《天上的街市》教學(xué)案例（精選14篇）
《天上的街市》教學(xué)案例 篇1
初語(yǔ)組李秀芳
【教材分析】
20年代初期，五四運(yùn)動(dòng)的洪波已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來(lái)。半殖民地半封建的中國(guó)，依舊被帝國(guó)主義列強(qiáng)和他們豢養(yǎng)的各派軍閥統(tǒng)治著。詩(shī)人在苦悶中彷徨同，他不滿現(xiàn)實(shí)，熱烈地憧憬著美好的未來(lái)；在燦爛星空的誘發(fā)下，寫(xiě)下了這首浪漫氣息濃郁的《天上的街市》。 詩(shī)人用“美麗的街市”“世上沒(méi)有的珍奇”，暗示了那里的美好、富足，使詩(shī)人為之不平的人世黯然失色。讀者諳熟的人間街市，處處都烙下統(tǒng)治者丑惡的印記。一面是荒淫，一面是赤貧；既有寄生的傲慢闊佬和妖艷女人，趾高氣揚(yáng)的外國(guó)巡捕，又有躑躅的乞丐和拉客的娼妓……人間街市是剝削階級(jí)罪惡的溫床，穢行的櫥窗。詩(shī)人理想中的天上街市，如炫目的光束，劃開(kāi)了現(xiàn)實(shí)的濃重夜色。
【現(xiàn)代教育設(shè)計(jì)思想】
這一時(shí)代距離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，有必要引導(dǎo)學(xué)生在一定的情景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，必要的學(xué)習(xí)資源（文字材料、音像資料、多媒體課件等）通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件和，使學(xué)生在意義豐富的情景中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 。
【教學(xué)創(chuàng)意說(shuō)明】主要采用探 究 式 閱 讀 教 學(xué) 方法，尋找文章美點(diǎn)，通過(guò)比較賞析兩首詩(shī)歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，積極發(fā)表自己的看法。繼續(xù)練習(xí)朗讀和默讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化“美讀”訓(xùn)練。
【教學(xué)目標(biāo) 】
知識(shí)和能力：了解詩(shī)歌朗讀方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌，培養(yǎng)聯(lián)想和想像力。
過(guò)程和方法：尋找文章美點(diǎn)；繼續(xù)練習(xí)朗讀和默讀，進(jìn)行個(gè)性化“美讀”訓(xùn)練。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗誦、研讀，使學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的深意，更深入地體會(huì)感受作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解詩(shī)中聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
2.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗誦、研讀，使學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的深意，更深入地體會(huì)感受作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求。
【教學(xué)難點(diǎn) 】在熟讀成誦中感受聯(lián)想事物的美感和詩(shī)人美好情懷。
【學(xué)情分析】
1. 通過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本適應(yīng)了新課程的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地查找和收集資料。一部分學(xué)生擁有電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。
2. 學(xué)生在教師經(jīng)常性的詩(shī)歌朗誦熏陶下，已開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)朗誦詩(shī)歌的興趣和熱情，有助于本詩(shī)教學(xué)和順利進(jìn)行。
3. 學(xué)生已習(xí)慣了小組討論、自我探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)本詩(shī)的情感把握應(yīng)該可以通過(guò)小組互助合作的形式順利完成。
【學(xué)法指導(dǎo)】
讓學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上初步把握詩(shī)歌的情感，同時(shí)結(jié)合新學(xué)案和所查找資料，認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，提出疑問(wèn)，在課堂小組討論時(shí)盡力去解決。若還有疑問(wèn)，全班討論分析。
【課前準(zhǔn)備】
教師：收集資料，制作課件，運(yùn)用MP3技術(shù)、POWERPOINT畫(huà)面展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生的想象空間，體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意
境，更形象地理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的深意，更深入地體會(huì)感受作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求。
學(xué)生：有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌所描繪的意境。
了解有關(guān)牛郎織女的民間傳說(shuō)。
查找郭沫若的相關(guān)資料(圖片、書(shū)籍、簡(jiǎn)介均可)。查閱詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。
【案例描述】
師：晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常回有許多遐思幽想。請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅畫(huà)，放飛你的思緒，展開(kāi)聯(lián)想。你想到了什么？（學(xué)生想一、二分鐘）
生：我想到了住在月宮的嫦娥、玉兔和砍伐桂樹(shù)的吳剛。
師：嫦娥是月宮仙子。
生：我想到了牛郎織女。
師：一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
生：我想到了賣火柴的小女孩。
師：一個(gè)凄美的童話故事。
