部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思（精選13篇）

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇1

　　今天，我和學生一起學習茨威格的《列夫·托爾斯泰》，感覺很不好。

　　仔細反思，我個人認為，托爾斯泰距離學生太遙遠，學生可以查到很多、很完整的資料，但這些文字也就只是冷冰冰的文字，絲毫吸引不了學生的注意力，更重要的是，托翁所生活的時代和社會，根本不是八年級學生所能理解的。

　　我用了幾乎半節課的時間來介紹托爾斯泰的生平、思想和成就，但學生的表情依然是冷淡。其實，我們是否可以把這篇文章換成學生了解的、我國的作家呢？

　　當然，我不能從客觀來找理由，應該從自身來找原因。我想，如果，我先向學生推薦《名人傳》、推薦托翁的作品，那么，學生對托翁就不會這么陌生了。

　　不過，很欣慰的一點是，當我展示了托翁的肖像時，學生幾乎是不約而同地關注到托翁的那雙眼睛，于是，我就讓學生來描述他所觀察到的托翁的眼睛，再與課文進行比較，進而學習全文，這個方法挺有效果。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇2

　　托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他以敏銳而犀利的目光，吸引并慰撫了青年的靈魂。但遺憾的是在講授這一課之前，我并沒做充分準備，沒有讀他的作品，沒有讀別人對他的評價，甚至沒有讀茨威格為什么要寫他等資料。我對托爾斯泰的了解只限于參考書上提到的。我想在今后的教學中，課前的準備一定要充分，只有這樣才能深刻理解人物的內心世界及作品的主題思想。

　　《列夫·托爾斯泰》是翻譯作品，長句子、難理解的句子多，學生理解有難度。文章結尾關于托爾斯泰是否幸福的話題的討論，我提出要求小組討論，結果是沒有討論、沒有達到效果。我想，學生的知識含量有限，在大量材料中提出有用知識的能力也很差。(課前布置了關于搜集托爾斯泰相關資料的作業)今后，在教學中，我要明確提出課前學生應該準備的內容，并指導做法。這樣做應該會取得更好的效果。

　　值得慶幸的是，在這一課師生解決的是學生提出的問題。學生有興趣積極參與，自主合作學習很愉快。

　　總之，我會在教學中不斷的反思自己，成為一名出色的語文教師。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇3

　　今天教學了《列夫·托爾斯泰》，節選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預習，也要求同學們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經歷。

　　課堂上，我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到學生行間檢查其它同學的預習情況。我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預習好，不好意思讓我檢查。然后我要同學們從文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會它們的表達效果。對這么簡單的題，同學們還是耷拉著頭，不回答。教室里的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。于是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很認真。讀完后，我提問，這下有幾位同學舉手了，他們也答得很準確。

　　后來，我讓同學們討論課后作業第四題，聯系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。我也沒有批評他們，我只說我們把這道題留作課后作業吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學們欣然接受了。

　　今天在課堂上，我兩次改變教學步驟，在沒有運用粗暴的教學方式的情況下，完成了教學任務，我慶幸我的修養高了一點。不過，對這xx屆的學生，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預習，老師布置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇4

　　茨斯蒂芬茨威格（1881—1942）在本文中為俄 國大文豪列夫·托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。

　　大量運用比喻和夸張的修辭手法刻畫人物是本文的一大特色。本文用大量篇幅寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄 國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美。

　　所以用大量篇幅刻畫眼睛是本文的又一大特點。本文的重點是寫他的眼睛，通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻，寫他作為偉大作家的杰出才能，與全體俄 國人民同呼吸共命運的一生，給讀者留下深刻強烈的印象，這主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。所以要學生認真品讀，找出有關的語句，“句給我印象最深，因為”進行賞析。學生賞析的不錯，我又趁熱打鐵進行練筆，描寫本班一位同學的外貌，抓住最突出的特征，運用夸張、比喻手法寫。是學生真正掌握這一寫法，達到學習的目的。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇5

