棉花姑娘教學反思（精選17篇）

棉花姑娘教學反思 篇1

　　《棉花姑娘》是人教版（部編本）一年級下冊第八單元的一篇精讀課文，這是一個童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，使學生在豐富的語言環境中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點進行教學，環節扎實。如：

　　1、自學能力的培養。

　　在學習課文2、3、4自然段時，我讓學生自學，在自學前我出示了學習要求：（1）棉花姑娘請哪幾位醫生幫她治病？把它圈出來。（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______”畫出來。同學們積極地進入自學的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報學生們已經掌握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。

　　2、積累詞語的能力。

　　課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學生都能說出此類詞語。

　　3、拓展知識的能力。

　　在拓展延伸中我還鼓勵學生們說一說在我們日常生活中還有哪些益蟲益鳥，同學們踴躍發言，有的說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行了擴展，比如蜻蜓，螳螂等。最后讓學生創編對話:棉花姑娘還會請誰來幫忙呢？請你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對話。

　　______________來了，棉花姑娘說：“____________________________。”______________說：“____________________________。”大部分同學都能寫出來。

　　縱觀整節課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個語言訓練點，培養學生的語言表達能力。同學們在這節課學到了很多知識，并有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節課的教學目標。

棉花姑娘教學反思 篇2

　　《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。本課教學重點在指導學生個性化的朗讀，與文本互動，積極倡導自主合作的學習方式，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發學生對學習科學常識的興趣。

　　一、打破正常的教學程序，引起學生自主探究的愿望。

　　《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此應給學生充分的獨立探索的空間。這節課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學常規的教學程序，由老師牽引著學生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進行對比，引起學生自主探究的愿望。而后，安排自由學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎上，讓學生匯報，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　二、與文本互動，抓住關鍵詞了解課文。

　　“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體頭飾，貼圖、等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時，著急地求救了！抓住“請”字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓學生讀三位醫生的話，抓住“對不起”、“只會”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導學生進行小組分角色扮演讀，讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

　　三、適時的點撥，有效地提問。

　　在閱讀教學中，如何引導通過“多角度，有創意的閱讀”培養學生“探究性閱讀和創造性閱讀的能力”呢？精心設計提問、巧妙進行誘導是有效的方法之一。提問，是教師引領學生解讀文本的“鑰匙”，好的提問能點燃學生智慧的火花。在這堂課中我創設了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫生？這三位醫生為什么幫上忙了嗎？”這幾個問題，適時的點撥，捕捉教學契機，讓學生在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學生不知要思考些什么，導致偏離甚至失去了目標。一名優秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點，讓學生有“點”可抓，有“面”去發揮，真正實現閱讀是學生的個性行為，在閱讀活動中張揚個性，品味人生。

棉花姑娘教學反思 篇3

　　《棉花姑娘》教學反思

　　《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足。”最后七星瓢蟲幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘終于恢復了健康的故事。

　　這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。所以我也希望采用前面通過學生自讀來理清課文。

　　在請學生初讀課文后，我請學生說一說課文講了些什么呢？有一名學生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不肯幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了。”很明顯，這名學生能夠把主要內容講全，但是在理解上出現了一些失誤，當時很快有同學提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了。”我一聽，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了。”在這里，我先為學習下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學習加強學生對語言文字的感悟。

　　在接下來的學習中，我先引導學生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。

　　生2：肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。

　　生3：我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。

　　師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰能讀一讀這句話。

　　生4讀。（讀得不錯）

　　師：我發現你把多么讀得特別突出，為什么呢？

　　生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，

　　生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成十分，也可以換成很。

　　師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。--------她十分盼望有醫生來給她治病。她很盼望有醫生來給她治病。

　　在這里，我請學生讀一讀，然后說感受，我們也看到學生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對于這些不同的體會，我都給予了保護，為接下來學生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學習中請學生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。

　　生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對不起。

　　生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。

　　師：真會讀書……

　　在這個環節上，學生通過自己對語言文字的感悟，分辨出前二位同學對課文理解上產生的分歧哪個更正確，并且通過尋找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學生提高學習的興趣，也培養了他們學習的一種能力。

　　本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧！”這句話重復出現了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學生在剛開始朗讀時沒有發生感情的變化，所以在這一點上我也做了一定的引導。整堂課下來，學生們還是比較樂于去學習這則有趣的故事的。

　　在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點藥水治病呢？”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

　　《棉花姑娘》教學反思

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　一、扎實字詞教學，促進語言內化。

　　小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義,促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。