大家知道嗎？曾經(jīng)有一位偉大的詩(shī)人，他看到這靜謐的夜空時(shí)，也想到了牛郎織女的故事。只不過(guò)傳說(shuō)中牛郎織女的結(jié)局是悲慘的、痛苦的，而詩(shī)人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現(xiàn)在我們借郭沫若老先生的詩(shī)作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。
師：下面我簡(jiǎn)單地介紹一下詩(shī)人郭沫若。
生（讀時(shí)代背景）：
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)課文的錄音，注意要求：劃出停頓，標(biāo)出重音，感受詩(shī)中的餓意境和詩(shī)人的感情。
（學(xué)生聽(tīng)課文的錄音。）
（四人小組合作，劃出朗讀的節(jié)奏，標(biāo)出重音和品味感情基調(diào)。）
（學(xué)生交流。）
師：這首詩(shī)的節(jié)奏是輕松、柔和、舒緩的，感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、略帶憂郁。老師把這首詩(shī)的節(jié)拍、重音已標(biāo)好，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照一下自己的劃分，看看有什么不同。
（老師范讀。）
（學(xué)生醞釀感情，自由、放聲地朗讀。）
師指導(dǎo)：朗讀詩(shī)歌要把握詩(shī)人的感情，注意停頓和重音，重音不是讀得很響、很重，而是有意識(shí)地突出來(lái)，要和作者的思想感情相協(xié)調(diào)；停頓也是很自然的停頓。
（學(xué)生齊讀。）
師：下面自我推薦或同學(xué)推薦朗讀水平好的同學(xué)朗讀，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
（學(xué)生朗讀。）
（學(xué)生點(diǎn)評(píng)。）
師：剛才同學(xué)們讀得真好，那么，你最喜歡這首詩(shī)的哪些詩(shī)句呢？為什么喜歡？小組可以交流一下。
（學(xué)生討論。）
生：我喜歡第二節(jié)，感到神秘和親切。
師：為什么覺(jué)得神秘呢？
生：因?yàn)樘焐嫌性S多世上沒(méi)有的珍奇。
師：你想象得出天上的街市會(huì)有哪些珍奇呢？
生1：有自由、幸福。
生2：有世上找不到的珠寶、鉆石。
生3：有瑪瑙、珍珠。
生4：珍珠、瑪瑙世上有的，這個(gè)不好。
師：很認(rèn)真。如果你到天上的街市，會(huì)買些什么物品呢？
生：我會(huì)買珍珠項(xiàng)鏈。
師；準(zhǔn)備送給誰(shuí)？
生：送給媽媽，因?yàn)閶寢尩纳湛斓搅恕?/p>
師：真是一個(gè)孝順的孩子。你來(lái)朗讀一下第二小節(jié)好嗎？
（生朗讀。）
師：讀得怎么樣？
生：感情較平淡。
師 ：你來(lái)試試。
（生朗讀。）
生：我喜歡第一節(jié)，寫(xiě)了美麗的夜景。
師：作者最先看到的是什么景物？
生：街燈，又由街燈聯(lián)想到明星。
師：作者又由明星想到了什么？
生：天上的街市和牛郎織女以及街市上的物品和牛郎織女的生活。
師：你來(lái)讀一下第一節(jié)，帶著什么感情朗讀？
生：帶著向往的感情。
（生朗讀。）
（學(xué)生點(diǎn)評(píng)。）
生：我喜歡第三、四小節(jié)，寫(xiě)牛郎織女在天上過(guò)著幸福、美好的生活。
師：你從哪些句子看出來(lái)？請(qǐng)帶著感情朗讀。
生：你看,那淺淺的天河,定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來(lái)往。
我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走。
師：聽(tīng)過(guò)牛郎織女的傳說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)為大家復(fù)述一下？
師：老師開(kāi)個(gè)頭，從前，有一位 勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可惜好景不長(zhǎng)……誰(shuí)為老師續(xù)說(shuō)。
生：后來(lái)，王母娘娘知道了，用一根玉簪劃了一條寬寬的天河，把他們倆分開(kāi)了，從此，他們只能一年見(jiàn)一次面。
師：你覺(jué)得詩(shī)中所寫(xiě)的和傳說(shuō)中的一樣嗎？作者為什么把傳說(shuō)改寫(xiě)了？
生：表現(xiàn)了作者對(duì)美好、自由、幸福生活的向往。
師：詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想和想象的手法，優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了優(yōu)美的街市，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充滿著詩(shī)人對(duì)自由幸福生活的向往和追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。下面讓我們?cè)俅涡蕾p詩(shī)歌，感受詩(shī)人的美好情懷吧！
（學(xué)生一邊欣賞一邊背誦。）
（學(xué)生齊背。）
（指名背。）
師：詩(shī)人由地上的街燈聯(lián)想到天上的明星，編織了一幅神話般的美景。下面請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想象，續(xù)寫(xiě)下面的句子。
1、 牽牛花開(kāi)放了，……
2、 籠中的小鸚鵡，……
3、 月光照在地上，……
4、 我不在父母身邊的時(shí)候，……
生1：牽牛花開(kāi)放了，好象正在吹奏的一個(gè)個(gè)小喇叭，報(bào)告著春天來(lái)臨了。
生2：籠中的小鸚鵡，好象牢中的囚犯。
生3：月光照在地上，地上仿佛披上了一層銀紗。
……
師：同學(xué)們的想象力真豐富，用心觀察你周圍的世界吧！插上想象的翅膀，老師相信在不久的將來(lái)，你也會(huì)成為一名詩(shī)人。
【課后反思】
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。
為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想：一是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。二是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨(dú)立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。三是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。四是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
