部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思（精選14篇）

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇1

　　《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學，我認為重點在于學生對背景的認知意識的跟進，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現代意義的，是對文本進行教學的一個重點。在教學《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節的糾纏教學中，想通過學生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學生在自主學習中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學生認識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。

　　本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。我認為教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。

　　以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如何引導小學生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。

　　因此我采用對比法引導學生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點人物藺相如；最后以重點人物為主軸，引發對比，從對比中加深對人物的感悟。體現了“讀”是內化的吸收，學生讀懂了人物的品質：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負荊請罪”的先河。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇2

　　本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝。《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展；前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。

　　教學時，我先檢查了學生的預習情況，從題目入手，使學生知道“將”是廉頗，“相”是藺相如，“和”字概括了全文主要內容。接著我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。

　　他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統領教學。我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。

　　“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課我就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感。

　　回顧本節教學，細想過程，也存在不足。尤其在朗讀訓練上不到位，同時老師包辦代替的話語有些多。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇3

　　《將相和》是五年級上冊的一篇課文，通過完璧歸、趙澠池之會和負荊請罪的故事，稱頌了藺相如機智勇敢，謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。

　　教學開始，我從課題入手，使學生分清文章中的人物及關系，由“和”引出“不和”，也由此理清三個小故事之間的內在聯系。使學生對文章有了一個大體的了解。在這個環節中我發現學生在概括故事梗概上有一定困難，說明自己在這方面對學生的訓練還有欠缺。

　　隨后，我讓學生談談對藺相如和廉頗兩個人的印象。由于此前學生預習比較充分，學生都能談出藺相如機智勇敢，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。在交流中一個學生說廉頗很自私，部分學生也表示贊成。這里我沒有給學生明確的答復，而是在把“自私”板書到黑板上，并在后面打上了“？”，我讓學生就這一問題進行探討，很快學生就找出了廉頗作戰勇猛和負荊請罪的表現，從而得出了廉頗并不自私，因為他心中也時刻裝著國家。學生完全可以通過自己的思考解除了疑問，也是這節課我的收獲之一。

　　在教學“負荊請罪”這部分時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，所以學生很樂于展開自己的想象，也深化學生對人物愛國品質的理解。

　　此時學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演“負荊請罪”的課本劇，雖然學生表演得比較幼稚，但是我覺得作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇4

　　《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，詳細具體地敘述了戰國時期趙國的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說明遇事要從國家利益出發，顧大局識大體和加強團結。

　　在這一課教學中，我著重完成兩個任務，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發展過程和內在的原因。在教學時讓學生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，按照故事的發展，讓學生一步步體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關系，所以最后廉頗“負荊請罪”“將相和好”。第二個就是理解三個故事各自的原因和結果以及這三個故事之間的相互因果聯系，這篇文章在結構上是很有特點的，課文按順序寫了《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯系的，與整篇也是密切相關的。所以從特點考慮，教給學生“抓聯系”也是相當重要的。

　　最后進行總結評價的時候，充分發揮學生的自主原則，引導學生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎上進行集體匯報自己的體會和收獲。在匯報時學生充分發表自己的意見，想說什么就說什么，作為教師的我既遵循學生的思路但不脫離教學重、難點，注意激發學生的內心感受，使學生理解文章內容的基礎上進一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學習語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學生的心里。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇5

　　《將相和》是部編版五年級上冊的一篇課文，這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過。本課的教學重點是讀講故事，感受人物形象，難點是把握3個故事之間的聯系。

　　教學本課后，主要收獲表現在以下幾個方面：

　　一是課前預習比較到位，從四年級接班到現在，學生在預習方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現的詞語進行重點理解，部分學生還能自覺地了解時代背景，加深了對文章的學習興趣。

　　二是從本文比較復雜的因果關系出發，從整體上弄清楚“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清楚三個小故事之間的內在聯系。如借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系；給三個故事加小標題，說說三個故事之間的聯系感受故事情節的曲折生動；細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果；在找到三個故事各自因果的基礎上，領會每個故事之間的因果聯系。

　　三是感受栩栩如生的人物形象，教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。如議議：自己喜歡誰，為什么？出現分歧，適時讓他們辯一辯，學生還可以從文中選擇一個故事或一個角色進行表演。

　　四是激發學生閱讀名著的興趣，通過課堂出現的澠池之會部分原文的理解和學生所知道故事的講述及對資料袋的學習，激發他們今后去讀讀原著。

　　本課的教學，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學習能力低下的學生還存在對文章沒吃透，課堂不發言很被動學習的現象，在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，全體學生都能得到發展。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇6

