八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思（精選12篇）
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇1
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)忍不拔、熱愛生活的'精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。
在整體感知階段，讓學(xué)生從整體進(jìn)入，抓住主要內(nèi)容。研讀部分，教師要求學(xué)生“我喜歡______這句話，寫出了______體現(xiàn)了__________的性格。”形式來研讀課文，這樣做，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從課文內(nèi)容中得出結(jié)論，而不是先告訴結(jié)論再去找課文內(nèi)容。以小組討論，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)能力，以學(xué)生為主體。并從課文內(nèi)容中悟出了教師對“我”無微不至的愛和“我”對老師無比敬愛和感激之情，讓學(xué)生真切地感受了人文的教育。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生共同參與。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“愛”的這一部分完成了本課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程都把學(xué)生放在突出的地位，使學(xué)生的自主能力得到了充分的發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
此外，沙老師的教學(xué)語言始終充滿激情，舉手投足及眼神飽含情感，對孩子充滿愛心，都是我今后教學(xué)工作中要努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐的榜樣。
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇2
《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對我啟示世間真理，給我深沉的愛，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節(jié)課時(shí)，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介，課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問題，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？
上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開始反思今天這節(jié)課的`失敗之處：對教材不熟悉，缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)？
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇3
說句實(shí)話，加上這堂課，我的一共上了四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，所以要拿出一節(jié)課來，都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應(yīng)該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。
這堂課的設(shè)計(jì)思路是：基于對海倫的了解，擴(kuò)展了解作品《假如給我三天光明》，指導(dǎo)學(xué)生自讀網(wǎng)上長篇文章。具體的程序如下：
1、整體感知課文：要求學(xué)生運(yùn)用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思路，領(lǐng)略課文大意。
2、精讀理解課文：整體感知課文內(nèi)容僅僅是自讀的初始，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上運(yùn)用精讀的方法細(xì)讀課文，方能顯其精妙。
3、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。
4、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認(rèn)真閱讀，細(xì)心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養(yǎng)。
然后重點(diǎn)分析三天中第一天的內(nèi)容，最后仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學(xué)生輪流重復(fù)回答的次數(shù)較多，導(dǎo)致后面的仿寫內(nèi)容無法進(jìn)行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學(xué)反思中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對文章內(nèi)容的理解并不是很透徹，甚至對文章的內(nèi)容持有疑問，于是我意識到多媒體的教學(xué)作用和教科書的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導(dǎo)教學(xué)的作用，但決不能代替文本的分析。學(xué)生的體會(huì)和感悟是源于對文章內(nèi)容有深刻了解和分析基礎(chǔ)上的，而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，如果不加引導(dǎo)，也許這種教學(xué)方式會(huì)起到事倍工半的效果。
于是，我又重新設(shè)計(jì)了這堂課。利用網(wǎng)絡(luò)資源加深對文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識點(diǎn)的把握，并培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。如果第一環(huán)節(jié)：對于海倫的資料介紹，也許有些同學(xué)在參考書已經(jīng)有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價(jià)，了解海倫，讓學(xué)生在未學(xué)之前對這個(gè)盲人的世界有更多認(rèn)識。
這篇課文的一個(gè)核心或是主要內(nèi)容就是對于“愛”這個(gè)字含義的認(rèn)識和理解。“愛”是一個(gè)抽象詞語，對于一個(gè)聾、啞盲人而言，理解十分困難。當(dāng)海倫第一次問“愛是什么？”老師讓海倫感到心臟跳動(dòng)，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發(fā)自心靈的情感。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白，但實(shí)際上已讓海倫有了感悟。接著當(dāng)海倫問“愛是花香，是太陽時(shí)”，她已經(jīng)意識到愛不僅存在，而且能給人帶來愉悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導(dǎo)海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領(lǐng)悟抽象概念，于是她用生動(dòng)的話語來解釋愛：“愛有點(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答她說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”老師將抽象的.道理說得具體形象，深刻的內(nèi)涵又與孩子的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，循循善誘，不愧為杰出的教育家。通過對愛的探索，進(jìn)一步打開海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛的含義，我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。