此外，利用多媒體，能人為創(chuàng)設(shè)情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度多方位打開(kāi)學(xué)生的想象空間，積極思維，使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情去探討文本世界，感受詩(shī)歌的感情基調(diào)，真正領(lǐng)悟作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)光明、自由、幸福、快樂(lè)生活的向往和追求；利用多媒體能盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，注重知識(shí)遷移，舉一反三。在教學(xué)過(guò)程 的課外延伸這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌聯(lián)想、想象手法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納二者的區(qū)別，初步學(xué)會(huì)使用這兩種寫(xiě)作手法并運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。
當(dāng)然也存在著一些不足。詩(shī)歌的創(chuàng)作背景與學(xué)生所處的時(shí)代有較大的差異，使得真正能領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學(xué)生為數(shù)不多。學(xué)生的積累不多，知識(shí)面不廣，在課堂知識(shí)的遷移和能力訓(xùn)練中，學(xué)生的表現(xiàn)仍顯膚淺，以后應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓寬視野。
由于擁有電腦并能上網(wǎng)的學(xué)生為數(shù)不多，所以學(xué)生搜集的信息容量不大，有些學(xué)生甚至不愿收集。在以后的教學(xué)中得想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)收集信息。
《天上的街市》教學(xué)案例 篇2
教學(xué)設(shè)想
這首詩(shī)意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩(shī)歌的韻味和意趣，適合朗讀，要以此加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。同時(shí)適當(dāng)介紹聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象在詩(shī)歌藝術(shù)中的作用。
教學(xué)目標(biāo) 1、朗讀背誦，品讀作品的詩(shī)情詩(shī)味
2、了解本詩(shī)想象豐富的寫(xiě)作特點(diǎn)，拓展想象能力。
教學(xué)方法 朗讀
教學(xué)時(shí)數(shù) 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與步驟
一 、 導(dǎo) 入
星空以其無(wú)比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創(chuàng)造出眾多美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。朋友，面對(duì)星空，你想到了些什么呢?我們說(shuō)，詩(shī)人的想象最瑰麗，那么，我國(guó)現(xiàn)代大詩(shī)人郭沫若又想到了什么呢?今天我們將一起學(xué)習(xí)《天上的街市》，與詩(shī)人共同進(jìn)入神奇美妙的星空世界。
二、作者簡(jiǎn)介。
郭沫若(1892—1978)，原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人。現(xiàn)代詩(shī)人、學(xué)者。代表作有詩(shī)集《女神》、《星空》 話劇《屈原》等。
三 、 學(xué)習(xí)方法： 1、 誦讀品味 （音讀、意讀、情讀）
2 、想象理解
四、音 讀
要求：讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)、不讀漏、不重復(fù)，停頓正確，力求流利。
（一）正音正字：
（1）隔gé （2）甚shèn：很、極 （3） 縹緲piāo miao ：隱隱約約、若有若無(wú) （4）陳列chén liè ：把物品擺出來(lái)給人看 （5） 珍奇zhen qí : 稀有而珍貴
（6）閑游xián yóu （7） 燈籠deng·long(籠罩long) （8）寬廣kuan guáng
(9) 數(shù)：shu (數(shù)一數(shù)) shu（數(shù)字） shuo（數(shù)見(jiàn)不鮮）
(二)讀出音韻
韻腳：○1 星 (xing) 燈 (deng)
○2 市 (shi) 奇 (qi)
○3 廣 (guang) 往 (wang)
○4 游 (you ) 走 (zou)
五、意 讀
1、 朗讀。
要求：邊讀邊領(lǐng)會(huì)作者詩(shī)中所寫(xiě)的內(nèi)容，做到從讀書(shū)中見(jiàn)人物、從讀書(shū)中見(jiàn)形態(tài)。
2、請(qǐng)一位同學(xué)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言陳述詩(shī)的內(nèi)容
3、品讀全詩(shī)
這是一幅充滿了聯(lián)想與想象的夢(mèng)幻圖景。
（1）詩(shī)人從夜色中眺望遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈，他聯(lián)想到了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？
明確：由人間遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近星星點(diǎn)點(diǎn)的萬(wàn)家燈火聯(lián)想到天上璀璨的明星，聯(lián)想到它們好像是無(wú)數(shù)的明星灑落到了人間，而遙望星空，那綴滿天際的明星又多么像是人間地上的街燈！
在作者的視野中，地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，它們都在黑夜里遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的閃著無(wú)數(shù)的光亮，自然由此產(chǎn)生了聯(lián)想。由近及遠(yuǎn)，再由遠(yuǎn)及近，形成一種循環(huán)復(fù)沓的詩(shī)美。 （板書(shū)：街燈＝明星 } 聯(lián)想）
（2）什么是聯(lián)想？
聯(lián)想：就是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。聯(lián)想的雙方要有類似的地方，有一定的聯(lián)系，才能由此及彼，聯(lián)想開(kāi)去。
（3）由這天上的街燈，詩(shī)人發(fā)揮了他大膽的想象力，他奇思妙想想到了什么？
明確：美麗的街市、珍奇的物品、牛郎織女
（板書(shū)：→街市→物品→人 } 想象）
（4）什么是想象？
想象：就是在頭腦中對(duì)已知的事物形象進(jìn)行加工，創(chuàng)造出新的事物形象的過(guò)程。
（5）天上的人們過(guò)著怎樣的生活？
明確：街市繁華富貴、牛郎織女自由來(lái)往、閑游，人們的生活是自由、美滿、幸福、光明的。
（6）傳說(shuō)中牛郎織女的愛(ài)情生活是悲慘的，而詩(shī)人卻想象他們過(guò)著自由、美滿、幸福的光明生活，為什么要作這樣的改造?
