三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思（通用12篇）
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇1
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。
（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
（三）激發(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的`思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
我對(duì)教育的感覺(jué)：看著孩子，愿意去愛(ài)；面對(duì)成長(zhǎng)，懂得感動(dòng)！教育是美好的，他需要愛(ài)的遷就！步入小學(xué)，我才知道三年級(jí)的孩子更需要老師的鼓勵(lì)與耐心，教師的正確引導(dǎo)會(huì)開(kāi)啟孩子的心靈，三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時(shí)注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇2
今天教《圣誕老人的故鄉(xiāng)》一課，兩個(gè)練習(xí)的教學(xué)引起了我的思考。
第一個(gè)練習(xí)是：讀課文，說(shuō)一說(shuō)圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里？學(xué)生很快讀完了，很快有很多手舉起來(lái)了，一些學(xué)生要搶著回答這個(gè)問(wèn)題。我提醒學(xué)生這個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單，不著急，再仔細(xì)讀讀課文，等一會(huì)兒我要根據(jù)你的回答當(dāng)場(chǎng)打分。學(xué)生有點(diǎn)不理解，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的同學(xué)：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山。”（課文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達(dá)不通順又遺漏了第四節(jié)寫(xiě)到的圣誕老人的另一個(gè)故鄉(xiāng)——北極圈附近的圣誕老人村。我沒(méi)有馬上打分，先叫同學(xué)幫他改通順。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上。”我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，然后對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎(chǔ)上根據(jù)問(wèn)題來(lái)回答。不過(guò)盡管通順了，也明白了，但是這個(gè)答案我只能打50分。”一下子大部分學(xué)生搞懵了，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)舉手了：“圣誕老人的故鄉(xiāng)還有一個(gè)了……”我打斷了他的回答，說(shuō)：“你別急著說(shuō)答案。你們看，為什么有些同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而你們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？因?yàn)槟銈儧](méi)能像她那樣細(xì)心地讀課文，現(xiàn)在知道了圣誕老人還有一個(gè)故鄉(xiāng)，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉(xiāng)在……，還有一個(gè)在……’或者用‘圣誕老人有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)在……，另一個(gè)在……’這樣的句子寫(xiě)下來(lái)，不過(guò)別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬。”很快同學(xué)開(kāi)始寫(xiě)了，在指出了幾個(gè)表達(dá)上的問(wèn)題（如語(yǔ)句不夠通順：還有一個(gè)在北極圈附近的一個(gè)村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個(gè)在北極圈附近的一個(gè)村莊。）后，我選了兩位同學(xué)的答案在投影機(jī)上展示（圣誕老人的故鄉(xiāng)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個(gè)在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個(gè)在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說(shuō)：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個(gè)分。然后馬上修改好。”接著我問(wèn)：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該注意什么？”很快同學(xué)說(shuō)了閱讀課文要仔細(xì)，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點(diǎn)。