　　下面是關于《將相和》教學反思范文，僅供參考！

　　人教版語文第十冊課文《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展;前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。

　　根據文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。因為課文涉及的內容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力，同時弄清三個小故事之間的內在聯系;然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”中的表現;最后再引導學生聯系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。

　　幾次磨課試教的大致過程和體會是這樣的：

　　根據課堂教學的預設，我第一次執教課堂，具體分三個板塊開展：

　　首先是在“走進名著，了解內容”這個導入環節，教師導入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學能告訴大家中國古代的四大名著是什么?……其實，除了“四大名著”，我國的文學、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國漢代出現了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請同學們翻開教材，讀一讀“資料袋”。(生讀)

　　其次是在“初讀課文，整體感知”環節，教師要求學生帶著問題(“將”和“相”之間發生了什么事?他們為什么能和好?)自讀課文，要求讀準字音，讀通課文。待到學生自讀課文后，教師出示地圖，簡單介紹歷史背景。接著請同學們想一想，說說文章講了幾個小故事?用自己的話簡單概括一下。預習充分的學生能說出一二，可也出現學生復述故事情節，浪費了寶貴的時間。到此時，課堂上還未進入品讀人物環節，文本也剛接觸。

　　第三，在“深入研讀，感受形象”環節，教師預設問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么?課文中哪里開始寫到了兩人不和。”根據學生的找讀，出示重點句子：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”接著指導學生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時心里是什么滋味?讓學生試著把那種不服氣和不滿讀出來。

　　教師指導有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎?為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐?”

　　待到學生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。雖說是盡力讓學生去說，學生也積極響應。但到頭來，沒有讓學生朗讀文本中的重點句子，學生都是脫離文本在發議論。人物的特點只是停留在表面，沒有得到內化。課堂上也沒有完成必要的書面練習，就匆匆結束了課堂。

　　課堂結束以后，一方面自己反思整個教學過程，覺得主要存在的問題有三個：從課堂開始至出示課題，這個導入環節時間近4分鐘，導入節奏緩慢，羅嗦，超時;研讀人物脫離文本沒有深入;課堂缺乏語言文字的訓練，人物形象沒有得到內化。在聽取了聽課老師的建議以后，我進一步研讀教材，重新梳理課堂教學內容，對教學設計和課件進行了修改。

　　幾天以后，我按照預設的四個板塊第二次施教，具體可以從以下環節看出來：

　　在“走進歷史，揭示課題”這個導入環節，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學生的注意力，調動了學生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設問：題目中“將”指誰?“相”又是指誰?“和”的意思是什么呢?看到課題，你們想知道什么?

　　學生很快進入故事，閱讀全文，進入“初讀課文，整體感知”環節。先帶領檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。再引導學生概括文章“完璧歸趙” 、“澠池之會” 和“負荊請罪” 三個小故事后，老師接著說：

　　師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。

　　師： 課文中哪里開始寫到了兩人不和。請你把句子找出來讀一讀。

　　生：我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去!”

　　師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味?

　　生1：很嫉妒。

　　生2：很不服氣。

　　生3：對趙王和藺相如都很不滿。

　　師：是啊，此時的廉頗心里窩著火哪!

　　師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎?學生讀，教師相機指導有感情地朗讀這句話。

　　師：在座的同學們，廉頗認為“藺相如的成功是靠一張嘴。”而你們是親眼目睹過藺相如帶著國寶出使秦國的，你們也經歷過藺相如在澠池會見上的情形的，你認為藺相如是不是靠一張嘴呢?

　　師：請大家快速瀏覽前兩個小故事，把描寫藺相如的重點句子或重點詞劃出來，看看藺相如是不是靠一張嘴。

　　學生自主研讀課文，準備闡述自己的看法。學生發言，教師指導學生體味句子，品讀人物。

　　……

　　師：同學們說的非常有道理，我廉頗現在才知道藺相如是一個不畏權勢、有勇有謀、忠君愛國的人啊!他的確是一個有能耐的人哪!是我錯怪他了。我這就去向藺相如認錯賠罪(教師出示“負荊請罪”的畫面)。

