四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文（精選14篇）

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇1

　　《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝“高傲”的特點的，難點是從那些看似貶義的詞句中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　我在教學這篇文章時，主要是抓住重點句來學習，通過閱讀，談體會的方法感受作者幽默風趣的語言風格，在教學過程中，總結出本課在寫作上的特點，為本單元的寫作打下基礎。

　　但這節課的課堂氣氛不夠活躍，學生少舉手發言，教師引導較少，激勵的語言不多，不能激發學生的興趣，老師講解過多，不能體現以“學生為主體”的教學模式。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇2

　　品味語言，能提高學生的理解和欣賞能力，學生要有良好的語言運用能力現就應該有豐厚的語言積累，所以我把“感受作者幽默風趣的語言風格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子。”作為本課教學的一個很重要的教學目標。

　　在學習“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”時讓學生抓住“大模大樣”理解課文內容，感受鵝走路“高傲”后，引導學生讀出鵝走路“大模大樣、從容不迫”的特點并引導學生背誦這個句子，做到積累語言。在學習第六自然段的“鵝狗爭食記”時讓學生選擇自己覺得最有趣的一句練習讀，抓住關鍵詞讀出畫面感并背下來。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個寫得生動有趣的句子抄下來的練習。

　　在本節課的教學中，學生學習興趣濃厚，學得主動、扎實。課堂上能積極開動腦筋思考問題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學目標。大多數學生能準確理解課文內容，感受作者的語言文字的魅力，在品味語言、積累語言方面有一定的收獲。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇3

　　豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點是刻畫白鵝的性格高傲，鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。

　　由于我覺得這篇文章的語言也很有特色也顯得有點深奧，所以在備課時我打算用一節的時間去完成。可到了課堂上我才知道，學生在課文的朗讀、理解上都有點困難，特別是中下學生，可能很難進入語言的內部去品味。于是在教學時，我不知不覺把時間拉長了，整整用了兩節課，讓學生從容地在語言文字中走了個來回。課后仔細想想，課文一定有它特有的目標要求，我這樣做是否能達到預期的目標。

　　以后的課文教學中，我會試著根據單元訓練重點確定教學目標，非重點的內容，讓學生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細扣。如果有時間的話，讓學生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。

　　本單元還有兩篇略讀課文，但對于略讀課文到底應當怎樣教，我需努力探索。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇4

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

　　我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。

　　學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇5

　　《白鵝》是小學四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學習的一個重要目標，教師要注意引導學生運用低年級所習得一些理解詞語和句子的方法。加強學習方法的遷移，這節課我就做到了這一點。

　　第一、能善于運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容展現在學生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。

　　第二、聯系上下文理解詞語，句子的意思。聯系上下文理解了關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規矩，任何時候都不變的規矩叫“三眼一板”，這都要聯系上下文才能理解。

　　當然，生活在現代城市的孩子，生活經驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的準確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀的中葉，現在的孩子生活在現代工業社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現出來的那種文人心態以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導，學生都讀不出“味”。

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

　　在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇6

　　一、課文的“味”兒沒嚼透。

　　備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！”就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應該著重幫助學生感受學生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學生呢？我們感受到的白鵝顯然已經不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

　　上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們人類的朋友。”把動物視為朋友，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經體現編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養鵝等于養狗，它也能看守門戶。”狗多么忠誠親切，而養鵝竟然也能如養狗一般，不正恰恰說明了養鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

　　這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養的這只白鵝，于是鵝走路時的傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調侃幽默的筆調寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調皮的孩子。

　　如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！

　　二、課堂的“味”兒還有點兒“生”。

　　因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細節都暴露出了這個毛病。

　　課始出示了白鵝的照片，與學生一同領略了它高傲的姿態后，我便讓學生自由讀課文。可沒想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼”，對這個高傲的動物產生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文，他們的`情感就產生了斷層。經過這一番點撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因為微妙才成為藝術，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！