明確：詩(shī)人這樣寫(xiě)是要表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己對(duì)黑暗勢(shì)力壓迫的不滿，對(duì)自由美滿幸福生活的向往和追求。
（ 板書(shū)：追求自由、美滿、幸福、光明 ）
六、 情 讀
這首詩(shī)聯(lián)想自然，想象豐富，意境美妙，通過(guò)聯(lián)想和想象，詩(shī)人從人間寫(xiě)到天上，創(chuàng)造出了一個(gè)充滿幻想、充滿詩(shī)情畫(huà)意的美妙意境。 整個(gè)感情基調(diào)是美好、恬靜、寧謐、自在、清新的，朗讀時(shí)要把握好節(jié)奏讀出感情來(lái)，做到字字含情、句句含情。
朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。
1、放朗誦錄音。聽(tīng)完錄音后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)錄音的印象劃分節(jié)奏停頓和重音，教師指導(dǎo)。（提示：詞讀，要正確的判斷停頓，意思表達(dá)正確、清楚，不要讀破句有利于正確體現(xiàn)作者的感情使詩(shī)句協(xié)調(diào)、上口）
節(jié)奏和重讀（詩(shī)歌的旋律美）例：
⑴ 好像是/閃著/無(wú)數(shù)的明星
好像/是閃著/無(wú)數(shù)的明星
強(qiáng)調(diào)了“是”，使全句意思表達(dá)不恰當(dāng)了。
⑵ 你看/那淺淺的/天河
你看那/淺淺的/天河
天河的遙遠(yuǎn)感情讀不出來(lái)了。
2、學(xué)生朗讀（個(gè)讀一兩名，配樂(lè)）
請(qǐng)同學(xué)們坦率的、熱誠(chéng)的為這位同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)
3、教師范讀（配樂(lè)），學(xué)生點(diǎn)評(píng)
4、全班齊讀（配樂(lè)）
七、 想象練習(xí)
詩(shī)人創(chuàng)造出這一“平和潔凈”的理想世界，依*的是他瑰麗的想象，有句話說(shuō)得好“想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是人類騰飛的翅膀”，同學(xué)們可不可以也像我們的詩(shī)人一樣展開(kāi)想象的翅膀，奇思妙想：假如有一天，你也像航天員般登上了那富有浪漫色彩的月球，見(jiàn)到了傳說(shuō)中的嫦娥、玉兔還有砍桂樹(shù)的吳剛，你會(huì)……請(qǐng)描述一下當(dāng)時(shí)情景。
（想象見(jiàn)面時(shí)或見(jiàn)面后的情景。航天、嫦娥、桂樹(shù)、玉兔等相關(guān)話題可穿插其中）
一二名學(xué)生口頭完成，其余學(xué)生可布置課后作業(yè)完成 （作業(yè)：周記）
八、 背 誦 （配樂(lè)）
剛才幾位同學(xué)以他們的奇思妙想為我們展現(xiàn)了一個(gè)奇璨無(wú)比的想象世界，下面同學(xué)們能不能試著合上課本，在婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)、美妙的音樂(lè)中一邊誦讀，一邊與詩(shī)人一起展開(kāi)想象的翅膀，和牛郎織女結(jié)伴閑游在天上富饒的街市中，共同感受那自由、美滿、幸福的星夜。
九、 板書(shū)設(shè)計(jì)
十、 布置作業(yè)
假如有一天，你也像航天員般登上了那富有浪漫色彩的月球，見(jiàn)到了傳說(shuō)中的嫦娥、玉兔還有砍桂樹(shù)的吳剛，你會(huì)……請(qǐng)描述一下當(dāng)時(shí)情景。
《天上的街市》教學(xué)案例 篇3
【教學(xué)目的】
1、領(lǐng)悟詩(shī)歌表達(dá)的中心。
2、掌握聯(lián)想和想象的特點(diǎn)，體會(huì)它們?cè)谠?shī)歌中的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、賞析語(yǔ)歌的語(yǔ)言。
2、練習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟詩(shī)歌表達(dá)的中心。
【教學(xué)方法】
讀：反復(fù)朗讀詩(shī)歌，初步理解文意。
講：學(xué)生用自身的語(yǔ)言講述“天上的街市”。
悟：根據(jù)詩(shī)歌提供的信息綜合理解詩(shī)歌的主題。
析：賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言。
練：練習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體課件。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
1、（出示課件）：幾張圖片。
請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾張星空的圖片，面對(duì)美麗的星空你想到了什么呢？
2、（出示課件：課題）引入課題。
