畫家和牧童教學反思范文（通用11篇）
畫家和牧童教學反思范文 篇1
畫家和牧童教學反思
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：
1、從課題入手，了解畫家。
學生是課堂學習的主角，關注學生，教學才能有所收獲。對于農村孩子來說，看似簡單的課題，卻有他們還未知曉的內容。因此，我在揭題、讀題后，問學生：畫家是怎么樣的人？學生說：畫家是會畫畫的人。我追問：會畫畫的人都能叫畫家嗎？學生笑著舉起了手：畫畫很本領的人才能叫畫家；畫畫很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接著學生說出了：科學家、發明家等。短短的談話，為畫家在學生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學習，為感受畫家的謙虛，打下了基礎。
2、從“著名”入手，走進畫家。
教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？請你找出有關的詞句。教師隨機板書“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一……就……”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過現場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學生找出課文中不同人物的語言并做上記號，作為朗讀訓練重點，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，為感受畫家的優秀品質，再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手，贊揚畫家。
正當學生入情入境，認為畫家的畫無可挑剔的時候，教師及時引導：當畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：假如你是戴嵩，你會如何處理這突如其來的，出自這不起眼的小牧童口中的批評？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優秀品質，并對戴嵩說出發自內心的稱贊：戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！
《畫家和牧童》教學反思
崔巒老師說過：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。”對于這三個“教語文”，我常常謹記于心，并努力嘗試著將語文課堂還給“語文”。在教學《畫家與牧童》這一課時，我也力求讓課堂更有語文味。
一、突出低年級識字重點
識字教學是一、二年級教學的重點。根據二年級學生識字特點我設計了幾個識字環節：說難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣，有自由練習讀，有全班齊讀，有開小火車讀。期間從重點字音、字義、字形進行有選擇、有針對性地指導。如“價錢”讀輕聲，“蠅”讀好后鼻音，“慚”讀好平舌音；對于“拱手”這個比較生僻的詞，通過做動作，孩子們很容易就理解了詞義。
二、模仿、想象說話，發展語言
低年級的孩子模仿能力尤其強，針對這一特點，在教學中，我以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生聯系自己的生活實際用“一……就……”練習說話。通過說話訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？“畫得太好了，畫得太好了，真是栩栩如生!”“畫得太像了，畫得太像了，真是活靈活現！”……學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，既鍛煉了說話能力有積累了好詞好句，也發展了語言。
三、多讀感悟，積累語言
語文教學，“讀”占鰲頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。
通過這堂語文課，發現自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強。如在指導學生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環節時，為了將學生帶入的情境，扮演角色體驗朗讀是其一手段，但我也只是蜻蜓點水，抓得不夠實，致使學生的情感熏陶沒有預想的效果。還有對教學中的突發事件的機智處理和低年級課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學實踐活動我將吸取經驗，對教材加強研究，做到切實為學生的發展服務。
畫家和牧童教學反思范文 篇2
很喜歡一位語文老師說的一句話,讓語文課味正情濃,這也是我在課堂上一直想要追求的.教學了<畫家和牧童>這篇課文,使我更有這樣的觸動.
1\關注字詞的教學.我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”先讓學生試著用自己已有的經驗，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。
2、關注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閱讀行為，提倡學生自主感悟、自主閱讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據文本，憑自己已有的舊知去發現、嘗試、并通過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學中，我采用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在后半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學生想象能力和語文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學生理解和運用祖國語言文字的出發點和語文學習的目的。
畫家和牧童教學反思范文 篇3
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
一、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。
在學習戴嵩是一位著名畫家時，當學生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關聯詞的作用；然后讓學生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應？出示：看畫的人一_____________，就_____________。有錢的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。
文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。先讓學生根據字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學生直觀感受，立刻理解。這種讓小學生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結合具體畫面來理解詞語。再讓學生運用“......一會兒.......一會兒......”進行語言文字訓練。
另外，這幾個詞的理解都是在學生讀文的基礎上進行的，也體現了聯系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學生結合生活實際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時，讓學生來做做這個動作，怎么做呢？古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當場示范講解，形象直觀，幫助學生理解了詞語。
二、培養積累、學習、運用語言的能力。
本課教學中，重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，通過對比，讓學生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反復說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導學生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢？在兩個學生說出簡單的夸贊的話后，再給學生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學生在夸贊時用上這樣的詞。然后出現練習題：“這真是！”這樣的練習，不僅讓學生心靈走進文本所描述的場面，還讓學生在表達中用上積累的詞語，體現的“積累、理解、運用感受”的學以致用，豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。
不足之處：
1.由于自己設計教案的時候設計的訓練點很多，感覺什么都想抓，導致了沒有完成設計的內容。
2.在指導學生抓關鍵詞理解內容的時候，品讀的形式太少。
3.在識字環節，指導不夠細致，應該讓學生只抓住難記的字識記就行。
再教學設想：
通過這次講課，結合老師們的建議，下次執教第一課時，識字有針對性的指導識記，課文內容只學習畫家的優秀品質。牧童的表現放第二課時完成，時間也就不會那么緊張，就能夠落實課堂練字環節。
畫家和牧童教學反思范文 篇4
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面是關于《畫家和牧童》教學反思范文，僅供參考!