　　又如在引導學生感受白鵝叫聲“嚴肅鄭重”時，我請學生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發現有一個學生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。現在想來這個環節的生硬恰恰反映了我的教學機智還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個學生來說，他的答案一定會引發同學們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學生中來，又回到學生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結合。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇7

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

　　因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

　　針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

　　應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，采用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

　　這節課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。我有點急，只好聯系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇8

　　語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了語言文字的訓練，想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。

　　1、激發學生熱愛語言的情感：

　　“熱愛是最好的老師”。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

　　2、促進學生想象能力的提升：

　　“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想象的環節。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

　　3、重視學生語文素質的內化：

　　內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結出本文的寫作特點，然后問學生你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　接著出示“快樂寫話卡”：我是一只______的白鵝。

　　該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。

　　讓學生充分經歷閱讀教學的“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

　　總之我打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環節處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇9

　　《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學家豐子愷先生的一篇優美作品。

　　上課伊始，我引導學生回顧了上組課文有關童話的內容，進而轉向本單元關于動物的學習。我鼓勵學生將自己喜歡的動物說給大家聽，并簡單地闡述理由。動物是人類的朋友，人類與動物之間也有著各種各樣的情感。

　　出示課題《白鵝》，學生齊讀課題，引導學生想象以前學過的關于鵝的課文或詩歌，學生背誦古詩《鵝》，從“曲項向天歌”一句中引出鵝是一個高傲的動物。

　　然后，我讓學生初讀課文（讀準字音，讀通句子，將不理解的字詞句做上記號），說說課文給你留下了怎樣的印象？

　　指名回答：

　　A：鵝的吃相使我印象深刻！

　　B：好一個高傲的動物！

　　C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！

　　很好，其實，課文中有一句話已經告訴我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個高傲的動物！”

　　齊讀，怎樣將這句好讀好呢，要找出重點詞語，然后重讀就能讀好。好，我們一起來讀一讀！

　　“高傲”是個什么意思呢？高傲就是極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。哦，高傲是這個意思，怎么看起來好像 作者是在貶低白鵝呢？是不是這樣呢？我們接著往下面看！

　　作者是從哪些方面表現白鵝的高傲的呢？你能快速找到嗎？你是怎樣快速找到的呢？

　　（“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。” 這是一個過渡段，起承上啟下的作用。）那么課文是否僅從這三個方面寫的呢？還沒有其他方面呢？——姿態！

　　閱讀第1自然段，找出表現白鵝姿態高傲的詞語：伸長頭頸，左顧右盼。

　　閱讀第2自然段，體會過渡段的作用！（承上啟下，承接上文，啟示下文）然后讀一讀。體會過渡段的作用。

　　閱讀第3自然段，學習白鵝叫聲的高傲。首先，找出變現白鵝叫聲高傲的詞語（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫），讀一讀包含這些詞語的句子，邊讀邊想象畫面，體會白鵝叫聲的高傲！

　　這些詞語都說明了白鵝叫聲（“大”和“嚴厲”）的特點。提問：那么白鵝是在什么樣的情況下“厲聲叫囂”、“引吭大叫”的呢？哦，鵝是在有生客進來，或籬笆外有人走路時叫的。那么鵝是在干嘛呢？——鵝在看家護院。我們知道一般是什么動物幫助人類看家護院的呢？——狗。哦，那狗在有生客進來、或籬笆外有人走過，有什么舉動呢？——狂吠！而鵝的“引吭大叫”怎么樣？（不亞于狗的狂吠）。這是一種什么樣的表現手法呢？——對比！通過對比來表現鵝叫聲“大”和“嚴厲”。從中我們也能看出作者寫鵝“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”并不是貶低它，而是為了說明鵝很“盡職”！

　　好的，大家理解了作者這么寫的意圖后，再來讀讀這一段，體會鵝叫聲的高傲！

　　下面請大家按照學習鵝叫聲高傲的方法來自學鵝的步態這一自然段！學生自學第4自然段，找出表現鵝步態傲慢的詞語。（“步調從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關的語句讀一讀，體會鵝步態的高傲！

　　找出描寫鵝步態的句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這是一個比喻句，把鵝的步調比作凈角出場。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇10

　　《白鵝》教學反思

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝的性格特點－－－－高傲.文章為了表現這一特點，大量運用了對比等手段從叫聲，步態，吃相中表現鵝的高傲.

