四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思（精選17篇）
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇1
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。我抓住課文第3、4自然段，通過畫一畫，演一演，學習葉圣陶爺爺細致的觀察，有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫具體，寫真實。
在教學課文第三自然段關于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時，我讓學生動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學生在有關的語句上反復朗讀反復琢磨時，學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。
所以設計教學的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當作爬山虎的.莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面墻。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的，接著指名讓學生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。
人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。這節課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閱讀促寫作，以閱讀扶寫作。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應的手法就可以讓文章結構緊密，內容完整，主題突出。所以，我利用文本向學生滲透首尾呼應的寫作手法。我試圖讓學生通過反復朗讀首段與尾段的方法，意會首尾呼應微妙的聯系。因為時間的關系，學生只將首尾段讀了一遍，還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。哪個都想抓，在有限的時間又怎么可能都落實。其實，運用了首尾呼應手法的文章很多，又何必急于在一堂課完成。在總結中，前進；在反思中，成長。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇2
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。經過我的再三思索打算換一種方式，激發學生的學習興趣。根據學生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇3
《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂。這篇課文細致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。
在教學中，我只注重了學生如何理解爬山虎腳的形狀和特點，以及它的爬的過程，而忽視了學生的朗讀能力的培養，使學生在沒有讀熟課文的基礎上就開始切入課文內容，因此，這堂課的教學目標沒有教好的完成。整堂課學生讀的較少，而且學生存在讀書拖長音的現象。 學生參與的較少，只有少數同學參與到課堂中來，小組合作學習的組織還有待提高。
在以后的教學中，我應該重視學生的朗讀能力的培養，多示范，培養出學生的語感，力爭每篇課文都讓學生能讀準，讀熟，讀出自己的感受。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇4
《爬山虎的腳》教學實錄
上課班級：寶安區寶龍藝術學校四(1)班
執教老師：深圳市寶安區濱海小學 曾昭曙
執教時間：2007年11月13日星期二
【開課】
師：我姓曾，大家叫我——
生：曾老師。
師：初次見面，請多——
生：關照
師：初次見面，請多——
生：包涵
師：包涵我什么？
生：——
師：我講錯話，你們要——
生：包涵
師：我做錯事，你們要——
生：包涵
師：我罵了你，你們也要多——
生：包涵
師：你們班的鐘老師罵不罵你們？
生：罵
師：（指名）因為什么罵你？
生：沒有完成作業
師：因為沒完成作業罵了你，你還喜歡不喜歡她？
生：喜歡，因為她不是為自己
師：你是一個包容心很強的孩子，你呢？
生：也罵過，上課遲到過。
師：恨不恨她？
生：不恨，因為她是為我好。
師：你們真通情達理，你們班的鐘老師真幸福。據我所知，你們鐘老師每個星期要上二十幾節課，每堂課下來，嗓子直冒煙，晚上還經常要為你們備課、改作業到深夜，這一切都是為了你們這些祖國未來的花朵，她就像清朝龔自珍的詩里所說的——
生：（出示課件，讀）落紅不是無情物，化著春泥更護花。
師：“落紅”是落花，花凋謝了，化著春泥默默地呵護著后面的花。你們班的鐘老師就是這“落紅”，甘做你們的人梯，默默教育你們成人成才。讓我們把這句詩再讀一遍，送給你們鐘老師。
（生再讀詩句）
