）中領悟；學習第三段時，引導學生聯系生活實際，從切身體察中領悟；學習第四段時，從補充作者的相關資料中促進學生領悟。采用多種形式的教學手段，學生對珍愛生命、讓生命活得有意義和有價值就有了深刻感受。

　　三、注重學法指導，將學習的主動權交給學生。

　　在教學中，我采用讓學生作“圈點批注法、小組討論交流、換詞、分析重點句子”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。課堂上圍繞“在作者杏林子心中，生命是什么，她對生命有著怎樣的思考？”這樣一個主問題引導學生展開閱讀，去深入思考，學生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結合起來，引導學生感受生命的美麗，在學生有了深刻體驗和感悟的基礎上，有機地進行表達的訓練。多方面、多層次、實實在在的語言訓練，保證了課堂教學的高效益。也使學生更真切地感受到生命的意義。

　　四、教學設計環環相扣。

　　為了讓學生真正領悟到生命的真諦，不只是單單停留在對文本的理解上，我在教學的設計上從三個事例入手，引導學生在對課文的理解上，又設計了有關生命的格言；發現身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導學生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦“生命有限，價值無限”送給身邊的人，你想對他（她）說些什么？這些環節的設計將本課的內容一步步延伸，使文章的內容得到升華。

《生命 生命》語文教學反思 篇10

　　在課一開始，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學生充分地讀，注重朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情，讀的訓練有層次性，我指導學生初讀時要求理解內容，知道寫什么，再讀時了解作者的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處;品讀時體會感情，讀出情，讀出味;并拓展學習語文的渠道，憑借課文有意識地讓學生利用現實生活中豐富的語文教育資源，如網上的材料，各種書籍、報刊中的相關資料等，尋找有關震撼人心的生命故事進行交流，這樣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，發展了求異思維。

　　《語文課程標準》對閱讀的要求是：“具有獨立閱讀能力，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，獲得有益啟示，發展個性，豐富自己的精神世界。”這節課緊扣語文課程標準，采用合作探究方法進行教學，可以說是充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個適合學生討論、學習、想象的情境。學生在自主的空間里，可以自由地學習、思維和想象，取得了較好的教學效果。

　　初一學生的閱讀面相對狹窄，經驗也不豐富，尤其是作為住宿學校的學生，這一點表現尤為突出。讓他們對相對厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深、循序漸進地設計問題，挖掘出他們內心深處的真實想法。在教學過程中，我以“整體感知──研讀賞析──體驗反思”三大板塊為主要教學模式，環環相扣，逐層深入，讓學生自主探究、合作探究。學生的自主空間更大，學習積極性和創造性思維都得到了極大發展。

　　當前初中生對生命意識的淡泊和生存能力是很低下的，所以我在教學時設計了一個問題：“聯系生活實際，談談你對生命的認識。”開創學生思考、探索、討論的氛圍，使學生進入理性的求真生活。把整節課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創造空間中，做好引導作用。

　　在“體驗反思”這一環節中，對學生的情況估計不足，教學中，學生沒能聯系現實去談感受，而且初一的學生語言表達不規范，感覺他們找不準方向。給他們一個模式，舉個例子，他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機加上了一個示例仿寫，沒想到卻取得了意想不到的效果，成為一個高潮，高興之余還是深為自己備課不細而感不足，在備課時對學生這塊備的不充分，所以才會出現狀況，這為我以后的備課提了個醒。

　　當前的教育要求改革的不僅是學生的學習方式，更重要的是教師的教學思想與理念，這要求的不僅是外表形式上的變化，更是思想深處上質的飛躍。我們要想推動語文教學的迅速前進，必須加強自身的人文素養，打開束縛思想的繩索，引導學生在新的學習方式的體驗下，與課文中的作者共同感受交流，在洋溢著知音的情深意切之中，共同吹響內心自然的簫聲!