　　因為缺乏媒體手段的直觀感受，在上這課內容時，我總感覺學生對表現鵝叫聲的幾個詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。對了，我何不讓他們比較一下這三個詞的不同點呢？一開始學生沉默了一會，然后面露難色地直直地盯著我，我憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。 “這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢？”“當然不是，感謝還來不及呢！它這樣做是為了保護主人。”我一驚，一語驚人呀！“那鵝要是會說話，它會說些什么呢？”我順勢引導到。學生稍加思索就有了很多的答案，有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！。”有的說：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒錯。

　　“現在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝？”“它是一只忠于職守的白鵝。”“它是一只忠于主人的鵝。”“做事認真的鵝。”“它是一只了不起的白鵝。”真是會讀書呀，把作者要告訴大家的都說出來了，真了不起！我不禁夸獎起來。“這時你對它產生一種什么感情？”“喜愛之情。”孩子們脫口而出。“除了喜愛還有什么呢？”我不滿足于這一點了，學生稍作考慮就說：“還有欽佩，佩服。”這些看似貶義的詞句，實則夸獎呢！是呀，這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段......

　　《白鵝》教學反思

　　一、課文的“味”兒沒嚼透。

　　備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！”就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應該著重幫助學生感受學生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學生呢？我們感受到的白鵝顯然已經不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。

　　上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們人類的朋友。”把動物視為朋友，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經體現編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養鵝等于養狗，它也能看守門戶。”狗多么忠誠親切，而養鵝竟然也能如養狗一般，不正恰恰說明了養鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

　　這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養的這只白鵝，于是鵝走路時的傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調侃幽默的筆調寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調皮的孩子。

　　如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！

　　二、課堂的“味”兒還有點兒“生”。

　　因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細節都暴露出了這個毛病。

　　課始出示了白鵝的照片，與學生一同領略了它高傲的姿態后，我便讓學生自由讀課文。可沒想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼”，對這個高傲的動物產生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產生了斷層。經過這一番點撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因為微妙才成為藝術，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！

　　又如在引導學生感受白鵝叫聲“嚴肅鄭重”時，我請學生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發現有一個學生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。現在想來這個環節的生硬恰恰反映了我的教學機智還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個學生來說，他的答案一定會引發同學們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學生中來，又回到學生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結合。

　　《白鵝》教學反思

　　反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了朗讀、語言文字方面的訓練、想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面的訓練。本著著力提高學生的語文素質，對學生整體素質的終身發展考慮，我在本課采用如下教學方式。

　　1.激發學生熱愛語言的情感。

　　“熱愛是最好的老師”。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

　　2.促進學生想象能力的提升。

　　“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想象的環節。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

　　3.重視學生語文素質的內化。

　　內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結出本文的寫作特點，然后問學生你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

　　接著出示“快樂寫話卡”：

　　我是一只_______的白鵝。            該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。我讓學生充分經歷閱讀教學的 “感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

　　總之，本節課我讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環節處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

　　白鵝教學反思

　　《白鵝》是小學語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點：

　　一、創設情景，激發學生學習的興趣。

　　上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由于教師創設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學生們都發現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經過交流，他們才發現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”王老師創設的這個問題，再一次激發了學生自主探究和學習的興趣。

　　二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學

　　《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學生在自讀課文時，王老師要求學生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

　　三、重視朗讀，啟發學生的內心感悟

　　閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養。要培養學生的語文素養，就必須讓學生首先具備良好的語感在課堂上讓學生根據自己的體會去讀，并進行適當的點評、指導，尊重了學生的個體差異，體現了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學習后，她就要帶著學生各種形式的朗讀，同時課件反復出示這句話，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇11