第二個(gè)練習(xí)是：認(rèn)真讀第三節(jié)，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫(kù)在故事里說(shuō)：圣誕老人就住在耳朵山上，因?yàn)樯接卸洌フQ老人才能聽(tīng)到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來(lái)了，都搶著要回答。我請(qǐng)了一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較好的來(lái)說(shuō)：“因?yàn)槎渖接卸洌フQ老人才能聽(tīng)到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。”回答看上去清楚又完整，語(yǔ)言流暢。我問(wèn)同學(xué)“你們和他一樣嗎？”“一樣” 回答整齊響亮。我說(shuō)“這個(gè)答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說(shuō)有什么問(wèn)題？”學(xué)生都懵掉了，這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手：“山是沒(méi)有耳朵的。”我馬上表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生：“對(duì)啊，只有人和動(dòng)物才有耳朵，那么怎樣說(shuō)才正確？”在糾正了一個(gè)學(xué)生純粹個(gè)人想象（因?yàn)槎渖较穸洌┖螅K于有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：“是因?yàn)榉姨m兒童故事大王在故事里說(shuō)的……”我同樣打斷了他的.回答：“對(duì)啊，你終于發(fā)現(xiàn)了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說(shuō)的，大家就認(rèn)可了。現(xiàn)在，大家把正確答案寫(xiě)出來(lái)，不要出現(xiàn)剛才語(yǔ)言不通順，照搬課文句子的情況，爭(zhēng)取100分。”學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)答案，可以看出大家很認(rèn)真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個(gè)學(xué)生在表達(dá)上的問(wèn)題后，我把一個(gè)中等生的答案在投影機(jī)上展示（因?yàn)榉姨m兒童故事大王在故事里說(shuō)耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽(tīng)到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)。），然后說(shuō)：“他的答案能得100分，也給自己打個(gè)分，有什么問(wèn)題馬上修改。”最后，我從文本閱讀，思維習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了總結(jié)。
以上的教學(xué)情景我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，概括起來(lái)主要是：
1、閱讀不仔細(xì)。多數(shù)同學(xué)并沒(méi)有形成圍繞問(wèn)題從文本整體閱讀出發(fā)，容易出現(xiàn)大的遺漏。
2、照讀文本語(yǔ)言回答問(wèn)題。多數(shù)同學(xué)缺乏根據(jù)問(wèn)題重組文本語(yǔ)言的意識(shí)。
3、思維簡(jiǎn)單化、感性化，缺乏理性思考。中年級(jí)學(xué)生思維處于直覺(jué)感知階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發(fā)現(xiàn)其中深層問(wèn)題。
4、語(yǔ)言表達(dá)不清晰，語(yǔ)義含糊甚至混亂。一部分同學(xué)由于語(yǔ)言基礎(chǔ)的薄弱，不注意語(yǔ)言表達(dá)的正確，往往出現(xiàn)一些語(yǔ)言組織上的差錯(cuò)。
那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思維與表達(dá)的能力呢？我想以上的教學(xué)有可取之處：
首先我們要有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是教學(xué)的資源，是有效教學(xué)的價(jià)值所在，不能有責(zé)怪學(xué)生的心態(tài)。
其次，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生積極閱讀和思維的課堂活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)中，我圍繞著“說(shuō)說(shuō)圣誕老人的故鄉(xiāng)在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉(xiāng)”這兩個(gè)問(wèn)題，以當(dāng)場(chǎng)打分為策略點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當(dāng)場(chǎng)打分這個(gè)策略就是預(yù)計(jì)到了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題再展開(kāi)教學(xué)。
再次，以針對(duì)性的訓(xùn)練策略培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，提高思維與表達(dá)能力。“他的答案只能得50分” “你不要急著說(shuō)答案，你們也來(lái)仔細(xì)地讀讀課文，該怎么正確地說(shuō)？”“從剛才的學(xué)習(xí)中你懂得了什么？”“我們?cè)谶呑x邊思考的時(shí)候，不要忘了剛才我們說(shuō)的注意點(diǎn)。”“現(xiàn)在我們用這樣的句子寫(xiě)下來(lái)。”顯然在教學(xué)中我注意到了讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，在錯(cuò)誤的反思中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到正確閱讀與思考的方法，在再次的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固這種方法，當(dāng)學(xué)生感悟到了以后，用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)的方法達(dá)到訓(xùn)練效果的最大化。
閱讀、思維與表達(dá)是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，這三者相互交融，相互促進(jìn)，在閱讀教學(xué)中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個(gè)根本任務(wù)，立足教材特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以針對(duì)性的策略在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教授正確合理的思維方法，訓(xùn)練清晰有序、正確完整的表達(dá)能力，不斷提高教學(xué)的有效性。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇3