　　《列夫·托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄 國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。而且，學生的發言并不多，多數由我來講，這也是由本篇課文特殊情況而定的。談談我做的不太好的地方。

　　一、對課文的閱讀不夠，更多地是聯系實際來學習，而不是從課文中去挖掘，有點脫離課本。實際上，本文由大量的語言是需要細細評析的，但由于時間關系，都未能實現。

　　二、少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。

　　三、聯系實際不多，僅完成了課內內容，卻忽視了課內外相結合。

　　四、課前準備不夠充分，未能考慮到更多的課堂實際問題。

　　我準備再花一節晚自習來彌補一下，再通過基礎訓練來強化。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇6

　　這節課我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到學生行間檢查其它同學的預習情況。

　　我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預習好，不好意思讓我檢查。然后我要同學們從文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會它們的表達效果。對這么簡單的題，同學們還是耷拉著頭，不回答。

　　教室里的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。于是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很認真。讀完后，我提問，這下有幾位同學舉手了，他們也答得很準確。本節課我兩次改變教學步驟，在沒有運用粗暴的教學方式的情況下，完成了教學任務，我慶幸我的修養高了一點。

　　不過，對這一屆的學生，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預習，老師布置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇7

　　《列夫托爾斯泰》是人教版語文八年級下冊第一單元的一篇人物傳記。它不同于其他的人物傳記，寫他的生平、主要事跡等，這篇文章主要是描寫托爾斯泰的外貌，并運用了大量的比喻和夸張，不僅展示了他獨特的外貌特征，而且通過對他犀利的眼光的描寫揭示了他深邃的精神世界，也表現了作者對他的崇敬、贊美之情。根據單元的教學要求，培養學生學會描寫人物的外貌描寫，體現人物的性格特征。我本著這一要求，進行設計。

　　整個設計，我都圍繞學校的高效課堂模式和自己的課堂模式。充分體現“自主、合作、探究”的教學理念，盡力追求“學生活動充分、語言積累扎實、情感體驗豐富”的教學效果，力求實現語文課堂的.詩意棲居，實現語文學習的快樂旅行

　　《列夫 托爾斯泰》是一篇較難的文章，想理解透徹有很大難度，因為這需要結合當時俄國的現實狀況以及托爾斯泰的生平來理解。所以，在實際教學中，我也盡量降低了難度，點到為止，盡可能用形象化的語言來講解。

　　當然，本節課有許多不足之處：本節課對課文的閱讀還不夠，本文有大量的語言是需要細細評析的，而且要聯系實際來學習，所以我要在第二課時細品語言，尤其是描寫眼睛的傳神語言。還有少部分理解能力差的同學肯定沒有學好，需要課下再輔導。 課堂氣氛還沒達到預想的效果，還要加強。由于我的經驗不足，還有很多認識膚淺的地方，希望能得到各位領導和同仁的批評指正，讓我的課能夠更加的成熟、完善。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇8

　　通過閱讀教學培養學生的寫作能力，一直是語文教學中的很重要的一環。本文通過對托爾斯泰進行外貌描寫展示他深邃而豐富的內心世界，運用了夸張和比喻的修辭手法，在描寫中透露作者的崇敬和贊美之情，這應該是指導學生進行外貌描寫的一篇很好的范文。因此，在教學過程中，我先讓學生觀察托爾斯泰的畫像，并口述，在此基礎上，讓學生讀課文，了解作者是怎樣來描寫托爾斯泰的外貌的。這樣一對比，學生能明確感覺到自己在對人物的觀察和描寫上的欠缺。然后，抓住對眼睛的描寫和修辭手法進行講解，讓學生明確其作用。最后，對班上同學作外貌描寫，其他同學來猜，學生興致很高。這既能訓練學生在描寫中抓住人物特征，再運用夸張和比喻的修辭手法，又訓練學生的語言運用能力。這一環節中，讓被描寫的人與描寫的片斷對照，其他學生指出寫的好的地方和不足之處，教師補充，使學生在原有水平上又有了提高。

