五年級上冊語文教學反思（精選13篇）

五年級上冊語文教學反思 篇1

　　《泊船瓜洲》一詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩對字的錘煉被人稱道，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。所以我在教學過程中注意以下幾個教學環節：

　　一、抓住詩眼悟詩情

　　《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時教師引導學生抓住重點詞句進行挖掘，避免了傳統教學中存在的無重點、無深度、傳統古詩串講串問、逐字逐句的講解，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。通過板畫幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　二、咬文嚼字學推敲

　　“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現出創新的火花，對“自由填詞”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的.古詩文學習中一定不會忘記要“咬文嚼字”。

　　三、將“讀”貫穿始終

　　這節課的教學我將“讀”慣穿始終，注重培養學生自由讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導學生讀準、讀通詩句，讀出節奏感，在理解詩意的基礎上，通過想象讀、看畫面讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的。

五年級上冊語文教學反思 篇2

　　教學這篇課文，課前我做了充分的準備。一節課抓住兩個中心問題解決，讓學生理解“通往廣場的路不止一條”的含義。可是課堂教學效果卻沒有達到我的預期設想。課后反思，主要有以下:

　　1、學生預習不深入。家庭作業布置學生讀課文，有些學生根本沒讀，也沒有提前找到自己不會的問題。我們常說只教學生不會的問題，如果學生沒有預習課文，根本找不到自己的疑問，怎樣做到教不會的問題呢？所以課前的.預習十分重要，預習方法的指導也很重要。課文必須讀熟，學生才能跟著老師的思路走。

　　2、課堂上要重視小組合作的作用。本節課讓學生找第一個問題：“我“是怎樣克服遇到的困難時，學生有難度，因為時間關系，找了幾個同學補充才完成。如果這時候采用小組合作，應該是效果明顯。小組合作應選擇恰當的時機。

　　3、拓展延伸部分，“讓學生說說自己遇到了哪些困難，又是怎樣解決的“，應給學生充足的時間，想一想，寫一寫，再交流。

　　上好一節課，除了精心設計教學過程，了解學生的學習基礎也很重要。

五年級上冊語文教學反思 篇3

　　今天教學了《斗笠》。這篇課文的教學，我個人認為還是比較成功的，特總結反思如下：

　　一、教學目的比較明確，從讀中感悟。

　　因為課前進行了比較充分的預設，在把握這篇課文的教學目的的時候，我確定在“緊抓中心，整體感知課文之美，從讀中感悟”上，因此，課堂一開始，我便提問“預習了課文之后，你從中感受到了什么？”學生回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉之情。”課文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問題，“那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的深情呢？”讓學生認真對課文，和同學討論交流，在此基礎上匯報交流，并指導朗讀，思路清晰，目標相對明確。

　　二、穩扎穩打，朗讀指導較扎實。

　　在引導學生具體感知的過程中，我并沒有著急，而是踏踏實實得讓學生真正做到“讀中感悟”。例如有的學生在提出“每一小節的開頭一句形式內容都相同，這樣的重復就象母親的一句句的叮嚀一樣，感受到了深深的母愛。”我及時抓住，進行引導，讓學生明確這種開頭重復的習作方法叫做“反復”。并通過進行范讀的方式，讓學生充分體會句子是一樣的，但是出現在每一個小節時，因為感情的不同，讀出的方式卻也是不同的，從而體會這種寫法的妙處。在此處，我充分讓學生讀，并在讀后進行評價，然后再帶著體會讀，使學生真正通過讀這一形式，更加深刻的體會文章所要表達的思想感情。

　　不足之處：

　　1、課堂上沒有照顧到學困生。在這堂課教學的時候，教學氣氛并不是那么的活躍，有的孩子不敢舉手，這其中不乏一些學困生，在我進行教學的過程中，并沒有及時發現這一現象，沒有更好的照顧到那些學習上有困難的學生，并及時進行鼓勵，使他們在課堂上的學習興趣不高。

　　2、教師的話還是多一些。盡管在課堂上我已經相當注意這個問題，但是在今天的教學上，在一些過渡環節的處理上，我的話還是羅嗦了一些，尤其是有的時候孩子們回答問題不夠準確的時候，我有些著急，沒有更深的進行引導，而是自己把答案說了出來，使學生的自主性沒有更好地得到體現。