我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地（六）》“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)遇到了下列問(wèn)題：
1、海水有深有淺。
2、夜深了，老師還在工作。
該題目的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一個(gè)字在不同的句子里意思是不同的。“深”在第一個(gè)句子里是“從上到下或從外到里的距離大”的意思；在第二個(gè)句子里是“距離開(kāi)始的時(shí)間很久”的意思。當(dāng)然，后者還可以理解為“時(shí)間很晚”的意思。
經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究之后，我為學(xué)生補(bǔ)充了下列句子：
3、魯迅先生的學(xué)問(wèn)很深。
4、這本書(shū)的內(nèi)容很深，初學(xué)者不容易看懂。
5、這件事影響很深。
6、他們的感情很深。
7、這件衣服的顏色是深紅的。
8、河水有三尺深。
其中，第三個(gè)句子的“深”是“知識(shí)廣博”的意思；第四個(gè)句子的“深”是“深?yuàn)W”的意思；第五個(gè)句子的“深”是“深刻”的意思；第六個(gè)句子的“深”是“感情很好”的意思；第七個(gè)句子的.“深”是“顏色很濃”的意思；第八個(gè)句子的“深”是指深度。
從《新華字典》看，“深”共有五個(gè)基本義項(xiàng)，兩個(gè)引申義項(xiàng)：
1、從表面到底或從外面到里面距離大的，跟“淺”相反；
2、從表面到底的距離；
3、久，時(shí)間長(zhǎng)；
4、程度高的；
5、顏色重；
6、深度；
7、說(shuō)話的分寸。
總而言之，“深“主要表示三種意思：
1、深淺；
2、時(shí)間；
3、程度。
經(jīng)過(guò)一番研究，我回想起一次聽(tīng)崔麗老師匯報(bào)外出學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)提到賈志敏老師在《我不怕鬼》一文時(shí)處理的句子：
1、鬼點(diǎn)子；
2、日本鬼子；
3、鬼頭鬼腦；
4、真鬼；
5、見(jiàn)鬼去吧！
句子中加點(diǎn)的字含義也是各不相同。
看來(lái)，必須對(duì)課本深入鉆研，才能得心應(yīng)手。過(guò)去那種認(rèn)為“一本教材，一支粉筆”的上課模式早已落伍，何況現(xiàn)在電子技術(shù)日益深入課堂。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷汲取新的知識(shí)，新的營(yíng)養(yǎng)，才不會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中失敗。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇4
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過(guò)兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進(jìn)牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險(xiǎn)經(jīng)歷，告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)小知識(shí)：牛有四個(gè)胃`，吃食時(shí)具有反芻現(xiàn)象。
本文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，將一個(gè)有關(guān)動(dòng)物生理學(xué)上的知識(shí)講得有聲有色，清楚明了，使學(xué)生一學(xué)就懂。因此，文章滲透的科學(xué)知識(shí)，教師無(wú)須作過(guò)多地講解。同時(shí)，本課內(nèi)容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，可設(shè)計(jì)一定的練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生想象交流。另外，青頭身上表現(xiàn)出的臨危不懼，對(duì)朋友充滿真摯的情感，在危險(xiǎn)時(shí)刻不慌張，用知識(shí)解救朋友的豐富情感和品質(zhì)值得學(xué)生仔細(xì)朗讀品味，可引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。
想象是創(chuàng)新的前提，也是閱讀之門(mén)的金鑰匙。文中有關(guān)紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程，為學(xué)生提供了很好的想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是紅頭，仔細(xì)品讀相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生在想象中朗讀，在朗讀中體驗(yàn)著紅頭的情感，然后借助填空題為學(xué)生搭建傾訴的平臺(tái)，學(xué)生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險(xiǎn)遭遇，也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)， 由于學(xué)生對(duì)牛胃結(jié)構(gòu)是很陌生的，為了讓學(xué)生更好地理解文本，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)牛胃的'知識(shí)和圖片，自己則以淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)了補(bǔ)充材料“牛的自述”，幫助學(xué)生更多地了解牛胃知識(shí)，為想象提供知識(shí)源泉。學(xué)生就是在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。
