語文《狼》教學(xué)反思（通用13篇）
語文《狼》教學(xué)反思 篇1
(一)自主學(xué)習(xí)：誦讀課文，梳理字詞
誦讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦，能加深理解，培養(yǎng)語感，積累語言材料。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，處于打基礎(chǔ)的階段，更要重視。本文篇幅短小，全文僅二百余字，情節(jié)生動，脈絡(luò)清晰，易于熟讀成誦。
在誦讀預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題。如：作家作品簡介，解決文中生字的讀音，有些詞的特殊用法，重點句子的翻譯，初步翻譯課文。學(xué)生自主完成，然后小組展示交流。學(xué)生們表現(xiàn)非常好，他們能按要求迅速完成自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)題，并在不懂得地方作圈點、勾畫，然后在課堂上舉手示意。在小組展示的時候，有一個句子的翻譯引起了爭議。“后狼止而前狼又至。”有一個同學(xué)是這樣翻譯的：后面的一只狼停下來了，前面一只狼又追上來。這個同學(xué)回答完之后，立刻有一個同學(xué)站起來質(zhì)疑，反駁。他說：我不贊成他的觀點。應(yīng)該翻譯為，后得到骨頭的那只狼停下來了，先得到骨頭的那只狼卻又追上來了。這一個有爭議的問題引起了同學(xué)們的思索，于是我將這個問題加以點撥，講解。同學(xué)們就將這個重點句子的翻譯掌握的更清楚了。
(二)合作探究：研讀賞析，妙點揣摩
我在此環(huán)節(jié)設(shè)計了六個問題，即：本文從表達(dá)方式上看，采用了怎樣的寫法?講述了一個怎樣的情節(jié)故事?文中怎樣寫狼的狡猾的?屠戶的機智表現(xiàn)在哪里?作者對這件事有什么議論?面對課文，(從作者的角度來看)作者想告訴我們什么?組織同學(xué)們課堂討論。同學(xué)們展開了積極的討論，學(xué)生合作探究。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以達(dá)到進(jìn)一步把握主題的目的。學(xué)生討論的時候，我一邊巡視一邊指導(dǎo)。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生討論的氣氛更濃了。
學(xué)生討論結(jié)束，然后是小組展示交流。同學(xué)們能積極舉手發(fā)言。并且有同學(xué)質(zhì)疑，補充回答問題。在學(xué)生積極主動的思考和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生在翻譯重點句子時，我引導(dǎo)學(xué)生讀好這些句子的節(jié)奏、語氣。如：其一犬坐于前。有同學(xué)讀成：其∕一犬∕坐于前。我給他點撥，并加以糾正，應(yīng)該讀成：其一∕犬坐∕于前。這樣，學(xué)生弄懂了意思，讀準(zhǔn)了節(jié)奏，也弄清楚了為什么這樣讀。還有一個問題，屠戶的機智表現(xiàn)在哪些地方?學(xué)生回答后，我進(jìn)行了歸納總結(jié)：屠戶的機智，主要是通過他的動作表現(xiàn)出來的。表現(xiàn)在他善于利用有利地形，善于抓住作戰(zhàn)時機，然后采取了勇敢果斷的行動。
(三)達(dá)標(biāo)拓展：積累成語，感悟道理
在重點字詞解釋時，我要求學(xué)生作適當(dāng)聯(lián)想，列舉出在現(xiàn)代漢語中含有同樣意思的字的成語。如，“兩狼之并驅(qū)如故”中“故”字的含義是“舊，原來”。同學(xué)們就聯(lián)想到了“溫故知新”、“一見如故”。在理解到“顧野有麥場”中“顧”字的含義是“回頭看”的意思時，引導(dǎo)學(xué)生們想到了“左顧右盼”、“瞻前顧后”。還有后面的“杯水車薪”、“犬馬之勞”等等；在探究完描寫狼的狡猾的句子后，我引導(dǎo)學(xué)生說與狼有關(guān)的成語，孩子們的積極性可高了，爭先恐后的說了很多。同時叫他們做適當(dāng)?shù)挠涗�。這樣，在不知不覺中就積累了成語。在探究完文章的主旨后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生做換位思考，然后多媒體展示《狼的十大處事哲學(xué)》，演唱《北方的狼》，點撥到對狼的保護(hù)，動物的.保護(hù)，人與自然的和諧相處。從而，回到編者的單元意圖上來，再次緊扣了文本進(jìn)行解讀。
總之，《狼》一文情節(jié)曲折動人，對這類敘事性特別強的文言課文，我沒有過多設(shè)計呆板的字、詞、句翻譯的教學(xué)，而是充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以課堂情節(jié)性，生動性，趣味性。在具體執(zhí)教過程中，我特別注重采取激勵措施，營造民主、寬松、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和老師一起和文本實現(xiàn)多邊互動交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識文本，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義。整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。上完課后還有一個問題我已經(jīng)意識到了：自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時稍長，以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時間倉促，以至于削減了這一課的厚度。
后來，我將一課時調(diào)整為兩課時，在內(nèi)容上也稍作修改，增加了改寫課文的訓(xùn)練。第一課時重在疏通文意，積累成語；第二課時重在人物分析，領(lǐng)會主旨，拓展延伸。由于有了更充分的時間，因此，在另一個班上課時，課堂教學(xué)的有效性大大提高了。老師對課文語言的評析也更深入透徹了些；學(xué)生們有了圈點、勾畫、批注、片段寫作訓(xùn)練的時間，學(xué)習(xí)效果也有了明顯提高，少數(shù)同學(xué)還能當(dāng)堂背誦。
語文《狼》教學(xué)反思 篇2
從文言知識著眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強，“狼”與“屠戶”的爭斗正切合著學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強烈的閱讀熱情，這對于改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益；另外，從寓言的寓意把握為切入口加強當(dāng)代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高學(xué)生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀）也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想�，F(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點收獲，主要如下：