　　師：同學們，就是這一跪一扶，標志著將相和好，從此坦誠相對，共同輔國。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團結協作的榜樣，從此國家空前團結，國力大增。也就是這一跪一扶，給趙國百姓帶來了十多年安定祥和的生活。《將相和》這個千百年的故事，尤其是藺相如這個人物在告訴我們：海納百川，有容乃大;將相和，平天下。同學們，如果想了解更多的歷史人物和經典故事，就請你走進《史記》，走進名著!(閱讀資料袋)

　　回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也大為改觀，既調動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學部分還需改進，重點應該突出對成語的理解，讓學生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內容部分，還要幫助學生建構故事體系，以節約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽略;二是對于人物形象的分析，還應放手讓學生討論交流，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內化。

　　兩次的課堂實踐，使我對于課文有了更深的理解。除了把詞語教學部分適當改進，在人物體會之后增加小練筆環節，我更多的是花時間去朗讀課文中的句子 “我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”因為這是統領課堂教學的關鍵句子，圍繞這句話開展學習，全課教學的思路就十分清晰。

　　所以，在展示課(第三次上課)上，我大力引導學生朗讀體會廉頗說話時的感情，指導學生用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗認識到自已錯了，讓學生把廉頗心中的話表達出來，從而“負荊請罪”。

　　“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，體會后說寫人物語言，讓學生做了學習的主人。

　　在今后的教學中我要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師對重難點的點撥下，使學生各方面的能力得到發展，達到教學相長的最終目的。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇7

　　語文課就是要教語言文字，這是語文的獨特使命。語文教師要引領學生在文字里游走，有所思，有所感，使學生的語言能力得到發展。

　　但是，當前的語文教學可謂“亂花漸欲迷人眼”。從內容到形式，許多已經大大超出了“語文”的范疇。沒有“語文”或者不是“語文”的語文課，頻頻占據著我們的語文教學課堂。

　　讓語文回歸本色，讓教學的親歷成為語文的回家之旅，我在《將相和》教學中作了有益的嘗試。

　　〖片斷

　　問題藝術──提領一頓，百毛皆順。

　　師：我們了解了三個小故事，聯系起課題所強調的“和”字，你有什么發現?

　　生：我發現了就是因為澠池會上藺相如又立了功，做了上大夫，職位比廉頗高，廉頗才不服氣，鬧了不和的。后來廉頗因為聽了藺相如的一番話，知道自己錯了，就向藺相如負荊請罪。

　　師：很好，你發現的師第二和第三個故事的聯系，前一個故事是“不和”的原因，后一個故事講“和好”，又是結果。對嗎?(教師板書“不和”“和”)

　　生：對。

　　師：那第一個故事呢?

　　生：第一個故事講藺相如完璧歸趙立了功，封他做了上卿。上卿這個職位不大。

　　師：你是拿這個職位跟誰的比?

　　生：廉頗。

　　師：為什么要這樣比?

　　生：藺相如官小，廉頗就沒有放在心上，自然不會跟他過不去。

　　師：你是說，那個時候，他倆還沒有矛盾，對嗎?(教師板書：和)事實上，這三個小故事寫出了將相之間從開始因為職位沒有可比性而“和”到后來因為藺相如職位比廉頗高而“不和”，最后藺相如的話感動廉頗，廉頗負荊請罪，兩人和歸于好。

　　〖反思

　　文章的主線，如同生命的經脈，順，則全盤活;結，則全局亂。《將相和》的三個小故事，看似獨立，卻統于一個“和”字。讓學生在了解了三個小故事的基礎上，聯系課題所強調的“和”字去發現聯系，這一問題的設計，是基于對文本的深度挖掘，巧妙地將“獨”與“統”兩個矛盾和諧相融，達到了“提領一頓，百毛皆順”的效果。

　　〖片斷

　　研讀文字──咬文嚼字，味在其中。

　　(讓學生結合課文中的語句來談談對人物的看法。)

　　生：我來談一談對廉頗的看法。課文中有這么一段話：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”從這可以看出廉頗很不服氣。(教師出示這段話)

　　師：是的，這段話中已經明明白白地寫了“不服氣”。你可以從其它什么地方看出他不服氣?

　　生：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。”從這里可以看出，廉頗覺得自己戰功赫赫，功勞比廉頗大。

　　師：覺得自己功勞大而夸耀，有個成語叫──

　　生：居功自傲。

　　師：你來評判一下，他倆誰功勞大?

　　生：我覺得藺相如的功勞大，因為他兩次幫趙國化解了困難，要不是他，可能和氏璧就被騙了，而且還保全了趙王的面子。

　　生：我覺得廉頗功勞大，因為他冒著生命危險的為國家打了無數的戰，且戰無不勝，攻無不克。而藺相如只是憑自己的口才。

　　師：我覺得應該把“口才”改為“智慧”，同意嗎?

