火星地球的孿生兄弟語文教學(xué)反思（精選3篇）

火星地球的孿生兄弟語文教學(xué)反思 篇1

　　這篇說明文在語言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了……”具有強(qiáng)烈的探究性——“火星上的水是從哪里來的.呢？”“火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性——“40多億年前，火星與地球逐漸誕生了�！币虼�，學(xué)習(xí)文章生動(dòng)鮮明的語言，條理清楚的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。

　　成功之處

　　讓學(xué)生讀課題，發(fā)現(xiàn)特別之處，交流、體會(huì)引號(hào)、破折號(hào)的用法，引導(dǎo)學(xué)生提出：“為什么說火星是地球的孿生兄弟”這一中心問題，圍繞中心句展開教學(xué)。結(jié)合文中的兩個(gè)設(shè)問句，幫助學(xué)生理清文脈，概括主要內(nèi)容。以疑促讀，以讀促悟。讀悟課文，引導(dǎo)學(xué)生探究“孿生兄弟”的相似和不同，了解科普性說明文的特點(diǎn)和火星的一些基本知識(shí)，體會(huì)“類比”“比擬”“舉例”等說明方法的好處。重點(diǎn)體會(huì)“如果”“可能”“也許”“推測(cè)”“推斷”“家常便飯”“集體大逃亡”等詞句，感受語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、趣味性。依托文本空白處，引發(fā)學(xué)生想象，練筆，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

　　不足之處

　　學(xué)生對(duì)于火星知識(shí)本身的關(guān)注興趣較大，我在教學(xué)中對(duì)這一塊的處理還不夠巧妙。主要是因?yàn)槟軌驖M足學(xué)生閱讀課外書籍較少，拓展閱讀沒能夠完全在教學(xué)始終展開，拓展出去。

　　反思之處

　　教學(xué)定位要放在學(xué)習(xí)語言表達(dá)上。因?yàn)楸菊n內(nèi)容較難理解，如何幫扶學(xué)生讀懂文本呢？要扎扎實(shí)實(shí)抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀通文本，在初讀環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，從整體上把握文章內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生提出自己的疑問，帶著問題從課內(nèi)讀到課外，借助課外閱讀可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)火星科學(xué)知識(shí)了解不多的現(xiàn)狀，這樣在讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，關(guān)注語言。

火星地球的孿生兄弟語文教學(xué)反思 篇2

　　一、挖掘文本的語文因素，教科學(xué)課所不教。

　　1、寫路、教路、學(xué)路，三路貫通，感悟文本謀篇布局之精妙。

　　解讀教材，我們清晰地感受到作者的寫作思路：以“火星——地球的‘孿生兄弟’”為中心論點(diǎn)，在淺層次的相似——“長(zhǎng)得太像了”的基礎(chǔ)上，推測(cè)“一樣有水和生命的存在”，并通過科學(xué)論證，“進(jìn)一步證實(shí)了火星上曾經(jīng)有水的推斷”。進(jìn)而順應(yīng)讀者的閱讀思路，通過設(shè)問的方式，闡述了兩個(gè)問題：“火星上的水是從哪里來的呢？”為什么火星上沒留住水？那么，在教學(xué)時(shí)，我們就可以結(jié)合高段語文教學(xué)的特點(diǎn)，著眼于篇章，在關(guān)注“表達(dá)了什么”的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何表達(dá)”，在開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)感受作者謀篇布局的精妙，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　2、預(yù)設(shè)語文訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的多角度、多層次訓(xùn)練。

　　作為一篇科普說明文，教學(xué)目標(biāo)之一，便應(yīng)是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，豐富科學(xué)素養(yǎng)，如何獲得？如何豐富？重要的抓手應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，在對(duì)語言文字的訓(xùn)練中，自然習(xí)得。這也是有別于科學(xué)課的顯著特征。因此，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文訓(xùn)練是教學(xué)重點(diǎn)所在。基于此，我預(yù)設(shè)了一系列的語文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如：學(xué)習(xí)完第一段的排比句后，根據(jù)提供的材料運(yùn)用排比句說話；做解說員講解火星水的來源；以“火星，曾經(jīng)的水世界”為話題，進(jìn)行小練筆等。這些環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為引導(dǎo)學(xué)生加深理解、提高認(rèn)識(shí)、豐富積累提供了平臺(tái)。

　　二、充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　信息技術(shù)以其集圖、文、音、像等于一體的強(qiáng)大功能，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)“數(shù)字化”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　有條件的學(xué)校，教師在教學(xué)中，可以出示各類火星圖片，彗星碰撞地球、火星的視頻的播放，火星上水的來源的動(dòng)畫演示等，填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的空白點(diǎn)，將抽象的語言變?yōu)橹庇^的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，信息技術(shù)的交互功能更為學(xué)生的自主開放的學(xué)習(xí)，以及師生、生生之間的廣泛交流，提供了平臺(tái)，能有效地鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　三、喚醒學(xué)生探索宇宙的意識(shí)，給學(xué)生埋下揭開火星生命之謎的種子。

　　不上畫句號(hào)的課，已是不少老師的共識(shí)。火星之神秘，宇宙之浩瀚，絕非一節(jié)課能講述完。因此，這節(jié)課更呼喚我們能在學(xué)生。信息技術(shù)的使用，文本內(nèi)容的探究不僅著眼于學(xué)生當(dāng)下所得，更是在撩撥學(xué)生對(duì)未知幼小的心靈中埋下探索宇宙的種子世界強(qiáng)烈探求的神經(jīng)，誠如文章結(jié)尾所言：火星上如果真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是個(gè)謎。這就如同宇宙中黑洞，在吸引著學(xué)生去探求、去發(fā)現(xiàn)。

火星地球的孿生兄弟語文教學(xué)反思 篇3

　　基本完成了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)樹立科學(xué)意識(shí)。初步了解地球與火星的異同點(diǎn)，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的。

　　培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知和科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。讓同學(xué)們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。

　　以小組討論等形式，讓學(xué)生自我積累科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂。

　　不足之處在于沒能有形象的方式讓學(xué)生有更形象的了解。