語文主題教學(xué)反思（精選3篇）

語文主題教學(xué)反思 篇1

　　人教版第四冊第二單元《主題單元教學(xué)小結(jié)課》教學(xué)設(shè)計，是很糾結(jié)的，作為精品課程的一個合作者，在自己沒有完全明白就要接受這種新教學(xué)模式，而又要自己親自設(shè)計內(nèi)容，在本班孩子身上做實驗，其中的苦惱可想而知。

　　這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計在學(xué)校科長的命令、指導(dǎo)下幾經(jīng)修改，歷經(jīng)數(shù)次試教，我從接到任務(wù)到現(xiàn)在拍成錄像，前前后后經(jīng)歷了一段食不知味、寢不知香的時間，讓我深切體會到搞語文課堂教學(xué)創(chuàng)新其實是一段充滿不斷排斥、不斷否定自己原本教學(xué)模式的道路。“既上之，則安之”，激烈的思想斗爭中，我開始鉆研教材，學(xué)習(xí)已有的“單元教學(xué)”材料，努力把自己放進(jìn)“單元課文”中，認(rèn)真開始備課。

　　作為單元課文學(xué)習(xí)之后的“小結(jié)課”，培養(yǎng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)整體復(fù)習(xí)意識，對課文先整體把握，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為彰顯學(xué)生個性奠下基礎(chǔ)。其中，“第二單元過關(guān)復(fù)習(xí)題”是單元學(xué)習(xí)的一個小結(jié) ，通過“小測”推波助瀾，通過檢查孩子的小測卷，教會同學(xué)們從字、詞、句等基礎(chǔ)知識入手，了解二年級學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　自義務(wù)教育課程改革以來，我們語文教師在實踐探索的過程中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時也遇到了諸多困惑。為了促進(jìn)成功經(jīng)驗的傳播與交流，匯聚集體的智慧攻克教學(xué)難題，推進(jìn)小學(xué)語文新課程的有效實施，根據(jù)自己學(xué)校低年級實際教學(xué)情況，我們確定了“提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性”這一研究主題，單元主題教學(xué)就這樣轟轟烈烈在我們班上展開。

　　課改以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更為關(guān)注學(xué)生主體的教學(xué)面貌，給了學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師在教學(xué)意識、思路、方式、手段等方面都有了較大的改進(jìn)。在這個過程中，與優(yōu)勢并存的諸多問題也應(yīng)運而生，其中，如何區(qū)別教學(xué)中的“實效”與“虛效”，減少課堂教學(xué)“虛效”環(huán)節(jié)，是廣大教師特別關(guān)注的問題，基于此，“提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性”這一研究主題的提出，就有了其研究的必要性。

　　一個人的學(xué)習(xí)，都是從識字開始的，因為識字是我們學(xué)習(xí)任何知識的基礎(chǔ)。即便是學(xué)習(xí)漢語拼音，其中一個最重要的功能也是為了識字。當(dāng)然，我們都知道，“識”“寫”不分家，“寫字”與“識字”的關(guān)系密切，相輔相成。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)的一二年級，識字寫字應(yīng)該是語文教學(xué)的重點。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中提出的識字量是3500個，這是九年積累的數(shù)量。在第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量是1600~1800個，已經(jīng)占了九年識字量的1/2;會寫的字是800~1000,占九年寫字量的1/4。由此可見，低年級的語文教學(xué)應(yīng)該是以識字寫字為主的。同時，《課標(biāo)》在教學(xué)建議部分還特別提出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學(xué)的重點”。這就更加明確地告訴我們，低年級語文教學(xué)應(yīng)以識字寫字為重，這一點是毋庸置疑的。

　　所以，當(dāng)我接受這節(jié)最后的拓展課，我就追憶那些天的課堂教學(xué)，似乎大家都在講解深奧的道理，崇高的精神，孩子們的回答也精彩紛呈，但是，這樣就是精品了嗎？我是擔(dān)憂的：我的孩子自己學(xué)習(xí)生字詞語，可以嗎？真正掌握好了嗎？這節(jié)小結(jié)課，我就是以小測方式進(jìn)行。結(jié)果告訴我們語文教學(xué)工作者：大部分孩子是可以的，但也有部分家庭條件不好、父母工作較忙、孩子自身不自覺、接受能力較差的孩子，他們對大量的生字詞語掌握不牢靠，甚至小測時候還犯暈：我學(xué)過這個生字詞語了嗎？老師沒有教啊！

　　的確，搞精品是好的，對于大部分孩子來說，視野開闊、閱讀能力提高了，但對于一部分的孩子，連基礎(chǔ)知識都沒有過關(guān)的孩子，我們應(yīng)該如何設(shè)計單元課堂教學(xué)呢？這是個嚴(yán)肅的、迫切需要解決的問題。