五年級上冊語文教學反思 篇4

　　是“自相矛盾”，還是“別有用心”？──《小橋流水人家》教學札記

　　【案例】

　　五年級上冊《小橋流水人家》一課，以如詩的語言勾勒出了家鄉的美好景色及生活。課堂上，孩子們沉浸在優美的文字中，紛紛交流自己的體會。

　　這時候，班里楊又一的手又高高舉了起來，這是一個常有自己獨到看法的孩子。

　　我請他發言，他站起來迫不及待地說：“我覺得作者描寫老家的語句前后矛盾！”

　　同學們臉上都露出了詫異的表情。緊接著，楊又一說出了自己的理由：“你看，在我愛我的'老家一段中，作者先說‘我家只有幾間矮小的平房’，后面卻又說‘那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。’幾間矮小的平房怎么有大窗，又為何漂亮呢？這不是自相矛盾嘛！”

　　聽起來有幾分道理，難道作者真的有筆誤？大家七嘴八舌地議論了起來。

　　沉吟片刻，我說：“楊又一說的有些道理，楊又一的意見是否正確呢？作者為什么這樣寫？同學們可以再仔細讀讀課文，也可以站在作者角度想想。”

　　孩子們捧起書，又仔細地讀了起來。看得出這次他們讀得分外用心。一會兒，一雙雙小手爭先恐后地舉了起來。

　　“我覺得作者在家鄉生活的時候年紀很小，老家的房子雖然矮小，但她生活其中卻覺得高大又漂亮！”

　　“不是說‘月是故鄉明’嗎？在作者心中，矮小的老家房子也是充滿陽光的漂亮房子。”

　　“作者非常愛自己的老家，對家里的一切都有著特殊的感情。現在看起來，房子也許矮小破舊，但童年時的她在那里度過了最快樂的時光，所以她記憶里的老家房子是十分美好的。這就好像是情人眼里出西施。”吳穎的一席話把大家逗樂了。

　　再聽聽問題提出者楊又一的發言：“矮小的房子也許是作者眼中的，漂亮的房子是她心中的，這樣的別有用心的寫法才更能表現作者對家鄉的愛。”

　　好一個眼中與心中，我順勢而導：“一個人出生、生長的地方，濃縮了太多的感情，在后來的回味中，會感覺一切都是美的。即使是低矮的平房、昏暗的光線，都改變不了自己的愛。不僅如此，隨著歲月的流逝，回憶會變得更加美好……”

　　“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記……”孩子們讀得更加動情了。

　　【反思】

　　學生的質疑源于對文本的思考，值得肯定。如果把握契機，恰當引導，往往會激發課堂新的生長點，把課堂學習引入更深更廣的境界。在本教學環節中，他們學會了深入品味文字，換個角度去思考問題，進一步去體會作者的“別有用心”。這一過程中，

五年級上冊語文教學反思 篇5

　　這篇課文屬于科學小品文，知識性較強，一不小心，就會把這堂語文課上成生物課。在備課時，我盡可能地避免這種情況的發生，把重點放在本文極富感染力的語言上，引導學生分析欣賞文章生動形象的語言。同時，讓學生在賞析完富有生動性、趣味性的語言后，能夠學以致用，在實際寫作中學會運用這樣的生動說明語言。我的初衷是好的.，可在教學過程中，我仍在課文內容分析上花費了較多時間，這樣留給語言賞析、寫作片斷練習的時間就有些捉襟見肘了，這樣也就導致了我教學過程中出現的一個較嚴重的問題：學生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設計了小組交流的環節被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子，先讓學生討論交流一下再回答應該會更全面。

五年級上冊語文教學反思 篇6

　　《紙船——寄母親》是著名女作家冰心于 1923年8月17日，在赴美國留學的舟中寫的。表達了她對母親的深深思念和愛，以及因思念母親而有的無限悲哀。

　　在設計《紙船》這一課時，我設計了三個層次目標：

　　一是通過朗誦感受體味詩中的感情；

　　二是通過討論分析，體味學習詩歌的語言；

　　三是通過仿寫，感受詩歌的魅力。

　　1、讓學生聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學生走進思念母親的美好感人的情感，讓這種真情撥動學生的情弦，引導學生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學生對詩有了更深的感受和領悟。