“領(lǐng)悟愛的真諦”既是對課文內(nèi)容分析的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展一篇和愛有關(guān)的文章，讓學(xué)生加深對這篇文章主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，讀，讓學(xué)生從不同角度理解“愛”的主題，然后讓學(xué)生將所看所感，通過文字形式表現(xiàn)出來。
這個(gè)環(huán)節(jié)是第一次嘗試，在對學(xué)生作品的點(diǎn)評上略顯不足，學(xué)生只能對文章的內(nèi)容加以評價(jià)，而不能深入到寫作方法、語言、表達(dá)等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導(dǎo)上要加強(qiáng)。
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇4
海倫·凱勒是美國著名盲人女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。她的《再塑生命》選自《假如給我三天光明》一書。其大概內(nèi)容敘述了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。其本質(zhì)寫出她們倆的輝煌之路。
在教此文時(shí)為了突出倆人物，讓學(xué)生把握兩個(gè)人物，我讓學(xué)生與文本對話，與作者對話。
在分析莎莉文老師時(shí)，先向?qū)W生提出：莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？然后向?qū)W生打出《假如給我三天光明》中第一天的一段文字：
“在第一天，我要看到那些善良的、溫和的、友好的人們，是他們使我的生活變得有價(jià)值。首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當(dāng)我還是孩子的時(shí)候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細(xì)研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務(wù)。我想從她的眼睛里看出使她能堅(jiān)定面對困難的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性和她經(jīng)常向我展露出的對于人類的同情心。”然后讓學(xué)生聯(lián)系課文與上段文字一起分析莎莉文老師的形象，這樣一來，學(xué)生們得出結(jié)果既快又較完整。
在認(rèn)識海倫這一人物時(shí)，我贈(zèng)給學(xué)生《給我三天光明》中第三天的一段話：“我作為一個(gè)盲人，給你們視力正常的人們一個(gè)暗示，給那些充分利用眼睛的人提一個(gè)忠告：好好使用你的眼睛就好像明天你就會(huì)突然變瞎。這樣的辦法也可以使用于別的官能。好好地去聆聽各種聲響，鳥兒的鳴唱，管弦樂隊(duì)鏗鏘的'旋律，就好像你明天有可能變成聾了。去撫摸你想觸及的那一切吧，就像你的觸覺神經(jīng)就要失靈一樣；去嗅聞所有鮮花的芬芳，品嘗每一口食物的滋味吧，如同明天你就再也不能聞也不能嘗一樣。充分發(fā)揮每一種官能的最大作用，為這個(gè)世界的你展示的多種多樣的歡樂和美麗而高興吧，這些美是通過大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。不過在所有的官能中，我敢保證視力是最里令人興奮高興的。”通過讀這段文字，同學(xué)們對課文內(nèi)容把握更全面，更透徹。才真正走進(jìn)人物的心靈深處，才真正把握了人物的本質(zhì)與靈魂。
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇5
《再塑生命》這部感動(dòng)了億萬讀者的經(jīng)典篇目，帶給我們心靈深處的震撼是那樣的經(jīng)久不息，揮之不去。在講授《再塑生命》一文時(shí)，我尤其關(guān)注學(xué)生的生命成長。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價(jià)值和意義的理解。
一、走進(jìn)文本，滲透生命的意識
語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣玻寄苡赂业拿鎸ΜF(xiàn)實(shí)，面對人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如;蘇軾、李白等等。學(xué)習(xí)《再塑生命》，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料，在了解作者的同時(shí)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習(xí)，熱愛生命，珍惜生命。
二、解讀文本，領(lǐng)悟生命的真諦
語文課程與人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)有著很大的關(guān)系。教育學(xué)生樹立正確的人生觀。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想，這是一個(gè)怎樣的老師?并分析文章關(guān)鍵語句，體會(huì)海倫凱勒“學(xué)的感受”。想一想，這是一個(gè)怎樣的孩子?學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻(xiàn)精神的時(shí)候，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛、對理想的追求完全感染了學(xué)生們。
三、情景體驗(yàn)，觸及生命的'靈魂
真正的生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育，而應(yīng)該是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育。在本課中，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你將如何度過那寶貴的三日?”在這個(gè)情景問題的設(shè)置下，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達(dá)了出來。讓我很受感動(dòng)。雖然問題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣，才讓人倍感珍惜有擁有的一切。
生命是人生最寶貴的東西，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，這是時(shí)代的要求，也是我們教師的責(zé)任。文中的莎莉文老師，是我的偶像，因?yàn)樗龑悇P勒付出的耐心、愛心以及富有教育的藝術(shù)，都是我在工作中應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。反思我們的教學(xué)，更應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走好自己的人生之路。讓每一個(gè)學(xué)生的生命都更加的美麗。
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇6
本周四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時(shí)間倉促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水?