　　二、與文本對話，激發情感生成。

　　“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫生幫幫她吧！”讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

　　三、創設童話情境，落實說話訓練。

　　情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

　　學習主題構建───《棉花姑娘》教學反思

　　一、可取之處

　　上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：

　　1、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。

　　2、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？

　　生1：棉花姑娘長得白白的，真好看！

　　生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

　　……

　　師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

　　生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

　　學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。

　　3、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

　　課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

　　4、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。

　　這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養成一定的閱讀習慣，從而培養課外閱讀的興趣。

　　二、有待改進之處。

　　每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

　　1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節自己精心準備的課，一定要展現給孩子們看，要不實在是太可惜了。

　　2、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節課卻沒有充分發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

　　3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

棉花姑娘教學反思 篇4

　　昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

　　這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。

　　第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節課中，我采用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。

　　由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。或提示學生用猜謎語的方法識記生字，如： “蚜”——蚜里長蟲子了， “斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。

　　我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。

　　但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現環節沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。

　　今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現給聽課的老師和家長們。

棉花姑娘教學反思 篇5

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。

　　這篇課文篇幅較長，所以僅僅在四十分鐘內讓學生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點詞句和標點符號進行教學。

　　第一部分是復習導入，依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”，多音字詞語“可惡”、“樹干”、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“ABAB”詞語的短語。教師相機評價學生的朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學習，抓住關鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡，進而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫生的對話展開。通過“請”、“對不起”、“還是”等詞語的理解請人幫忙的時候要注意使用禮貌用語，回絕別人的時候也要會使用禮貌用語，態度要真誠。最后一部分是寫字教學，本環節要注重孩子們的握筆姿勢及寫字姿勢的指導，讓孩子們養成良好的學習習慣。

　　上完課后，經過專家的分析，我總結了以下反思：

　　1、在復習詞語環節時要對詞語進行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學生直接積累ABAB的詞語，加深印象。

　　2、在指導朗讀對話的時候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對話”，使得其他同學缺少對話練習的機會，沒有達到教學目標；

　　3、由于是語文課堂，所以語言訓練才是重點，要讓學生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。

　　4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的，這是生物科學課堂需要去擴展了解的。

棉花姑娘教學反思 篇6

　　在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。

　　《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。

　　教學中的優點：

　　一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習主動性有非常優良的作用，孩子在教室上表現出愛學、學的情緒，起到了主動的教學作用。

　　二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。

　　三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，可以說取得了事半功倍的效果。

　　四、導入新穎有趣。

　　我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對與指導一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強烈，達到了學會讀祈使句的目的。

　　需要改進的地方以及改進方法：

　　一、應該給孩子知識能力生成的機會和時間。

　　在教學中我總是覺得對孩子的開放度還不夠，在學生不能夠準確回答問題的時候，我經常是急于去引導、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機會和時間。語文教室教學不應是“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善于抓住時機地培養學生的創新能力。

　　改進方法：當孩子不能很好的體會課文的意思時，應該給孩子讀的機會，請他反復的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的體會，而不是學說老師的體會。用讀來代替講，這是我教學中最需要改進的地方。

　　二、給學生一個極其富于情感的教室。

　　一個語文教師應該讓學生覺得自己的教學極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱度地學習？大概是由于長年累月的教學已經使我產生了職業倦怠，所以，我經常覺得自己的教學沒有以前的`激情，如何展現給學生一個“充滿激情的我”，給學生一個極其富于情感的教室，是我現在經常思考的問題。

　　改進方法：要深讀文本，沒有自己的感動哪里來的教學激情，只有在文本中找到自己的感動，才能用自己的激情去感動學生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識拓展到學生更感興趣的范圍，用教學豐滿而有趣。

　　三、沒有很好的進行教學遷移。

　　這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結構有點相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學生自己理清課文，那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。

　　改進方法：在今后的教學中要注意課文之間的橫向比較，進行有意的知識遷移，有認識的培養學生自己的分析和學習課文的能力。

　　四、教學片段中，有一些不足之處。

　　1、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

　　2、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫生，農民為什么不給她打點藥水治病呢？”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方法去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。

　　在今后的教學中我一定會把自己的經驗多多發揚，把自己教學中需要改進的地方進行有認識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。