《畫家和牧童》教學反思一
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：
1、從課題入手，了解畫家。
學生是課堂學習的主角，關注學生，教學才能有所收獲。對于農村孩子來說，看似簡單的課題，卻有他們還未知曉的內容。因此，我在揭題、讀題后，問學生：畫家是怎么樣的人?學生說：畫家是會畫畫的人。我追問：會畫畫的人都能叫畫家嗎?學生笑著舉起了手：畫畫很本領的人才能叫畫家;畫畫很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接著學生說出了：科學家、發明家等。短短的談話，為畫家在學生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學習，為感受畫家的謙虛，打下了基礎。
2、從“著名”入手，走進畫家。
教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?請你找出有關的詞句。教師隨機板書“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一……就……”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過現場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學生找出課文中不同人物的語言并做上記號，作為朗讀訓練重點，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，為感受畫家的優秀品質，再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手，贊揚畫家。
正當學生入情入境，認為畫家的畫無可挑剔的時候，教師及時引導：當畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：假如你是戴松，你會如何處理這突如其來的，出自這不起眼的小牧童口中的批評?交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的?品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴松謙虛好學、不恥下問的優秀品質，并對戴松說出發自內心的稱贊：戴松，你真了不起;戴松，我為你驕傲!
《畫家和牧童》教學反思二
《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。
一、了解古今畫家，激發學習興趣。
讓學生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
學生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢于挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?”
請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最后抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可貴品質。
正當人們贊不絕口的時候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教!”引導學生質疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝?讓學生帶著問題研讀課文，并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想?怎么做?通過品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。
畫家和牧童教學反思范文 篇5
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇形象生動，內含深刻哲理的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，在掌握課文字詞的基礎上以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神和牧童的勇敢精神：
1、從圖片導入課題，緊抓識字目標；
首先，我由圖片激發學生的樂趣導入課文，緊緊抓住二年級識字、朗讀的目標，從詞語入手，由詞語引出本課的生字，再把生字放到句子中進行練習，加強對生字的訓練，從而讓學生熟記生字詞
2、以讀感悟課文；學生是課堂學習的主角，關注學生，教學才能有所收獲。在教學中，我以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生聯系自己的生活實際用“一……就……”練習說話。通過說話訓練，學生學會了運用語言。讓學生從第一自然段了解戴嵩是著名的畫家，通過圖片對“濃墨涂抹”“輕筆細描”兩個詞語進行解釋，讓學生更進一步的了解戴嵩是個著名的畫家。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？“畫得太好了，畫得太好了，真是栩栩如生!”“畫得太像了，畫得太像了，真是活靈活現！”……學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，既鍛煉了說話能力有積累了好詞好句，也發展了語言。
重點對圍觀的人對戴嵩畫的稱贊，讓學生來讀讀，從讀中領悟戴嵩的著名。并讓學生作為圍觀的人對戴嵩的畫進行夸贊。
在讀的同時領悟每個人物不同的語氣，并從中掌握本節課中戴嵩和牧童的.優秀品質。
3、課外拓展
通過對課文的學習，如果你是商人或教書先生，你會對牧童和戴嵩說些什么？讓學生進行課外拓展。
通過這堂語文課，發現自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強。如在指導學生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環節時，為了將學生帶入的情境，扮演角色體驗朗讀是其一手段，因為時間原因沒有做好這一環節的處理，致使學生的情感熏陶沒有預想的效果。還有對教學中的突發事件的機智處理和低年級課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學實踐活動我將吸取經驗，對教材加強研究，做到切實為學生的發展服務。
畫家和牧童教學反思范文 篇6
今天執教了二年級下冊《畫家和牧童》一課，上課引入課題以后，我直接板書課題，在板書時，我故意將“牧童”的“牧”寫成了《收》，寫完后，眼尖的同學，大聲喊“寫錯了”。我就讓他告訴我哪個地方寫錯了，然后向他表示感謝。然后，我問學生，從老師剛才的做法中明白了什么？學生有的說“老師故意的。”有的說“老師想考察我們的注意力”。一個學生說道“老師是想告訴我們要虛心接受別人的意見”。我對學生說“這也正是這一課想告訴我們的”。然后就引入學習。
語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的教學中我力求體現以下三個特點：
1、自主探究求發展：
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
2、對比感悟促深化：
我在讀課文是，就被戴嵩的做法感動了，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的.態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：
⑴一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。
⑵我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！
⑶在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。
總之，這堂課的教學，我還是比較滿意的，學生讀書時間較多，通過讀，就對課文有了感悟。教習生字時，分類指導，個別板書、范寫。不用一個字一個字的教了。讓學生通過多讀來感悟。
畫家和牧童教學反思范文 篇7
《畫家和牧童》教學反思
很喜歡一位語文老師說的一句話,讓語文課味正情濃,這也是我在課堂上一直想要追求的.教學了<畫家和牧童>這篇課文,使我更有這樣的觸動.