　　托爾斯泰是世界文豪，學生應該對他有所了解，因此，在課前，讓學生去搜集關于托爾斯泰的資料，課上交流，學生完成得不錯，既對這一大文豪有所認識，又培養了他們搜集資料、自主學習的能力。只是有些學生對于搜集來的資料還不能進行加工處理，在交流過程中只會照著材料一字一句地念，這種情況還有待改進。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇9

　　茨威格的《列夫·托爾斯泰》，通篇幾乎全是托爾斯泰的肖像描寫，“運筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數百千言”，精雕細刻，尺水興波，展現了托爾斯泰外貌特征，更揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，同時也展示了作者細致入微的觀察天賦和高超的語言駕馭天才。

　　毫無疑問，《列夫·托爾斯泰》是學生學習肖像描寫的一篇不可多得的范本，但是，由于本文在描寫時大肆鋪排，縱橫捭闔，給學生（包括筆者自己）閱讀理解造成一定的困難，讓人覺得本文既像“眉毛胡子一把抓”，又似有許多重復贅述之句，一些比喻句、夸張句叫人難以分清本喻虛實。

　　如何讓學生能快捷而又深入地學習此文，如何讓學生名副其實地“跟隨作者，凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界”？在實際教學中，筆者采用“抓住主線，化繁為簡”的教學方法，較為輕松地實現了上述目標。

　　學生活動1：瀏覽全文，分別“一……的……”的形式概括各段內容，盡可能引用文中原句。

　　如：

　　⑴ 一副多毛的臉龐；

　　⑵ 一張田野村夫的臉孔；

　　⑶ 一點光彩也沒有的面容；

　　⑷ 一張在俄羅斯隨處可見的臉；

　　⑸ 一個矮小敦實的人；

　　⑹ 一對灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光；

　　⑺ 一對有一百只眼珠的眼睛；

　　⑻ 一副集中全部天賦的眼睛；

　　⑼ 一個缺少屬于自己那一份幸福的人。

　　設計意圖：學生通過用“一……的……”的形式概括各段主要內容，能較為快捷地理清作者的描寫思路，同時可以準確地把握前5段主要是描寫托爾斯泰外貌特征，后4段則突出重點，描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，但是各段側重點不同，分別表現了托爾斯泰眼神的犀利、豐富、威力以及不幸的人生。

　　學生活動2：按提示勾畫句子，并說說課文前后兩部分之間的關系。

　　⑴ 概括托爾斯泰外貌特征句子；

　　⑵ 表現外貌與眼睛之間關系的句子。

　　如：失調、崎嶇、平庸、甚至粗鄙的臉；他的面相完全沒有特征，完全屬于普通的俄羅斯人，同樣一張俄國普通大眾的臉；托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。

　　設計意圖：學生通過勾畫，能進一步認識到托爾斯泰外表平庸甚至丑陋的特點，同時也進一步了解作者的寫作意圖，“寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實際上是反襯了他眼睛的無比精美”──這正是作者欲揚先抑手法的藝術效果。

　　學生活動3：仔細觀察教材中“晚年的列父·托爾斯泰”素描畫像，認真閱讀課文介紹托爾斯泰眼睛的句子，嘗試旁批出托爾斯泰的“內心世界”，并在同桌之間互相交流。

　　旁批如：

　　托對任何人都要進行入木三分的審視。（第六段）

　　托對人友善、慈祥，但不滿于現實和所處的時代。（第七段）

　　托能對所處時代作出準確、深入、全面的判斷，并能進行有廣度、有深度的批判；能堅持正義，不怕犧牲。（第八段）

　　托十分孤獨，缺少幸福。（第九段）

　　設計意圖：以自主閱讀“凝視眼睛”，以自寫旁批“走進內心”。自主閱讀，最能凝神靜氣，發揮想象，呈現形象；自寫旁批，最能個性閱讀，學會提煉，準確措辭。

　　學生活動4：文中有許多精妙的比喻和精彩的夸張，寫出托爾斯泰與眾不同的外貌特征和非同尋常的目光眼神，請找出幾處讀一讀，想一想比喻句中本體和喻體之間聯系點在哪里，夸張句是如何進行有意的夸大和縮小，它們有怎樣的表達效果。同桌之間互相做交流。