一、學(xué)生聽課情況而言，由于我所帶的七年級（3）、（4）基礎(chǔ)不一樣，所以學(xué)生的聽課情況也不一樣。文言文的學(xué)習(xí)中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項語文知識的學(xué)習(xí)。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時，根據(jù)學(xué)生的朗讀實際，并在隨后的重點字詞的朗讀及句讀的掌握中，都是認(rèn)真聽，了解學(xué)生錯讀、誤讀的字詞，讀完后立即更正，這一方面，兩個班相差不大。在文言翻譯理解方面，三班的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極濃，學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，因為文章故事性很強，他們可以通過狼的本性“狡猾”、“狡詐”以及初讀文章后對文章的理解等來推斷文章的所表達(dá)的意思、主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂表現(xiàn)很活躍，也取得了很好的教學(xué)成果。但是在四班，由于他們基礎(chǔ)稍差，主動學(xué)習(xí)的能力薄弱，基本上靠老師講解為主，不過，四班的孩子有一點很值得夸獎，那就是只要老師強調(diào)過的，叫他們記的東西，他們都很認(rèn)真的聽老師的話，總之，這篇課文，在“文”即文本理解這一方面兩個班都取得了不錯的效果。
二、對我自己而言也有收獲， 在流程設(shè)計中，我力求走出學(xué)習(xí)文言文的既定模式（作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點句子落實-----文章解讀------內(nèi)涵思想），首先，我把本文分成了幾個畫面，通過圖片的形式把這個故事講給學(xué)生，你是如何根據(jù)狗的狀態(tài)判斷這一幅畫在前一幅畫之后？學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了。我便會緊接著追問：像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么？學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢說：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應(yīng)該讀作“其一犬？坐于前”的，應(yīng)該是“其一？犬坐于前（和學(xué)生一起回答）”當(dāng)然，雖然設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生理解文意服務(wù)的，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習(xí)到此就告終�？傊�，“教學(xué)設(shè)計要服務(wù)于學(xué)生”、一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心是這堂課于我的最大收獲。
三、初次真正的嘗試“文”與“道”的結(jié)合。我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結(jié)于現(xiàn)實生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認(rèn)為，對于故事性強、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。
然而，“文道結(jié)合”誠然是一條文言文教學(xué)的理想之路，初次嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言” 中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調(diào)配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。
語文《狼》教學(xué)反思 篇3
蔚百猛本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設(shè)計:
1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。
3、自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯福說些忠告，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實際,說說我們怎樣保護(hù)生活環(huán)境。
不足:課上我還是有些急燥,教師的語言太多。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機會。
語文《狼》教學(xué)反思 篇4
首先設(shè)置情境導(dǎo)入新課。要求大家說了一些關(guān)于狼的成語，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對“狼”的形象有了個感性的認(rèn)識。然后范讀再找學(xué)生領(lǐng)讀。這篇課文用181個寫了一段波瀾起伏的人狼生死搏斗的故事。
我要求學(xué)生依靠注釋，和老師給予的提示運用加字改字法疏通文意�；蛘咭呀�(jīng)掌握的一些文言知識先盡力自行解決文字障礙問題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關(guān)”也可以向老師提問。并且在這個過程中將一些字詞的讀音滲透在了里面。分析故事情節(jié)：同學(xué)合作再歸納“屠夫 遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節(jié)。請同學(xué)們在齊讀課文中提煉文中關(guān)鍵性語句概括狼的反應(yīng)和表現(xiàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生們從原文中提煉答案的能力。事實證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學(xué)生們都能很準(zhǔn)確無誤的提煉出需要的答案。
最后分析屠戶和狼的性格總結(jié)歸納課文的啟示，學(xué)生們都能暢所欲言各抒己見�？磥砦难晕牡慕虒W(xué)尤其要重視“因材施教”。應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性，生動性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動起來”。
語文《狼》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)中我抓住三個對比：
（一）森林變化的前后對比
要求同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用直線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而20多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文鮮明對比給學(xué)生帶來強烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。
