語文課文《桂花雨》的教學反思（精選12篇）

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇1

　　很榮幸在學校和教研組的關注下，十二月初我參加了三校聯誼研討課的執教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。這段時間我一直在想，為什么這課與預設的會出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學？難道真的是我的教學理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。

　　一、學生永遠是主角

　　首先我想我的課與預設的出入這么大關鍵就是我沒有備好學生的課。雖然試教時分別上了四年級與五年級，感覺也不錯，但我沒估計到正式上課時學生的狀態是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學生談家鄉給他們留下的記憶時我就沒有很好地引導他們說具體說生動而是匆匆走了一個過場，以至于自己就開始對整堂課沒有底了。如果那時我能放松地引導學生好好聊聊，輕松聊聊，相信學生不但會徹底放松還會更容易進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所說的“學生是活的，不可能與你預的那樣一成不變的�！笔堑�，學生是鮮活的，怎么可以用我試教時得來的經驗套呢？我真的忽略了這堂課的主角了，所以把學生永遠把在第一位，讓你的學生永遠是主角這對于上好一堂課至關重要。

　　二、散文的形散教學

　　其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學的我現在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學的。不管課前怎么備課其實上的時候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學學散文的特點“形散而神不散”呢？讓學生質疑，在解惑的時候抓住干線──桂花雨為什么能牽動我和母親的情思，這到底是是什么？或許學生在質疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉情。但很遺憾我只是在開頭讓學生質疑，然后又是走過場一樣趕緊引到我預設的步驟中來，我怕學生的開放會漫無邊際，會讓我點不了題結不了尾。說白了我不敢放手教學，依然是循規蹈矩地按教學設計上，所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強，感覺我在拉著學生走完整堂課。現在想來真的是慚愧啊！其實無論學生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結合起來了嗎？那才是真正的散文教學啊！

　　遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會更長久，一堂研討課讓我看到了自己關于語文教學的薄弱點，也讓我明白了我的語文教學發展的前進方向，相信不斷的反思不斷的研究會讓我在語文這條道路上成長得更快！

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇2

　　《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

　　“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，發揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。

　　本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇3

　　學習目標

　　1.學會“籮、杭”2個生字.

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.

　　4.培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情.

　　課前準備

　　1.按要求預習課文，自學生字詞.

　　2.查找有關桂花的資料.

　　3.課件

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.復習引入

　　上節課，我們認識了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄托了這位老人對祖國的無盡思念�，F狀正值中秋前后，還有一種花也裝點起我們的生活，它就是——桂花

　　2.提起“桂花”你會想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩詞）

　　3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題

　　4.讀題質疑

　　二、品析開頭結尾

　　1.接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點了題。

　　2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句。  課件

　�。�2）結尾的句子。課件  師點撥：文末點題是寫作常用的方法，可以使文章結構更完整，要學會運用。

　�。�3）結尾的寫法值得我們學習，那么開頭一二節呢？

　　a.采用對比的方法，突出對桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件

　　b.讀了這段語句，你能用合適的aa式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語手冊p36

　　點撥：疊詞往往能更生動地表情達意，富有童趣，習作中有意識地加以運用。

　　3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉同年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　課件出示母親的話

　　三、品悟重點句，輻射全文

　　1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉的桂花香？

　　2.讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？

　　3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”？（哪些方面比不上）

　�。�1）第三節：關注桂花、饋贈桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣，但感情不同）

　　（2）第四節：桂花給鄰居帶來的香甜。

　　（3）第五節：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂 桂花雨  指導感情朗讀。

　�。�4）第六節：吃著這些桂花做的食品，喝著桂花茶。香甜四季，香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分，生命的一部分。家鄉院子里的桂花融進了母親的情感，僅僅是母親的嗎？

　　4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）

　　作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉情。

　　四、閱讀延伸，品讀同題材文章。

　　同步中的《故鄉路》

　　板書： 桂花雨

　　搖花樂——桂花雨

　　思鄉情

　　課后反思：

　　這節課是我上給實習的師范生聽的，教學過程中總體上覺得學生學得很是投入，教學設計的安排比較流暢，具體來說，我覺得有以下幾點自己今后繼續多加運用：

　　1. 讀寫結合。新教材中選編的課文文質優美，文學性強，所以是積累和學習寫作的佳篇。這課教學中，我結合文章的寫作特點，滲透了作文中要學習運用對比的手法和篇末點題的方法，使文章結構更完整，語言更有渲染力；

　　2. 以點帶面。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點，這就像那個能撬起地球的杠桿支點一樣，具有非常大的作用。我今后在備課時要潛心找到這個支點，這樣不僅能讓自己的教學脈絡清晰，省時高效，而且學生學習時也會如剝筍般層層深入，循序漸進，從而水到渠成理解文意，品出文味。