　　設計意圖：體會文句精妙，深化課文理解，豐富語言積累，突出學以致用。

　　本文教學，筆者主要抓住兩條主線，一條是內容主線，由表及里，由其眼入其心；一條是學法主線，概括──勾畫──旁批──欣賞，由淺入深，步步深入。教學流程清晰，教學環節簡明，文章雖然篇幅較長，語句較為繁雜，但是學生學習起來有條不紊，均有所得。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇10

　　開學已經兩周了，但是學生的學習狀態還不太好。一方面可能寒假太放松，還沒調整過來，一方面可能是教師沒能調動起學生的學習積極性。開課，定目標。我問學生：“你們覺得這一課要學什么？”學生七嘴八舌。一班提到外貌、精神、經歷、成就、寫作手法、結構、句子理解。二班提到長相、精神、事跡、句子賞析、寫作手法、結構，開始有點信口胡謅的味道。然后我一問他們是怎么得出這些目標的，引導學生得出：學習目標的確定依據有課前提示、文章內容、課后練習、舊知。二補充一個：夸張修辭及作用。三確定本堂課目標。一班選的是外貌和夸張。二班開始選的是長相和精神。”

　　第二步：獨立自學，小組討論。學習之前問：“要完成這兩個學習目標，你們知道要怎么做嗎？”讓大家明白，要找到作者描寫的外貌部件，圈劃關鍵詞；劃記運用了夸張修辭的句子。

　　第三步：全班交流，教師點撥。交流兩個問題的看法。教師點撥，明確先抑后揚的寫作手法，由主到次的寫作順序。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇11

　　今天教學了第四課《列夫·托爾斯泰》，節選自茨威格的傳記作品《三作家》。課前布置了預習，也要求同學們課后看《名人傳》，了解托爾斯泰的生平經歷。

　　課堂上，我首先檢查預習情況，指名上臺板演生字新詞的注音解釋，我到學生行間檢查其它同學的預習情況。我感覺有的同學在躲避我的眼神，有的同學我一到他的前面，就趕忙把書合上。我知道他們一定是沒有預習好，不好意思讓我檢查。然后我要同學們從文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，并仔細體會它們的表達效果。對這么簡單的題，同學們還是耷拉著頭，不回答。教室里的氣氛一點也不活躍。我真想臭罵他們一頓，但我覺得沒用。于是我讓同學們課上進行預習，要求每位同學大聲讀課文，劃記課文對托爾斯泰眉毛、須發、皮膚、鼻子和眼睛進行描寫的語句。同學們學得很認真。讀完后，我提問，這下有幾位同學舉手了，他們也答得很準確。

　　后來，我讓同學們討論課后作業第四題，聯系托爾斯泰的生平討論托爾斯泰究竟是幸福還是不幸，這下大多同學又傻眼了，他們還沒有進行課外閱讀，他們沒有自己獨立的觀點和看法。我也沒有批評他們，我只說我們把這道題留作課后作業吧，你們可以在看完《名人傳》之后把自己的看法寫在隨筆本上吧。同學們欣然接受了。

　　今天在課堂上，我兩次改變教學步驟，在沒有運用粗暴的教學方式的情況下，完成了教學任務，我慶幸我的修養高了一點。不過，對這一屆的學生，我也感到有些擔憂，他們學習習慣太差勁了，他們很少進行預習，老師布置了他們也不會認真做。我們做老師的，真該在培養學生良好的學習習慣方面下一番功夫，達到教是為了不教的目的，讓學生能夠自覺自主的學習。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇12