《生命 生命》語文教學反思 篇11

　　《生命生命》是篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者獨特的生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。

　　一、給予學生解讀課文的舞臺。

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極地思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在感悟三件事例時，我就讓學生默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既感悟了課文中含義深刻的詞句，又給予學生個性化解讀的時間。在師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，通過交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。

　　二、貫穿語文教學“讀”的功能。

　　俗話說“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我采用不用形式的讀，并步步推進。首先，我讓學生默讀，畫出感悟深刻的句子。然后，在精讀品味階段，我給學生足夠的時間品讀，采用齊讀、個別讀、創設情境讀、接讀等等多種形式進行引導。在讀的過程中，我注重創設情境，注重學生的自我感悟，以贊揚鼓勵為主，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情地朗讀。

　　三、教給學生學習的方法。

　　在教學過程中，我確定從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。3個故事在第一課時已經概括出來，我重點引導學生學習第一個故事，從畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，接著感情朗讀，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“畫——說——讀——悟”。在找感悟深刻的詞句的環節中學生們很躍踴，積極發言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并討論，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點撥，讓學生更明確地認識到生命的意義。

　　課上好后，我自己覺得完成了我的教學目標，設想的種種也已發生、已解決，總體效果一如既往吧，就是流程順暢多了。反思自己平時的課堂，應該是過多的注重了學困生、上課走神的學生，導致課程常常不能預期完成。這是我的公開課和常態課的最大差異。

　　感悟第二個事例時，我特意編排了三個關于“然”字的詞的用法，而且所填的句子也是關于第二個事例的，意圖是既練遣詞又讀句，幫助感悟本段內容。對于這個設計，聽課教師的意見不一。有的說，這項填空把課文的教學流程截斷了，似乎塞得很生硬；有的教師的想法和我的教學意圖不謀而合。我又覺得前者說得很有道理，到現在為止還有點混沌。

　　對于學生，對于課堂教學，我就用文中的一句話來勉勵自己吧————“一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

《生命 生命》語文教學反思 篇12

　　強化閱讀教學 注重學生評價 

　　《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。 

　　例： 我在上第八冊《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段： 

　　師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？ 

　　生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動！ 

　　師：為什么呢？ 

　　生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！ 

　　生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。 

　　生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點， “那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得淋漓盡致！ 

　　師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀） 

　　生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。 

　　師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！ 

　　生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。 

　　生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。 

　　師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？ 

　　生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。 

　　師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？ 

　　生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。 

　　師：為什么呀？說給大家聽聽。 

　　生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。 

　　師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？ 

　　生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 `````` 

　　師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？ 

　　生：“僅僅”這個詞也用得好！ `````` 

　　（ 　 就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了） 

　　[ 分析與反思 ] 

　　新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。 

　　贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。”在評價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發展。 

　　在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。  

《生命 生命》語文教學反思 篇13

　　[案例背景]

　　《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的教學主題就是引導學生通過對語言文字的學習，產生珍愛生命、敬畏生命的認識。這篇文章的題目中連續兩個并列的生命，似乎在表達這樣的含義：生命是什么？生命應該怎樣？作者杏林子以敏感而細致的內心去捕捉生命的存在，生命的狀態，并從中感悟生命的價值。作者通過飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個故事，由自然界的昆蟲、植物，引向作者自身，帶給人心靈的震撼和深深地感動。三個故事雖然都是對于生命是什么的思索，然而又各有側重，分別落腳在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的這份感動通過她蒼白的手，以執著的文字傳遞出來。關于生命，這個哲學思考中的本質性問題，學生可能需要一輩子去完成，怎樣在短短的四十分鐘里引發他們的思索，并且將對生命的理解融入語言訓練中，融入情感熏陶中，融入品析誦讀中呢？

　　本次教學的對象是三年級的學生。三年級的學生長于形象，卻疏于文意的領悟。一定要在象與意間架設階梯，以引發學生的思索。對于教材，則要將值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的“內核”，聯系文章背景及生活實際來形成一個個具有聚合功能的教學“塊”。這樣才能有效的達成本課的教學目標。

　　[案例片段]

　　一、 初談生命，誘發情感

　　師：同學們，老師寫個詞，大家都認識。（板書：生命）你們想過生命是什么嗎？

　　生：生命是每個人最寶貴的東西。

　　生：生命對于每個人只有一次，失去了就再也沒有了。

　　師：有個人也想過，可能比你們考慮得還要多。就是她，她有個美麗的名字——杏林子。看著照片，你們覺得她是個什么樣的人?