本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼，對(duì)朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運(yùn)用知識(shí)救出朋友。而情意目標(biāo)的達(dá)成并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，它需要教師激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)需要文道有機(jī)結(jié)合，需要學(xué)生在感悟文字的過(guò)程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀描寫(xiě)青頭的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽诮涣鬟^(guò)程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句深入體會(huì)文字傳達(dá)的情感。這既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。在深入理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式地朗讀，提倡學(xué)生讀出自己的體會(huì)。
在體會(huì)紅頭的危險(xiǎn)遭遇后更深入感受青頭對(duì)紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質(zhì)中更真切地領(lǐng)悟文章主旨。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象“紅頭在心中還會(huì)對(duì)青頭說(shuō)什么？”讓學(xué)生通過(guò)紅頭的口氣說(shuō)出對(duì)文本思想的領(lǐng)悟，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心。情意目標(biāo)的達(dá)成就是這樣層層遞進(jìn)，水到渠成的。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇5
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
《石頭書(shū)》是一篇科普文，這類(lèi)文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對(duì)話，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。
3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。
4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書(shū)本能告訴人們知識(shí)一樣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)見(jiàn)過(guò)的書(shū)說(shuō)說(shuō)。其次當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現(xiàn)在的書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對(duì)新知的強(qiáng)烈渴求。這樣的導(dǎo)入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識(shí)領(lǐng)域中去。接著，我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞也是這節(jié)課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結(jié)合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我以六次對(duì)話為中心，將石頭書(shū)與現(xiàn)在的書(shū)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)課件展示的圖片對(duì)雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。
在本課的教學(xué)中， 我讓學(xué)生通過(guò)觀察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書(shū)來(lái)回答“為什么石頭像書(shū)？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì)為什么稱(chēng)為石頭書(shū)的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時(shí)，對(duì)于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來(lái)。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)顏色的.四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)是三年級(jí)了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對(duì)于這篇全是對(duì)話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導(dǎo)非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問(wèn)題，要求孩子先找到提示語(yǔ)，看看提示語(yǔ)中有沒(méi)有語(yǔ)氣的指導(dǎo)，如果有，只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了，如果沒(méi)有，那就再看看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有沒(méi)有特殊的符號(hào)，如問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣就行了。孩子們做得還不錯(cuò)。
在教學(xué)中還存在著許多不足的地方，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。對(duì)于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇6
上學(xué)時(shí)，我們是二點(diǎn)一線：教室、宿舍，簡(jiǎn)單而忙碌；工作以后我的路線仍然是二點(diǎn)一線：學(xué)校、家，忙碌而簡(jiǎn)單。就像我的孩子說(shuō)的一句話，媽媽我都知道你每天都做些什么？這不是說(shuō)孩子有多聰明，而是足可以證明我們工作的單一性。有時(shí)，我會(huì)感覺(jué)到一種莫名的壓抑，有時(shí)我會(huì)有一種難抑的感傷，我的人生真的要在這簡(jiǎn)單而枯燥的工作中終結(jié)嗎？我迷茫而痛苦。
