語文走遍天下書為侶教學反思范文（通用6篇）

語文走遍天下書為侶教學反思范文 篇1

　　《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。

　　一、成功之處：

　　1.質疑鋪墊，讀中理解：

　　學生熟讀課文后質疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來什么好處？提出問題，學生討論并匯報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點并理解了課文。

　　2.聯系實際暢談感受：讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會后暢談感受，激發讀書的欲望，產生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。

　　二、不足之處：

　　1.教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。

　　2.還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

語文走遍天下書為侶教學反思范文 篇2

　　教完《走遍天下書為侶》一文后，我感觸頗深。

　　《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

　　在教讀課文時，我采取了和學生聊天的方式作為開頭:“如果現在有一個機會讓同學們去環游世界，請想想，你會帶些什么?”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。

　　從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣?文章后來又把書打了兩個比方。反復讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發現，新的收獲，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發現家帶給你的不一樣。

　　有了體會之后就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這么讀書了。

語文走遍天下書為侶教學反思范文 篇3

　　散文《走遍天下書為侶》，文章比較簡單易懂，可正是簡單的文章要上的出彩也不容易。40分鐘下來，我由一個當局者變成一個旁觀者，冷靜下來，細細回味，感觸很多。

　　一、語文課應該以讀促悟，而不應該是教師支離破碎的講解。課堂應該是教師、學生、文本三者之間的對話，而且尤其以學生與文本之間的對話最為重要。可是真正上起課來，發覺自己領會到的只是皮毛而已。課上，我給了孩子們讀書的時間，但我清楚，那只是為了讀而讀，是做給人看的讀。草草讀過兩遍之后，我就迫不及待地進入自己的教學設計中，我為了讓學生能夠理解文章的內涵，上課之前，我查閱了大量的資料，也包括其他教師的教學設計，想從中受到一定的啟發，或許是因為看得太多，所以我想得就漸漸的多了，竟然有種無從下手的感覺。既想讓學生讀懂課文，又想講課堂的容量增大一些，事實證明，這樣的備課是失敗的。在文章的重點部分，學生讀得不夠，而且感覺讀的方式比較單一，對于文章的內涵體會得就不到位，現在想想，就是缺少學生與文本的對話所致。如果我不剝奪學生讀書的時間，如果我不是一味按自己的教學設計進行，而是給孩子深悟文本的時間，也許孩子們自身的感受會更加深刻。

　　二、擺正教師和學生的位置。今天的課堂使我深深認識到，課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，卻不應該是包辦者。在以前的講課中我真的知道，自己講得過多，但就是找不到癥結所在，就是不知道根源在哪里。現在想想，就是我把自己放錯了位置，我不相信學生的能力，不敢放手，生怕他們出現偏差。可是我應該知道，閱讀是個性化的行為，我不能用自己的感受去揣度學生的感受，用自己的行為代替學生的行為。課堂上，學生才是主角。

　　三、課堂的靈活性。也是因為課前準備的不充分，其實，在設計導語的時候，我也想到了讀過書的學生，會跟著課文的內容走，或許會貼著書這方面的內容來交流，但實在是也沒有想出更好的，所以我仍然沒有修改導語，也沒有將過渡語設計好，以至于在學生交流書中的內容的時候，我甚至有種不安的感覺。我想在教學上自己還是有許多不成熟的地方，在今后的教學過程中還必須要多多學習。

語文走遍天下書為侶教學反思范文 篇4

　　課文《走遍天下書為侶》以環游世界帶何物引出“書”，之后作者暢談自己讀書的感受及做法，號召人們要認真讀書。全文表現了作者對精神世界的無限追求。

　　初讀，覺得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種種好處及反復讀書的之法，真是一目了然。再一細讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內容，用光線暗指書中的知識道理是學生無法自己讀懂的。即使是優秀的學生，也很難有通過讀書去認識作者的觀念；能與作者交流的也應不多。所以要讓小學生真正領會到的意境，其實是很難達到的。

　　為此，我在教學時，充分尊重學生的情感體驗，放手讓孩子們去閱讀、勾畫、批注。在自己的認識、體驗上朗讀好課文便行。其間，老師以“因為……所以……”這一句式來引導學生體會作者以書為侶的原因，體會讀書的諸多好處；用“如果……就……”這一句式讓學生結合自己的讀書感悟來說說書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學生對文本的理解，后者加深了學生對自己讀書的認識并拓展到課文之外，恰當的進行了語言文字訓練。

語文走遍天下書為侶教學反思范文 篇5

　　本文用比較的手法闡述了作者的觀點──走遍天下書為侶。全文以細膩而獨特的筆觸，精煉而準確的語言，具體地寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對凈身世界的追求。教學中引導學生通過朗讀和交流，了解文章內容，并能根據上下理解有關詞語，積累詞匯，體會關鍵詞句在表達感情方面的作用，感受讀書的樂趣。

　　在教學時，我讓學生讀懂課文的基礎上，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過理解作者把書比作“朋友”“家”的相關內容，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，同時，讓學生補充介紹本單元“我愛閱讀”的實踐活動（注：本單元的實踐活動內容已在學習第一課時，讓學生結合課文的教學進行活動）中搜集到的名人讀書方法，接著讓學生聯系自己的讀書實際談體會，告訴學生應該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結合，才有收益的道理。課間適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列。

　　本課的教學將課外的.拓展和本單元的綜合活動結合起來促進了學生的能力提高。課堂上學生不僅交流了有關書籍的名言、格言、諺語等，更是培養了學生收集、整理材料的能力。同時，走進圖書室、圖書館，更廣泛地閱讀，拓寬讀書的空間。

　　不足的是在引導學生模仿課文展開想象“書像什么”這個問題時，我的引導沒有很好地打開學生的思維，學生不知從何說起。要是能先引導學生在課文中尋找素材，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據，找到二者之間聯系，學生再想像“書像什么”就會顯得簡單多了。

語文走遍天下書為侶教學反思范文 篇6

　　《走遍天下書為侶》這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎。表達獨特。作者通過層層遞進的假設和設問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層表達自己的觀點；您總能從一本書中發現新的東西，不管你看過多少遍。

　　教學這篇課文，我結合學案，設計教學過程。首先談話引入：如果獨自駕船環繞世界旅行，只能帶一樣東西，供自己娛樂，你會選擇什么，為什么？在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引入課題，激發學生的閱讀興趣。

　　在教學中，我緊緊圍繞學案設計的問題把“讀”貫穿在整個教學過程中。引導學生以多種形式的朗讀來感知文本，課文讀得充分，讀出自己的真情實感。一讀讀通課文，掃清字詞障礙，歸納文意；二讀理清文章脈絡；三讀感悟作者對書的熱愛之情；四讀要結合自己的生活體驗，將自己的感受融進去。通過這樣有感情地朗讀，使學生適時親近文本，走進文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達成了個性化朗讀的境界。

　　教學時除了重視學生的朗讀，還要充分尊重學生的學習主體地位，積極調動學生的積極性。根據學案編寫的問題。在課堂教學中，我采用比較方法，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯系自己的讀書實際，明白應該怎樣讀書的方法，才有收益。

　　教學這篇課文時，結合學案的設計，在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這些問題在今后的教學中還將作更進一步的探索。

　　學無止境，教無定法。在不斷反思總結的過程中，相信語文課堂也會越來越精彩。