中午，我及時(shí)上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免另一個(gè)班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的`同時(shí)，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界?又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)?我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進(jìn)另一個(gè)班級。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“瞎子猜字”的游戲，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下，我因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個(gè)健康的人暫時(shí)失去視覺來認(rèn)識一個(gè)漢字都這樣困難，更何況一個(gè)聾啞盲女孩來認(rèn)識整個(gè)世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個(gè)奇跡。今天，我們就要走進(jìn)這個(gè)奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，并提出了自己的疑問，全班同學(xué)共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)所打動(dòng)，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業(yè)。
從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學(xué)，這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強(qiáng)烈的需要，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強(qiáng)烈。
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇7
《再塑生命》內(nèi)容比較接近學(xué)生生活，學(xué)生理解課文內(nèi)容比較容易，但沒有深層次的感受對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，表達(dá)能力較差。針對這個(gè)情況，在教學(xué)中，一方面查找關(guān)于海倫的個(gè)人資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點(diǎn)，充實(shí)課堂內(nèi)容，知道即使偉人也曾有過失望、放棄，最終在別人的鼓勵(lì)和自己的'努力下終于戰(zhàn)勝困難有所成就，教會(huì)學(xué)生正確對待生活中的困難。其次，注意采用合作-學(xué)習(xí)-探究的方式，引入討論式、啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
很可惜的是，講完之后有了一個(gè)設(shè)想，下次有機(jī)會(huì)一定嘗試。讓學(xué)生選出代表做一天“殘疾人”，不能用左手或右手，說說自己的體會(huì)，這樣，學(xué)生有了切身體會(huì)后再學(xué)習(xí)課文會(huì)更容易有所收獲。
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇8
終于，需要我進(jìn)行的公開課的已經(jīng)結(jié)束一周了。說真的，這次課堂我準(zhǔn)備的時(shí)間并不是很長，可思考小組合作學(xué)習(xí)這一模式卻是很久的事情了。
自從我們學(xué)校引進(jìn)了小組合作探究學(xué)習(xí)模式以后，我們都在摸摸索索的前進(jìn)。上個(gè)學(xué)期，上了一節(jié)所謂的“立標(biāo)課”，當(dāng)時(shí)正趕上一篇自讀課文，加上對于這一模式的狹隘理解，我巧妙的設(shè)計(jì)了一節(jié)“自學(xué)能力比賽”，一個(gè)小組一個(gè)小組的展示對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)規(guī)則，選出最優(yōu)秀的小組。雖然當(dāng)時(shí)得到了全組老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評，我心里很短時(shí)間的得意了一把。后來，語文組員的達(dá)標(biāo)課開始了。一節(jié)一節(jié)，不論是什么性質(zhì)的文章，統(tǒng)統(tǒng)來了個(gè)小組輪流展示，簡直是我那節(jié)課的“翻版”，越聽，我心里越不是滋味。仿佛擺在我面前的是一面面最真是的鏡子，清楚的映照出了我目前對于這一模式理解之粗淺，運(yùn)用之拙劣。
整個(gè)寒假，我的思緒都在抵制“模式化教學(xué)”，仿佛自己帶著大家走了“遠(yuǎn)路”，羞赧自責(zé)的不得了。新學(xué)期開始，領(lǐng)導(dǎo)又讓我上一節(jié)“立標(biāo)課”，我有些不知所措。感覺自己的思想還徘徊在教改的邊緣，很難拿出一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的樣板課。我徹頭徹腦的考慮了好幾個(gè)時(shí)日，最后決定讓語文課堂回歸自然，不要這樣追求形式上的`相似。于是我淡化了小組整體展示的環(huán)節(jié)，把小組約束力變?yōu)橐环N內(nèi)在，以個(gè)體展示的形式來為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)。
我簡單的做了一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)：（粗略記錄如下）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、解讀文章，評點(diǎn)人物，理解題目的含義。
2、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷，感悟文章主題，得到啟示。
重難點(diǎn)：重點(diǎn)是結(jié)合文章相關(guān)語句，對安妮老師的教育方式和海倫·凱勒的精神品質(zhì)做出評論。難點(diǎn)是對課文題目含義的理解。
預(yù)習(xí)提綱：