懷揣著一份無(wú)奈與無(wú)助，我痛苦地準(zhǔn)備著一會(huì)兒要講的一篇略讀課《母愛(ài)的力量》。本文主要是寫(xiě)一個(gè)因車(chē)禍一直昏迷不醒的女孩在護(hù)士母親般的關(guān)愛(ài)下奇跡般生還的故事，贊揚(yáng)了母愛(ài)的力量，同時(shí)也贊美了小護(hù)士的奉獻(xiàn)精神。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我掃視了幾眼，就去批作業(yè)了。很快鈴聲響起，我整理了一下情緒來(lái)到了教室，開(kāi)始了常規(guī)的教學(xué)任務(wù)。首先，我還是讓學(xué)生自由讀課文，通讀全文后，我指名讓學(xué)生們讀了一下課文，像預(yù)料中的那樣幾乎所有同學(xué)都可以讀通、讀順、讀流利。我又讓學(xué)生同桌之間互相讀一讀，以此來(lái)檢查學(xué)生們是不是都會(huì)讀了，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力與合作能力。學(xué)生們又很快讀完了，大家坐好了。我又問(wèn)了同學(xué)們，這篇課文主要講了一件什么事，學(xué)生們也都根據(jù)自己的理解說(shuō)了出來(lái)，雖然并不精煉，但也可以。我略加引導(dǎo)學(xué)生就有理有據(jù)地說(shuō)出了這篇文章的主要內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想。同時(shí)，也就完成了文前的小問(wèn)題，這樣這篇略讀課文也就結(jié)束了。為了能突出主題，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小問(wèn)題：“如果你是那個(gè)小女孩，當(dāng)你醒來(lái)后會(huì)對(duì)護(hù)士說(shuō)些什么？在我原本的預(yù)設(shè)中，應(yīng)該是小女孩流著淚感覺(jué)這個(gè)護(hù)士，等好了后會(huì)擁抱護(hù)士。學(xué)生們和我的想法也不約而同。就在我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，突然看見(jiàn)王渭同學(xué)把手高高舉起來(lái)，我示意他說(shuō)。他站起來(lái)，他大聲地說(shuō)：“老師，如果我是那個(gè)小女孩，我會(huì)問(wèn)那個(gè)護(hù)士結(jié)沒(méi)結(jié)婚？”同學(xué)們聽(tīng)到后都大聲地笑了，我也愣了一下，但我很快又問(wèn)他：“你的想法是？”王渭并沒(méi)有因?yàn)槠渌瑢W(xué)的笑而改變自己的想法，他繼續(xù)認(rèn)真地說(shuō)：“如果這個(gè)護(hù)士沒(méi)有結(jié)婚，我會(huì)求她和爸爸結(jié)婚，這樣這個(gè)小女孩就可以有媽媽了。”如果說(shuō)開(kāi)始我是驚詫?zhuān)F(xiàn)在我是感動(dòng)。是啊，這個(gè)不幸的小女孩是多么渴望有一個(gè)可以真心疼愛(ài)自己的媽媽啊。而王渭同學(xué)不僅學(xué)懂了文字，更捕捉到了人物內(nèi)心的渴望，我為他的善良和博愛(ài)而感動(dòng)。可以說(shuō)我是眼中含著淚對(duì)同學(xué)們說(shuō)了：“這雖然只是王渭的一個(gè)美好的愿望，但通過(guò)這個(gè)愿望，我們可以感受到王渭同學(xué)是一個(gè)多么有愛(ài)心的孩子啊。在我們幸福地享受著母愛(ài)的時(shí)候，他能體會(huì)到?jīng)]有母愛(ài)的小孩子的內(nèi)心的渴望，并希望這些沒(méi)有母愛(ài)的孩子得到母愛(ài)，你真是一個(gè)愛(ài)心小使者。”同學(xué)們，還有誰(shuí)有這樣的'想法？有許多同學(xué)舉起了手，我建議同學(xué)們回家后，可以寫(xiě)一篇《母愛(ài)的力量》續(xù)篇。可惜的是，后來(lái)由于工作的忙碌，我把這件事忘記了。今天想起來(lái)，真是感覺(jué)到遺憾。
我原本以為自己可以心如止水，可卻不想，學(xué)生的話卻一石激起千層浪，讓我的心久久不能平靜。也許這就是動(dòng)態(tài)課堂的精彩，這就是尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)的妙處，只要我們給學(xué)生足夠的空間，他們會(huì)用自己感性或理性的思維去填滿這些空白。我原本認(rèn)為枯燥而麻木的教學(xué)瞬間有了生命和活力！這一刻，我深深喜歡上了我的職業(yè)，雖然簡(jiǎn)單枯燥，但卻時(shí)時(shí)被孩子們天真而美好的情感所感染；這一刻，我深深地愛(ài)上我了的學(xué)生，我的課堂，是他們讓我感受到了人生奇異美麗！
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇7
課文描寫(xiě)了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米，從中獲得快樂(lè)，使孩子們的童年生活變得豐富而充實(shí)。本課在處理文本內(nèi)容時(shí)，用了一課時(shí)，（作業(yè)例外）閱讀課文把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)課文。本人認(rèn)為本課的教學(xué)指導(dǎo)還是比較務(wù)實(shí)的。槐樹(shù)對(duì)于我們農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，只要學(xué)生查資料就能了解槐樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)，無(wú)需老師作太多的指導(dǎo)。最重要的是槐樹(shù)下的故事。本單元都是體現(xiàn)孩子課余生活的樂(lè)趣，每篇文章的語(yǔ)言都很優(yōu)美，也是學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作的一個(gè)亮點(diǎn)模式。
這篇課文的語(yǔ)言樸實(shí)，讀起來(lái)輕快，帶有濃濃的鄉(xiāng)土氣息。在作者的筆下，本來(lái)是辛苦的勞動(dòng)，卻變得輕松快樂(lè)。在授課時(shí)，本人出示了閱讀要求，讓學(xué)生一步步的完成。如：
1、讀了第一自然段你能看出槐鄉(xiāng)孩子對(duì)槐樹(shù)有一種什么感情？
2、勾畫(huà)描寫(xiě)槐花的特點(diǎn)的句子，槐米有什么用途?