　　生：同意。

　　師：你說廉頗冒著生命危險，藺相如呢?

　　生：藺相如也同樣有生命危險啊!秦王沒拿到和氏璧，也有可能會把他殺了。他是暴君，什么事干不出來?

　　師：所以，戰場上流血是功勞，和秦王斗智也是功勞。

　　師：還可以扣住哪個詞來體會他的自大?(教師雙手作爬狀)

　　生(笑)：爬!

　　師：“爬”是寫什么的?

　　生：是寫蟲子的。

　　師：好像不止是寫蟲子吧?

　　生：還有狗、豬……

　　師：從這個字，你感受到什么?

　　生：廉頗把藺相如不當人看。

　　師：這是不是“不服氣”。

　　生：是。

　　師：一起來讀一讀。

　　師：藺相如也有值得學習的地方，不是嗎?

　　生：是的，藺相如知錯就改。

　　師：請你把這個詞寫到黑板上。

　　生：知錯就改。(板書)

　　師：我覺得可以改一個字。(教師把“就”字改成“勇”字)你們覺得好嗎?為什么?

　　生：他背著荊條，不怕痛，是勇敢的表現。

　　師：這點皮肉之痛對堂堂大將軍廉頗來說算什么。

　　生：我覺得廉頗是位大將軍，當大官的人更講面子，但是他能向廉頗認罪，說明他很有勇氣。

　　師：說得真好!

　　〖反思

　　語文是感性的，通過語言的承載為我們呈現一個個鮮活的人物形象，一幕幕生動的生活場景。語文教學要靈動，就得關注語言文字本身的物質存在，要著眼于從一個標點，一個詞語，一個句子開始建構或更新學生的言語世界和精神世界。該片斷的教學，一個“爬”字，看居功自傲，一個“勇”字，品人性光輝。可謂“一字一世界”。

　　〖片斷

　　有機拓展──如雨入水，相融無痕。

　　師：請大家選擇以下關于“和”的詞句中來談一談你的理解。

　　教師出示：

　　天時不如地利，地利不如人和。

　　──《孟子、公孫丑下》

　　君子和而不同，小人同而不和。

　　──孔子

　　美的真 諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就 了人的美;表現在物上，就造就了物的美;融匯在環境中，就 造就了環境的美。

　　──冰心

　　魚水和諧，鴛鴦成對，琴瑟相調。

　　──《誤人桃源》(元·王子一)

　　和衷共濟、和睦相處、和諧社會、和平友好、心平氣和。

　　生：我選冰心奶奶的那句話。他告訴了我們“美的真諦是和諧”。

　　師：從幾個方面來說的?

　　生：三個方面：人要和諧，物要和諧，環境要和諧。

　　師：“和諧”一詞怎么理解?

　　生：就是要和睦相處。

　　師：怎樣才是和睦相處?

　　生：互相幫助，在別人有困難的時候，拉他一把。

　　師：說得好。記住，是“拉”，而不是“推”。(眾笑)

　　生：大家沒有矛盾，很友好。

　　師：友好就是見面的時候，互相──

　　生(齊)：問好!

　　師：每個人的臉上都帶著──

　　生(齊)：微笑!

　　師：是“微笑”而不是“狂笑”。(眾笑)誰知道字典中“和諧”的意思?

　　生：配合很協調。

　　師：剛才我說話，大家都笑了。這是不是和諧?

　　生：是。

　　師：現在我請你回答問題，手一指，你就起來答了，說完之后，手輕輕一點，你就坐下去了。這是不是配合得協調?

　　生：是。

　　師：這是不是和諧?

　　生：是。

　　師：這是和諧的師生關系。

　　〖反思

　　拓展，不是簡單的讀物推薦和信息給予，它是一種藝術，需要根據教材特點，文本需要和學生基礎而設計。成功的拓展使思維流光溢彩，使情感跌宕起伏，使意像豐富多姿，使感悟深刻雋永。本次教學的拓展設計，尊重文本，又超越文本的意義，試圖讓學生有更豐富的感悟：自我的和諧，人與人的和諧，家庭的和諧，社會的和諧，自然的和諧。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇8