　　希望這次小結(jié)課能給大家一個思考。繼續(xù)下去，還是加上一些什么新元素，讓我們的精品課越上越精彩！

語文主題教學(xué)反思 篇2

　　本節(jié)課我選擇了《觸摸春天》、《永生的眼睛》和關(guān)于海倫凱勒的一篇閱讀鏈接文章為題材組織語文主題學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生感受到了生命的美好，激發(fā)對生命多角度的思考，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻(xiàn)的正確觀念，懂得珍惜生命、熱愛生命，懂得以自己的愛心給他人帶來幸福，生命才更有意義。二是深刻體會課文中含義深刻的句子，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法，培養(yǎng)理解語言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強語感。三是通過語言訓(xùn)練和激情練筆，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，從中掌握他們品味語言的能力和對課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，教師合理引導(dǎo)，使其深刻感悟生命的真諦。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”整個教學(xué)過程，我主要采取朗讀感悟的方法，力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進(jìn)入到語言中，與作者、與文本對話。本節(jié)課，先以聾啞姑娘的舞蹈視頻《千手觀音》引入主題：生命可以創(chuàng)造奇跡。在學(xué)習(xí)《觸摸春天》時，學(xué)生找出使自己驚嘆的句子以后，我引導(dǎo)學(xué)生品析語言，體會用詞，在讀、思、議中體會表達(dá)效果，增強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯(lián)系上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解，解決心中的疑問。在品讀安靜充滿驚訝地攏住蝴蝶時，我讓學(xué)生閉上眼睛，邊做動作邊想象，設(shè)身處地的感受安靜奇妙的內(nèi)心世界，這樣，引導(dǎo)學(xué)生在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維。課后，讓學(xué)生閱讀關(guān)于美國聾盲女作家海倫凱勒的故事鏈接，再次感受生命創(chuàng)造的奇跡，激發(fā)對生命的熱愛。對《永生的眼睛》一課的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生找出“對于母親捐獻(xiàn)眼角膜一事琳達(dá)及父親的不同表現(xiàn)”來理解“小愛”和“大愛”，在愛中體會情感;本課運用了通過對人物語言生動細(xì)致的描寫來展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，所以，我讓學(xué)生重點抓住父親的話去體會關(guān)愛他人，無私奉獻(xiàn)的人物精神品質(zhì)和人性的善良美好，最后，對小溫迪的表現(xiàn)和語言進(jìn)行分析，通過體會一個14歲孩子不同尋常的胸懷和品質(zhì)，引入“愛是可以傳遞”的，是外公的愛感染了她，外公留下的不僅是眼角膜，還是人性的善良和美好，是無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，是永生的愛……

　　最后，我設(shè)計了有關(guān)主題的圖片欣賞(張海迪、姚貝娜……)使學(xué)生的情感得到再次升華，點燃學(xué)生對生命的熱情，讓學(xué)生在激情澎湃中寫下自己對生命的感悟，這樣不僅使學(xué)生對生命的真諦有了更深的理解，也激發(fā)出了他們內(nèi)心積極向上的萬丈豪情，還提高了寫作能力和語言表達(dá)能力。

語文主題教學(xué)反思 篇3

　　近年來，恰乘我市教育闊步向前、我校課改如火如荼的春風(fēng)，我也一如既往地對“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行著學(xué)習(xí)探索，大膽地進(jìn)行著統(tǒng)合、高效課堂教學(xué)改革實踐。

　　小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”為出發(fā)點，圍繞一個單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)一篇帶一串，把多篇文章、多種信息、多角度地組合在一起，通過多個文本間的碰撞交融，在注重過程的`生成理解中，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。

　　陶淵明曾經(jīng)說過“好讀書而不求甚解”。讀得多了，慢慢感受得就深刻了，積累就豐富了，認(rèn)識就加深了。所以語文主題教學(xué)讓我們必須反三歸一，必須把講、練的時間壓下來，把課時劃分給閱讀，劃分給主題學(xué)習(xí)，必須要擺脫繁瑣的講解，學(xué)會放棄，正如一位教師說的：有所為，有所不為，有所不為才會有所為。我們教師要學(xué)會放棄，讓學(xué)生有更多的自學(xué)時間，多讀多背，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓語文課變得簡單些。

　　我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以單元為單位進(jìn)行大量閱讀、在學(xué)習(xí)形式上以黑板為陣地、以小組為單位的學(xué)習(xí)課堂就可以稱之為語文統(tǒng)合高效課堂。

　　本學(xué)期，我嘗試了“一縷書香”、“情歸故鄉(xiāng)”、“生活啟示”“遨游漢字王國”、“父母之愛”單元主題統(tǒng)合教學(xué)，曾經(jīng)上過“走進(jìn)神話”、“可愛的動物”、“人間真情”等單元統(tǒng)合展示示范課。