棉花姑娘教學反思 篇7

　　我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

　　一、自主學習貫徹始終

　　“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：

　　1、學生活動時間充分。

　　2、學生的參與面廣。

　　3、重視學習方法的遷移。

　　4、學習積極性高。

　　二、體驗教學貫穿課堂

　　重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。

　　1、在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗。

　　2、體驗教學的形式多樣。

　　我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

　　3、注意引導學生學會體驗。

　　一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

　　在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

棉花姑娘教學反思 篇8

　　《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二 、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。課亠采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了自主學習與發展性課堂教學評價的理念。

　　自主學習就是學生自覺、主動、積極、創造性地學習，它是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習。

　　1、學生活動時間充分。

　　課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再匯報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完后，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什么？學生會更有得說了。

　　2、學生的參與面廣。

　　課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同位學習、小組學習、集體學習、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后，檢查學生朗讀情況時，我設計了讓學生分段接力讀，其他同學當小老師作記錄的環節，讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學自由交流，直接走到你發現問題的同學的座位上把發現的問題告訴他。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

　　3、重視學習方法的遷移。

　　掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段，然后小結學法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。

棉花姑娘教學反思 篇9

　　《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕松，難點和重點都把握的較好。

　　1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生年齡還小，喜歡認識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來，學生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個生字，我直接說“我們班有很多小姑娘”。學生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。

　　2、抓住重點小節，反復朗讀，領悟課文。根據本學年我們年組制定的課題《多種形式培養學生良好的閱讀習慣》，在這節課上，我又重點對學生進行了朗讀的指導。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話部分生動有趣，有利于激發學生朗讀的興趣，訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，這節課上閱讀訓練花費的時間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進行朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，真正的體現了學生自主學習的氛圍。我還結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓練提升了一個高度。

　　3、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起。”

棉花姑娘教學反思 篇10

　　《棉花姑娘》是第八單元的一篇科普文章，通過棉花姑娘分別請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生不同的動物會捕食不同害蟲的常識。

　　我教學的是第二課時，學習理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并了解不同動物消滅不同害蟲的本領。根據課文的結構特點，我將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我主要采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，體驗不同角色的情感，如指名個別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一自然段的教學中，我采用了前后對比的方法，課件展示棉花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶領學生回顧棉花姑娘生病時的痛苦感受，并在此基礎上想象棉花姑娘病愈后高興愉悅的心情，有了這一前后對比學生的情感體驗會更具體，避免了單純想象病愈后的心情的抽象，學生會更容易理解。除此之外，還安排了說話環節，碧綠碧綠的、雪白雪白的，我先讓學生自由的說，再在課本上填空，讓學生的說話、想象能力得以拓展。總的來說，本節課上得還是比較流暢的，我的指導老師也說課堂總體上很順暢，沒什么大問題。但小問題還是存在的，經過我自己的反思，和結合老師及同事們的意見，我總結了以下幾點不足：

　　第一，課堂節奏稍顯拖沓，環節推進太慢。雖然整個課堂總體上來說，是比較流暢的，但是整個課堂的節奏推進有點慢，在一個環節停留的時間太長，導致后面的環節沒有時間充分展開，我的指導老師說這也可能跟我的性格有關，她說我性格本就屬溫柔型的，這也會體現在課堂當中。

　　第二，環節間過渡銜接不太自然。有些環節的過渡語不明顯，或者銜接不太緊密，所以會給聽課的人一種不知道怎么就忽然跳到下一個環節的錯覺。這個想要做到過渡自然，首先是要在備課環節中下功夫，設計好環節間的過渡語，當然，前提是要對課文內容與所設計的各個環節足夠熟悉，才能恰如其分，不著痕跡地過渡。

　　第三，板書時機不太恰當。這也是運用多媒體課件上課的一個弊端，當然更多的應該是我實踐經驗不夠豐富所導致的，在教學過程當中，我總是捕捉不到合適的時機進行板書，甚至有時候會只顧著講解內容而忘記了板書這一部分的內容，只能在過后補上，雖然這對整個課堂影響不大，到最后板書也是完整的，但是就是不夠完美，板書應該是與課堂內容緊密結合的，給學生以整個課堂的完整思路的脈絡圖示，板書與教學內容時間上脫離可能導致學生思路的中斷，或者導致學生注意力分散。在今后的實踐中還要好好加強這一方面的訓練。

　　一堂課在腦海中演練千萬遍，都不及實實在在地實踐一次來得實際，因為課堂是動態的，學生是不受控制的，你在腦海中的虛擬演練根本無法預測實際課堂中可能會出現的問題，所謂實踐出真知，特別是我們新教師尤其需要更多實踐的機會，也更應珍惜每一次實踐的機會。