　　《白鵝》這篇課文是人教版第七冊第四單元的第一篇課文，本單元的課文寫的都是動物的特點，學習重點是比較各篇文章在表達方法上的不同特點。《白鵝》是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，運用反語來表達自己對白鵝的喜愛之情。

　　本課我分兩課時進行教學。

　　第一課時的教學目標是：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字，掌握一些生詞，例如：鄭重呵斥、一日三餐等。

　　2、初讀課文，理清課文脈絡。

　　3、能流利正確地朗讀課文。

　　4、找出中心句，學習第一二自然段。

　　第二課時的教學目標是：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。教學難點：

　　從那些看似貶義的詞語中（反語）體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　我重點研磨的是第二課時的教學。我先對學生的學情進行分析：四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的'能力，對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學中教師要緊扣教學重點，重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。

　　我的設計理念是：以讀為本，尊重學生個體感受，引導學生讀、思結合，在自主合作的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。這篇課文語言風趣幽默，課文內容結構特點基本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后具體寫。所以教學本課時，我重點采用學法遷移的方法來教學。首先讓學生回顧課文內容，說說白鵝給你留下了什么印象，用課文中的一句概括，課文是從哪幾個方面寫出了鵝高傲的特點的，引導學生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。先學習第三自然段叫聲部分，先讓學生劃出最能突出白鵝叫聲特點的詞語：嚴肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學生找出最能體現白鵝叫聲特點的句子，讀一讀。然后通過角色轉換、想象、對話等方法品讀感悟句子的意思，了解反語的用法，并且通過朗讀把體會到的感情表達出來。學完叫聲部分總結學法，用剛才的學習方法自讀自學白鵝的步態和吃相部分，自學后小組交流。最后教師檢查點撥的方法來學習。最后，讓學生談談學習了本課有什么發現？并積累好詞嘉句。這樣教學體現學生的自主學習，合作探究的學法，節省教學時間，提高教學效率。我重視學生的朗讀，讀中理解，讀中感悟，在讀中體會作者的寫作特點，理解了作者反語的用法，突破了難點。學生對學習興趣濃厚，學得輕松，學得快樂。

　　20xx年10月22日在我校四（1）班第一次試教，聽課老師是我校高年級的語文老師。這次試教，因為對學生情況估計不足，對內容不夠熟悉，語言不簡潔，導致課只講到課文的重點部分白鵝的吃相就下課了，沒有完成預設的教學任務。第一次試教我很不滿意，聽課老師對學法遷移的方法一致贊同，但提出很多建議，綜合聽課老師的建議，我做了如下改進：

　　一、復習引入我讓學生認讀了十幾個生詞，然后復習課文的中心句，理解“高傲”，引出反語的用法，課文抓住哪幾方面寫出寫出白鵝高傲的特點？這里用了7分鐘，聽課老師認為，在復習部分就插入反語的用法，顯得過于生硬，我便刪去這個內容。四年級的學生對認字沒什么難度，應該提高要求改為聽寫，檢查學生掌握生字情況。

　　二、在學習步態這部分，我分別讓學生演鴨子和白鵝的步態，讓學生演凈覺走路的步態，學生演得不到位，我又親自演了一回，這里為了節省時間，應改為老師自己演凈角走路的步態，然后同時叫兩個學生演，一個演鴨的步態，一個演鵝的步態。第二句體現白鵝步態的句子“它常傲然地站著……咬你一口。”這個句子我讓學生談感受，再品讀，直接改為品讀，學生在讀中理解就可以了。這里反語的用法，也要放手讓學生說。

　　三、在學完課文，我設計了一個擴展練習，讓學生說出動物特點同學猜是什么動物，這個環節，因為考慮到時間不夠充足，刪減了。

　　進行第二次試講，這次對學生的反饋我做了充分的估計，語言也簡潔了，各個環節處理得較好。這次時間剛剛好，在預設的時間內完成了教學任務，聽課老師給了較高的評價。但是對教學的細節處理方面，提了很好的建議，我對教案進行了第二次修改：