3、作者簡(jiǎn)介（出示課件）：作者肖像和介紹。
二、讀詩(shī)歌
1、（出示課件：Flash 動(dòng)畫(huà)、錄音朗讀）學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀。
2、（出示課件）學(xué)生個(gè)人朗讀競(jìng)賽。
3、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者一首音樂(lè)，現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)朗誦。
4、學(xué)生齊讀。（出示課件，節(jié)奏、重音劃分）
三、講詩(shī)意
1、學(xué)生用自身的話描述“天上的街市”。
要求語(yǔ)言流暢，重點(diǎn)突出，發(fā)揮想象。
2、（出示課件）教師歸納：“天上的街市，商品琳瑯滿目，人民自由生活”
四、悟主旨
1、考慮問(wèn)題：
⑴ 作者為什么要改變“牛郎織女”的故事。
⑵ 作者為什么寫(xiě)“天上的街市”而不寫(xiě)“人間的集市”？
學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景討論回答。
2、教師歸納：（出示課件）表達(dá)對(duì)實(shí)際的不滿和對(duì)理想生活的追求。
五、析語(yǔ)言
1、（出示課件：語(yǔ)言是詩(shī)歌美麗的外衣……）
同學(xué)們認(rèn)為詩(shī)中哪些詞或句子使詩(shī)歌打扮得更加迷人，說(shuō)說(shuō)看。
2、（出示課件）例句：一朵（顆）流星。
六、練手法
1、（出示課件）問(wèn)：什么是聯(lián)想和想象？本文如何運(yùn)用聯(lián)想和想象？
2、（出示課件）想象練習(xí)：三題任選一題
3、（出示課件）聯(lián)想練習(xí)：看雕塑。
七、小結(jié)
1、本課內(nèi)容：
⑴ 激情朗誦。
⑵ 領(lǐng)悟主旨。
⑶ 賞析語(yǔ)言。
⑷ 聯(lián)想和想象。
2、課外練習(xí)：寫(xiě)一首詩(shī)《人間的集市》，描述我們實(shí)際中的美好生活。
《天上的街市》教學(xué)案例 篇4
1.解釋下列詞語(yǔ)
①縹緲：
②閑游：
③定然：
2.給下列各詞各填寫(xiě)兩個(gè)同義詞
①寬廣：
②陳列：
③珍奇：
3.解釋下列句中加黑的兩個(gè)“明”字的含義，并指出其不同的詞性
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無(wú)數(shù)的明星。
①解釋：
詞性：
②解釋：
詞性：
4.填空
①本文的作者郭沫若(1892——1978)，原名 ，是 家和 家。
②郭沫若的著作很多，其代表作有詩(shī)集 ，話劇 等。
③本詩(shī)寫(xiě)于 年，當(dāng)時(shí)作者正從日本回到祖國(guó)，目睹了社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，思想上雖有些感傷，但他并不絕望，仍然執(zhí)著地追求 和 。
④本詩(shī)的主題思想是：通過(guò)天街美好生活的描繪，表現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的 ，對(duì)理想生活的 。
5.詩(shī)中的牛郎織女與傳說(shuō)的牛郎織女命運(yùn)有何不同？
〔備選答案：a受盡分離之若 b受盡剝削之若 c享盡團(tuán)圓之樂(lè) d享盡閑游之樂(lè)〕
答：詩(shī)中的牛郎織女 （ ）
傳說(shuō)中的牛郎織女 （ ）
6.作者由“流星”聯(lián)想到了什么？這個(gè)聯(lián)想具有什么特點(diǎn)？
答：
7.下面所摘錄的是郭沫若的《黃浦江口》一詩(shī)的第一節(jié)，試在括號(hào)中填入兩個(gè)描寫(xiě)色彩的形容詞
平和之鄉(xiāng)喲！
我的父母之邦！
岸草那么（ ）①！
流水這般（ ）②！
答：①（ ）②（ ）
答案：
1.①形容隱隱約約，若有若無(wú) ②閑悠地到外面走走 ③必定
2.①寬闊 廣大 ②陳設(shè) 羅列 ③珍貴 奇異
3.①點(diǎn)亮 動(dòng)詞 ②明亮的 形容詞
4.①郭開(kāi)貞 文學(xué) 歷史學(xué) ②《女神》 《屈原》 ③1921；光明 理想 ④痛恨 向往
5.a c
6.由“流星”聯(lián)想到了“燈籠”，使讀者仿佛眼前一亮，越發(fā)感到天上街市的神奇美妙，而別有一番情致
7.①青翠 ②嫩黃
《天上的街市》教學(xué)案例 篇5
一、下列黑體字注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）
燈籠 閑游 物品 陳列 縹緲 流星
a.lóng yióu wù liè miǎo lióu
b.lǒng yóu wù liè mǎo liú
c.lǒng yoú ù lèi mǐao líu
d.lóng yóu wù liè miǎo liú
二、選擇同音字組詞。
1.a.珍 b.真 c.貞 d.針
(1)堅(jiān)（ ）不屈 (2)（ ）奇 (3)（ ）才實(shí)學(xué)