　　師：讀了課文，請大家都來評評將和相。注意評價人物要實事求是，合理全面，有理有據。

　　生1：藺相如有一顆火熱的愛國心，因為他敢于出使秦國是為了保護國寶，不讓趙國被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），獨自一人在秦宮里智斗勇斗秦王，是為了趙國；他職位比廉頗高，卻不上朝避著廉頗，寧愿讓手下人誤會，也是為了趙國。我個人認為，他是一個既愛國而又顧全大局的好官。

　　師評：你的發言真精彩，一句話就把相的所作所為概括得那么徹底，而且那樣幽默，能當小記者了，這樣的評價方法很值得大家學習。

　　生2：因為藺相如從秦王“雙手捧著璧，不住稱贊，卻絕口不提交城換璧”看出秦王根本就是騙璧，所以就略施小計，拿回了璧。他還看出秦王一心想要得到寶璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同歸于盡來要脅秦王。說明他很機智、勇敢，在粗暴的秦王面前一點也沒有害怕。

　　師點撥1：假如秦王真的不顧后果，讓手下用武力強奪和氏壁，你想藺相如會怎么做？

　　（生一呆，隨即領悟）馬上答道：我想他會跟國寶同歸于盡，絕對不會讓秦王白白得到寶貝。

　　師：其他同學還體會到了什么呢？

　　生3：藺相如為了國家，寧愿舍棄性命，真是愛國的好大夫。

　　師：我的假設情況有可能發生嗎？為什么？從中你又體會到什么？

　　學生爭先恐后舉手回答：

　　老師，藺相如像諸葛亮一樣料事如神，肯定不會死。因為他在接受任務時，估計到了兩種情況，不會有第三種情況。

　　老師，秦王是個貪得無厭的家伙，沒有得到和氏璧是不罷休的，他不會心疼藺相如的性命，他擔心寶貝撞碎。

　　老師，秦王很愛面子，怕天下人笑話，他不會讓藺相如死的。我們的擔心是多余的。藺相如那么聰明，怎么會白死呢？……

　　師引導：剛才大家對藺相如做了很精辟的評價，真是棒極了，哪位同學能對廉頗也能做一個客觀的評價？

　　生1：我來，我覺得廉頗有點妄自尊大，自吹自擂。

　　師點撥2：我們評價一個人要全面，在看到他缺點的同時，更要看到他的優點。俗話說‘人非圣賢，孰能無過’。廉頗畢竟是人不是神。他當眾說這樣的話是妄自尊大呢還是因為他太率直了。誰能聯系上下文再全面地評價一下廉頗？

　　生2：廉頗雖然一開始居功自傲，但后來被相的愛國心感動了，他主動上門負荊請罪，并和相同心協力保衛趙國。這一點就說明他還是一個愛國的好將軍。

　　師點撥3：課文沒有具體描寫廉頗負荊請罪的場面。想想廉頗會是怎樣的動作、心情、語言，藺相如又是如何接待的？能找個伙伴說一說，演一演嗎？

　　生：能。一部分學生在下面躍躍欲試，稍微給他們幾分鐘的時間，小組先進行試演。再分別找2～3組到臺前表演，師生再根據表演情況共同加以評價。

　　師評：剛才同學們不但客觀公正地評價了將和相，而且還根據自己的理解，通過小品體驗了將和相兩個人物的不同個性。你們表現的真棒。但是從剛才的討論和表演中，不知你們從他們身上受到了哪些啟發？能說說嗎？

　　生1：藺相如遇事能機智勇敢、隨機應變值得我們學習。

　　生2：我覺得藺相如足智多謀、面對強敵毫不害怕的品質很值得我們學習。

　　生3：如果同學之間發生了小摩擦，我覺得應該像廉頗一樣要勇于承認錯誤。

　　生4：藺相如和廉頗都能顧全大局、有愛國心的精神很值得我們學習。

　　生5：從他們微妙的關系變化中，我懂得了國家利益高于一切，任何人任何時候都應該以國家利益為重。

　　師點撥4：同學們說出了自己的啟發、感受，但你們覺得《將相和》這個歷史故事是單單告訴我們將相之間的恩恩怨怨以及他們的優秀品質嗎？你們還能更深層次的挖掘一下嗎？

　　生1：我們遇到危險情況特別需要藺相如的機智勇敢。

　　生2：我覺得同學、朋友之間應該互相諒解，心胸寬廣，有了錯誤要有勇氣承認、改正，這樣友誼才會長久。

　　生3：同學之間要以和為貴，不能有妒忌心。有句格言是“進一步山窮水盡，退一步海闊天空”。

　　生4：我覺得每個人都有優點也有缺點，應該取長補短。

　　……

　　師點撥5：剛才大家都是從將和相的角度說的，說的很精彩，老師為你們鼓掌（教師鼓掌）誰還能換個角度，比如從秦王和趙王來說說呢？能不能讓我們的思考更深更廣，你們不妨聯系一下我們的班集體、班級與班級之間，也可以聯系我們的國家、國與國之間說說。