（二）鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。這樣的對比，學(xué)生印象深刻，體會更加透徹。
（三）狼鹿異位的對比
第四然段是文章的難點，這個教學(xué)環(huán)節(jié)我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)住狈謩e指的是誰，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵嵤侨祟悾驗槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個對比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。
語文《狼》教學(xué)反思 篇6
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論和實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多數(shù)缺乏趣味，內(nèi)涵單一。龍老師執(zhí)教的這堂課，在這方面有所突破。
1.成功運用情境教學(xué)法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結(jié)合講故事，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，使學(xué)生很快對狼和小羊（的敵對關(guān)系）有了初步認(rèn)識。
2.把活動引進(jìn)課堂。龍老師這堂課，表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動交流，達(dá)到了“以情煽情，有感而發(fā)”的效果。故事式教學(xué)在這堂課也得到了合理運用，老師結(jié)合動畫圖像講故事非常成功。
3.把評價引進(jìn)課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學(xué)評價教師“一言堂”的現(xiàn)象，如開“讀書會”的環(huán)節(jié)，允許學(xué)生選讀自己喜歡的句子，鼓勵學(xué)生之間互評，小組賽評，加上教師的導(dǎo)評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。
此外，龍老師還運用了“討論法”“比較法”等，讓學(xué)生不斷參與實踐。多種教學(xué)形式的交叉、合理運用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)串講串問的結(jié)構(gòu)，增加了課堂教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終
課堂上，龍老師安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比、第三次和第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜狼為什么不想爭辯了？對于這些問題，老師放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；龍老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如分組討論、開讀書會等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；以小組（自由組合的）學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師點撥等有機結(jié)合起來，既有生生互動，又在師生溝通。在探究學(xué)習(xí)方面，老師設(shè)計了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學(xué)生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認(rèn)為狼和小羊最后的結(jié)果是怎樣的？你想分別對狼和小羊說什么？這些問題，注意了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
龍老師倡導(dǎo)并采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、課程意識得到明顯加強
過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這堂課，龍老師通過安排情境創(chuàng)設(shè)，角色模擬，聯(lián)系實際談話，根據(jù)所學(xué)所想續(xù)編故事，讓每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進(jìn)行交流，這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā)，一定程度上加強了課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的.東西。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、過程的調(diào)控、多媒體運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因為缺陷而完美�！币簿褪钦f，龍老師執(zhí)教的這堂課也并非完全無可挑剔。如：假設(shè)給課文配上貝多芬的《命運交響曲》進(jìn)行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉(zhuǎn)峰回，小羊的多舛命運會更震撼人心；假如在語言文字訓(xùn)練方面力度再大一些，這堂課的語文味會顯得更濃些。
綜上所述，我認(rèn)為龍波涌老師執(zhí)教的《狼和小羊》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
語文《狼》教學(xué)反思 篇7
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章內(nèi)容淺顯，受學(xué)生喜歡。這篇文章通過描寫狼故意找碴兒想吃羊，雖然借口一再不成立，但還是強詞奪理，要將小羊吃掉。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。在上這節(jié)課時，我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。孩子們在上單元的檢測中，表現(xiàn)出來對自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。于是，結(jié)合這節(jié)課，我開始了研究。
傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號等表示一句話完結(jié)的符號為參考。雖然也強調(diào)過，但是孩子們卻依然有錯時，特別是碰到一些少用的標(biāo)點，更是容易拿不定主意。課本就是最好的短文，既然我們班學(xué)生已經(jīng)反映了情況，那么我就將這個練習(xí)放在了平日的教學(xué)中。每個自然段的教學(xué)，我都會讓孩子數(shù)一數(shù)，這個自然段有多少句話，交用數(shù)字標(biāo)出來，然后請學(xué)生上到展臺，將自己的答案展示出來。全班一起對照，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決。經(jīng)過了幾個固定模式的訓(xùn)練，學(xué)生對如何數(shù)句子已經(jīng)較為清楚，這時，我又順勢布置，讓孩子們每課預(yù)習(xí)時，將自然段的句子標(biāo)注出來。教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。
此外，因為《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的內(nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個外殼來蘊含豐富的思想意義的。因此對寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，于是我在本課教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導(dǎo)學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機，小羊的話用尖細(xì)柔和的語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起了學(xué)生“我要讀”的熱情，激發(fā)學(xué)生主動體味角色的情感，心理及語言的興趣，另一方面抓住角色的對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維
教學(xué)反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也往往是多元的�！彼晕以诮虒W(xué)設(shè)計中，給學(xué)生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長，可讀性很強，但含義深刻，寓意多元，對低年級學(xué)生來說，要真正理解有一定難度。教學(xué)過程中，我沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生往確切把握寓意上鉆，特別沒有搞出一個標(biāo)準(zhǔn)的說法讓學(xué)生讀背，重要的是在于充分展開學(xué)習(xí)討論的過程，讓學(xué)生說出自己真實的感受，在學(xué)習(xí)和理解課文語言文字的同時，也受到符合他們年齡特征的教育，我認(rèn)為這樣對孩子的幫助也許更大。
語文《狼》教學(xué)反思 篇8
這是一次教學(xué)，也是一次學(xué)習(xí)的機會，我有以下幾點體會：
1、我在課堂上太拘泥于教案，阻礙了原來想創(chuàng)設(shè)的開放的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生局限于課本。如教學(xué)到狼尾和狗尾的區(qū)別時，只是匆匆地講解過去，而沒有讓學(xué)生充分地說。因為學(xué)生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的.知識底子、自己的生活積累。如果這里讓學(xué)生說，有可能會收到意想不到的好效果。倒如他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，平時的閱讀信息，這樣在課堂上一起交流，就是一種感悟，一種互動。課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，所以，今后在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。
2、讀不夠凸顯。本來想讓學(xué)生以“讀”為主，采取在讀中整體感知，在讀中體會、思考。我堅持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考。但這一課是分角色讀，教師的范讀還不夠，學(xué)生讀的面不夠廣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。
3、還沒有注重評價。評價在一堂課中，起著多么重要的作用。教師評價的語言還不夠豐富，今后要多注意到。
4、能注重語言文字的訓(xùn)練，在抓關(guān)鍵字詞的訓(xùn)練中，如教學(xué)“花言巧語”能利用情境，不僅理解了詞，更培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，豐富了詞匯，課堂上形成一種融洽的氣氛。
5、今后還要加強學(xué)生在閱讀中的個性化理解。
語文《狼》教學(xué)反思 篇9
本文所選取的教學(xué)案例即我班學(xué)生在語文課上的教學(xué)過程。這課的教學(xué)我主要是通過對簡短故事的理解讓學(xué)生明白一個深刻的道理。九年級學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)，具備理解課文和分析課文的一些能力，因此通過觀察圖片，理解課文來完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)該不會有難度。本課我主要是想通過讓學(xué)生觀察圖片，抓住老山羊的幾次說話，分析狼的表現(xiàn)從而識破狼兇惡狡猾的本性。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察順序，分析語言理解問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感。本課的教學(xué)重點就是通過老山羊的幾次說話，了解狼的本性，幫助學(xué)生分辨善惡。難點則是指導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察，分角色朗讀課文。
本節(jié)課我共設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先第一個環(huán)節(jié)我采用了復(fù)習(xí)舊知學(xué)習(xí)新課。我在學(xué)習(xí)新課之前先向?qū)W生提問：這篇課文寫的是誰和誰之間的故事？狼和山羊一共進(jìn)行了幾次對話？”學(xué)生的回答既是對課文內(nèi)容進(jìn)行了全面的感知，又是為下文的學(xué)習(xí)做了一個鋪墊。然后再讓學(xué)生讀課題，提問“狼會不會搖尾巴？”這課書里的狼為什么會搖尾巴？這樣的激趣導(dǎo)入從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。第二個環(huán)節(jié)就是新授環(huán)節(jié)了即學(xué)習(xí)新課。我把課文的內(nèi)容根據(jù)狼和羊的三次對話分為三部分來學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生找出狼和羊的第一次對話內(nèi)容讓學(xué)生讀一讀。出示圖片說說你看到了什么？觀察圖片，看看狼和羊的表情什么樣？從圖中理解詞語“怎么也爬不上來”“老實和可憐”，結(jié)合段落內(nèi)容分析狼的心計。然后學(xué)習(xí)它們的第二次對話，這時候的狼又怎么樣了，讓學(xué)生通過圖來觀察狼的神情變化，并幫助學(xué)生揭露它的偽裝。并結(jié)合課外知識告訴學(xué)生狼和狗的區(qū)別，從而更進(jìn)一步戳穿狼的狡猾之處。并在朗讀技巧上給學(xué)生特別的指導(dǎo)，對中重度學(xué)生采取故事情境的模擬提高朗讀水平。最后出示圖片三和圖片四，讓學(xué)生從圖中觀察狼為了偽裝自己的言行都做了什么，說了什么，教師示范朗讀，讓學(xué)生體會狼不耐煩的心情和本質(zhì)的一點點流露。用故事的結(jié)果充分向?qū)W生證明狼的兇惡，蒙騙伎倆從而也來體會老山羊的機智勇敢，從而解決學(xué)習(xí)的難點。