棉花姑娘教學反思 篇11

　　《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望，樹立保護益蟲的意識。

　　一、對比朗讀，體悟情感

　　在教學時，我并沒有按起因，經過、結果的一般順序進行教學，而是進行了變序教學，通過兩頭抓中間的方法，更有利于學生把握感情基調，理解課文內容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出這部分的學習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。

　　二、先扶后放，培養自學能力

　　這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段：先讓學生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎？接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報，這樣設計，不但能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，而且達到我會學。

　　三、拓展延伸，培養運用能力

　　低年級閱讀教學詞句訓練是重點。課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。學生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設計目的是加深學生對詞語的理解，提高學生運用文字的能力和知識遷移的能力。

　　四、角色表演，升華情感

　　分角色表演朗讀是本節課的目標之一，結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標。

　　五、不足之處

　　在分角色朗讀時，男同學不能很好的進入角色，有些放不開，總是不如女同學的表現，這也是今后要多引導，多訓練的`方面。在以后的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。

棉花姑娘教學反思 篇12

　　表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但能夠加深學生對課文資料的理解，體現了低年級學生勇于自我表現的特性，還鍛煉了學生的合作潛力與組織潛力。

　　《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分主角進行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的主角；然后讓學生操練各自主角的動作和語言；最后進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生十分用心。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！

　　但是，在教學中也發現了一些問題。

　　一、表演要求過高，沒有充分思考學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行必須的文字上處理，就應當及時予以肯定。

　　二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。

　　三、忽略表演后學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。

　　總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文資料的理解，培養學生的個性和合作意識。

棉花姑娘教學反思 篇13

　　《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言貼合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

　　一、扎實字詞教學，促進語言內化。

　　小學語文，字詞的學習是基礎，是重點，也是完成新教材許多教學任務必經的路徑。在教學中，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義，促進學生語言的內化。在初讀課文時我先讓學生借助拼音讀準字音，再用課件展示字詞，檢查學生對字詞的掌握。對詞義理解設計巧妙，讓學生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學生介紹了動物的本領后，又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設計，既讓學生理解語言運用，學會運用語言，又讓學生認識了動物的本領，豐富了知識，到達提高語文潛力的目的。

　　二、與文本對話，激發情感生成。

　　“閱讀不僅僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上運用課件、語言等手段創設必須的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的主角，進入文本，深入主角的內心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進行心靈對話，與主角產生情感碰撞。課文2―4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，主角對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了!誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導學生進行對話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫生幫幫她吧!”讓學生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急切情緒和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

　　三、創設童話情境，落實說話訓練。

　　情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現，在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如學生認識了蚜蟲，在朗讀中表現了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎”從而引導學生說出棉花姑娘盼望能有醫生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學生的額頭貼上七星瓢蟲的標志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧!”讓學生把課本語言轉化為自己的語言。我還讓學生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

棉花姑娘教學反思 篇14

　　《棉花姑娘》一文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。本課內容比較淺顯，句式相似。所以，在教學設計時，我把對話作為教學的主要內容，把讀作為感情理解對話的重要方法，讓學生在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從學生的作業和朗讀情況來看，這節課的教學還是比較扎實有效的。

　　一、扎實、有趣的字詞教學

　　低段語文，字詞的學習是基礎，是重點。在教學中，教師應重視字詞教學，運用多種形式，讓學生讀準字音，掌握字形，理解詞義。根據這篇課文的生字量少，且有幾個較為生僻的特點，我把本課的識字教學分散到閱讀教學的各部分之中。如在揭示課題時認識“姑娘”兩字，并通過找它們的相同點識記生字。又如在學生理解課文內容時隨機學習“啄”與“斑”，與動物的特點相結合，再配上圖片，采用生動形象的方法幫助學生識記。在鞏固識字環節，我也采用了有趣的過關方式，讓學生讀一讀詞語、猜一猜字謎，使學生在輕松愉悅的氛圍中，再一次與生字“見面”了。

　　二、與文本對話，激發情感生成。

　　“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。在教學第一小節時，為了讓學生感悟棉花姑娘盼望醫生來治病的急切心理，我先讓學生仔細觀察畫面，說說棉花姑娘生病的樣子。接著，創設情境：如果你就是棉花姑娘，此時蚜蟲正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受?有了這兩個環節的鋪墊，學生真切地感受到了棉花姑娘生病時的痛苦、難受，此時，學生的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發自內心的。又如課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，“如此盼望醫生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來請求呢?”學生有的說興奮，有的說著急，有的說難受，這時，我尊重學生的獨特感受，并相機指導朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓學生體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