【上課】
師：我們開始上課，上課
生：老師您好
師：同學們比我更好
師：我們前陣子學過了《爬山虎的腳》，看過爬山虎嗎？大家來看看這幅圖（出示課件），爬山虎給你留下什么印象？
生：爬山虎好漂亮，長得很茂盛。
師：今天我們再來學習這篇課文，請大家輕輕地打開書，然后注意（板書：注意）看我寫題目。（教師板書題目）
師：注意到了什么？
生：老師寫字很認真
生：老師把“腳”字寫得很大。
師：為什么要寫大這個“腳”字？
生：——
師：我們學完了課文，你可能就知道了。課文是寫爬山虎的腳，看看課文哪幾個自然段是寫腳的。
生：（學生默讀后）課文的第3、4、5自認段是寫腳的。
師：請大家看到第3自然段，，注意聽老師讀，想一想爬山虎的腳是什么？。
生：（師讀完后）是六七根細絲。（教師板書：細絲）
師：你還注意到了什么？
生：曾老師，你剛才讀漏了一句——今年，我注意了
師：（出示課件）是這句話嗎？讀——
師：注意是什么意思？
生：認真看的意思（板書：認真看）
師：我注意了什么呢？
生：爬山虎的腳是長在莖上的。
師：那是爬山虎腳長的位置（板書：位置）
生：爬山虎的腳像蝸牛的觸角。
師：那是腳的樣子（板書：樣子）樣子像——
生：蝸牛的觸角
師：這句話里說了，還像什么？
�。ㄉ读撕芫�，回答不上來）
師：再讀讀這句話。
生：像樹枝
師：爬山虎的腳既像樹枝，又像蝸牛的觸角，所以這里有幾個比喻句？
生：兩個
師：作者還注意了什么？
生：顏色跟剛長出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。
師：那是顏色（板書：顏色）
生：還注意了爬山虎的腳師怎么爬的？
師：怎么爬的？
�。ㄉx課文，著重讀了動詞）
師：腳原來是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把（教師邊讀邊用手演示），拉上了吧。
生：拉上了
師：你們也仿照老師一樣，邊讀邊拉一拉。
師：爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬的，我把“一腳一腳”改成“一步一步”，好不好？
生：不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一腳一腳”是很小步很小步的。
師：是啊，爬山虎就是今天一腳，明天一腳，這個月一腳，那個月一腳，歷經二、三個月，甚至半年才在你不經意之間爬到了屋頂上去了。你要不花點時間，你還真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“認真看”之外，還有怎么看？
生：耐心地看
師：爬山虎就是這樣“一腳一腳”地往上爬，朝著目標不放棄，由這個“一腳一腳”你想到了哪個成語？
生：腳踏實地
師：那么我們該怎么讀這幾句話？
生：讀慢一些，有力一些（學生讀）
師：作者還注意到了什么？
生：爬山虎的腳還像圖畫上蛟龍的爪子。
師：為什么是圖畫上的？
生：是傳說的，現實當中是沒有的。
師：傳說當中的蛟龍是怎樣的？
生：兇猛的，有力的
師：爬山虎的腳像蛟龍的爪子，是想說什么？
生：說腳很有力。
師：對，作者還注意了什么？
生：沒有觸著墻的是怎樣，觸著墻的又是怎樣的
師：對，兩種情況（板書）
師：如果不認真耐心地看，就不可能發現爬山虎的腳是什么，不可能發現爬山虎的腳長的位置，不可能——
生：不可能發現爬山虎的腳是什么樣？
生：不可能發現腳是什么顏色.
生：不可能發現爬山虎的腳是怎樣爬的。
師：也不可能發現腳沒有觸著墻是怎樣，觸著墻又是怎樣。課件，這個“注意”多么重要，（指著“今年，我注意了”）來，大家再讀一遍。
師：（生讀完后）你從這句話中還讀出了什么？
生：今年，我注意了，以前“我”沒有注意。
師：為什么以前沒有注意呢？以前注意的又是什么呢？
生：注意的師爬山虎的葉子，因為它太引人注意了
生：師因為葉長得非常漂亮，讓人看了非常舒服。
師：對，讓我們讀讀寫“葉”的這段話（出示文段），這里有一個字比較難寫，也經常會寫錯。（師在黑板上板書“漾”字）
師：哪里容易寫錯。
生：右下角的“永”字容易寫成“水”
師：大家在課文里找到這個字，在它的下面寫一寫，稍微寫大一點。
（師巡視檢查，表揚寫得好的學生）
師：誰來為“漾”字組詞。
生：蕩漾
生：漾起
師：跟我讀，漾起——（波浪般）
生：漾起——
師:剛才，我們是怎么讀的？
生：聲音時大時小
生：音調時高時低
師：好像——
生：波浪一樣
師：知道了“漾起”什么意思了嗎？
生：就是像波浪一樣傳開去。
師：從第一排開始，你們像波浪一樣讀讀。（生讀）
師：用這種感覺讀讀課文中的這句話。
師：一陣風拂過，為什么會漾起波紋呢？
生：是因為由風啊
師：可是有風的時候，樹怎么就漾不起波紋呢？
生：是因為爬山虎“鋪”在墻上，而且很均勻
生：是因為葉尖一順兒朝下
師：“一順兒”是什么意思？
生：“一順兒”的意思是朝著一個方向。
師：為什么不說“一塊兒”呢？
生：一順兒除了一個方向外，還有柔順的意思
師：對，葉子如果像刺猬的刺那樣，能漾起波紋嗎？可見“一順兒”多么重要。來，讀一讀這句話。
師：還有什么原因？
生：還因為葉子沒有重疊起來，也不留一點空隙。
師：所以，一陣風拂過——、
生：一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