　　小組先展開討論2～3分鐘。

　　生1：我認為我們班45個同學也應該像藺相如、廉頗一樣同心協力，這樣才能搞好班級的任何一項工作。

　　生2：我認為在敵人面前絕不能像趙王那樣膽小怕事，沒有主見。要是我們的國家領導人也像趙王一樣，那中國就不會解放，香港、澳門也不會回歸了。

　　（有學生情不自禁地鼓掌。）

　　師： 多妙的發言，再一次感謝他。

　　生3：我們應該像藺相如一樣維護國家尊嚴，不做有損國格的事。

　　師點撥：在班級中呢？

　　生略一思索：我們不能做有損班級尊嚴的事，要維護班風。

　　生4：秦王這樣侍強凌弱，貪得無厭，必定遺臭萬年。國家之間也應該以和為貴。要是都像秦國那樣，天下就沒有太平了。

　　師點撥：你覺得當今世界上哪個國家特像秦國？

　　（學生搶答）：美國，以前侵略中國、朝鮮，現在又侵略伊拉克。日本以前侵略我們中國，也像秦國，還有八國聯軍……

　　師小結：是啊，只有和平，世界才會更美麗，國家才會更富強，人民生活才會更幸福。

　　【教學反思】

　　這節課是我在眾多老師的指導下進行的一次教學。在這次教學中，為了防止學生不再成為我手中的風箏，也不在脫離文本原意而斷章取義，保障他們能夠在課堂上充分張揚自己獨特的個性，因此，在這一案例中。我向學生拋出了具有開放，信息容量大的主問題。讓學生可以思接千載，浮想連翩。為他們努力創造寬松、和諧的課堂氛圍，點燃他們思維的火花。讓他們全心浸潤于課文的語言中，并在精讀、默讀、泛讀中將文本語言加以思考、品味，同時鼓勵他們能夠揉合進已有的生活信息、語言信息進行重組、內化，在這一系列的朗讀熏陶中，他們外化出來的當然是學生自己對人物獨特的理解，這種理解源于文本而又高于文本，不再囿于“機智勇敢、顧全大局”等幾個淺白的詞語。真正讓學生靈性閃現，個性飛揚，觀點獨特。（課后，我馬上記錄下學生的發言，對于兩個主問題的答案各近二十種。）真正達到了讓每一個學生都能“我口訴我心”，暢所欲言，各抒己見，使他們真正變成了“課堂的主人”。

　　其次，新課程還強調：教師應該在教學中努力改變自己的角色：應該從“點菜者”到“菜單提供者”、從“施教者”到“指導者”、從“獨奏者”到“協奏者” 等各方面角色的轉化。在這次教學中，我嘗試著這一新理念，主動改變了原有的牽著學生鼻子走的角色，而是主動退居幕后，只是相機加以點撥引導。第一次點撥，我假設了“秦王奪璧”的情況，讓學生思考藺相如會怎么做，再追問“這種情況會出現嗎？”讓學生更深刻地體會到藺相如的不畏強權、足智多謀及愛國情懷。第二次點撥“評價人物既要看到缺點，更要看到優點”，再反問學生“廉頗當眾說的那些話是妄自尊大呢，還是太率直了？”及時糾正了學生的片面看法，我相信，這對于學生現在或將來的為人處事有所裨益。這一步也是我在反思第一次教學的基礎上有意識地作了彈性設計。第三次點撥我抓住小學生好表演這一興趣點，引導學生說一說、演一演負荊請罪的故事，填補了課文的文本空白，我覺得這樣做既鍛煉了學生的口頭表達能力，同時也培養了學生的創造性閱讀能力。第四次點撥就是引導學生除了從將和相的角度分析外，還引導他們從趙王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人際交往方面，再次引導他們可以聯系班集體及班與班之間的關系，國家、國與國之間的關系來說一說。我認為這樣的引導設在學生“思維最近發展區”內，燃起了學生思維的火花，有效引發了學生思維的碰撞，學生無意中關注了身邊的人和事，關注了生活，甚至關注到國家乃至國際風云，讓課堂真正成為培植學生正確的人生觀、世界觀的土壤。