　　一、在教學叫聲部分，我讓學生找出最能突出叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥的句子，我讓學生說感受，有的學生不知該怎么回答，這里不夠簡潔流暢。直接改成把學生看成是白鵝，學生扮演角色對話，老師舉一個生活中的例子，這樣理解反語的用法就容易多了。

　　二、在學生聯系上下文找出句子解釋“三眼一板”后，我直接引讀了兩遍，然后讓學生用自己的話解釋這個詞。改為引讀三次，前面加上導語引讀“早晨白鵝吃飯，它先吃……再……然后……”再換成中午、晚上，再讓學生說白鵝吃飯有趣在從不改變順序，從不改變吃的東西，非常刻板。這樣學生更準確地理解了“三眼一板”。

　　三、在學生通過讀感受了白鵝吃飯給大家帶來的樂趣后，我問：作者喜歡白鵝嗎？難怪作者愿意像堂倌一樣，不厭其煩地侍候白鵝，你能把這些句子找出來讀讀嗎？改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候，真是“架子十足”，讓學生找出表現它“架子十足”的句子，說說從哪里體會到的。這樣更能讓學生體會到作者對白鵝喜愛的感情，以及作者語言的特色。

　　在這個創建精品課程的過程中，我收獲很大。對于語文教學的設計有了精益求精的態度。刪減掉不重要的環節，節省出更多時間突破重難點，更明確了教學的設計要從教學目標的角度進行取舍。虛心聽取聽課老師的建議后，我明白了換了角度提問題，做到用最簡潔易懂的的語言提問，巧用多種方法，學生對課文的理解可達到事半功倍的效果，這樣做不但節省了教學時間，還激發了學生學習的興趣。在指導學生朗讀方面，也有進步，比較到位，改變了以往知道朗讀的流于形式。指導學生學法方面也長進不少，盡量達到“潤物細無聲”的效果，避免過于生硬，讓學生很難接受和理解。總而言之，創建精品課程，真是教師成長較快的一個好的平臺。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇12

　　《白鵝》是四年級上學期第四單元的第一課，本課是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者運用了總分、對比、擬人的方法來突出鵝的特點，同時還運用反語來表達自己的感情。為讀者展現出一只（一群）高傲、架子十足的白鵝形象。

　　可以毫不夸張地說《白鵝》既是一篇美文，又是一幅活的畫卷。教學這么美的課文，給老師帶來很大的困難，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達作者的意圖。看了幾節《白鵝》的視頻，我從這些方面入手，力爭很好的完成教學任務，使學生學有所獲。

　　首先是創設情景，激發學生的學習興趣。

　　我們的學生對鵝了解不多，有的學生甚至沒看見過鵝，故而，開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步認識鵝，并說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由于創設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別，但是學生熱情極高。畫完后，通過比較，學生們都發現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的`畫不像。經過交流，他們才發現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”隨即，我創設了這樣一個問題，再一次激發了學生自主探究和學習的興趣。

　　其次是形式多樣地、扎實地進行詞語教學

　　《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學生在自讀課文時（甚至在自學是），我就要求學生借助拼音等方法隨文識字，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領讀生字。在隨文識字的同時，注意落實書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，以“三眼一板”是什么意思為疑問，并要求學生能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？學生讀了這段文字，運用聯系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其實，老師一再強調結合上下文理解詞語，如果長期這樣引導，那么學生的學習能力就會不斷提高。

　　再次就是重視朗讀，啟發學生的內心感悟

　　豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫生動，用詞豐富，語言詼諧，讀起來朗朗上口。指導朗讀也是完成本課教學任務的關鍵所在。課堂上，我讓學生根據自己的體會去讀，并進行適當的點評、指導，尊重學生的個體差異，體現學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學。并利用課件的圖像效果，引導如想象白鵝“引吭大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”“主人有陌生人來了。”……實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。

　　當然，最主要的是，在整個教學之中，緊緊抓住“好一個高傲的動物”為主線，貫穿始終。在讀議課文的同時領會作者的寫作方法。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇13