師：多么新鮮的葉子啊，多么茂密的葉子啊，你不注意地看，能看清楚葉子下面的腳嗎？
生：不能
師：它的光芒幾乎都被葉子全搶去了，但它沒有埋怨，一直——
生：默默地做好自己的事情。
生：默默地支持著葉子到屋頂，一步一個腳印。
師：它甘為葉子的人梯，默默工作，你們說說在這篇課文里“落紅”又指的是誰？
生：爬山虎的腳
師：細腳不是無情物，化著春泥更護——
生：花
生：葉
師：學到這里，你們說說，曾老師為什么把“腳”寫這么大？
生：是因為爬山虎的精神太偉大了。
師：所以，許多人都喜歡爬山虎，贊美爬山虎，我們來讀讀有關的幾個片斷。
�。ǔ鍪疚亩危瑢W生讀）
師：作者是誰？
生：葉圣陶（出示葉圣陶的簡介）
師：這一冊的語文書第26課也是一篇寫爬山虎的文章，是著名作家肖復興寫的（出示肖復興的簡介），你們課后讀讀，這篇文章的“落紅”又寫的是誰？這節課就上到這里，下課。
我的支教課——《爬山虎的腳》教學反思及實錄
如何上一堂好課？近幾日，隨寶安區教育局支教團到新安街道寶龍藝術學校等5所學校支教，聽課語文課10節。對這些學校語文課總的印象是，喜憂參半。喜的是，教師在學校校舍陳舊、現代教學設備幾乎為零，學生人均面積很小，教室之間相互干擾太大等情況下，仍然艱苦敬業、堅守陣地，努力轉變教學觀念，教師隊伍不斷優化。憂的是，教師教學激情和教學機智還不夠，語文基本素養還不厚，教材的解讀力還嚴重缺乏，老課堂、老方法還普遍存在；課堂上“灌”的現象還是比較嚴重，課堂教學工具性偏強，人文性偏弱，“小問小敲、零碎組件”現象多，“把握整體教學，傳承傳統文化，緊扣時代脈搏”等語文教學新元素少，文章分析得多，語句品析咀嚼得少。因此，課堂上，學生學習熱情并高漲，學習專注度不熱切。
當前的語文教學行過了四年的新課程改革的焦慮、彷徨、忽冷忽熱后，終于回歸理性，提倡“工具性”和“人文性”并重。今天，我在寶龍藝術學校執教支教課 ——四年級的《爬山虎的腳》就是踐行這種理念�！杜馈芬徽n是一篇老課文，長居小學語文教材近20年，常被老師用來執教公開課、比賽課，語言的訓練點被千千萬萬的老師挖得只剩“雞肋”。如何讓老課文上出新的語文味道？我對這篇教材重新進行了解讀�！杜馈芬徽n的訓練重點是養成認真觀察的習慣，在反復細讀的基礎上，一句不怎么起眼的話——“今年，我注意了”引起了我的注意，“注意”不就是“認真地看”的意思嗎？隨著不斷深入解讀下去，我發現“注意”還有“耐心地看”的意思。于是，《爬》一課教學情節由兩條主線交互展開，互補互進，整體感很強。一條是工具性主線——抓住“今年，我注意了”這句話，多層次、多次數進行語言文字訓練，如，“注意”的意思，“一腳一腳”與“一步一步”的比較品味，“漾”字寫的指導、意思的理解和“葉”特點的領會等；一條師人文性主線，抓住龔自珍的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”一步一步推開，先是執教班班主任似“落紅”到爬山虎的腳似“落紅”，最后拓展到《那片綠綠的爬山虎》中的葉圣陶老先生似“落紅”，層層深入，既放大了爬山虎的腳、老師和葉圣陶先生那種甘為人梯、默默奉獻的精神，又放大了“落紅不是無情物，化作春泥更護花” 這一句詩的意思、意境和人文熏陶功能，使得課堂有廣度，也有厚度。下課了，我說：“下課�！睂W生居然說：“我們不想下課！”這讓我一下子感受到這堂語文課的價值。
現把這節課的教學實錄發表如下，請同行們多提寶貴意見。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇5
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序,介紹了爬山虎的腳的形狀,特點以及是怎樣用腳在爬的,啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位.
課文內容:"爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的.爬山虎的嫩葉,不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子.那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服.葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙.一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很."我在教學時設計了"品味——美讀——口頭作文——寫片段"四個環節,環環相扣.課堂上不時發出孩子們愉悅的,會心的笑聲.
1,品味語言充分,營造了一種和諧,鮮活的品味語言的氛圍."藝術家是創造者,欣賞是再創造."——這一規律得到了體現,而這一群再創造者是十歲多一點的孩子.閱讀是個性化行為,我教學時珍視了孩子們的個性化體驗.閱讀時曾出現這樣一個片段:
"我覺得新鮮一詞用得好,寫出了葉子的嫩,綠."
"舒服一詞用得好,如果用漂亮,不能更好體現作者的感受."
"一陣風拂過,拂字用得好,表示風兒輕輕掠過,用吹沒有這種效果."
2,感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學生自由讀,讀給喜歡的人聽,師生對比讀,各種形式,充分朗讀.