　　2、通過討論和分析的方法，體味學習詩歌的語言。讓學生去詩中找一找哪些詞語和句子反映了詩人對母親的深深思念。討論后交流，充分體會作者對母親的深深思念和愛。

　　3、通過仿寫訓練，讓每一個學生都成為“詩人”。寫詩本身對于中學生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學生的`這一心理，加上前面的教學作基石，學生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學生的興趣、主動和積極性被調動起來，這比什么都重要，這就是成功的。

　　但這堂課結束后，總讓我覺得有許多遺憾和不足。

　　1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對于詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境。但《紙船》這一課，我總覺得缺少這一點，詩歌整體的意境好像有所破壞，被支離了，整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學生對《紙船》的整體感受。

　　2、作為教師，個人的整體素質有待提高。面對行云流水般的課堂，教師應是智者，能從容地調控它。這一點，對教師各方面的素質提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體會到自己的不足，不斷學習、提高自身素質，才能適應新課改，才能真正上好課。

　　總之，《紙船》這一堂課，有其成功之處，但也有它的不足，我真的希望在以后的教學中發揚優點，彌補不足。

五年級上冊語文教學反思 篇7

　　本次課《推敲》在設計上就緊緊地抓住文本中的課后訓練點-----練習1。以講故事作為讀寫結合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學生來說，加強書面語的口表能力訓練尤為重要。光會講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關鍵詞，并在指導下有層次的訓練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎上理解部分的詞語，接著由老師指導學生從每個自然段中找出關鍵詞語，按照故事發展為線索進行連詞成句的訓練。在連詞成句的中，有一個短句過渡到一個長句再一段話。然后，把大家說好的一段話再次進行適當的加工，用筆寫下來。

　　關于《推敲》第一課時的定位上，我們的設計是：

　　1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

　　2、能讀通課文，能通過講故事方式初步了解課文的主要內容。每節課完成課后的'一個訓練點就是有效的教學。

　　“同課異構”活動后聽課者的建議：

　　作為高年段的語文教學，更多要傾向于學生的自學及同學之間相互交流的與體驗。在本次課的設計中，有意識地用詞串聯課文大意，這樣的訓練激發學生自主探究的內驅的興趣點，同時提高學生的口語表達能力。其次，能按照語文教學的第一課時模塊的流程設計，比較適合中下成績的學生的學習掌握基礎知識的要點，比較注重讀的訓練，有生字---生詞---短句----長句-----一段重點段，有一定的坡度的訓練使絕大多數的學生能在課堂上實實在在地落實讀好、讀通、讀懂的過程。可以說是一節扎扎實實的常態課，這樣的教學去掉的浮躁與走場的形式，以一節原生態的課堂正真意義上的語文課。建議授課過程中，設計一些學生之間互動的環節，有效地提高課堂效率與時間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學生的自我體驗。

五年級上冊語文教學反思 篇8

　　我的這節課充分體現“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，促進學生主動發展。

　　一、注重學生學習興趣的激發

　　學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學過程可以看到，教師從學生已經熟知的玻璃出發，引出了所要學習的新內容，學生急于想知道新型玻璃，這就激發了學生的閱讀興趣。召開產品發布會和聘請推銷員的環節，更使同學激動不已，學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　二、營造和諧的課堂氛圍

　　現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

　　三、讓學生獲得成功的喜悅

　　蘇霍姆林斯基說：“成功的.歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。上面教學片斷中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。

　　四、在大膽設想中培養創新個性

　　創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊使命。創新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力。上述教學中，教師鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時，對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。

五年級上冊語文教學反思 篇9

　　這學期，我擔任五年級的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，我特別注重自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式， 這學期，我擔任五年級的語文教學。任教一學期來，在平時的教學活動中，我特別注重自主合作探究的學習方式。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

　　另外，在課堂上也特別重視語言文字的訓練。學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練。訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。

　　但是，在教學中也有幾點問題值得反思：

　　一、要加強自主學習的指導。在小學語文教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。教師要指導學生在自主學習時，學會感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，平時注重一般性指導，學習某一篇課文時注重根據具體的學習內容進行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個別指導相結合，在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的'學生進行個別指導。

　　二、要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在小學語文教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務服務。

　　三、寫作指導不夠。作文是用文字或口頭表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力創造力良好個性心理品質的重要途徑。

　　通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引導學生進行積極的創造性思維，用來表達新思想。它要求老師通過創設的情境使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，因而寫起來就難免空泛。