　　《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學家豐子愷先生的一篇優美作品。下面是第一范文網小編為你帶來《白鵝》教案及反思，供你參考。

　　教學要求：

　　1.認識8個生字，學會12個生字.正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.了解白鵝的特點，體會作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學難點：體會本文的語言特點，感受作者對白鵝的喜愛。

　　教學準備：教師：畫一張鵝的簡筆畫。

　　學生：1.觀察鵝的生活習性。2.搜集京劇中凈角走路姿態。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　一.激趣導入：

　　1.簡筆畫導入：這是只怎樣的白鵝?你喜歡嗎?

　　2.回憶寫鵝的詩。

　　3.如此可愛的白鵝，作者怎樣描寫的?我們來學習豐子愷寫的《白鵝》。板書課題。

　　二.自讀課文，整體感知。

　　1.提出自讀要求：讀準生字和多音字，讀通課文。思考：作者寫了關于鵝的那些事?劃出自己喜歡的句子。

　　2.提問：你喜歡作者筆下的大白鵝嗎?為什么?

　　3.默讀課文，找出全文是圍繞哪句話在寫。

　　三.研讀第1.2自然段，把握文章結構。

　　1.抽生讀1.2自然段，第2自然段在全文中起什么作用呢?

　　2.提問：白鵝的高傲表現在哪些地方?

　　3.同方討論：鵝的高傲僅僅表現在這三方面嗎?如何理解文中的“更”字?

　　4.師提示：2自然段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中"，那么，它的叫聲、步態、和吃相又各有哪些特點呢?請大家選擇感興趣的部分的部分讀書.體會，然后進行交流.

　　四.細讀鵝的叫聲。

　　1.指導閱讀第3自然段，找出反映鵝的叫聲的詞語。

　　2.啟發思考：在什么情況下白鵝會表現出這些情形?

　　3.朗讀指導：讓我們把心中的感受通過朗讀表現出來。

　　4.小組討論：除了高傲，這只白鵝還給你留下了什么印象?

　　5.小結：作者表面上在寫白鵝的高傲、兇，看起來不喜歡白鵝，實際上是在夸白鵝。正因為這樣，它才能看守門戶，盡職盡責。

　　6.學生思考教師的話，再次默讀該段。

　　第二課時

　　一.模仿表演，欣賞鵝的步態.

　　1.誰來模仿一下你平時看見過的鵝的步態，并用書面語言描繪。

　　2.閱讀提示：自讀4自然段，看作者怎樣用文字描述白鵝的步態。劃出相關語句。

　　3.提問：在這段中，作者用什么方法來寫鵝的步態。

　　4.指導感情朗讀。提示：鴨的局促不安，更顯出鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受來嗎?

　　5.誰來表演一下凈角出場。提問：用文中一個詞來形容這個模樣。

　　6.小結：作者將白鵝與鴨子比較，用詞準確、生動，描繪出一只高傲、勇敢、從容的白鵝形象。可見作者觀察是多么細致啊!

　　二.討論交流，感受鵝的吃相。

　　1.學生自讀寫白鵝吃相的段落。邊讀邊想象畫面。

　　(1)鵝的吃相，哪些地方使我發笑?

　　(2)鵝吃飯是為什么“必須有一個人在旁邊侍侯”?是怎樣侍侯的?這表現了鵝的什么特點?

　　(3)作者是怎樣觀察鵝的吃相的?又是怎樣具體描述的?

　　2.學生提出不明白的地方，與同學交流。

　　3.師生合作歸納鵝吃食特點。

　　三.總結寫作特點。

　　1提問：(1)課文在描寫白鵝高傲這一特點是，有些句子是直接寫的，請把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

　　(2).通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么?

　　(3).鵝的“缺點”成了作者所要贊美的優點。文中除了用這種寫法來表現對鵝的喜愛之外，還用了什么方法呢?快速瀏覽課文。

　　(4).那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢?

