部編版七年級語文帶上她的眼睛教學反思（精選5篇）

部編版七年級語文帶上她的眼睛教學反思 篇1

　　可取之處：

　　1.體現自讀課文與教讀課文的差異性，充分引導學生自學，上出了自讀課的特色。

　　2.緊緊抓住文本伏筆手法的運用這一核心教學目標，讓學生充分挖掘了本文伏筆與照應之處的運用之妙。

　　3.充分尊重學生個性化閱讀的體驗，激發了學生的閱讀興趣。

　　不足之處：

　　1.因有部分學生對作者并不熟悉，忽略了這一群體的需求。

　　2.朗讀是教學中的必要環節，因時間限制，這一方面做得還不夠到位。

部編版七年級語文帶上她的眼睛教學反思 篇2

　　《帶上她的眼睛》是七年級下冊的一篇新增自讀課文，篇幅較長，但讀來懸念四伏、高 潮迭起，是一篇能夠引起學生閱讀興趣的科幻小說。課文設計教學時長為兩個課時，更確切地說一個半課時最為適宜。第一課時主要解決生字詞障礙，認識科幻小說及作者劉慈欣，訓練快速閱讀、把握小說情節四要素以便掌握課文大意。第二課時則抓住閱讀提示中的伏筆問題，將課文旁批問題串連起來解決，以此來引導學生自讀課文。在教學過程中，學生基本都能找對伏筆及其照應，對課文的主旨大意有清晰的理解，基本實現了本節課的教學目標。但仍存在不少問題：

　　1、旁批問題的提出要更明確化，引導學生在今后的自讀課文中注意旁批的閱讀提示。

　　2、以伏筆手法為主要教學目標，其實也給教學帶來許多局限，如科幻小說中科學與幻想這一特點在教學過程中沒有凸顯出來；人物作為任何一篇小說的三要素之一，對其解讀還是有所欠缺……

　　3、在整個教學過程中，語速稍快；學生回答問題聲音較低時，教師要重復語句的所在位置，同時也要及時肯定、評價學生。

　　4、教師自己講得還是比較多，留給學生思考的時間有限。如潘老師所說，如能把找伏筆換種表達，當一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，也許課堂氛圍會更活躍一些，學生更敢于說。

　　5、最后布置的續寫作業對于7班的學生還是比較難的，一般學生很少能當堂完成，本來準備的續寫展示由于時間關系沒能展示出來。在課后檢查這一作業時，果然大部分學生完成的質量不是很好，換而言之，這樣的續寫可能并不適合7班的學情。

　　言而總之，“教是為了不教”，在自讀課文上尤是如此。如何設計符合學生學情的、目標合適的、有足夠的自學空間的、效果良好的教案學案，新教師對新教材要有不容缺失的新的思考，新的摸索。

部編版七年級語文帶上她的眼睛教學反思 篇3

　　《帶上她的眼睛》劉慈欣的一篇科幻小說，故事不復雜，可是構思巧妙意蘊深刻，這是一篇披著科幻外衣的現實小說。如何讓學生在短短一節課里，領悟文章妙處，體會作者的悲天憫人的情懷，是我設計這節課的重點和難點。為此我先讓學生說故事梗概，再對比作者情節設計，接著讓學生找出文章在小姑娘言行舉止上種下的懸念，并揭曉謎底，這樣很好地解決了“懸念”這一大文章特色。為了更好地領悟文章主旨，我又讓學生說感受，談談對小姑娘故事的認識，并和文章另一主人公“我”進行對比，為最終領會作者寫作此文的深意作了鋪墊。從最后學生的作業反饋來看，我的重難點是落實了。但是作為一篇自讀課，我的設計是不是“教讀”的痕跡重了點，有沒有體現自讀課的特點？自讀課我應不應該還是要抓語句品味語言？對于這些問題我依然有些困惑和茫然。

部編版七年級語文帶上她的眼睛教學反思 篇4

　　新教材不同于老教材，有其創新之處，因此在試教中我摸索新教法，試驗新的課堂教學模式，力爭用好新教材。現反思如下：

　　1.體現自讀課文與教讀課文的差異性，充分引導學生自學。總主編溫儒敏教授在《關于試教工作的說明》中明確表示：“新編教材的一個突出的改進，就是干脆就把‘精讀’改名為‘教讀’，‘略讀’改為‘自讀’。‘自讀’課文設置導讀或者旁批，引發學生自主閱讀興趣。”因此，在試教中我特別注意課型的區分，力爭上出自讀課的特色。那么，自讀課文該如何自讀呢？