(4)如坐（ ）氈 (5)（ ）潔 (6)如數(shù)家（ ）
2.a.接 b.街 c.階 d.皆 e.揭
(1)啼笑（ ）非 (2)（ ）段 (3)（ ）頭巷尾
(4)交頭（ ）耳 (5)（ ）曉 (6)草木（ ）兵
3.a.嫻 b.閑 c.銜 d.賢 e.嫌
(1)負(fù)屈（ ）冤 (2)（ ）棄 (3)任人唯（ ）
(4)游手好（ ） (5)（ ）靜 (6)（ ）情逸致
4.a.游 b.尤 c.猶 d.由 e.郵
(1)記憶（ ）新 (2)（ ）資 (3)怨天（ ）人
(4)（ ）刃有余 (5)（ ）衷 (6)聽(tīng)天（ ）命
5.a.謙 b.牽 c.簽 d.千 e.遷
(1)事過(guò)境（ ） (2)（ ）辭 (3)順手（ ）羊
(4)（ ）真萬(wàn)確 (5)抽（ ） (6)（ ）腸掛肚
6.a.慎 b.甚 c.蜃 d.滲
(1)謹(jǐn)小（ ）微 (2)幸（ ） (3)海市（ ）樓
(4)欺人太（ ） (5)（ ）水 (6)不求（ ）解
三、用下列字做聲旁各組成四個(gè)字。
1.交 4.青
2.令 5.吉
3.肖 6.扁
四、判斷下列各組形聲字結(jié)構(gòu)分類的對(duì)或錯(cuò)。對(duì)的畫(huà)“√”，錯(cuò)的畫(huà)“×”。
a.鞭 詞 躬 嶇 （ ）
b.籠 露 落 震 （ ）
c.聞 哀 辯 裹 （ ）
d.堡 貸 悠 整 （ ）
e.裁 穎 旗 糜 （ ）
五、為下邊句中黑體字選擇正確釋義。
1.淺：a.從表面到底或從外面到里面的距離小 b.程度不深 c.時(shí)間短 d.顏色淡
(1)她今天穿了件淺綠的上衣。（ ）
(2)這本書(shū)的內(nèi)容很淺，很好懂。（ ）
(3)河里的水很淺，剛剛沒(méi)過(guò)腳腕。（ ）
(4)我們彼此相處的日子還淺，不很了解。（ ）
2.深 a.從水面到水底，或從上到下，從外到里的距離大 b.程度高 c.時(shí)間久 d.顏色淡
(1)洞庭湖的水很深。（ ）
(2)王教授有很深的學(xué)問(wèn)。（ ）
(3)他畫(huà)的顏色太深了。（ ）
(4)夜深了。（ ）
六、在每條橫線上填寫(xiě)相應(yīng)的反義詞，把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
1.買 2.天南 3. 驚 怪
4.是 5.厚今 6.憶 思
7.始 8.此起 9. 征 戰(zhàn)
10.甘 11.破舊 12. 昏 暗
七、用“/”劃分朗讀節(jié)奏，有誤的一項(xiàng)是（ ）
a.我想/那縹緲的/空中，
b.定然/有美麗的街市。
c.街市上/陳列的/一些/物品，
d.定然是/世上/沒(méi)有的/珍奇。
八、選擇正確答案。
1.與全詩(shī)不同的一項(xiàng)（ ）
a.我想他們此刻，
b.定然在天街閑游。
c.不信，你看那顆流星，
d.是他們提著燈籠在走。
2.對(duì)本詩(shī)中心思想理解正確的一項(xiàng)是（ ）
a.通過(guò)描繪天街美好的生活，表達(dá)作者熱愛(ài)生活的感情。
b.通過(guò)描繪天街美好的生活，表達(dá)作者對(duì)自由幸福生活的追求精神。
c.通過(guò)描繪天街美好的生活，表達(dá)作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿，對(duì)理想生活的追求，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)理想而奮斗。
d.通過(guò)描繪天街美好生活，表達(dá)了作者郁悶的感情。
3.運(yùn)用聯(lián)想的一項(xiàng)是（ ）
a.街市上陳列的一些物品。
定然是世上沒(méi)有的珍奇。
b.遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無(wú)數(shù)的明星。
c.你看，那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣。
d.那隔著河的牛郎織女，
定能夠騎著牛兒來(lái)往。
九、判斷正誤，對(duì)的畫(huà)√，錯(cuò)的畫(huà)×。
1.詩(shī)歌是一種文學(xué)體裁，它的主要特點(diǎn)是集中性、精煉性、音樂(lè)性。（ ）
2.詩(shī)歌可以分為情詩(shī)、敘事詩(shī)、格律詩(shī)、自由詩(shī)。（ ）
3.想象是作者在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。（ ）
4.聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。（ ）
5.本詩(shī)從地上的街燈寫(xiě)到天上的明星和天上的街市是想象，后來(lái)又寫(xiě)到淺淺的天河和牛郎織女自由自在的生活是聯(lián)想。（ ）
6.郭沫若，四川省東山縣人，原名郭開(kāi)貞，沫若是筆名。他是現(xiàn)代中國(guó)杰出的文學(xué)家、史學(xué)家、古文字學(xué)家和社會(huì)活動(dòng)家。代表作有詩(shī)集《女神》。（ ）
閱讀
一、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，