　　四、三 批注式閱讀抓得不實。本學期我校提倡批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。

　　在今后的語文教學中本人要注意及時小結，及時反思，及時校正。在‘’小結---反思---校正‘的良性循環中全面提升自己的語文教學水平，不斷提高學生的語文學習能力。

五年級上冊語文教學反思 篇10

　　我在執教這節課的時候，從以下幾個方面入手：一、搜集材料，激發興趣。愛讀科幻故事，愛看科幻影片，是小學生的共同特點。課前，我組織孩子們自己搜集有關材料，并引導學生暢談自己閱讀過的科幻故事或觀看過的.科幻影視片，再交流搜集的有關太空的知識，有效地激發學生情趣，引發情感興奮，讓學生產生閱讀期待，同時，也借此交流，讓學生從感性上明白什么是科幻故事，初步了解太空的特點，為閱讀理解作好鋪墊。二、整體入手，直奔重點。初讀質疑，整體感知。本文故事較長，引導學生通過默讀，抓住故事情節，把我內容。教學中我從文章第一句“當我醒來時，已經置身在一個奇異的環境里了”入手。緊扣“奇異”一詞，組織孩子們圍繞“說說太空醫院的奇異、神奇之處”這一中心問題進行閱讀探究，由此直接導入重點內容——課文第二部分的教學。三、以讀為主，體驗感悟。根據課文故事性強，情節曲折生動的特點，教學時注重引導學生自主、合作、探究學習，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自由民主的氛圍中自主地讀、說，在讀中理解內容，在讀中掌握新知，在讀中體驗、感悟。

五年級上冊語文教學反思 篇11

　　《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文，是根據司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

　　這樣的一篇文章該如何教呢？《義務教育語文課程標準》指出：“ 應加強對學生閱讀方法的指導。培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“學會學習首先要學會閱讀。”讓學生掌握科學的閱讀方法，將有效地提高閱讀的'效率，從而促進閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學中，根據文章的寫作特點，教給學生一種新的閱讀方法：聯讀法，把三個故事聯系著讀，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個人物的品質特點。

　　我把教學重點確定為：

　　1、學會運用“聯讀法”讀出三個故事的相同點和不同點，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助小結性的語句概括小標題。

　　教學難點：

　　1、搞清各個故事之間的內在聯系及與整篇文章的關系。

　　2、學習“聯讀法”。但是第一次運用聯讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相似之處，讓孩子比較發現。果然一石激起千層浪，孩子們發現了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。

　　但是由于課堂容量較大，整節課節奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學中還是要多注意。

五年級上冊語文教學反思 篇12

　　初步用小組合作和導學案來上這種情感很濃的散文，的確很有挑戰性。經過無數次的修改導學案和上課流程稿及課件，本以為會有比較好的效果，但是到了具體的生成的課堂，孩子們和我所呈現的狀態非常令人失望。主要問題有：對學時，老師給出的問題指向性不明，學生匯報時也沒有體現出對學的特點；老師對孩子們的匯報不能及時概括提煉，及時引導；尤其到了第二課時又回到了以往傳統的教學模式，孩子們匯報形式單一；整個課堂朗讀訓練不夠到位，沒有讓孩子們進行充分的.朗讀。總之，這堂課還有很多值得改進的地方，對導學案的設計和實際的課堂操作，有待更加努力去學習。

五年級上冊語文教學反思 篇13

　　《藏北草原》一課運用了“總-分-總”的寫作方法。開篇運用一段描寫直抒胸臆，表達了作者對藏北草原的熱愛之情。接著作者從藏北草原的自然景色寫到草原人勤勞好客，美麗善良。最后作者再次以深情筆觸抒發自己對藏北草原的熱愛之情。文章的結構清晰，作者的感情線索十分明朗，而且感情一次比一次強烈。教學這一課，我在學生認真完成導學案的基礎上，添加了一點個人的設計：即把這一課與《黃河源》讓學生在寫作方法上比較異同。先知先覺的孩子沉思片刻馬上舉起了小手：“老師，這兩課作者都是一邊描寫，一邊抒情。”“不同之處在于《黃河源》在描寫中穿插了作者的聯想，而《藏北草原》沒有。”“《黃河源》是按作者的.觀察順序寫的，《藏北草原》是作者抓住草原的特點分類來寫的……”孩子們自己發現，自己歸納。很快地了解了寫景文章的寫作方法。這為本單元的習作“美麗的校園”奠定了很好的基礎。