　　三、低段語文教學也要滲透學法的指導

　　在高段的語文教學中，我們經常能看到教師在課堂上巧設思維情境，滲透學法的指導，或是及時總結學法，使學生掌握閱讀的方法，形成閱讀的能力。我覺得低段的語文教學也要有意無意地滲透學法的指導，為學生養成良好的閱讀習慣打下基礎。基于這樣的認識，在學生第二遍讀課文時，我讓他們劃出故事中出現的“人物”，并告訴他們這樣能幫助自己讀懂課文。在學習2——4小節時，棉花姑娘與三位醫生的話并不是教師直接用多媒體出示，而是讓學生邊讀邊找，并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細小的問題，不正是在告訴學生要養成“不動筆墨不讀書”的習慣嗎?

　　當然，這堂課的教學也存在著一些不足：棉花姑娘三次請求，一次比一次急切，學生的朗讀還不夠到位。最后的“猜字謎”環節，由于沒有出示所有的生字，學生憑空猜測，難度較大，沒有達到預期的效果。

棉花姑娘教學反思 篇15

　　《棉花姑娘》是一篇童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　在本課的教學中，我把重點放在字詞教學以及課文朗讀上。讓學生不僅認識了本課的生字，而且通過自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生明白了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。但是，教完本課后，我感覺自己對課文內容的拓展還沒有做好。如：在本課中，學生對“棉花、蚜蟲、七星瓢蟲”比較陌生，我應該運用多媒體向學生介紹棉花的用處，使學生了解棉花。還可以運用多媒體向學生作“蚜蟲”的介紹，使學生對可惡的蚜蟲產生討厭、憎恨的感覺。另外，還可以向學生介紹七星瓢蟲。如果從這三處進行拓展，才能 從課文重點難點出發，使學生對課文有真正的理解。

棉花姑娘教學反思 篇16

　　低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。現將反思如下：

　　在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中集中出現了本課要認的5個生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點。在教學中，我通過讓孩子們觀察字形、讀準字音、直觀圖片、資料補充等多種手段，鞏固理解了生字詞。

　　在學習課文的2～4自然段時，我將重點放在了指導朗讀棉花姑娘和三位動物醫生的對話上，通過教師生動的語言鋪墊、學生的反復朗讀，不僅理解棉花姑娘的盼望之情，還得認識課文中出現的三位動物醫生的治病本領。

　　在復習鞏固環節中，我通過師生合作講故事的形式來復述課文內容，并通過猜字謎、出示詞卡認讀、連環畫等形式，復現生字，鞏固課文理解。

　　本堂課我盡量抓住課文的每一個語言訓練點，抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為主題展開教學。但在具體操作時，總覺得過于依賴事先準備好的教學設計，自己與學生在課堂上未生成有創造性的、有突破性的過程，造成學生放不開，每個環節下來有點按部就班。

棉花姑娘教學反思 篇17

　　今天和學生一塊學習《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。

　　在教學第一段時，我先讓學生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學生結合拼音記憶生字的讀音，再結合詞語理解意思，學生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學生記憶牢固。

　　在讀第一遍以后，學生已經基本記憶生字的讀音。然后再一次指導學生朗讀，在讀后學生都能知道燕子、啄木鳥、青蛙都不能給棉花姑娘看病。然后進一步讀，再讀后學生明白燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹干里的害蟲，青蛙捉田里的害蟲，所以不能給棉花姑娘看病。接著繼續往下讀，在讀時有個孩子說：“老師，七星瓢蟲長的什么樣子？”有個孩子說：“老師，我知道。七星瓢蟲圓圓的，身上有七個斑點。”我說：“這個孩子讀書真認真，希望同學們能向他學習。”

　　在處理最后一段時，重點抓住“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學生知道動詞“長”和“吐”的區別。并進一步練習用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話，學生說的詞語不是很很多，可見平時學生讀得書較少，還應進一步加強學生讀書。

　　以前在教學時，我把識字和讀文分成兩課時，我教的很累，學生學得也很累，而這一節課把兩課的任務合成一課，教得輕松，學生學得輕松。可見語文教學，尤其是低年級語文教學，需要我們不斷探索，不斷總結，只有尋找適合學生的方法，才能學有成效！