1關注字詞的教學.我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”先讓學生試著用自己已有的經驗，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。
2、關注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閱讀行為，提倡學生自主感悟、自主閱讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據文本，憑自己已有的舊知去發現、嘗試、并通過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學中，我采用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在后半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學生想象能力和語文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學生理解和運用祖國語言文字的出發點和語文學習的目的。
畫家和牧童教學反思
“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區，掌握運用語言文字的能力。 新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區，我們又給學生留下了什么呢？學生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。我在教學《畫家與牧童》這一課時，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。
一、識字寫字，服務語言
識字教學是低年級的主要任務，我們在教學中應引導學生采取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、游戲識字、抓規律識字、競賽識字等等方式，激發學生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環節，因此，在識字教學中，隨文識字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學，學生掌握語言才有一定的基礎。寫字教學也是低年級的一個重點任務。提筆就是練字時，教師在黑板上的板書一定要做到認真、工整，同時邊寫應強調學生邊看，讓學生觀察字的筆順、結構，指導學生怎樣把字寫美。如果老師很注意認真仔細、一筆不茍地寫字，學生也會模仿，養成認真寫字的好習慣。
二、練習模仿，學習語言
模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一、就、”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業。有的學生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。
三、想象說話，發展語言
葉圣陶先生說：必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學中非常注重引導學生透過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說：我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。另一生說：我好像看到了一幅生動的《斗牛圖》。還有學生說：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。有的說：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？有的學生說：大畫家怎么會畫錯呢？有的學生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。
四、多讀感悟，積累語言
語文教學，“讀”占熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結課時，我讓學生說說，讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦想想。”此時，在扎實的語文實踐中，學生思維在靈動，情感在升華，同時語言表達能力得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學生學會了品嘗語言、運用語言、并積累了語言、積淀了語感。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。
畫家和牧童教學反思范文 篇8
《畫家和牧童》教學反思
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
我在引導學生學習的時候采用了讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，反思本課教學，我認為有以下幾點上得成功：
1. 課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。所以教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。在學習課文時，我突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2. 動手標畫，培養習慣。
在初讀課文里，讓學生自己動筆標畫課文中的生字和生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，我還有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，同時在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。這樣既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。
3. 自覺參與，主動學習。
我在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。最后，我讓孩子們以對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。
《畫家與牧童》教學反思
新疆維吾爾自治區烏魯木齊市新疆教育學院實驗小學 劉 絢
1、本課采用了情境教學法，較巧妙地突破了一些重點詞句的理解，教師創設的情境有效地服務于課堂，師生在情境中進行人物的分角色對話，較好地體會了人物的語氣。有效地進行了朗讀指導，使學生在讀文的基礎上進行了表演。
2、針對二年級教學要求，教師緊緊抓住字詞教學這一環節，對文中出現的詞語進行鞏固識記，對課題中出現的生字也進行了及時指導。
3、在表演這一環節中，師生成為了親密的學習伙伴，一起進行課文的表演，體現了師生之間的平等，由教師的主導成為合作的伙伴。
4、不足之處是教師的情緒不夠飽滿，針對二年級學生應加入寫字這一訓練環節，增大課時容量。
《畫家和牧童》教學反思
山東省威海市統一路小學 徐愛娜
教學《畫家和牧童》一課，學生讀畫家和牧童的對話，說自己的感受，有的說：“戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經驗。”這個孩子很會讀書，概括能力強。有的說：“畫家畫的畫也不一定是全對的，沒有一個人會十全十美。”這個孩子還會辨證地看問題，不簡單。……大家的發言基本上都是在贊揚牧童的大膽和畫家的虛心。這時，一個孩子的發言也像“炸雷”：“小牧童說的是錯的，美術楊老師說過，畫畫沒有對錯，你隨便畫個什么動西，都是沒有錯的。”