好像是閃著無(wú)數(shù)的明星。
天上的明星現(xiàn)了，
好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。
1.這節(jié)詩(shī)采用了互喻的方法，由 聯(lián)想到 ，又由 聯(lián)想到 。
2.“街燈”與“明星”有什么相似處？
3.詩(shī)中兩次出現(xiàn)“明”，詞性相同嗎？
(1)明星 (2)明（了）
4.詩(shī)歌講究韻律，請(qǐng)寫(xiě)出這節(jié)詩(shī)的韻腳。
韻腳：
二、
爸爸的老師
任溶溶
我的爸爸是數(shù)
人人都知道他，
你們要是還不知道，
因?yàn)檫�沒(méi)有長(zhǎng)大。
有天早晨爸爸起床，
像有什么要事，
誰(shuí)知他跟媽媽說(shuō)道：
要去看望老師。
我的爸爸還有老師，
你說(shuō)多么新鮮！
這老師是怎么個(gè)人，
我倒很想見(jiàn)見(jiàn)。
我一個(gè)勁兒地求我爸爸，
帶我去看看他。
爸爸對(duì)我眼睛一眨，
說(shuō)一聲：“唔，好吧！”
可是爸爸臨走以前，
對(duì)我反復(fù)叮嚀，
要我注意這個(gè)那個(gè)，
當(dāng)然我都答應(yīng)。
我一路想這位老師，
該是怎么個(gè)人。
他一定是胡子很長(zhǎng)，
滿肚子的學(xué)問(wèn)。
他當(dāng)然比爸爸強(qiáng)，
是位老數(shù)學(xué)家，
如果不是老數(shù)學(xué)家，
怎么教我爸爸？
可是結(jié)果你猜猜看：
爸爸對(duì)誰(shuí)鞠躬？
這事要讓同學(xué)看到，
叫我都要臉紅。
鞠躬的如果是我，
那還不算稀奇，
困為爸爸的這位老師，
就是我的老師！
可我都念三年級(jí)了，
她卻教一年級(jí)。
我的爸爸向她鞠躬，
你說(shuō)多么有趣！
老師看著爸爸，
就像看個(gè)娃娃：
“你這些年非常努力。
成績(jī)的確很大。”
你想爸爸怎么回答？
“這得謝謝老師！
我全*著您的指點(diǎn)，
知道二二得四。”
于是我才恍然大悟，
不管什么專家，
都有一年級(jí)的老師：
曾經(jīng)教導(dǎo)過(guò)他。
1.詩(shī)中寫(xiě)了幾個(gè)人？他們的身份是什么？
。
2.這首詩(shī)的中心思想是（ ）
a.歌頌爸爸不擺架子，尊敬老師的品質(zhì)。
b.贊揚(yáng)老師甘為人梯的精神。
c.表達(dá)了“我”學(xué)習(xí)爸爸的決心。
d.抒發(fā)尊敬老師，不忘師恩的感情。
3.這首詩(shī)押的什么韻？
《天上的街市》教學(xué)案例 篇6
課前板書(shū)：奇思妙想
師：浩瀚的蒼穹曾經(jīng)引起我們古老的祖先多少聯(lián)想，無(wú)窮的宇宙曾經(jīng)帶給我們睿智的先人多少想像，今天就讓我們插上聯(lián)想和想像的翅膀，一起走進(jìn)“奇思妙想”的世界。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們回憶出記憶的長(zhǎng)河里的與天空有關(guān)系的民間故事和傳說(shuō)的名字來(lái)。
生：牛郎織女
生：后羿射日
生：夸父逐日
生：嫦娥奔月
師：奔月的嫦娥在天上幸福嗎？
生：不！
師：是啊，在嫦娥的世界里，天空是寂寞的，寒冷的，唐代詩(shī)人李商隱寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
但是，在我國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)的開(kāi)創(chuàng)詩(shī)人郭沫若的詩(shī)篇《天上的街市》里，天上的景象卻不是這樣的，今天，我們將學(xué)習(xí)這首小詩(shī)。（板書(shū)課題）
師：誰(shuí)給我們介紹一下郭沫若先生呢？
生：他是四川樂(lè)山人，是魯迅后的又一個(gè)文學(xué)巨匠。《星空》收集了他30多首詩(shī)，其中就有我們今天學(xué)的《天上的街市》
師：那么，同學(xué)們知道詩(shī)人郭沫若的代表作品，也是新詩(shī)發(fā)展史上的第一部詩(shī)集的名字嗎？
生：（齊答）《女神》！
師：很好，如果我們想知道大詩(shī)人的另一部新詩(shī)集《女神》是如何開(kāi)了一代詩(shī)風(fēng)的話。就請(qǐng)同學(xué)們課后找來(lái)看看。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們閉起雙眼，跟著老師一起登臨天上的街市。（教師范讀全詩(shī)）
師：詩(shī)歌是藝術(shù)，朗讀詩(shī)歌同樣也是一門藝術(shù)，我們?cè)诶首x詩(shī)歌的時(shí)候，一定要注意體會(huì)這首詩(shī)呈現(xiàn)出來(lái)的恬靜、明麗、清新的畫(huà)面，美好、恬靜、自在是這首詩(shī)的感情基調(diào)。我們朗誦時(shí)應(yīng)該注意節(jié)奏不宜太強(qiáng)，聲音不宜太響，速度不宜太快，可以輕松、柔和、舒緩一點(diǎn)。現(xiàn)在哪位同學(xué)能為我們?cè)囈辉嚹兀?