第三個環(huán)節(jié)我安排的是學(xué)習(xí)提升環(huán)節(jié)。在理解課文的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生分角色朗讀。這個環(huán)節(jié)我主要是采用了情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生試著模仿狼和羊的聲音進(jìn)行分角色朗讀。尊重學(xué)生對動物性格特征的認(rèn)知情況，同時給予朗讀技巧的指導(dǎo)，既要讀出狼的兇狠狡猾，又要讀出羊的溫順機智，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的情感教育學(xué)生不要被壞人的花言巧語所蒙騙。讀的同學(xué)要感情飽滿，聽的同學(xué)可以看圖展開自己的聯(lián)想。最后一個環(huán)節(jié)就是布置作業(yè)即學(xué)生對這節(jié)語文課的拓展練習(xí)。讓學(xué)生和家長進(jìn)行互動，分別扮演狼和小羊，由學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，講給家長聽。并讓家長對孩子的復(fù)述過程給予客觀的評價，這樣既對學(xué)生進(jìn)行了有益的健康情感教育，增強了學(xué)生的自我保護(hù)，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)了語言發(fā)展。
這節(jié)課我個人認(rèn)為學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習(xí)中收獲了道理。對學(xué)生的教育非常深刻。并且保證了每一位學(xué)生都有一個個別化訓(xùn)練的機會和過程，我都給予了指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)的積極性比較高，生動的圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)特別是德育目標(biāo)得到了很好的落實。但在教學(xué)內(nèi)容的安排上還有不妥之處，詳略不得當(dāng)，因此學(xué)生朗讀的機會較少，指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)沒有凸顯出來，但板書的設(shè)計課件的設(shè)計可以更加生動有趣些，這就要求自己在信息技術(shù)方面更加鉆研，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。今后還要更加努力向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。相信自己的提高必將帶動學(xué)生的整體發(fā)展。
語文《狼》教學(xué)反思 篇10
《狼和小羊》這篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。
一、抓住重點，品味語言，指導(dǎo)朗讀
語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們體會角色的心理，讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很想”一個詞來體會這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學(xué)生讀好小羊的話。
二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)
對于二年級的學(xué)生來說，讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后依據(jù)學(xué)習(xí)方法再去自學(xué)，是有些困難的。但是俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”所以在這節(jié)課我試探性的讓我班的孩子嘗試了這樣的學(xué)習(xí)方法。課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。在學(xué)習(xí)第二次找茬之前，我?guī)椭鷮W(xué)生小結(jié)了之前的學(xué)習(xí)方法，然后出示了學(xué)習(xí)要求，再讓學(xué)生根據(jù)要求去自學(xué)課文。我感覺孩子們第一次自學(xué)的效果還是可以的。長此以往，相信孩子的自學(xué)能力一定能得到提高。
三、通過表演，體會寓意
這是一篇有趣的寓言故事，孩子們對此很感興趣，所以我在學(xué)完課文后安排了表演這個環(huán)節(jié)。選了兩個，主角，一個演狼，一個演羊，其他的同學(xué)齊讀旁白的部分，全員參與。從效果看，即鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力和表演能力，又幫著孩子復(fù)述了一次課文。通過對課文的學(xué)習(xí)和表演的體會，孩子很快說出了寓意。
四、順勢引導(dǎo)，拓展課外閱讀
蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。開展課外閱讀活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)與修養(yǎng)，同時也豐富了學(xué)生的課余生活，凈化了學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫興趣，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到推波助瀾作用。課堂最后，我告訴學(xué)生像這樣能告訴我們一定道理的故事就是寓言故事，并告訴學(xué)生本篇課文出自《伊索寓言》。我順勢把這本書推薦給學(xué)生，讓他們課外多讀書，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
我知道自己的課堂還存在許多不足之處。今后，我將努力讓自己的課堂向高效課堂邁進(jìn)。
語文《狼》教學(xué)反思 篇11
20世紀(jì)末，美國一管理學(xué)會組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：
1、時間上的數(shù)據(jù)有：
一是一百多年以前（這個數(shù)據(jù)的意思是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容）；
二是25年（這是第二段的內(nèi)容，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，用槍打�?5年）；
三是兩個冬天（這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬只鹿）；