3,口頭作文,生動活潑,富有兒童情趣.學生說:葉圣陶爺爺能寫出這么優美的文字,是因為他仔細觀察"爬山虎",運用好的詞匯.接著孩子們口頭作文:
"我觀察的是仙人球,它身上長滿鋼針一樣的刺,形狀像小南瓜,中間有小黑點,上面有小花.它雖然沒有牡丹那樣高貴,也沒有玫瑰花那樣嬌艷,卻能給人治病."
"我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉,說它是天然的美容霜."
"我觀察的是含羞草,其實他們很想和人類一起玩,你一碰它,它就合起來,不和你玩."
孩子們的口頭作文生動活潑,富有生活情趣.
4,這時學生寫片段,水到渠成.
本堂課,看重學生的閱讀實踐,培養了學生感受,理解,欣賞和評價的能力,特別是在探究性閱讀和創造性閱讀上下了工夫,收獲甚大.
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇6
《爬山虎的腳》教學反思
今天我教了《爬山虎的腳》這一課,利用多媒體手段突破難點,理解課文內容,感想很多.
這篇課文條理清楚,重點很突出,第一節課先學了寫腳的三個段落,從而學生無形中明白了寫作是有重點的,這點我認為我在處理上做得很好,將文章截然的一分為二,便于學生理解.
課堂上當我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時,學生的回答讓我相當滿意,有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力,有的說因為它的腳長在葉柄上,所以葉尖朝下的話往上爬更方便,看來學生對于爬山虎的認識已經相當不錯了,課堂上我還運用肢體語言來教授,把手掌當爬山虎的葉子,手指當莖,通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的.起到了很好的效果,所以我認為課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利.
在教學這一課時,我讓學生動手畫爬山虎的腳,學生學習很積極.在后來我問學生:學了這一課有什么收獲 學生們有的說他認識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖,寫作必須認真地觀察,比較才能做得更準確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環境,建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快.真讓我沒有想到.這些不都是我這一課教學所期望的嗎 甚至超出了我的期望:學生在學到知識的同時,還知道了運用知識來美化我們的生活環境.
下午一來到教室,我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖,興奮地跑來說:"老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼".哈哈,真是應了葉老文中的最后一句話:要是不費一點勁,休想拉下爬上虎的一跟莖.
我認真地總結了本課的教學:,我深深地感觸到:1,讓學生動起來,讓學生參與教學,讓學生有體驗的權利,讓學生在和諧的環境中求知;2,在課堂教與學的活動中,學生要擁有的不僅僅是知識,他們更需要興趣.3,學生資源是最豐富的寶藏,取之不盡,用之不竭.
爬山虎的腳教學反思
我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學生充分理解作者筆下的爬山虎的特點，理解作者的觀察方法、觀察習慣，在上課前，我布置了一項作業——去實地觀察爬山虎。
學校操場西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學后，孩子們湊上去觀察的場面很多。有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下，她發出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。
上課時，學生根據觀察所得，結合學習課文內容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，并且整堂課學生發言熱烈，學習主動，氣氛活躍，學生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發現與課前學生去觀察過爬山虎有很大關系。
1、學生充分認識了爬山虎實體，在閱讀文字時感到親切、熟識。學生學習興致陡然高漲。
2、觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應較順利，學生較易理解課文內容，并且運用以前學過的詞匯，對課文內容進行了恰當的補充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。
3、對比自己觀察的體驗，孩子們充分理解了作者觀察的細心、耐心。有的說，這么小的“腳”，我看了好幾趟才發現的，可見作者觀察是多么細心呀；有的說，爬山虎的腳又不是動物的腳，動物的腳一會兒就可以邁出一步的，而爬山虎的腳必須慢慢長出來以后，才又開始一步步地往上爬，可見作者觀察十分有耐心，持之以恒，堅持不懈。
由此我想到，語文是一門實踐性很強的課程，它應該根植于現實，根植于實踐，這樣做，一是讓孩子們分享收獲的喜悅，激發學習的興趣。二是為了幫助學生更好地理解課文相關的內容。三是讓學生從小學會觀察，感悟生活中的語文。
《爬山虎的腳》教學反思
這學期我們四年級老師以《爬山虎的腳》一課為例，進行了同課異構，不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，不同的教學風格，使聽課者真正感受到語文教學藝術的魅力，體會到“同課異構”形成的良好勢態。
課后，就語文課中的閃光點以及不足進行熱烈的討論形成最終的一致意見，大家暢所欲言，各抒己見，研討氣氛十分熱烈。這次語文教學研討活動，采用了同課異構的探討方式，既展示了各語文教師的教學個性，又進一步探討了語文新課程改革實驗中的難點問題，促進了課程改革的深入實施，有利于提高語文教學質量，受到了全體語文老師的歡迎。
《爬山虎的腳》教材四年級上冊中的一篇課文。本課的教學重點是理清課文敘述順序，學習作者細心觀察的方法，培養學生留心周圍事物的意識。學習本課時，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激發起了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。
常言道：“學貴有疑。”世界上的一切創新和發現均由疑而生，培養學生大膽質疑，勇于探索的精神，將會使學生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導學生讀課題質疑，當時同學們積極舉手，有的說：“我們人和動物有腳，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長在什么地方呢？它的腳長的什么樣的？”還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學生的學習興趣均被激發起來了，于是我提出了自學要求：“1、自讀課文，讀準生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文，談談讀后的感受。”此刻，學生的全部精力都投入到了學習中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學匯報時，有的學生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？”針對這個問題，我首先組織同學們在小組內展開討論，我以學習伙伴的身份參與其間，和同學們共同尋找答案。然后采取小組匯報的形式，各組充分發表自己的意見，組和組之間互相補充。最后教師根據各組匯報的情況對此問題加以總結。在匯報中有的小組說：“正因為爬山虎它有腳，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干，所以要寫這部分。”有的小組說：“寫它生長在什么地方，實際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分。”還有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這么高，所以這部分也和腳有關，不能沒有。”那為什么要寫葉子呢？有的小組說：“正因為爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那么均勻。”有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團，所以葉子和腳也有關。”還有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么均勻，都是因為它的腳巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分。”同學們的回答多么具體，多么的貼切。我聽了各組的匯報，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是創新的動力，“疑”是打開知識大門的鑰匙。