　　生命的成長需要自身的體驗，只有親身體驗到的東西才是真正意義上的獲得。沒有學生自己的體驗，就無所謂人性的獨立。體驗是生命成長中不可缺少的獨特享受，生命的成長要在自身的體驗中才能升值。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇9

　　本課教學結束后，我打算做一個讀寫結合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作、語言、神態等細節描寫。要求符合當時人物的歷史背景及語言習慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些孩子很不樂意，因為“搞笑版”搞笑啊！

　　為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的人，他們的作品反正得不到版權保護，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當上公關經理，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網上流行的《大話三國》更堪稱此中經典，很多臺詞不經意間就從年輕人口中溜出。這些對學生的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經，看到班上學生躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓學生大膽發揮想象，看誰的創意最佳，新而不俗。結果學生受閱歷所限，背離我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘不忍睹。我鎩羽而歸。

　　本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起范例作用，學習作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向學生感到憂慮。

　　后來學生交上來的練筆還是按照我的意圖進行的“正統創作”，寫得很好，還出現了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當時歷史背景。可見，學生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么。《語文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇10

　　《將相和》這篇課文通過三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過;贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。

　　第二課時教學，我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”用這句話統領教學，全課教學的思路清晰。

　　我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。于是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。

　　“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一發而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇11

　　自從多媒體走進我們的課堂，不僅給老師帶來了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風細雨不須歸”的意境。總之，在這個生動形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的知識豐富了，對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點想象空間。

　　《將相和》是一篇經典課文，課堂上不僅要讓學生了解相關的歷史知識，更重要的是要體會人物的性格特點，學習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關于《完璧歸趙》、《澠池相會》和《負荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設計了這樣幾個問題：

　　（1）請兩位同學小試身手：表演“負荊請罪”，并發揮豐富的想象，想象當時人物的語言，想象他們可能會說些什么。

　　（2）假如趙王看見這個場面，趙王可能會怎樣說？

　　（3）假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？

　　（4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？

　　問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！

　　孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認識到：多媒體課上，給學生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！

　　豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈飛翔的翅膀，無論教學條件多么優越，教學手段多么先進，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，教師應多留點這樣的空間，這樣，既能激發學生超越知識之上的智慧和靈感，又讓學生體驗到了突破課文知識束縛的快樂和滿足，從而讓學生煥發出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無形之中又回歸了新課標理念下素質教育的要求與目的，何樂而不為？

　　《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點是借助重點句來理解課文。因此在課文的教學中我采用的以下幾點教學方法：

　　一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關系。

　　1.學習單元提示，學生通讀課文找到文章過渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？

　　和 不和 和

　　（完璧歸趙） （澠池之會） （負荊請罪）

　　發展 原因

　　（這一環節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發展。把學會讀書作為一個訓練訓點來抓：因為讀書能力是語文素養基本內容之一。）

　　2、細讀三個故事，自學討論，理清每個故事的前因后果，學生參與板書。

　　3、在找到三個故事各自因果的基礎上，教師進一步指導學生朗讀，領會每個故事之間的因果聯系。

　　二、讓學生在開放作業中學會合作。

　　開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。

　　1、展開想象，補充課文的空白內容。

　　出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。

　　2、課內外結合，開展辯論。

　　學習了《將相和》之后，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志，上網查找

　　資料，合作擬定發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯系班級實際、社會現實談齊心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業通過合作完成，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。

　　三、借助課本劇形式，加深人物形象。

　　通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

　　《將相和》評課

　　在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受，對學生的理解給予表揚，讓學生的心靈自由飛翔！同時通過多種形式的朗讀,使學生對課文內容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的個性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，有效地提高朗讀質量。

　　評課人：章彬彬

　　任老師為了更好的讓學生理解課文，將這個故事改編為課本劇來演，由學生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語言，動作將藺相如的隨機應變，勇敢機智，不畏橫暴充分表現出來了；而飾演秦王的學生，也生動的再現了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態。

　　評課人：師長纓

　　任老師本節課發揮了學生的創造性針對教材實際和學生的年齡特點，采用了靈活多樣的教學方式，拓展了語文學習的渠道。打破了教師問，學生答的常規教法，它以教師為主導，學生為主體，調動了學生參與語文實踐活動的積極性。