　　學(xué)習(xí)課時為：預(yù)習(xí)課3課時，展示課3課時，檢測課2課時，拓展課2課時。具體來講：

　　預(yù)習(xí)課：

　　1、讀通本單元4篇課文，畫出生字詞，借助字典批注詞語意思、近反義詞、多音字，畫出中心句、好詞好句，寫出課后題答案、問題泡泡、自己的疑問。

　　2、小組內(nèi)進(jìn)行展示、討論、交流、補充。

　　展示課：基本環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)展示——課文展示——課外欣賞——個性展示。預(yù)習(xí)展示是關(guān)于本主題的佳詞、妙句、古詩、古語、名言警句的搜集誦讀;課文展示是對本組四篇文章重點段落的理解、收獲、疑問、發(fā)現(xiàn)、誦讀;課外拓展是對與本組課文主題相關(guān)的課外美文進(jìn)行賞讀，朗讀方式可以是全班齊讀，可以是默讀，可以是小組合作朗讀，亦可是用自己喜歡的方式朗讀;個性展示是針對本組課文的主題思想或?qū)懽魈攸c進(jìn)行模仿創(chuàng)作，或?qū)憽⒒蛘b、或畫、或唱等等。教師適時組織討論補充、評議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。

　　檢測課：適當(dāng)布置鞏固性作業(yè)，比如《語文學(xué)習(xí)與鞏固》、提寫園地里的“詞語盤點”。

　　拓展課：為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動的力量，學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實生活。

　　我和我的學(xué)生在統(tǒng)合高效課堂里一起誦讀著，爭辯著，思考著，真是收獲多多，喜悅多多。

　　主要收獲如下：一、學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，學(xué)生的充分自信被點燃。學(xué)生學(xué)完一個單元的內(nèi)容之后，有一個匯報學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生的匯報形式多樣，有的小組以朗讀課文的形式匯報，有的小組以詩歌的形式匯報，還有的小組排成了小話劇的形式……課堂上，學(xué)生侃侃而談，旁征博引，熱烈討論，信心十足，就連不愛說話的學(xué)生也隨之交流起來。

　　二、提高了學(xué)生的合作競爭意識，尤其是小組評價促使著我們班的孩子人人都想著如何為小組爭光，人人都盡量不給小組抹黑，人人都在盡其所能地幫助本組的后進(jìn)生，人人都從課堂紀(jì)律、展示對抗、作業(yè)、衛(wèi)生、好人好事等方面嚴(yán)于律己，力爭為自己和小組的積分貢獻(xiàn)微薄的力量。小組評價已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師千萬次苦口婆心的說教。

　　三、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如今預(yù)習(xí)課上，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會了預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容、主要方式，掌握了學(xué)習(xí)語文的圈點批注、聽說讀寫等方法。現(xiàn)在，我偶爾去開會學(xué)習(xí)，無法在班里繼續(xù)給孩子們上課時，孩子們已經(jīng)能夠在班長郭藝茹、楊培媛的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)語文了，這一點使我倍感欣慰，頓覺以往的辛苦付出終究沒有白費，五(1)班孩子們的突出表現(xiàn)就是對我教學(xué)工作的最大肯定。

　　四、自身素養(yǎng)被動提升。孩子們堂堂在進(jìn)步，疑難問題步步在加深，于是我在學(xué)生們一個個問題、一次次沖動的引誘下不得不給自己“充電”，不得不閱讀思考，唯有如此，才能有效引導(dǎo)學(xué)生，增進(jìn)師生感情。

　　收獲的同時我也疑惑重重，眼前總有一團(tuán)迷霧無法有序散開，具體表現(xiàn)在：

　　一、學(xué)生朗讀能力如何有效提高?小組展示朗讀時，有了氣勢就失去了感情，有了感情又失去了氣勢，于是我凡是學(xué)到感情色彩濃烈的文章時就要求學(xué)生個人展示朗讀，學(xué)到說明性的文章時就要求學(xué)生小組合作展示齊讀，但是收效甚微，為此我輾轉(zhuǎn)反側(cè)不得其解。

　　二、學(xué)生小組展示課文內(nèi)容時究竟應(yīng)該展示些什么?雖然學(xué)生都大膽地說出自己的理解或收獲了，但是這些展示的內(nèi)容太膚淺，諸如對某個詞語的理解，對某段話意思的總結(jié)等，大都是泛泛而讀，囫圇吞棗，人云亦云，死搬教條，沒有對課文更深層次的理解展示，更少有自己對課文內(nèi)容的獨特見解。那么我們教師應(yīng)該怎樣點撥或指導(dǎo)，才能挖掘出學(xué)生們對課文深層次的感悟呢?

　　三、單元主題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)如何精細(xì)化?從課型的確定到課時的安排再到教學(xué)流程的設(shè)計以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的用時，對這些方面都需要進(jìn)行深入細(xì)致地探討。

　　四、語文主題閱讀叢書如何快速選擇、整合?我們往往對《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，統(tǒng)一交流展示，但是這跟課文里的單元主題并不相符，因此在海量閱讀這方面需要付出大量的精力，閱讀資源還很欠缺，至今沒有想出一個合理有效的措施。