通過本節課的教學，我深深領悟到，學生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當的引領能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇7
【案例】
語文課上，我教學生學習葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學生很快地找到了：
“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！�
我讓學生讀讀后，問：“你喜歡這幾句話嗎？”
學生們都說喜歡，我又請幾個同學美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。
時機成熟了，我問：“你們為什么喜歡這些句子？”
“因為這幾句描寫得十分細致，寫出了葉子的特點�！�
幾個學生受到了啟發，一個學生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點。”
“你們是從哪些詞中讀懂這些特點的？”
“從‘鋪’和‘不留一點空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”
我又問：“作者筆下的爬山虎還有別的特點嗎？”
有人站起來說：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻�！�
我很貪心，繼續微笑著、期待地看著他們。
這時，一個學生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規律�！蔽覞M意地點了點頭。
我讓學生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現出來。
學生讀完后，我話鋒一轉：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學生這下可被我問住了，這是我意料之中的。
我繼而又問：“你們還記得上學期曾學過葉圣陶的一篇美文嗎？”
學生們紛紛回答：“是《荷花》”
“對！還記得最美的幾句嗎？”
幾個學生陸續站起來，背出了文中描寫荷花形態和作者由荷花所聯想的句子。我出示《荷花》的2、4小節，讓學生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。
學生極認真地讀著、思考著……
剛讀完，就有學生舉手了：“老師，我發現葉圣陶之所以能寫得這么好，是因為他經過了細致地觀察�！�
“對呀，沒有真實地、細致地觀察怎么能寫得這么詳細、生動呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。
一學生又說：“我還知道葉圣陶的第二個秘訣！”
我故作驚訝地問：“哦，那第二個秘訣是什么呢？”
“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時，他說‘一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產生的想象�！�
我和學生興奮地為他鼓起了掌。
“你們還能發現別的秘訣嗎？”
大部分學生開始搖頭。我賣起關子，說：“這個秘訣，葉圣陶已經告訴我了，當然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
剛讀了一遍，有同學信心十足地高舉起了手。
一個學生說：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會寫得這么好�！�
另一個說：“我也認為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應該就是葉圣陶寫作的第三個秘訣吧�！�
我對他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實情感地投入的確是寫作成功的決定因素�，F在誰來總結一下今天我們發現的葉圣陶寫作的三個秘訣。”
學生紛紛舉手，一時不知叫誰好，只得改為集體回答：
“一是──”
“細致地觀察。”
“二是──”
“豐富的想象�！�
“三是──”
“真摯的情感。”
“希望同學們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”
“行！”同學們自信地響亮回答。
【反思】
課后，我的心情久久不能平靜。因為我一直在思考如何使閱讀教學走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。
回顧中國的語文教學歷史，近點，解放后，受蘇聯一位語文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語文學習，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來，又受美國的影響，語文課也搞了許多“標準化”試題，折騰得實在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標的出臺，為我們指明了前進的方向。
語文“工具性與人文性統一”特點的重要表現──學生作為一名學習者,一名讀者,在自我建構的學習過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨特的情感與體驗,體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時為寫作打下牢固的根基。
教學中，我以學生為中心，鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受，讓學生體驗探索的快樂。我遵循了學生的認知規律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發現了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實事也是這樣：第二天，許多學生交上了一篇篇充滿個性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑，這一節課己經深深地烙印在他們的記憶中。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇8
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統教材。
“圍繞一個意思寫好片段，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關鍵項目�！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務。教學中一定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現教學目標。
但是，課文中有關爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子�！�
起初我在備課時也有些發蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬。總覺不妥。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上�！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直郏皆趬ι献鲈囼�，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發現它的生長動態的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續“爬”著，神情興奮，顯然，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。
幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬�！�
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇9
等待，讓探究更精彩
──《爬山虎的腳》教學片斷與評析
湖北省潛江縣范興江漢油田周磯學校 李 萍
�。郯咐唬荨杜郎交⒌哪_》教學片斷
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了�。ㄕ酒饋淼膶W生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！
[案例二］《爬山虎的腳》教學片斷