　　生：她是個很有氣質的人，好像很有文化。

　　生：她是個快樂的人，她臉上帶著微笑。

　　生：她看上去很富貴。

　　師：是的，每一個看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑，她非常的快樂。可是，你們知道嗎？杏林子12歲就患上了類風濕性關節炎，全身90%以上的關節壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨。她說過，地震有五級，我的病痛也有五級——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在輪椅上，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。今天，就讓我們一起走進這篇課文。

　　（說明：課始就直接板書“生命”這個詞語引出“生命是什么？”這個問題去引導學生思考，激發學生調動生活積累去思索。在輕輕的樂聲中，讓學生談談對作者的印象，并相機出示作者照片，引入對作者的背景介紹，學生在視覺和心靈上造成了強烈的反差，從而產生了更為深層次的思維震撼，此資源的開發和利用起到了輔助、拓寬、延伸的作用，也讓學生心中升騰起一種親近文本的欲望。這樣奠定了本節課的基調，為深入探究文本插上了騰飛的翅膀。）

　　二、緊扣“欲望”，品讀飛蛾

　　師：請同學們讀一讀課文呢第二自然段，想一想，這是一只什么樣的飛蛾呢？

　　生：這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。

　　生：這是一只想要逃生的飛蛾。

　　生：這是一只可憐的飛蛾。

　　生：這是一只求生欲望很強的飛蛾。

　　師：同學們說飛蛾求生欲望強，從哪些地方可以讀出來呢？

　　生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

　　師：你從哪些詞語中感受到了飛蛾強烈的求生欲望呢？

　　生：我從“它掙扎著，極力鼓動雙翅”可以看出來。因為它極力的鼓動雙翅就是拼命的扇翅膀，想從作者的手中逃走。

　　生：我從“掙扎”可以看出來，它“極力的鼓動雙翅”就是在掙扎，它不想就這樣死在作者的手里。

　　生：我從“我感到一股生命的力量在我手中躍動”可以看出來。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀，那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動，可以看出它求生欲望很強。

　　師：小小的飛蛾極力鼓動雙翅，如果你就是那小小的飛蛾，你想告訴自己些什么呢？

　　生：我不能就這樣死去，一定要逃。

　　生：只要有一線希望，我也要活著。

　　生：我一定要活著，不能讓人捏死我。

　　師：原來它要表達的是自己那強烈的求生欲望啊！它鼓動雙翅，又在向杏林子說些什么呢？

　　生：放了我吧！大家都是生命。

　　生：請你放了我吧，我不再騷擾你，給你安靜。

　　生：我是渺小的生命，你是那么強大，你又何必跟我計較呢，放了我吧！我還要活著，感受生活的美好。

　　師：它在向杏林子傳遞著求生的信心，傾訴著自己的求生欲望。這強烈的求生欲望，讓作者震驚，誰來讀讀這兩句話？

　　生：（朗讀略）

　　師：為了生存，它拼命的掙扎著。如果它不掙扎，等待著它的只有一個結果？

　　生：死路。

　　師：你從哪看出來呢？

　　生：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。不能動彈了就是被捏死了。

　　師：多么渺小，多么脆弱的生命啊，誰來讀讀這句話？

　　生：（朗讀略）

　　師：為了生存，它拼命的掙扎，掙扎的結果就一定有活路嗎？

　　生：不一定，也許作者會覺得它煩，馬上捏死它。

　　生：也許會同情它，就放了它。

　　師：不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。但只要有一線生機，它也不放棄，這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚，所以我忍不住——

　　生：（齊答：放了它）

　　師：（補充資料）同學們知道飛蛾的平均壽命是多長？

　　生：幾個月。

　　生：一年。

　　生：不會是幾天吧！

　　師：老師告訴你們：飛蛾的平均壽命只有9天，也許這只飛蛾已經活了3天、4天、甚至是7天、8天……它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個小時、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄，還要如此的掙扎呢？

　　生：哪怕只有一分鐘，它也要活著。

　　師：這就是求生的欲望。

　　師：作者震驚了，此時她的心中升騰起一種強烈的感情，是什么感情呢？

　　生：敬佩小飛蛾的求生精神。

　　生：贊美。

　　生：同情小飛蛾的可憐。

　　師：就讓我們帶著這種情感來讀讀這段話吧！

　　生：（朗讀略）

　　師：我相信這只飛蛾不僅寫在了紙上，也寫在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧！

　　生：（背誦略）

　　（說明：這一板塊的教學，按照入境以取象，取象以觀意，緣意以激qing的教學步驟來引導學生品讀。根據三年級孩子長于形象的特點，從飛蛾的形象入手，然后以學生回答中的“欲望”一詞作為本段研讀的內核，從飛蛾的動作，再到飛蛾的內心，然后到飛蛾資料的引入，逐層的感受生命之欲望。從而激發學生對飛蛾的贊美，對生命的敬畏。這樣在文意與形象間轉換，架設了階梯，學生在積極的思維活動中觸摸文本中角色的情感脈搏，獲得真實的感受。）