我不禁暗暗為這個孩子叫好。這是多么富有個性的理解啊，現在的孩子他接受到的繪畫不是一些寫實的技巧，而重在想象力、創造力的培養。這個孩子能結合自己的生活體驗來解讀文本，是很不錯的，尤為可貴的是面對課本、教師、同學的一致的觀點，他勇于發表自己的獨特見解，他身上具備的不正是小牧童所擁有的品質嗎？──率真，不盲從，勇于挑戰權威。
當時我沒有否定這個孩子，也沒有充分肯定，只是說，國畫是要求按實際情況來畫。雖然沒有得到老師的贊賞，那個孩子坐下來后很自豪地看看周圍的同學，看來他對自己發言是很滿意的。
其實這是一個很好的激發學生求異思維，鼓勵學生有創見，同時加深對文本理解的契機。如果抓住這個機會，讓孩子認真讀課文，展開適當的討論，我想課堂上一定會出現令我們意想不到的精彩，老師接下來的那些費力的引導，迂回的問題都可以拋開，學生更能在這種動態生成的課堂中激活思維，體會語言，可能有的會說：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看見過牛相斗，他沒說錯；有的會說：牧童說的是他的生活實際，哪有錯呢？有的會說：古時候人畫國畫都是按真實的情況畫的。也有的會說：畫畫想象最重要，我還可以把太陽畫成五彩的呢？
《畫家和牧童》教學反思
山東省威海市統一路小學 于江波
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現在以下三個方面：
1、課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式：
要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2、動手標畫，培養習慣：
教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。
3、自覺參與，主動學習：
教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到 “紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。
《畫家與牧童》教學反思
浙江省富陽市富春二小 蔣瑾瑋
《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節生動，其中所蘊涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。
在教學時，我是這樣來讓學生深刻體會這兩個人的優秀品質的.我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然后說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點，悟一點，再讀一點，再悟一點，層層推進，層層深入，入情入境，學生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。
畫家和牧童教學反思范文 篇9
畫家和牧童教學反思
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。，
一、以簡介齊白石、徐悲鴻來激發學習興趣。
首先我提問：我們國家畫蝦最出名的畫家是誰？畫馬最出名的畫家是誰？學生答不上來，我就簡單介紹了一下齊白石和徐悲鴻。接著讓學生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學習作了鋪墊。然后我再引言：可是有一個非常有名的畫家卻聽取了一個放牛娃的意見，這到底是怎么回事呢？于是我就板書課題，引出課文，讓學生十分好奇的把課文讀了一遍，要求學生讀準字音，認清字形，初步感知了一下課文內容。
二、理解“著名”一詞的含義。
我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”
請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學生找出課文中不同人物的語言做上記號，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
三、感悟牧童的可貴品質。
人們在贊不絕口的時候，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導學生質疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學生帶著問題研讀課文，并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。然后啟發學生：你想對這個牧童說什么呢？學生都一一稱贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質了。
四、感受戴嵩的人物品質。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。最后又讓請學生來夸一夸戴嵩，不需要老師來灌輸，學生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質了。
《畫家和牧童》教學反思
語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：
1、自主探究求發展。
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
2、對比感悟促深化。
上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者。
之一：一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。
之二：我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！
之三：在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料.這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。
3、自由寫話揚個性。
課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。
《畫家和牧童》教學反思
《畫家和牧童》是人教新課標版小學語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。
在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：
1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。
3、在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。
畫家和牧童教學反思范文 篇10
《畫家和牧童》教學反思
語文教學，“讀”占鰲頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結束時，我設計了一個拓展，讓學生說說讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說，不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦筋想想。”此時，學生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達能力也得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。