　　①以旁批為抓手進行自讀。與老教材不同，本課作為新教材中的自讀課文，設置了“旁批”來引導學生進行自讀，這是新教材的亮點之一。執教中，我就以旁批為抓手引導學生進行自讀。為了讓學生更加方便地進行旁批和展示，我引入了現代信息技術輔助教學，嘗試著在計算機教室上語文課。教學中，我借助電腦的便利，運用Word自帶的文本批注功能，引導學生自主閱讀，合作探究，電腦批注，小組展示。在電腦上寫旁批，這一新穎的課堂教學手段激發了學生自主學習的熱情，整個課堂生機勃勃，興味盎然。學生寫的旁批也是精彩紛呈，妙語連珠。

　　②以學生為主體進行自讀。自讀課，理所當然應該引導學生自己去讀。因此，在自讀課上必須充分彰顯學生的主體地位，以學生為主體進行自讀。在本課的教學設計中，我一直非常注重體現學生的主體地位。首先，在時間安排上，本課三分之二以上的時間都交還給了學生，讓學生自己閱讀，自己旁批，自己展示，老師只做簡單的點評和引導；其次，在展示方式上，課前我為學生準備了四個話筒，讓學生充分發言，課堂教學中，我把投影屏幕交給學生，讓學生充分展示自己的批注成果；另外，我還讓學生為自己的展示署名，讓學生體會展示帶來的成就感。這一切，只為彰顯學生的主體地位，激發學生自主閱讀的興趣。

　　2.努力構建從教讀、自讀到課外閱讀三位一體的教學設計模式。總主編溫儒敏教授在《關于試教工作的說明》中還指出：新教材“多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成‘教讀—自讀—課外閱讀’三位一體的閱讀教學體制。”新教材編者的這一指導思想在本課的編寫中也得到了鮮明的體現。在本課“閱讀提示”中，編者就建議學生“課外可以閱讀一些科幻小說名作，比如凡爾納的《海底兩萬里》、阿西莫夫的《基地》、劉慈欣的《三體》等”。為了體現新教材的這一要求，執教中我特意進行了充分的拓展延伸，一方面請學生介紹自己喜愛的科幻作品，另一方面還向學生推薦了科幻小說領域獲得過“星云獎”和“雨果獎”的19部大作，進一步拓展了學生的閱讀視野。這樣做，就是為了引導學生從課內閱讀走向課外閱讀，引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，為孩子們的一生打下堅實的底子。

　　對于廣大的語文教師而言，新的教材意味著新的解讀，新的教法，新的思考，新的摸索。愿我們能在新教材教學的征途上有新的突破，共創語文教學的新局面。同時，由于能力有限，課堂設計的很多地方尚不成熟，請各位專家同仁批評指正。

部編版七年級語文帶上她的眼睛教學反思 篇5

　　劉慈欣的《三體》在近幾年賣的非常火爆，學生中有很多學生都有涉獵，它被認為是中國科幻文學的里程碑之作，將中國科幻小說推上了世界的高度。所以本文的談話導入很自然就過度到文章，這是一篇科幻小說，也是一篇自讀課文。

　　科幻小說將科學與幻想結合起來,創造出一片奇妙而合理的想象天地。科幻小說歷來有“軟”“硬”之分。缺乏理工科知識背景的科幻作家往往回避小說中的科技原理,以傳統的小說元素如情節、人物、心理描寫見長,是為“軟科幻”;反之具備理工科知識的科幻作家往往對小說涉及的科技原理盡量運用、理性詮釋,而往往忽略小說的人文關懷要素,是為“硬科幻”,劉慈欣的小說,可謂兼兩者之長而去其短,作品中有依據科學原理的大膽猜想和假設,又有充盈豐沛的人文關懷精神。

　　科幻小說需要巧妙的想象,但在故事情節方面仍應符合一般人的思維習慣和生活真實。如本課,有了一雙傳感眼鏡,就能夠把遠處的視覺嗅覺味覺觸覺等感覺到的內容傳送到主人公那里去,讓其分享親臨現場的感覺,地心的高溫、字航服、失重等也符合一般人的科學常識,在理解上不會產生障礙。課上我通過《海底兩萬里》給學生做了對比，就比較好懂了。

　　由于這是一篇自讀課文。在之前我有安排了扎實的預習，所以字詞及作家作品沒有什么大的問題，因此直接讓學生展開自讀，提出瀏覽要求進行瀏覽。瀏覽時關注書上的旁批問題，可隨時記下自己的見解。瀏覽完畢，讓學生結合黑板的問題，進行小組討論，而后小組派代表上講臺來表述自己的觀點。

　　問題如下：

　　1、標題中的“她”是誰，“眼睛”又指什么？

　　2、文章中有兩條線索，明線是什么？暗線呢？可以怎樣去劃分段落？

　　3、小女孩兒有怎樣的性格和品質？作為敘述者的“我”呢？

　　4、小女孩對我產生了哪些影響？

　　在解決這些問題的過程中，我鼓勵讓學生自己去設計板書。在講解的過程中結合問題去設計符合課文、表達自己見解的板書或者思維導圖，以鼓勵為主，及時肯定與評價。