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！闭f明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！
師：（鄭重地點頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
�。◣熇^續不動聲色地傾聽）
生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了�！保ㄈ嘈Τ梢粓F）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：（齊答）六七根細絲！
師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法�？茖W的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）
[反思]
“案例一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：
一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。
二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價�！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎�，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇10
《爬山虎的腳》細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。
這篇課文的學習對象是中年級學生，他們已經有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學生可能存在很大的疑點，如本課的疑難問題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
上課前我針對本班學生特點設計了如下教學目標：學會本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”；積累詞語“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子、作用，并能用自述的方法來介紹。
本文是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞、談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。設計時，我緊緊抓住課文重點的兩個部分，即“爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的？”展開教學。
課堂上我設想讓當學生總結出爬山虎的腳的特點后，抓住“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子后，再和學生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設計“爬山虎是怎樣爬墻的？”這一環節時，我預設學生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思（學生：就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時候，六、七根細絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）并把表示爬山虎爬墻的動詞通過填空形式寫出來后，把爬山虎爬墻的四個動詞進行分解，通過圖文演示、解說，把它怎樣爬的過程具體呈現在學生眼前，同時，對文本的理解也就落到了實處。學生在生動形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。
課堂上我通過填動詞、配動作、說特點、動手畫作為有效的鋪墊，進而進行同伴間相互介紹，讓學生在對文本語言的理解感悟與語言實踐活動有機的結合起來，也解決了本課的一個難點。
同時，我有的放矢地引導、滲透，讓學生學習作者的觀察和表達方法從而體會作者是怎樣細致、連續觀察事物的，學習作者把觀察到的事物具體、有順序地寫下來，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
在課堂上，根據教學各環節的目標，我依次安排了學生的自讀，展示讀、體會讀等。通過反復地讀，有層次地讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的心情。這些環節的設計，沒有讓學生脫離文本地單獨理解，而是放在語言環境中，通過讀來加以理解。
一節好課的結束應該是課外拓展的開始。這堂課啟發學生留心和細致地觀察周圍的事物，體會圍繞一個意思選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法，提高學生在習作實踐中把事物寫具體的能力，所以在作業布置上，我設計了這樣一個分層練習：
（1）結合課文內容，寫一篇“爬山虎的自述”。
�。�2）仔細觀察一種植物？以“的秘密”為題寫一篇觀察日記。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇11
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
[案例一]
出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點？
學生紛紛匯報自己的發現。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發現。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發現，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
[反思]
這兩位教師的課堂教學設計是有所區別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發現。他們的共同點是發揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發現它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過�！黠@神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發現，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑（抓住關鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
[反思]
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰，深入探究，順利地實現了舊知與新知的連接，不斷迸發出創造的智慧火花，從而實現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創新活力的。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇12
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續地觀察事物的，從而培養學生認真事物的興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。
文章用語準確、生動，內容容易理解，要求全文背誦。教學時，我一句也沒講課文內容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么，然后老師讀課文中相關的描寫，讓學生仔細觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學生最后總結出以下幾點：
1、作者觀察特別仔細。
2、作者是連續地觀察，并且邊觀察邊記錄。
3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。
4、作者觀察時講究順序，每次重點觀察一項。作者先后重點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。
5、作者每天都觀察一番，根據觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。
然后，重點訓練朗讀并背誦全文。
這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學生學得興趣昂然，收到了較好地效果，學生背誦地也很快。
不足：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設計進行，似乎更好一些。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇13