　　三、抓住“不屈”，品析香瓜子

　　師：香瓜子告訴我們生命是什么呢？請同學們默讀第3自然段，想一想，香瓜子的什么打動了你？用______畫下來。

　　生：香瓜子最讓我感動的是它能在磚縫里活下來。我覺得這幾乎是不可能的。

　　生：我來補充一下。課文寫在沒有陽光沒有泥土的地方，它不屈向上，植物的生長離不開陽光和泥土。這些都沒有，它還能活，真讓人驚訝。

　　生：最打動我的是它不屈向上，說不定還能長出香瓜來呢。

　　生：我不同意他的意見。書上說“即使它僅僅只活了幾天”，雖然它沖破了堅硬的外殼，但是活不了多久的。

　　師：同學們很會讀書，能夠抓住打動人心的地方。同學們剛才所體會到的這些其實都是在寫香瓜子的不屈向上。（板書：不屈向上）

　　師：你們認為哪個詞最能讓你感受到香瓜子不屈向上的力量呢？

　　生：茁壯生長。

　　生：沖破。

　　師：它是怎樣沖破的呢？

　　生：努力的沖破。

　　生：用盡全力沖。

　　生：帶著生命的渴望沖。

　　生：帶著強烈的求生欲望沖。

　　生：興奮的沖。

　　師：小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？

　　生：我努力的沖破堅硬的外殼，想看看外面的世界。

　　生：我拼死沖破堅硬的外殼，想感受一下生命的精彩。

　　生：我急切的沖破堅硬的外殼，想呼吸一下外面的新鮮空氣。

　　生：我百折不撓的沖破堅硬的外殼，想讓大家看到我的存在。

　　師：大家看，一個沖破，沖出了力量，沖出了勇氣，沖出了不屈，沖出了一個生的希望 。誰來讀讀這段話？

　　師：在我們的生活中，還有哪些不屈向上的植物呢？

　　生：仙人掌。

　　生：向日葵。

　　生：榕樹。

　　（說明：如果說“品讀飛蛾”的教學是是“扶”的話，這兒則是放手讓學生去自讀、自悟、自得。抓住“不屈”，引導學生感受香瓜子的生命力量。重點品讀一個 “沖破”，讓這種生命的力量在孩子的身上得到個性化的表達。然后再由文本引向課外，讓學生談談生活中不屈向上的植物，拓寬了學生的視野，也為后面的由讀學寫奠定了基礎。）

　　[案例反思]

　　一、尋象觀意，緣意激qing

　　古人云：“象生于意，故可尋象以觀意。”本課以“意”與“象”為閱讀的核心，讓學生經歷“境—象—意——情”的過程。開課的情境創設，引發學生對生命是什么的思索；然后到文中去尋求答案，找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物，此乃尋象；接著品讀每樣事物，抓住各段的中心詞，引導學生由淺入深的品讀，此乃觀意；最后由重點句段的品悟，激發學生的情感，此乃緣意激qing。在這一過程中，形象與文字交替出現，使得孩子的領悟由淺及深，獲得長足的進步。

　　二、多重對話，情思飛揚

　　教學是一種對話，一種溝通。在本課教學中，我設計了多層次的對話。以品讀“飛蛾求生”這一教學板塊為例：首先是“初讀課文、多元對話”。在初讀課文時，學生用自己的心靈與文本對話，抓住“這是一只_______ 的飛蛾”去與文本對話，去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文，傾心對話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時，我引導學生從飛蛾的動作，再到飛蛾的內心，然后到飛蛾資料的補充，逐層的感受生命之欲望。讓學生融情于文本中。最后是“引導想像、補充對話”。在探究飛蛾的內心活動時，我引導學生想象飛蛾對自己、對杏林子會說些什么？這樣不斷的構建學生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺，引導學生的思考不斷深入，直達心靈深處，達到文我兩忘，得意忘形的地步。

　　三、潛心涵詠，精神熏陶

　　讀書須反復誦讀，潛心涵詠。本課教學我引導學生深鉆重點字詞，鑒賞作者的人文思想。對于“沖破”一詞，我采用了想象填補、角色轉換等方法引導學生品味揣摩，讓學生在語言文字中走了個來回，在情感的世界里游歷了一番。通過卓有時效的語言訓練，讓學生設身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學生對生命的認識有了依托，不再是口號似的宣言，而是物化成了可觸可感的動物、植物。

　　在教學過程中，也有些不如人意的地方，比如教學機智不夠，對學生的點評還缺乏激勵、點撥，需要不斷改進。