　　一、彩圖導入，對于大多數學生來說，《列夫托爾斯泰》一課看不了一半就不喜歡讀下去了，因為全文篇幅很長且只圍繞托爾斯泰的面部來描寫。因此在導入時我運用課本前面的彩頁中的圖片。圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，毛發叢生，但也顯出幾分慈祥可敬。我提出問題:“這張臉特點十分突出，如果讓你來進行外貌描寫，你會從哪些方面入手來寫?”學生一邊想一邊翻開書，開始閱讀，驗證自己的想法，激發了學生的閱讀興趣。

　　二、分析結構，明確問題“全文從哪些方面刻畫托翁肖像的”后，再逐段分析肖像特征和怎么寫，然后明確1-5段描寫外貌特征，6-9段描寫眼光犀利，條理清晰，學生易接受。

　　三、教參上要求兩課時教授本課，因為我覺得課文很難，就沒有深入研讀文本，集中在了一課時，研讀“平庸乃至丑陋的外表”時，結合了比喻夸張的修辭;研讀“眼睛的精美絕倫”時，結合課后習題二。這樣安排學生理解膚淺，只知道了一些表面上的知識。如果考試出題范圍細化，本課將是很大隱患。

　　四、在本課學習時，我聯系到了羅曼羅蘭的《名人傳》，但自己沒有專門強調本課的作者茨威格，導致一部分學生認為《列夫托爾斯泰》的作者就是羅曼羅蘭。雖然我在其后也多次重新補充，但月考中依然還有學生出錯。人的第一印象是很重要的，教師要在課堂40分鐘內盡可能的把準確的要點傳達給學生，切記不加區分的聯系，尤其是一些易混淆的知識點。

部編版八年級上冊語文第七課《列夫·托爾斯泰》教學反思 篇13

　　《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節選，選文較長，共9段，內容單一，全部是對托爾斯泰肖像的描寫。要在一節課堂上把這樣一個長文處理好，首先就碰到了兩個難題：

　　一是文章太長，在課堂上學生全部讀完一遍至少要10分鐘時間，但從教學規律閱讀文本又是必要的教學環節；

　　二是文章內容單一，引不起學生的閱讀興趣，如果學生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會有障礙。

　　我想在上好這節課，就必須解決好這兩個難題，在教材的處理上尋找到恰當的切入點。

　　這篇選文的內容單一，但同時應該看到，這正是本文的一個特點：一方面展現了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內心世界。只要調動學生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進行的。最好的方法是引起學生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經歷及主要成就，再讓學生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會是什么樣子？第二步，我提出文字的視覺感，讓學生好奇本文的寫作語言。

　　基于文章比較長和結構上的特點，我做了大膽的構想，將文章切割成兩個部分來進行閱讀。先讀前五段，這部分是對托爾斯泰外貌特征的刻畫，突出人們對他的印象——“失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。

　　基于此種構想我設計了如下環節：

　　1、請學生將自己課前對托爾斯泰的想象與課文中描寫進行比較，發現不同，再談體會。

　　2、體會夸張、比喻等修辭手法的表達效果和精妙之處。

　　這部分是重點，我將介入錢鐘書先生對于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編.毛詩正義.有女同車》條中，通過一大段精彩闡發，指出對于文學作品中的比喻，我們應當領會其“情感價值”，不要執著其“觀感價值”。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會其情感用意，不能拘泥于實在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個常語，將女子鮮艷潤澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。如果我們不用“情感價值”去理解，而僅從“觀感價值”著眼的話，那將大煞風景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學作品中的比喻用繪畫和雕塑表達不出來，也是這個道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實當真，依此畫像，必引人疑惑。因而文學作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼。”這樣能使學生在體會比喻時更精確、更深入。

　　在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對托爾斯泰的肖像描寫，并與課文比較，發現兩者筆法的異同，從而進一步體會比喻的妙處。

　　3、分組討論，體會課文描寫人物的表達效果。討論后使學生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫眼睛形成對比；著力描寫眼睛和目光表現大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內心精神世界。

　　這篇文章，我把它分為前后兩個部分，以比喻及夸張手法的表達效果為重點，學生的興趣有了，對于比喻夸張的表達效果也有了一定的了解，實現了長文短教。