3、第三自然段作者描寫(xiě)了三種動(dòng)物有什么作用？（重點(diǎn)）
3、那些地方能表現(xiàn)孩子們的歡樂(lè)心情。
4、孩子們勞累了一天為什么還帶著甜蜜的微笑？（重點(diǎn)）
5、槐鄉(xiāng)的孩子可愛(ài)嗎？為什么？（重點(diǎn)）
在教學(xué)的重點(diǎn)點(diǎn)撥中，運(yùn)用了句子比較突出重點(diǎn)。如：槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱。（雞熱得耷拉著翅膀……狗……蟬……）在點(diǎn)撥的過(guò)程中適當(dāng)提示這是一種寫(xiě)作技巧“襯托的手法。”比如，寫(xiě)要下雨了，“狗、樹(shù)葉、知了……”這都是襯托下雨前的`悶熱。這里本人重點(diǎn)引導(dǎo)了，因?yàn)樵趯?xiě)作中，無(wú)論是中段還是高段學(xué)生，最基本的寫(xiě)作技巧還是要掌握。如，要體現(xiàn)天氣很熱的句式：花兒（熱得收藏起了笑臉），星星（熱得躲進(jìn)了云層），小花貓（熱得直趴著喘氣），可是老師（仍然還在燈下批改作業(yè)）。描寫(xiě)天氣冷的句式：今年的天氣特別冷。田野的蔬菜______,街道小院的水管______，就連那水泥地板也______。
怎樣培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是本人在本課教學(xué)中的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。如：準(zhǔn)備好工具書(shū)，詞典字典等。閱讀時(shí)不走馬觀花，要仔細(xì)地讀，重要的地方勾勾畫(huà)畫(huà)，從而了解課文內(nèi)容。用自己喜歡的方式反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品讀，每句斟酌，體會(huì)每段表達(dá)的意思，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。再次閱讀，核實(shí)閱讀中老師所出示的閱讀要求。從而把課文理解得更透徹。課后練習(xí)，寫(xiě)一種植物或一處景物，并寫(xiě)出此處所發(fā)生的趣事，傷心事等。（學(xué)生作品略）學(xué)生習(xí)作是較成功的，因此而得到同行們的認(rèn)可。
為了拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)閱讀課的實(shí)質(zhì)意義，注重字，詞、句、段、篇的訓(xùn)練落到實(shí)處，本人出示了與本課有關(guān)的四字詞語(yǔ)。
勞而無(wú)功勞苦功高歸根結(jié)底張燈結(jié)彩勞民傷財(cái)勞師動(dòng)眾結(jié)伴而行結(jié)草銜環(huán)滿不在乎滿面春風(fēng)滿腔熱忱滿城風(fēng)雨
讓學(xué)生自己去積累文本中的“的”“地”字短語(yǔ)，并安排抄寫(xiě)習(xí)作。即使課文中的知識(shí)處理不足也可以通過(guò)這種有效的作業(yè)方式足以彌補(bǔ)了。
“品讀”是本文的重點(diǎn)，但為了學(xué)生閱讀量的增大，讓學(xué)生選讀欣賞，抄寫(xiě)文中美句并仿寫(xiě)句式。如：槐鄉(xiāng)的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)，就像海邊的娃娃離不開(kāi)大海，山里的孩子離不開(kāi)石頭。
仿寫(xiě)：1、（我離不開(kāi)媽媽?zhuān)拖窈永锏聂~(yú)兒離不開(kāi)水，田里的禾苗離不開(kāi)肥沃的土壤。）
2（我離不開(kāi)學(xué)校，就像幼小的孩子離不開(kāi)媽媽的懷抱，大山的人們離不開(kāi)大山的土地。）
總之，本人堅(jiān)信，如果閱讀堅(jiān)持這樣做，相信自己的教學(xué)效果差不了多少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能務(wù)實(shí)。只有腳踏實(shí)地的教學(xué)，樸實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)逐漸創(chuàng)新的。總歸一句，語(yǔ)文教無(wú)定一，自己的學(xué)生，因材施教方能是根本。《三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思之八》這一教學(xué)反思，來(lái)自！
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇8
《報(bào)酬》這篇課文講的是“我”14歲那年修整草坪，鄰居巴羅先生以一本書(shū)作為報(bào)酬補(bǔ)償給“我”，后來(lái)正是巴羅先生的書(shū)使“我”走上了人生的成功之路。課文體現(xiàn)了書(shū)籍是人類(lèi)最寶貴的財(cái)富，一本好書(shū)能夠改變一個(gè)人的命運(yùn)的道理。理解重點(diǎn)句“巴羅先生讓我讀書(shū)，實(shí)在是付給了我最高的報(bào)酬”是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)本課采用聯(lián)想法體會(huì)關(guān)鍵詞句，還原文中描寫(xiě)的情境現(xiàn)場(chǎng)。
文中第二自然段中有一段關(guān)于巴羅先生書(shū)多的描寫(xiě)。
“他的屋子到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館。”