　　《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。

　　藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的。”來誘發學生思維。經過學生的思考和議論，他們慢慢地認識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強，官比廉頗大理所當然，同時也說明趙王善于用人的具體表現。這樣誘發思維的問點，問在將相不和的矛盾之處，問在課文的重點之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學生引向課文的思路，訓練了學生捕捉事物矛盾的能力，實現了從現象到本質的物質認識。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇12

　　人教版第十冊中的《將相和》，故事人物性格鮮明。

　　教學時，我設計了一個語文實踐活動──編撰對聯，評述人物。學生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯，更有精彩的對話。

　　片斷一：交流描寫藺相如的對聯。

　　片斷二：交流描寫廉頗的對聯。

　　片斷三：評議描寫藺相如，廉頗兩人的對聯。

　　讀著一副副精彩絕妙的對聯，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著這堂課的亮點：

　　首先是實現了工具性與人文性的統一。這個實踐活動將理解，積累，運用巧妙地整合在一起。要想編好對聯必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的個性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍，寬容大度，負荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學生感受了對聯的魅力，提高了文化品位。

　　其次是實現了個性化的學習。學習內容，自主選擇，詳讀什么，略讀什么，選讀什么，品讀什么，個體決定。默讀，朗讀，瀏覽等讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如，廉頗，可以總體概括，可以細節描繪，可褒揚可貶抑。在此過程中教師和學生是一種交互主體關系，誰都有可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思緒飛揚，呈現出價值的多元化。這一切造就了自主，合作，探究的濃濃氛圍。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇13

　　《將相和》這篇課文，對于五年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。基于它是一篇較長歷史性故事的文章，在教學中我從大處著眼，采用“削枝強干，長文短教”的方法。

　　反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無不克，戰我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”做為重、難點的突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

　　反思二：通過質疑，師生互動、生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。

　　反思三：根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的氣氛，學生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

　　反思四：工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。

　　通過以上四點教學反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。

部編版五年級上冊語文第6課《將相和》教學反思 篇14

　　《將相和》教學反思

　　重慶市沙坪壩區鳳鳴山小學　刁建爭

　　《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。

　　通過教學不斷反思，我深切體會到教學設計的思路對于課堂氣氛及學生精神，思維的狀態，有著極為重要的影響。

　　〖片段一〗

　　師：請大家看小黑板“第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結果。你會填嗎？”

　　生甲：我認為是“完璧歸趙”“澠池之會”是這個故事的原因。“負荊請罪”是第三個故事的結果。

　　生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰爭，因此“完璧歸趙”才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產生了矛盾，才有后面的“負荊請罪”。因此，《澠池之會》是“負荊請罪”這個故事的結果。

　　師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關句子讀一讀。（略）

　　〖片段二〗

　　師：分析一下“藺相如”和“廉頗”從和到不和，又到和的前因后果。

　　生甲：“完璧歸趙”藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。

　　生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產生的。廉頗不服，是因為他認為：自己“功無不克”“戰無不勝”立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事“負荊請罪”。我兒女外三個故事就是只樣聯系起來的。

　　師：精辟，在自讀自悟中，同學們解決了課文的重點，難點，現在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。

　　【反思】

　　1、新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節分析課，我抓住了《目標》中的一道作業提和教學的重。難點作為突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

　　2、通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。

　　3、根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

　　4、工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。

　　通過以上四點教學反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。

　　《將相和》教學反思

　　浙江省嘉興市海鹽縣富亭小學　蔡曉燕

　　我在教學《將相和》一文時，有學生質疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學生深入討論，使學生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：

　　第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現出來的機智勇敢，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應，自然有機聯成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結構上是為后面直接寫“和”與進一步表現人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現“和”的重要。“趙王決定動身……作好防御秦兵的準備。”由于有堅強的武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去。”廉配合藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發展的高潮，也是表現人物性格和說明 “和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內疚自責──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進一步說明“和”的重要。

　　通過討論，學生領會這三個小故事之間的因果聯系，在此基礎上，我和學生一起總結：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事。‘完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好。”

　　《將相和》教學反思

　　北京市延慶縣第一小學　龐月云

　　《將相和》一文是由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

　　藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以廉頗的身份來誘發學生思維。讓學生從文中找到說服我的理由，學生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴等品質。為了推出兩個人共性的品質，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎？” 帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊！我起先還以為他怕我呢！現在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什么了？”學生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個知錯就改的人！

　　為了更深的感悟人物的品質，我還另外拿出一節課讓學生借助課劇形式，來展現人物形象，使得領悟品質有了一個內化的過程。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

　　在此，講完“負荊請罪”這個結果時，我還給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛煉了學生的思維。