　　3. 內外融合。新教材圍繞主題編排課文，內容集中，在教學中我們要適時融入更多的相關題材的篇章、詩文，增加閱讀的量，如果老師沒有時間去找文章，那么同步練習就是很好的幫手。里面編排的文章總是契合課文的寫作內容和角度，課堂上不妨接納進來。有時間可品一品，沒時間讀一讀也是好的。而且，我個人認為作業本、同步等練習冊備課前必須看一看，盡可能在教學設計中融入其中的重點、難點題目，有時練習冊里的題目甚至能啟發我的教學思路，閃現教學的亮點。

　　4. 觸摸生活。在教學設計中看不出這一點。我在教學這篇課文時，引領學生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語時，先通過與“笨”的比較，結合朗讀體會到了貶義褒用這一獨具特色的寫作方法，然后結合詞語手冊中的一個練習題，讓學生結合課文內容來填寫疊詞，進一步鞏固、加深對疊詞妙處的體會，感悟語言的魅力。但我最滿意的自己教學處理還不是這些。記得那天升旗儀式上，剛好有一名旗手在發言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通，聽來甚是刺耳。于是我在品位好詞佳句這一環節的最后，引入這一事例，讓學生發現生活中對詞語感情色彩的把握，繼而指出“臭罵”一詞不得當，是對媽媽的一種侮辱，引到學生換上合適的詞語更換，最后我和學生討論得出“數落”意思最接近，感情色彩最貼切，讓學生對生活中的語文敏感，將語文的觸角延伸到生活中，觸摸我們的生活。課后，學生的習作中寫到類似情景時，都會用上“數落”一詞，看來這個詞語的教學非常成功。

　　當然，教學的中還是有不少困惑，比如如何上出略讀課文的特點，雖然這周去煉化聽了講座，但還是不能準確領會，有待進一步探尋。

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇4

　　《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。因此在設計本課時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

　　在教學中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情?學生發言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇5

　　新課標人教版第九冊第7課《桂花雨》是琦君所寫的一篇文質兼美的散文，作者用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

　　面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

　　一、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷

　　借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。

　　但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

　　二、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

　　在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

　　于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？

　　新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：

　　1、從課題入手，營造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。

　　2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花：

　　這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

　　這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。

　　其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇6

　　《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。讀這篇文章，就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“�。≌嫦裣掠�!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生仿寫句子、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生采用不同形式的讀，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學生說的少，對學生學法指導不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

　　語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累。”執教本課后我發現：學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸變成一個有思想的人。新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。應引領學生在課堂中學會生活，把生活中積累的生活經驗融進課堂，融入文本。讓學生用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生才能從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合，這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。

　　通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境，在今后的教學中我會不斷學習，力求進步。

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇7

　　《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，發揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。

　　本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇8

　　初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

　　上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點：

　　1、創設情境，善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切�！毙�學生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需經過感悟自得的語言實踐來實現的。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現作者當時喜悅心境的詞語，最終用詞語喊出自我的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自我的情感體驗，與作者產生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發學生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文資料，獲得許多動態生成資源，對文本的理解有了升華。

　　2、整合教學資源，觸發學生情感。教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從供給的資源中獲得信息，經過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。

　　語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學生的學情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學生的才是最好的。

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇9

　　《桂花雨》是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

　　上完課后，我發現許多不足之處，反思如下：

　　一、品析重點詞語教學上的不足

　　在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“可是桂

　　花的香氣太迷人了�！�、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！薄ⅰ鞍�!真像下雨，好香的雨啊1、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我準備抓住重點字詞，經過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發現明顯的區別。這一個環節的效果沒有到達。

　　二、時間把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常

　　在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子經過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。

　　在本節資料中，“纏”字寫出了作者的急切心境，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛�？僧敃r由于時間倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準備的“用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。”

　　三、朗讀形式單調。

　　本節課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。

　　在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學過程中，我也采用過這種挑戰式的朗讀，效果甚好。

　　四、教師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會甚少。

　　有人說，語文教學應當少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學重點轉移到指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。而我在這一節課中明顯犯了這個“大忌”。

　　在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！钡倪@兩個句子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，經過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養孩子們推敲詞語的良好語言習慣。

　　以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學基本功不夠扎實，才導致本節課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節語文課，避免類似情景再次發生。

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇10

　　課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結著淡淡的鄉愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈。”是啊，對于漂泊一生的琦君來講，故鄉的桂花就是她心中故鄉的化身，就是她童年快樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學中以這句話為線索，為主旨，帶領學生感悟作者的“魂牽夢縈”！

　　課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學生了解“魂牽夢縈”的含義后，引導學生質疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統領整個課堂學習。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”展開學習，一調三嘆：