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。選編本課主要有兩個目的：
一是通過理解課文內容，了解爬山虎腳的特點；
二是繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學習作者觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。
因此根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標：
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
能力目標：學習作者觀察方法和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
為了調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們去找爬山虎，仔細觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學生采集爬山虎的標本。
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯系起來比較，理解課文內容，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
學生帶著標本上課，也有不好的一面，有好些學生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細觀察實物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學們的交流，影響了收效，這說明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇14
一、教材簡析：
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續觀察了很長時間。 本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。
在講之前，我要求學生到學校操場去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學生對爬山虎有了初步的了解。學生對爬山虎的腳有了感性認識。
二、評價：
激趣導入采用猜謎語的方式激發學生學習的積極性，學生回答問題的主動性較高。 導思釋疑教學方法的使用，引導學生針對課題提出疑問，教師引導學生將問題一一解決，這三個問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學生掌握的重難點。 將課文重點段的背誦訓練穿插于教學過程當中，不但鍛煉了學生的記憶力，也培養了學生積累語言的能力。
本次公開課的缺點也不少：比如在學生提出爬山虎的腳是小圓片的時候，與教師的預設爬山虎的腳是六七根細絲，相矛盾。教師此時缺乏教學機智，處理比較粗糙，在此處浪費了不少時間。
分析原因如下：
備課的時候，我會把要講的每一句話都計入教案當中，然后把它們背過。在講之前我會反復多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當關注每一張幻燈片中的細節，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經把課文內容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當緊張，恐怕課堂上學生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。 果然，在講課的過程中學生所回答的與我設計的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓
我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導學生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。 課下領導和老師們給我評課的時候，找出了問題的癥結所在。這源于備課的拘泥于細節的完善而忽略了大的框架。課堂學生的生成是教師無法預測的，但是教師對所教內容的具體框架結構要做到心中有數，當學生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學生引導到這個大環節中。關鍵是自己的備課，其中大的環節要清晰，無論學生如何變，萬變不離其宗。當胸有成竹地了解了講解中的關鍵問題的時候，那么細節就可以隨意填充了。不論在課下想象的學生回答是如何變化多端的，當堂出現的問題一定是與你的預設有出入的，所以一方面要充分考慮到學生的回答，另一方面還不要被學生的回答所束縛。
將來改進的措施：
1、始終不渝地鉆研教材，創新教學方法，針對本班學生的特點選擇合適的教學法。
2、多聽課，多學習，容百家之長補己之短。
3、調節好自己的心理，在放松快樂的心理下教學，不要過度緊張。 4、備課不要過于精細，免得束縛自己的思路。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇15
《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續觀察”為主題，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，順承三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習連續觀察，本單元的習作要求是“進行連續觀察，學寫觀察日記”，旨在培養學生進行連續觀察，寫觀察日記的能力。
《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細致的觀察，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點以及它怎樣往上爬的過程，表達了作者對爬山虎的喜愛之情。
圍繞本單元的語文要素和習作要求，我將本節課的教學目標定為三個方面：
1、能找出課文中寫得準確形象的句子，感受作者細致的觀察。
2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續的觀察。
3、學寫觀察記錄。
在教學內容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節課的教學內容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點（1、2自然段）放在上一節課進行教學。
教學伊始，我先讓學生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結構，之后轉入本節課的新知學習，用自主學習的方式來學習第三自然段的內容。
在教學中，讓學生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點進行了細致的觀察，并通過圖片體會比喻的表達方式可以使描寫更生動形象。
在教學第四五自然段時，我采用小組合作學習的方式進行教學，讓學生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續細致的觀察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學生體會作者用詞的準確、恰當。
最后結合課后的“資料袋”來讓學生學習寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學過程中滲透“首尾呼應”等寫作方法。
從教學效果上來看，本節課基本體現了本單元語文要素的要求，抓住了重點，但仍存在著很多不足。
1、學生讀的較少，因為老擔心時間不夠，所以沒有充分的讓學生去讀課文和進行朗讀指導。
2、對學情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學生較少，沒有充分的調動起孩子們的積極性，激發他們的思維。
3、課堂評價語比較單一，教學語言的組織能力，對課堂教學的把控和教學時間的把控能力還有待提高。
4、教學寫觀察記錄時有些簡略，我原本打算引導孩子們結合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇觀察記錄，再看課后“資料袋”中的內容，來加深孩子們對觀察記錄的理解，但因為時間不夠，最后放棄了。
5、最后環節中應先回顧本節課所學內容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點。
“口頭為語，書面為文”，現在的我越來越感到自己語文教學能力的不足和語文知識的匱乏，語文教學素養的提升對我來說還是一項任重而道遠的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進和提高。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇16
