范進(jìn)中舉教學(xué)反思（精選2篇）
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇1
《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對(duì)比的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時(shí)。第一課時(shí)主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說(shuō)字詞、理清文章的故事情節(jié)。第二課時(shí)主要是對(duì)比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的寫(xiě)作手法。第3課時(shí)重點(diǎn)分析人物形象，學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法，分析人物性格特征，體會(huì)小說(shuō)的主題思想。
由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué)，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對(duì)文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節(jié)和對(duì)比中舉前后范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學(xué)們發(fā)言最踴躍的環(huán)節(jié)是對(duì)人物形象的分析。我先征詢同學(xué)們的意見(jiàn)，對(duì)哪個(gè)人物最感興趣，我們就先分析誰(shuí)？他們異口同聲說(shuō)“胡屠戶”，我馬上拋出問(wèn)題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象？你認(rèn)為胡屠戶是個(gè)什么樣的人？見(jiàn)他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結(jié)果。孩子們討論熱烈，沒(méi)放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至還主動(dòng)表演了胡屠戶兩次離開(kāi)范進(jìn)家的情形，那次第，怎一個(gè)“樂(lè)”字了得？總結(jié)其性格特征也格外到位，說(shuō)他是“勢(shì)利、自私、視財(cái)如命、趨炎附勢(shì)”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰，最后才分析主要人物范進(jìn)，孩子們分析的太詳細(xì)了，竟然也分析了中舉前后范進(jìn)性格的不同。
一位同學(xué)說(shuō)，中舉前范進(jìn)唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個(gè)“慫包”，中舉后，面對(duì)張鄉(xiāng)紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問(wèn)他們范進(jìn)發(fā)瘋的情節(jié)好看嗎？他怎么就能瘋了呢？范進(jìn)中舉是戲劇還是悲劇呢？有同學(xué)說(shuō)范進(jìn)發(fā)瘋的情形應(yīng)該是用來(lái)夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告別過(guò)去的生活，馬上迎來(lái)榮華富貴，不瘋才怪！他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害，已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們?cè)诜治鋈宋锏幕A(chǔ)上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說(shuō)本身的魅力，我感覺(jué)學(xué)生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機(jī)。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇2
《范進(jìn)中舉》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的一篇課文。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書(shū)人殘害的名著。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，備課時(shí)我一直在思索：對(duì)于初二的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少、效果好，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問(wèn)題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題和一個(gè)拓展。
三個(gè)問(wèn)題：
1、范進(jìn)中舉，為何會(huì)瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對(duì)讀書(shū)人的影響之大。）
2、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。）
3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的'語(yǔ)段加以賞析。（我用范進(jìn)贈(zèng)錢、屠戶拿錢做為范例。）一個(gè)拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書(shū)是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書(shū)的目的就不同了，談?wù)勀阕x書(shū)的目的和你的理想打算。（引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。
第一，課堂上自己講、說(shuō)的還是太多，學(xué)生對(duì)文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問(wèn)題時(shí)，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。
第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒(méi)有答案，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫(xiě)，那么呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。
第三，小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對(duì)比手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂(lè)，更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。