（一）資料搜集。（提示：查找關(guān)于作者及安妮·莎莉文的資料，進(jìn)行篩選記錄，上課時(shí)進(jìn)行交流。
海倫·凱勒：
安妮·莎莉文：
背景及其他：
（二）字詞整理。（提示：結(jié)合‘讀一讀寫一寫’注音，并查出詞語的意思，或補(bǔ)充重點(diǎn)詞語，補(bǔ)充到課本上。并在下列空白處認(rèn)真抄寫詞語一遍。）
（三）內(nèi)容初探。（提示：有些同學(xué)靜靜的讀課文，自己概括、旁批，鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，有的同學(xué)課文也不讀，直接找到資料書，照搬過來。你愿意做哪個(gè)？我相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)做出正確的選擇。）
1、一兩句話概括文章內(nèi)容。
2、評點(diǎn)人物，在文中找到“支撐句”，勾畫并做出旁批。
莎莉文老師對海倫的教育方式，你特別欣賞哪些，舉例說明。你覺得莎莉文老師是個(gè)怎樣的人？
當(dāng)你讀完本文，靜靜沉思，你覺得海倫是個(gè)怎樣的形象？可以結(jié)合文章語言來談。
合作探究：
1、為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？
2、愛是什么？相信你讀了這篇文章以后，會(huì)有更深刻的體會(huì)。精讀25—39小節(jié)，勾畫出幾個(gè)什么是愛的句子，理解含義。
3、結(jié)合文章和自己的情感體驗(yàn)，完成仿句。
愛是什么？愛是一縷縷花香，播撒在世界的每個(gè)角落；
課堂小結(jié)：
說說你讀這篇文章的收獲：
布置作業(yè)：（第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)）
略
反思：
很顯然，從學(xué)生的反應(yīng)來看，這個(gè)立標(biāo)課比上個(gè)要扎實(shí)的多。不再追求形式上的相似，重在挖掘“魂”的相似。由課前作業(yè)檢查的量化，到課堂上一個(gè)接一個(gè)的搶答，競爭與謙讓同在。（寒假后，我重在訓(xùn)練了學(xué)生的這一回答問題的方式，就是針對某一問題請一個(gè)同學(xué)打頭，其他的可以評點(diǎn)上一個(gè)的回答，也可以接著說自己的觀點(diǎn)，不用喊名字，學(xué)生非常有秩序的站立回答，使得問題探討過程和諧而緊湊。或許是受到這種氛圍的感染，學(xué)生特別投入，積極主動(dòng)，最后談這節(jié)課的收獲將課堂推向了高潮。課后，各位同仁都很真誠的認(rèn)可了這樣的課堂，給予了很高的評價(jià)。其實(shí)，我們語文組個(gè)個(gè)都是虎將，從他們評課就可以看出來，個(gè)個(gè)是行家里手。如金玉的評課顯示出了她教學(xué)的高超。（這家伙教材處理起來特輕松巧妙，我很羨慕呢！）
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇9
新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)要求教師更深更細(xì)地鉆研教材，要求教師眼中更要有“ 人”的概念，以更好的駕馭課堂。
因此，課堂教學(xué)還必須重視生成。生成是生長和建構(gòu)，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的'事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。
這種生成的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的至高境界。
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇10
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞中心來安排設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對人物形象的挖掘，以及對文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究，情感的體驗(yàn)，都在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)。并把教學(xué)的重點(diǎn)安排在體會(huì)文章的思想意義上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的`同時(shí)，獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大，為了在45分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我以“是誰創(chuàng)造了奇跡”為切入點(diǎn)，安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來，學(xué)生對莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解，同時(shí)也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅(jiān)毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長，雖然在課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但是在把握人物的形象和感悟情感時(shí)，學(xué)生對于文本的探究還是不夠深入。我想，在問題的設(shè)置上，還應(yīng)該更明了，透徹一些，降低學(xué)生理解的難度。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對文本的剖析。
另外，在教師課堂用語上，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。對學(xué)生的回答不應(yīng)該苛求和老師的答案一樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。每一次新的嘗試，都會(huì)讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學(xué)上，我會(huì)繼續(xù)用心探索，爭取讓每一節(jié)語文課都成為精品。
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇11
閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。因?yàn)樗娜碌慕逃砟钆c教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。
首先，安妮老師傳授知識是依學(xué)生個(gè)體的心理與興趣特點(diǎn)來選擇課程。如她啟蒙海倫時(shí)，教的第一個(gè)字是doll（娃娃玩具），這無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對知識的熱望，因?yàn)橐粋�(gè)哲人說玩具是兒童的天使。
其次，安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程，是“一棵樹搖地另一個(gè)樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂呼喚另一個(gè)靈魂”。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個(gè)概念，太準(zhǔn)確了，太生動(dòng)了。
安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標(biāo)，這堂課，我也試圖實(shí)踐這種方法，但由于我個(gè)人的能力有限，還有美中不足，還很差強(qiáng)人意。
首先，深入挖掘教材方面，對安妮教會(huì)海倫去認(rèn)識大自然，感受大自然，點(diǎn)撥不到位。而且安妮教會(huì)海倫的愛的深義還沒有完全給學(xué)生彰顯出來。
其次，文章里面的疑問沒有落實(shí)。如海倫是盲、聾、啞兒童，可文中不只一次出現(xiàn)“看”與“聽”的字眼，學(xué)生雖沒有提出來，然而我覺得那是老師啟發(fā)不到。
最后，我覺得我讀書不夠，尤其是教育理論的書籍，以后應(yīng)在這一方面加強(qiáng)，為自己增加“內(nèi)功”。比如這次賽課，因?yàn)橐獋湔n，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。如果我以前有過讀這書的積累，就不會(huì)像今天這樣匆忙。
安妮莎莉文是一個(gè)讓我這個(gè)老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。我將以她為榜樣，來提升自己，由經(jīng)師向人師邁進(jìn)。
八年級語文下冊《再塑生命》教學(xué)反思 篇12
《再塑生命》描寫的是富有愛心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個(gè)令家長、社會(huì)和凱勒自己滿意的生命的故事，也展示了一個(gè)聾啞女孩的精神追求，讓人敬仰、令人稱贊。我在對這篇較長的文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循“長文短教”的思想，采用了余映潮老師的.板塊式教學(xué)思路：講故事 —— 品人物 ——- 研主旨 —— 拓展延伸。目標(biāo)明確，思路清晰。第一板塊：講故事，就是在熟讀課文的基礎(chǔ)上利用講故事的方法概述文中發(fā)生了幾件事，并指導(dǎo)概述要求：從具體到抽象的認(rèn)識。這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于在熟悉事件的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力，同時(shí)也梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次。第二板塊：品人物。《再塑生命》主要塑造了莎利文老師與海倫兩個(gè)人物形象，我讓學(xué)生采用跳讀、品讀、仿讀等方式，讓學(xué)生通過具體事例、語言等品位人物形象，培養(yǎng)了學(xué)生的選點(diǎn)欣賞的能力。讓學(xué)生再次深入課文中。第三板塊：研究文章的主旨。這是對課文知識能力的深化，我讓學(xué)生理解“再塑生命”的含義;感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅深刻理解了文章的主旨，還學(xué)會(huì)了對事物要全面認(rèn)識。我及時(shí)評價(jià)學(xué)生認(rèn)知事物的能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在事物的變化中主觀因素的重要作用，讓學(xué)生獲得了創(chuàng)造性實(shí)踐，也認(rèn)識到事物發(fā)展過程中主觀能動(dòng)性的重要性。
這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程安排細(xì)膩，有激情導(dǎo)課，各個(gè)環(huán)節(jié)有總結(jié)有鋪墊。我一上課就先搞心理測試：讓學(xué)生進(jìn)行心理想象，如果遇到這種不測我們會(huì)怎樣，讓學(xué)聲依據(jù)字面解題;有深入，層層遞進(jìn)。理情節(jié)，品人物，研主旨，循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)線索清晰;有結(jié)尾，升華主題讓學(xué)生在認(rèn)識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。所以增個(gè)教學(xué)過程以老師的引導(dǎo)為輔，以學(xué)生的讀問思考為主。真正讓學(xué)生在課堂上讀、悟、品、聯(lián)，突出了課堂上對課文的研究和創(chuàng)造的活動(dòng)，使學(xué)生得到了大量的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：
1 、由于手時(shí)間限制，對文本精彩語言的賞析還不夠充分;
2 、受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，扼殺了一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不同意見，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說作者的成長與他的生活環(huán)境有關(guān)時(shí)，我舉例力爭，找出好多反面例子強(qiáng)調(diào)主觀因素，這就犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，課堂上應(yīng)該允許學(xué)生有自己的不同見解，對學(xué)生不同見解的反駁，往往會(huì)打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。