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發言比較積極。
達到了課前制定的教學目標。
在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順利進行�！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯系中出現了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
四年級語文上冊《爬山虎的腳》教學反思 篇17
一、教材簡析
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文第2自然段寫爬山虎的葉子。從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺。
課文的重點部分是3至5自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。
通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續觀察了很長時間。本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。
二、教學案例
教學片段一
師：我們來看一看爬山虎的葉子有什么特點（看多媒體），請同學們仔細觀察。
課文怎么寫的呢，找一名同學給大家讀一讀。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
�。▽W生自由讀，動筆畫。）
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
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師：你喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡它？
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子？
生：就像風吹到水面上一樣。
生：就像這樣。
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師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊！你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢？
�。▽W生輕聲自讀）
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？
�。ń^大多數學生讀得有聲有色）
教學片段二
師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻，這跟它的腳有密切的聯系，爬山虎的腳又是什么樣的呢？我們一起來看看書中是怎樣寫的？（學生讀課文的第三自然段，找出寫腳的句子反復朗讀）
生：我找到寫腳的句子，我來讀一讀。
生：我也找到了，我也想讀一讀。
屏幕出示學生找到的句子：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
師：請你們再讀讀句子，邊讀邊想：從這段文字中你讀懂了什么？
學生自讀
生：我知道爬山虎的腳長在莖上
生：我知道了爬山虎的腳是在莖上長葉柄的地方
生：我覺得他們說得不準確，應該是爬山虎的腳長在莖上長葉柄的反面，這才是腳的位置。
生：我還知道反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲就像蝸牛的觸角，細細的絲，就是爬山虎的腳的形狀。
生：腳的顏色是嫩紅的。
師：現在我們再一次來觀察，你認為葉圣陶先生寫出了腳的特點嗎？分組觀察實物。
生：我看到了，爬山虎的腳的確長在莖上長葉柄的反面。
生：我覺得細絲很像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅的。
師：葉圣陶爺爺觀察很細致，寫出了爬山虎腳的特點，我們來認真地讀一讀，看誰讀得好
生讀
師：這一段哪一個詞也說明作者進行了認真仔細的觀察？
生：注意！
師：對，因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）
學生在學習小組里合作學習，互相交流（把學習的自主權一步步的交給學生，培養學生合作學習，在交流中豐富認知，并體驗合作伙伴的角色，促進學生正確的價格和良好品質的形成。
生：我們小組找到了爬山虎爬的句子。生讀有關句子。屏幕出示學生找到的句子：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原來是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。
生：我找到了爬的動作詞。
師：請你用“﹒”標出爬的動作詞。學生標注。
師：我還想請你幫個忙，你能把這些動作詞突出地讀出來嗎？（老師帶領學生咬文嚼字，體會文字的美，并且也抓住了課文的重點詞和學生理解的含糊點進行提問，有利于對文章的把握。）
生：能！（生讀）
生：我也能�。ㄉx）
師：閉上眼睛，再想象一下爬山虎爬的樣子（教師朗讀）
師：你能用自己的辦法演示爬的過程嗎？
生：我來試一試。（生走到黑板前）
生：我的手指看作是細絲，指頭看作小圓片。（學生演示）
該生的表演贏得大家的掌聲。
師：你真棒！
師：爬山虎是一腳一腳向上爬。我有一個問題請教大家，它爬和壁虎爬有什么不同？
生：動物爬走了腳也跟著走了，爬山虎的腳是爬到哪里就長到哪里。
師：說得真好。小壁虎的腳是不留在墻上的，是一步一步的往上爬，這里用詞多準確啊！我們在習作時也要注意用詞準確。下面我們一起來再讀課文，一邊讀一邊想爬山虎是怎么爬的。
生齊讀。
師：作者為什么會把爬山虎的腳比喻成傳說中蛟龍的爪子？
生：因為腳很多，樣子相似。
師：你是說樣子一樣。除了樣子還有什么相似？還有其他原因嗎？
生：蛟龍的爪子很硬，又能抓住墻。
師：長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。
觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳怎么樣呢？
師：請大家自由讀第五自然段。
師：學完了這段，你知道了什么？
生：沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關系。
師：我們來看看書中的小泡泡：“我從文中看出作者連續觀察了很長時間。你發現了嗎？”
（生讀全文）
生：觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。從“逐漸”可看出作者是連續觀察的。
生：爬山虎剛長出來的葉子是嫰紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。“不幾天”可看出作者是連續觀察的。
生：“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。”從這里也可看出作者是連續觀察的。
生：爬山虎一腳一腳地往上爬的過程也是需要連續觀察的。
師：事物的美，事物的奧妙，事物的特征是不容易一下子被發現的，需要進行長期觀察。你看，葉圣陶爺爺觀察了很長時間，才發現了爬山虎腳的特征。這長期觀察，反復觀察多么重要啊�。B透留心觀察習慣的培養）
教學反思：
1、在朗讀教學中，學生具有獨特內心體驗，教師應做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。在教學第二自然段時，我沒有要求學生用哪一種統一的語氣來讀，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。 2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。 陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上我讓學生動一動。“演一演”這一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。 3、教學中，我有些太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。若不注意，很容易造成學生只是被動地聽。那么相反的，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言。所以，探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。探究時，還要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。學生在互相探討、爭論的互動過程中，才能激活思維。