教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象融入作者的文字，用自己的想象拓展畫(huà)面內(nèi)容，讓文字具有畫(huà)面感。“同學(xué)們，能不能用你的語(yǔ)言，你的想象，帶我們走進(jìn)巴羅先生的家。讓我們看到他的家里到處都是書(shū)？”
學(xué)生1回答：“巴羅先生的家里到處都是書(shū)，簡(jiǎn)直是書(shū)的海洋。他家的窗臺(tái)上有書(shū)，沙發(fā)上有書(shū)，就連廁所里也有一本他最喜歡的書(shū)。”
學(xué)生2回答：“巴羅先生的屋子里到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館。他的書(shū)架上擺滿了書(shū)，墻角有很多書(shū)，床邊也堆著許多書(shū)。真是讓人驚訝！”
“的確，這是書(shū)的海洋，書(shū)的世界。這是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人的天堂。14歲的'邁克爾.多瑞斯驚呆了。這是一個(gè)完全不一樣的世界！就是這個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的巴羅先生改變了一個(gè)少年的命運(yùn)。”
“巴羅用書(shū)作為報(bào)酬，為14歲的男孩推開(kāi)了一扇窗戶(hù)，看到了不一樣的人生風(fēng)景。如果這個(gè)男孩沒(méi)有為巴羅先生修建過(guò)草坪，如果巴羅先生像其他人一樣給這個(gè)男孩一些零錢(qián)或其他的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果會(huì)如何呢？”
教學(xué)中還設(shè)計(jì)了一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如：
“你是否得到過(guò)最高的報(bào)酬？是誰(shuí)給你的呢？”
學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的想法。
“我得到的最高的報(bào)酬就是爸爸媽媽帶我去沈陽(yáng)看九一八紀(jì)念館、故宮，還去了那里最大的游樂(lè)場(chǎng)。”張祖睿說(shuō)。
“我得到的最高的報(bào)酬是過(guò)生日的時(shí)候收到爸爸買(mǎi)的一大箱子的書(shū)。”愛(ài)讀書(shū)的女生王玥說(shuō)。
“我得到的最高報(bào)酬就是老師獎(jiǎng)勵(lì)給我的一枚書(shū)簽，還有上學(xué)期得到的校長(zhǎng)獎(jiǎng)獎(jiǎng)杯。”王翌霄說(shuō)。
“爸爸能回來(lái)陪我玩就是最高報(bào)酬。”爸爸常年工作在外地的楊佳志說(shuō)。
“你認(rèn)為給予別人的最高報(bào)酬是什么？你是否給過(guò)別人最高的報(bào)酬？”
“可能是一次掌聲。”
“或許是一本喜歡的書(shū)。”
……
教師總結(jié)：“希望同學(xué)們能夠用一生的時(shí)間好好思考這個(gè)問(wèn)題，多給予別人幫助和鼓勵(lì)，能夠給予別人生命中最高的報(bào)酬也是一種巨大的幸福。給予，是幸福的！”
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇9
成功之處：
一、采用學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。
教師都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”基于這個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。
不足之處：
該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇10
本篇課文文字和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀，大體上能理解課文的內(nèi)容。我在檢查學(xué)生的讀書(shū)情況時(shí)首先以“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情？”展開(kāi)讀書(shū)讓學(xué)生知道：一是哥倆在草地上玩耍，互相往對(duì)方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地會(huì)變顏色及其變色的原因。
在閱讀感悟第一件事中我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。首先以多種形式讓學(xué)生把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)表演，學(xué)生能體會(huì)了到草地、蒲公英即大自然給“我們”生活帶來(lái)的快樂(lè)。
在第二件事作的閱讀指導(dǎo)中我抓以下幾點(diǎn)展開(kāi)理解感悟：
1、提問(wèn)，“我”先發(fā)現(xiàn)了什么，又發(fā)現(xiàn)了什么；兩次發(fā)現(xiàn)有哪些不同，你從中受到了什么啟示？