四是1942年（這個數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。
2、鹿的數(shù)據(jù)有：
一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個數(shù)量是最適合這個森林的鹿的數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個意思，反復(fù)閱讀課文，孩子們也能理解）；
二是十萬只（這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對于三年級學(xué)生來說，表面看這個數(shù)據(jù)很具體，其實也比較模糊，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個數(shù)據(jù)，通過打比方的方式讓學(xué)生認(rèn)識這個數(shù)據(jù)）；
三是六萬只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達(dá)到十萬只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會死這么多？學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當(dāng)然這個數(shù)據(jù)與時間數(shù)據(jù)兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點也算完成了）；
四是八千只（這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學(xué)生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚Φ�，這是槍殺狼的結(jié)果）。
3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只（這個數(shù)據(jù)什么意思？
一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，
二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，
三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，
四是從這個數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅埲痰�，如果將其與25年聯(lián)系起來，更能看出許多問題）。
三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)住钡囊馑�，特別是雙引號所表達(dá)的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學(xué)生才能更明白。
多項比較深入探究
——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計評析
《狼和鹿》是國標(biāo)本語文第六冊的一篇課文，課文通過狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。教學(xué)時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)重難點：
引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、板書課題，齊讀。
2、狼和鹿這個故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學(xué)生，談自己對一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟。
2、設(shè)疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？
3、多媒體同時顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對應(yīng)的文字，進(jìn)行對比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？
點評：通過鮮明的色彩對比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢利導(dǎo)，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會發(fā)生這樣的變化？這一問題最能表達(dá)當(dāng)時所有學(xué)生心中的矛盾，它點燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。
三、數(shù)字比較，深入探究
1、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來的樣子。
2、再次讀文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 100年后
狼（多少）
鹿（只數(shù)）
森林（樣子）
點評：學(xué)生通過讀書初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實質(zhì)，無法讓學(xué)生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
3、引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？
（1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗牵稓⒘硕嗌伲恐笇?dǎo)朗讀第2小節(jié)，體會人們捕殺狼的數(shù)量之多。
�。�2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長得這么快？
（3）多媒體畫天平，點撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。
點評：具體的數(shù)字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系，還提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關(guān)系？
（1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來了什么災(zāi)難？
�。�2）對照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié)，體會狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少決定著森林的面貌和鹿的命運。
5、 質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰決定？此刻，你有何體會？
點評：經(jīng)過以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧肿兓母驹�。這三個問題就像三級臺階，幫助學(xué)生撥開重重疑團(tuán)，體味到了探究的樂趣，也鍛煉了他們探究的能力。
四、想像比較，明白道理