　　一嘆：桂花香浸魂夢牽

　　琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現在對桂花的喜愛，對桂花香氣的眷戀。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點？讓學生在文本中尋找故鄉桂花香氣的蹤影，進而品讀詞句。為此，抓重點詞句品讀，同時采用對比教學，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！弊尯⒆觽兝斫猓汗枢l的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻。花開時，大伙兒沉浸在桂花的香氣里；花開過，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香�？梢哉f，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是故鄉的味道。不論何年何月，何時何地，家鄉的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！

　　二嘆：搖花樂趣暖心間

　　“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶，是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花紛紛揚揚，落在頭發上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故鄉里……”這是多美的一幅畫面啊！于是，引導學生入情入境地朗讀、感知、聯想，作為我這部分的教學方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。很多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂��！在情景重現中學習，學生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的認識又加深了一層。難道不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！

　　三嘆：母女心牽思鄉濃

　　學了“桂花香”和“搖花樂”，學生對文本飽含的思鄉之情已經有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學。母親的那番話不正是最樸實最恰當的表白嗎？——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖ㄟ^聯系上文對比，可以得知實際上故鄉院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學習，學生對母親眷戀故鄉的認識已經水到渠成。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是故鄉！此時讓學生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨�！卑�含的真摯感情。

　　找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點句；對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式，引導學生由淺入深地學習課文，受到了不錯的效果！

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇11

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂�！边@句話的含義。

　　3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。

　　教學重點難點：

　　1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

　　2、想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、如今，正是金秋十月，桂子飄香的季節。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進她那美好的童年時代，一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內容？

　　2、桂花的香貫串了全文，還記得描寫桂花香的句子嗎？誰能試著有感情的背一背？

　　3、桂花真香��！那桂花的香和搖桂花有什么關系呢？

　　二、體會“搖花樂”。

　　1、請同學們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了 “搖桂花”的快樂？請你找出關鍵的詞語體會體會，再試著有感情地讀一讀。

　　2、生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯系上下文來說體會)

　　“我”的樂：

　�。�1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” （課件出示這句話）體會“我”急切的心情。

　�。�2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。 （課件出示這句話）

　　（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。

　　“使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，正所謂“兒童解得搖花樂”。練習讀中體會。）

　�。�3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“�。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄�!” （課件出示這句話）

　　師：讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀

　　這桂花雨美嗎？美在哪？

　　當你享受著這飄香的桂花雨時，你會怎么喊呢？誰來讀讀這句話？

　　父母、鄉親之樂：

　　1、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）

　　2、于是父親詩興發了，即時口占一絕。（課件出示詩）父親從中感受到了什么樂？（父親用詩表達了一份豐收之樂）

　　3、母親樂嗎？（這是一份濃濃的鄉情，母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂）

　　4、為什么“全年，整個村子都沉浸在桂花的香氣里？”（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

　　三、感悟“思鄉情”。

　　當我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說……課件出示母親說的話。

　　師：多年以后，我遠離了家鄉，住進了城市，過上了優裕舒適的生活，領略到了更多的名山大川，欣賞到了更多的奇花異草，每每我回到母親身邊，總是把我的經歷講給母親聽。有一回，我游覽了桂林的山水后，我說：“桂林的山真秀��！”可母親說：“ �！蹦赣H說：“外地的 再 ，也 。”（課件出示填空練習，學生進行練筆。）

　　師小結：再香不如家鄉桂，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人。每當我聽到母親說這些話時，我就會想起（引讀）

　　四、拓展閱讀。

　　1、師述：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會到了什么？

　　2、推薦余光中的詩《鄉愁》（課件出示），進一步體會濃郁的鄉情。

　　3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。

　　五、板書設計。

　　桂花香 迷 人濃 郁

　　桂花雨 思鄉情

　　“我”幫 著 使 勁

　　母 洗 凈 撮 放

　　搖花樂 父 口占 一 絕

　　村 沉 浸

語文課文《桂花雨》的教學反思 篇12

　　《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設計時我比較注重以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生反復讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

　　鑒于以往課堂上效率不高，并且教學語言過于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔，不過多重復同一個問題或答案，而且在把握課文重點段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內容的重點，也是教學的重點。在本節課上，我比較注重學生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學生在讀中讀出自己的感悟。

　　在學習中，我認識到一個好的板書對教學可以起到畫龍點睛的效果。于是我在這節課上，考慮能否讓板書更好地為教學服務，想到桂花的形狀是四個花瓣的，于是我把板書設計成一朵桂花的形狀，果然學生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節課在板書設計上的嘗試，讓我對語文教學又有一個新的發現。

　　話說回來，反思這節課，仍有很多不足值得我去關注。例如：對重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”對“浸”字的理解引導不足，使得學生理解不夠透徹，進而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉童年時代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以后的教學上，我更應該培養他們推敲詞語的良好習慣，引導學生養成一種對重點語句的挖掘習慣。