2、抓住關(guān)鍵的字詞和句子引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)。比如：“我起得很早去釣魚(yú)”這里為什么要強(qiáng)調(diào)“起得很早” 呢？讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解到因?yàn)檫^(guò)去沒(méi)有起這樣早，所以一直誤認(rèn)為蒲公英的.花是金色的。“發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的”，“并”在這里有哪些含義呢？用上這個(gè)“并”字，給人的感覺(jué)是“我”過(guò)去一直認(rèn)為草地是金色的，不是現(xiàn)在才這樣認(rèn)為，并強(qiáng)調(diào)了對(duì)過(guò)去錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的否定。“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上”，用手掌最簡(jiǎn)單的動(dòng)作打比方，就把一種不太容易說(shuō)清楚的現(xiàn)象講清楚了。
最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀加深對(duì)內(nèi)容的理解，體會(huì)課文表達(dá)的情感，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)大自然、觀察大自然，了解大自然的感情和興趣。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇11
《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情，一氣呵成。
課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫(huà)，增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。
課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料——黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野，展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位。
課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，圖片、配樂(lè)詩(shī)朗誦、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。
學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化，我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的`火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì)被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)啊？這時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：有的說(shuō)，有一次我特別想買(mǎi)一本書(shū)，爸爸說(shuō)要我走，我就賴(lài)在書(shū)店里，他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤，當(dāng)走到燒烤攤旁時(shí)，聞到那香味，我口水都要流出來(lái)了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談自己對(duì)這句話的理解。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇12
《瀑布》是一篇抒情散文詩(shī)歌。《瀑布》是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī)，通過(guò)對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫(xiě)，突出祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色，受到美的熏陶，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的.情感，發(fā)揮學(xué)生的想象。
這首詩(shī)以瀑布為主題，進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，詩(shī)句使用疊句、對(duì)偶和排比，十分富于節(jié)奏感，讀起來(lái)瑯瑯上口，非常小學(xué)生閱讀。由于本課識(shí)字量少，孩子們?cè)谡n前的預(yù)習(xí)都做得比較好，自主讀文不成問(wèn)題。所以一上課我就要孩子們自己讀課文，思考課文從哪些方面寫(xiě)了瀑布？學(xué)生們能通過(guò)自己的讀找出是從瀑布的聲音和遠(yuǎn)看瀑布、近看瀑布的樣子對(duì)瀑布進(jìn)行了生動(dòng)具體的描寫(xiě)。接著，我又通過(guò)反復(fù)地，多種形式地讀讓學(xué)生體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。并引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌中使用了哪些修辭方法，體會(huì)這些修辭方法好在哪里？最后，還讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的最后一句，用“如……如……如……”說(shuō)一句話。通過(guò)反復(fù)多讀，感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較高。