語文教學反思萬能簡短（精選2篇）

語文教學反思萬能簡短 篇1

　　在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點問題值得反思：

　　一、作文指導不夠充分

　　作文是需要教師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的`作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想本事薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

　　二、批注式閱讀抓得不實

　　批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學生的自學本事、深入理解本事，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養。

語文教學反思萬能簡短 篇2

　　語文學科不僅要培養語言能力，還要培養情感。在教學中，教師要相信學生的潛能，努力挖掘學生的情感因素，為學生創造有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，開拓進取，挖掘和發現學生思維的閃光點，引導學生獨立發展思維，激發想象力，表達個性化觀點。

　　一、點擊教學，激發學生發散思維。

　　新課程語文教學標準要求教師在教學中發揮主導作用，學生在教學中處于主體地位。因此，教師在課堂上正確運用教學，優化教學效果顯得尤為重要。

　　撥號是激發學生思考的火焰。在課堂上，嚴格按照教學目標選擇有價值的單詞、句子和容易被忽略的關鍵段落。因為這句話“ldquo；不僅具有顯示和隱藏主題的能力，還具有聚焦和集中的能力，可以限制全文的所有部分。學生理解這些單詞和句子，這對理解文章起著重要作用。比如我教小說《孔乙己》的時候，我從課文中找出了什么可以引導學生深入，選擇了“孔乙己是唯一一個站著喝酒、穿著長襯衫的人”這句話，并設置了一段文字，讓學生們深刻認識到孔乙己是一個可憐、可笑、可憐、迂腐、謙遜的人，誠實善良的舊時代的小知識分子。此外，我將在每節課中選擇一個關鍵部分進行指導，引導學生反復閱讀，多途徑訓練，并進行綜合分析。這意味著很多。抓住關鍵段落,就能抓住主題,突出重點,突破難點,達到牽一發全身,少贏多贏的效果。

　　課堂教學的關鍵在于教師能夠清晰地觀察到學生思維的火花，并及時添加一把火。適時教學，一方面是在學生遇到困難時運用藝術教學，及時解決學生的難題。另一方面，當學生遇到困難，不能及時掌握時，教師及時指出思考和分析的方法，撥開知識理解的障礙，化繁為簡，化難為易，使學生的研究活動得以繼續。及時指導還包括，當學生的思維走入歧途時，教師迅速將其作為新教材，并通過巧妙的指導將學生的思維引導到正確的軌道。

　　語文課堂教學中教師的藝術指導，可以有目的地引導學生發現和創造，讓學生置身于動態、開放、生動、多樣的學習環境中，充分調動學生的主體情感，讓學生的好奇心、探索精神，創造性的表達能力和思維能力在各種活動中得到體現，并得到發展。從而達到教學效果的最優化。

　　二、創設情境，培養學生的主要情感

　　心理學家告訴我們，當人們的心理處于興奮狀態時，工作效率極高。興趣是學習的先導。只有當學生感興趣時，他們才會興奮、快樂地學習并有效地學習。創造一種情境就是創造一種氛圍，調動人們的激情。在教學中，我經常通過聯想和比較創造問題情境。當學生第一次接觸文本時，他們處理的信息是奇怪的。只有當我們把這些奇怪的信息與學生的一些熟悉的圖像和感性的事物聯系起來并加以比較時，他們的心理才能相互兼容，易于理解。

　　例如，當我教授蘇軾的《赤壁懷舊》時，我想讓學生們了解這首詩中的英雄氣概和壯麗意境，以及蘇軾對英雄的崇拜。我首先介紹了學生們熟悉的電視連續劇《三國演義》的開篇畫面：滾滾的長江東流，激起千波萬浪，這幅強有力的畫面和可感知的畫面突然抓住了他們的靈魂。然后我們介紹《三國演義》中電影片名的歌詞；長江東流,波濤沖走英雄,是非成敗,轉身,青山依舊,，太陽好幾次都是紅色的,“將其與“江河東流，波濤滾滾，千古不朽”相比較。在老基地的西部，人性是：《三國演義》的赤壁、周浪，它們之間有什么不同和相似之處？受《三國演義》開場白的影響，學生們感受到了《三國演義》的宏偉和廣度長江，他們的心中自然升起了豪情，他們的.思想也飛了起來。通過自己對生活和社會知識的積累和理解，他們也可以體會到這些句子塑造了長江東流的開闊境界，從中他們也可以體會到大自然的永恒和生命的短暫。無論英雄們有多么強大和功勛，他們都有著普通人無法抗拒的自然生活規律，注定會被歷史的巨浪沖走。但在仔細品味之后，他們還發現這些句子中包含的情感色彩略有不同。在這個教學過程中，我掌握了英雄場景和英雄情懷的要素，然后通過聯想和比較，讓他們開拓進取，參與其中，讓他們有機會自由表達。一跳就能抓住的蘋果激發了他們的好奇心和探索欲望。

　　德斯托霍曾經說過：教學的藝術不在于傳授，而在于鼓勵和鼓勵。創設情境的目的是激發并達到“潤物無聲”的效果。

　　教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠非教育的目的。教育的夢想是將孩子的知識轉化為智慧，促使他們體驗生活，關注和理解社會，充分培養學生的主體情感。教師只有關注學生的實際生活，把握學生的主要情感和心脈，通過引導和引導創設情境，才能使學生的心靈振奮，在各種活動中表現出好奇心、探索精神、創造性表達能力和思維能力，實現發展。在對真、善、美的理解中，我們可以解決思維結和心理障礙，從而優化教學效果。