　　2.小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己喜愛之情。表達自己的喜愛之情，有許多方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

　　3.要求學生模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動物。

　　板書設計：

　　13.白鵝

　　姿態：伸長頭頸　　左顧右盼

　　高傲　　　叫聲：嚴肅鄭重　　引吭大叫

　　步態：步調從容　　大模大樣

　　吃相：三眼一板　　一絲不茍

　　作業設計：.

　　一.用"_"畫出下列加點字的正確讀音.

　　凈角­(jiǎo　jué)　　　步調(diào　tiáo)

　　供養(gōng　gòng)　　模樣(mó　　mú)

　　二.把下面的詞語補充完整.

　　從容不(　)　　　大(　)大樣　　　厲聲呵(　)

　　引(　)大叫　　　步(　)從容　　　一(　)不(　)

　　(　)(　)如也　　　架子(　)(　)　　嚴(　)鄭重

　　三.熟讀課文，背誦自己喜歡的段落.

　　四.模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動物。

　　鑒于小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發，培養學生的語文素養。

　　反思這節課,我認為較好地體現了主題,達到了教學目標.到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯系上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲, “三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規矩,這都要聯系上下文才能理解。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態,我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容呈現在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結合。表演是興奮劑，是催化劑，既激發了學習的興趣，又加深了對課文的理解。

　　但是,在本節課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取舍的藝術吧,每節課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內容,才是更應該權衡的.這一點也正是這節課我感覺最難把握的,既想把整節課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環節做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學中共同探討和研究的問題.

　　最后想說,教學本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。

　　本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

　　一、初讀課文，整體感知

　　二、本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學習課文、體驗情感做了鋪

　　三、品讀課文，感受“高傲”

　　四、通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，并寫下感受，達到了預設目標。

　　五、在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，并讓學生自己走一走，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。

　　六、整體回歸，體驗情感學完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學生布置了兩項作業，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思范文 篇14

　　今日，上了豐子愷先生的《白鵝》第一課時。整節課我似乎都在夢游，隨之也殘害了我可愛的學生們。因為我的不用心備課而導致了這樣的結果，我深表歉意。

　　整堂課問題主要是這么幾點。

　　1、教學目標不明確（這主要是在備課時我未預設到學生會在生字詞方面有諸多的問題，從而導致我在教學時倉促地把第一課時的教學重點轉移到生字詞教學)

　　2、沒有很好地把握有效時間（師傅說我整堂課有許多的地方是“添枝加葉”了，如在介紹豐子愷是浙江人時就不應該再拓展那些浙江的名人，在教學“角”是多音字時就不需要強調“jiao"的讀法，而是應該強化”jue"，在寫生字時就應該有重點強調個別的字，不應該是全部地都講一遍，在字詞教學方面沒有很好地強化學生應掌握的，“歷”與“厲”的辨析，“鄰”是前鼻音的問題）

　　3、朗讀時間少（師傅點評時指出整堂課的時間太少，且在引導學生朗讀的時候沒有給予指點，如“好一個高傲的動物！”這句話的朗讀，應該從前面白鵝的姿態引出，這里可以適時地加入情境，從語境語氣方面入手。在教“叫聲”這段的時候，我只是出示了重要的詞，而沒有再讓學生從整體上再次感知）

　　4、課文教學的起點太低（本課的重點詞“高傲”我沒有把握好，導致我教學時感到了力不從心，在開始教學時我就應該帶領學生深入地理解“高傲”這個詞語的`意思，從而再體會白鵝的“高傲”，這樣方便學生入情入境。這是一個很致命的問題）

　　5、板書問題（師傅嚴重指出板書的重要性，這堂課我的板書只是多音字的列舉，這樣正是閑置了板書的重要作用。板書上應著重強調課文的脈絡，且我的字稍嫌潦草）

　　6、課堂問題（課堂調控能力不足）

　　7、水平問題（提問應留給學生一定的思考空間，評價不夠）

　　這是一次失敗的教學，主要問題在于本人。以此為訓！