《畫家和牧童》教學反思
《畫家和牧童》教學反思課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。 《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀重的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導學生將自己當作課文中的任務去學習課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。 下面，我就粗略地說一說我的設計思路。 在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學生說一說我為什么要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。 接下來，在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。 然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。 最后，我又出示了一些與人物品質有關的名人名言，與學生共同分享。同時，也讓學生在課余時間搜集一下與此有關的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。課堂上學生的興趣一直很高，各抒己見，學得也很快樂，效果較好。
《畫家和牧童》教學反思
《畫家與牧童》這篇文章短小、易懂，備課時我確定第一課時的教學目標為熟讀課文，識字寫字，感受戴嵩是個著名的畫家，他的《斗牛圖》畫得特別好。教參上的教學目標也就是這么多。但是，我覺得不夠。這樣上完課文，學生除了多認了幾個字之外，沒有更多的收獲。
在陪浩然學英語時，我一直在思考一個問題：為什么社會力量辦學的語數英課程都很有實效？只要在外面學習的同學的成績就會有很大提高，甚至出現質的飛躍呢？浩然的新概念英語老師上課思路非常簡單：講一個單詞，帶出相應的語法，然后進行句子練習，最后進行測驗。在這一系列環節中學生將語法知識掌握得滾瓜爛熟。語文課可不可以這樣上呢？我在腦海里勾勒這樣一幅畫面：我在上課時先出示一個生字，讓學生擴詞、造句子，進行相應的字詞句練習，讓學生在識字中掌握語文基礎知識。想到這里我不由得笑起來。當然，這是不可能的事，我還不具備這樣勇于創新的精神。
雖然我無法復制這種應試教學模式，但是可以借鑒這樣教學的思路，讓學生扎實掌握基礎知識，從而提高考試成績。于是，備課時，我反復閱讀課文，從中尋找知識點以便課堂對學生進行訓練。通過一個問題“從哪里看出戴嵩是個著名的畫家？”引領全篇，讓學生默讀課文勾畫語句。在交流答案中，重點理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫完了。”并在理解朗讀之后用“一……就……”“一會兒……一會兒……”說句子。最后在理解過圍觀的人紛紛贊賞的話之后，請同學們設想：如果你是圍觀的人中的一員，你會怎樣稱贊戴嵩的《斗牛圖》？因為擔心學生詞匯少不會夸，我準備了一些好詞出示給大家，供大家使用。（絕妙之作 上乘之作 神來之筆 神乎其神 出神入化 妙手丹青活靈活現 惟妙惟肖 栩栩如生）
美好的設想往往幻滅在實踐面前。實際上課中出現很多問題。其中最嚴重的是朗讀訓練不到位。課堂中只重視句子練習，朗讀訓練草草收場。問題之二，預計到學生對于“戴嵩”的“嵩”字易讀錯，“濃墨涂抹”這個詞不好讀，上課中發現“教書先生”的“教”總讀成四聲。對這些學生出現的字詞問題只做糾正，未作分析，估計學生上過課后該錯的還會錯。問題之三，沒有在理解課文中進行如何理解句子的訓練。其余林林總總的小問題還有很多。
反思之后，確定以后的語文教學中要注意以下幾項：
1.任何時候都不能忽略朗讀的指導訓練。詞句練習可以放在書寫生字之后進行，保證理解課文的完整性。
2.要教給學生抓重點詞語理解重點句子的方法。
3.預計到或臨時發現學生遇到的困難，要利用有效方法幫助學生解決，而不是單純糾正糾正再糾正。
4.板書設計要體現文章主要內容和中心思想。
5.只讀不寫的字要有檢查環節，保證全班每個人都掌握。
6.重點詞語要引導學生理解意思。
7.整個課堂教學還算成功。在備課時我查閱了幾篇教學實錄，翻看了十幾個課件，對教學重點做到心中有數。這個方法以后還要使用。
畫家和牧童教學反思范文 篇11
以下是關于《畫家與牧童》的教學反思范文，僅供參考!
《畫家和牧童》教學反思(一)
《畫家和牧童》是人教新課標版小學語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。
在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：
1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。
3、在《畫家和牧童》的教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。
《畫家與牧童》教學反思(二)
《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節生動，其中所蘊涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。
在教學時，我是這樣來讓學生深刻體會這兩個人的優秀品質的.我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然后說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心(和藹、勇敢)地加上動作讀一讀嗎?從讀中感悟人物
《畫家和牧童》 教學反思(三)
《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。
一、了解古今畫家，激發學習興趣。
讓學生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
學生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕于耳的贊美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢于挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?”
請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最后抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
三、形成反差，感悟牧童的可貴品質。
正當人們贊不絕口的時候，教師出示課文的最后一段及課文插圖：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教!”引導學生質疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝?讓學生帶著問題研讀課文，并讓學生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
四、再次走近戴嵩，感受戴嵩的人物品質。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想?怎么做?通過品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。