1、為了可愛的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當(dāng)?shù)鼐用竦男那樵鯓�？會說些什么？
2、當(dāng)森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時，居民的心情又怎樣？會說些什么？
3、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當(dāng)?shù)鼐用褚恍┙逃?xùn)？
4、形象點撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。
點評：通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。
五、課堂延伸
1、學(xué)生說說本節(jié)課的收獲。
2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識，再請學(xué)生談?wù)勆钪袥]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續(xù)收集這樣的事例。
3、課后撰寫環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識，號召更多人保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。
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板書設(shè)計： 狼鹿
總評：
1、注重閱讀感悟。
“讀”是教學(xué)的主要活動，也是提高學(xué)生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)設(shè)計中，教者舍得花時間讓學(xué)生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實實做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。
2、注重比較探究。
根據(jù)教材特點，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進(jìn)行了多項比較，在比較中逐步感悟，深入探究問題的實質(zhì)，突破教學(xué)難點。插圖比較中通過鮮明的色彩對比，情感的差異，點燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設(shè)計直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家認(rèn)識到森林變化的根本原因在于人們的“無知“；想像比較通過對當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z言的想像，體會他們的情感變化，進(jìn)一步內(nèi)化了對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識和理解。
3、注重課堂延伸。
培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，搜集處理信息的能力是語文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計中，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵和指導(dǎo)，課后讓學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料，并根據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生語文實踐能力。
語文《狼》教學(xué)反思 篇12
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
我首先讓學(xué)生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解，課前讓學(xué)生說一些有關(guān)狼的成語,用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對這兩種動物的一般認(rèn)識做好鋪墊。然后讓學(xué)生自讀課文，用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。理清文章思路：具體事例（故事）---分析概括---揭示道理。根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己不懂的問題，課上全班交流解決。
不足：課上我的語言太多。忽略了略讀的.教學(xué)應(yīng)放手讓學(xué)生去學(xué)，去表達(dá)，去展示。課上只關(guān)注了自己的教，想給學(xué)生的太多。而忽略了學(xué)生該如何去學(xué)，如何積極參與，展示自我。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機會，放手讓學(xué)生去表達(dá)，展示。
語文《狼》教學(xué)反思 篇13
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動，比如這個單元的“詞語盤點”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書也是舊版的，當(dāng)然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
這篇課文主要講述了美國總統(tǒng)為了保護(hù)森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對象的野獸，結(jié)果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個故事告訴人類應(yīng)該遵守自然之道，不要認(rèn)為破壞自然界的生態(tài)平衡。
上課的時候，我讓孩子們圍繞這幾個問題來自學(xué)：“課文講述了一個什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會？”引導(dǎo)孩子們交流的時候，我特別引導(dǎo)孩子們朗讀了那個讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺�。沒想到孩子們談的非常好，他們有的說，從這個句子中看出槍的無情，也就是人類的無情。有的說，他們體會到了狼的`可憐，在那一刻，狼的殘忍無情都蕩然無存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動物。它們生活在森林里，以小動物為捕食對象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓ψ匀唤缋锏娜魏我环N動物、植物、生命都應(yīng)該承認(rèn)，應(yīng)該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽動了多少，但是我知道，從今起，他們不會單純?nèi)ヅ袛嘁环N動物植物的善惡益害。
我知道，我的孩子們暫時不能體會到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個善良的人，能做個能珍惜生命的人，能做個能享受生活的幸福的人!