（請(qǐng)一名同學(xué)朗讀）
師：好極了。
現(xiàn)在，讓我們一起隨著音樂(lè)再一次誦讀這首詩(shī)。（師生齊讀全詩(shī)）
師：這首詩(shī)中一定有很多的句子深深地打動(dòng)了你的心，你能把它讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他是如何使你深受感動(dòng)的嗎？
生：我喜歡“我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市”，因?yàn)椤翱~渺”這個(gè)詞寫(xiě)出了天空的特點(diǎn)，“定然”則讓我感覺(jué)到這是肯定的，不容懷疑的。
師：那么你能為我們解釋一下“縹渺”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？
生：“縹渺”就是形容隱隱約約，若有若無(wú)。
師：說(shuō)得好極了。還有其他的喜歡內(nèi)容嗎？
生：我喜歡“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無(wú)數(shù)的明星；天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”，這里運(yùn)用了比喻的修辭，寫(xiě)出了燈光與星光輝映的美景。
生：我喜歡“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇”，“世上沒(méi)有的珍奇”給人以無(wú)邊的遐想。
生：我也喜歡“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”這一段，句式整齊，相互比喻。
生：我喜歡“不信？請(qǐng)看那朵流星。是它們提著燈籠在走”，好像是在和我們對(duì)話，感覺(jué)特別親切。
生：我也喜歡這一句，因?yàn)樵谶@里，詩(shī)人巧妙地把天上的流星比喻成是提著燈籠為牛郎織女引路的人。新穎而又奇特。
……………
師：這的確是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，它是如此深深地打動(dòng)了我們的心。天上真的有街市嗎？當(dāng)然沒(méi)有。這是詩(shī)人從現(xiàn)實(shí)街燈的人間世界，聯(lián)想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基礎(chǔ)或者做投影的，詩(shī)人想象中的世界，實(shí)際上是他“心造”的人間樂(lè)園。聯(lián)想與想像是詩(shī)歌不可或缺的雙翼，失去聯(lián)想與想像的詩(shī)歌是沒(méi)有生命的。同學(xué)們能把詩(shī)歌當(dāng)中的聯(lián)想的詩(shī)句找出來(lái)嗎？（板書(shū)：聯(lián)想與想像）
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無(wú)數(shù)的明星；天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。
師：從這一段詩(shī)句中，我們能發(fā)現(xiàn)聯(lián)想有什么特點(diǎn)呢？
生：就是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物。
生：這兩個(gè)事物之間還要有聯(lián)系。
師：說(shuō)得對(duì)極了。讓我們請(qǐng)女同學(xué)集體誦讀這一節(jié)詩(shī)，大家注意體會(huì)作者是從哪里出發(fā)進(jìn)行想像聯(lián)想的？
生：詩(shī)人是抓住街燈聯(lián)想明星，又抓住明星聯(lián)想街燈，連用兩個(gè)“好像是”就把地上的街燈和天空的繁星連接起來(lái)了。
師：總結(jié)的很好。同學(xué)們，你們也能夠運(yùn)用這樣的比喻造這樣的聯(lián)想的句子嗎？
生：能！
（學(xué)生各自準(zhǔn)備，教師巡視）
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：夜空中彎彎的月亮，好像一艘兩頭尖尖的小船；停泊在岸邊的小船，好像夜空中彎彎的月亮。
師：這是多么美麗的聯(lián)想啊！
生：花園里的花兒開(kāi)了，好像是孩子們燦爛的笑臉；教室里的孩子笑了，好像是一朵朵盛開(kāi)的鮮花。
師：啊，那就讓我們綻開(kāi)五十張燦爛的笑臉，盛開(kāi)五十朵鮮艷的花兒吧！
生：天上一閃一閃的星星，好像是地上孩子們眨動(dòng)的眼睛；孩子們好奇的眼睛，好像是滿天閃爍的星星。
師：這是從朱自清先生的《春》那里化用來(lái)的句子呀，多美！
生：東方升起的那輪火紅的太陽(yáng)，是正在升起的五星紅旗；冉冉升起的五星紅旗，正是照耀世界東方的旭日。
師：妙啊！
生：與我們朝夕相處的辛勤的老師，是一支支燃燒自己、照亮別人的紅燭；在暗夜里給你光明、給你溫暖的紅燭，就是我們敬愛(ài)的老師。
師：謝謝你的贊美，我還要繼續(xù)努力。
生：隔開(kāi)祖國(guó)親人和臺(tái)灣同胞的海峽，就好像那條劃開(kāi)有情人的銀河啊；隔開(kāi)牛郎織女的迢迢銀河啊，就好像讓骨肉不能相聚的中國(guó)臺(tái)灣海峽。
師：是余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》給你的靈感嗎？
生：是的。
師：同學(xué)們，聯(lián)想讓我們品嘗到了在兩個(gè)相似的、或者有某種共同點(diǎn)的事物之間進(jìn)行溝通的樂(lè)趣，那么豐富的想像則會(huì)讓我們展開(kāi)飛翔的翅膀。
首先，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看看詩(shī)人的想像吧！
“我想，那縹渺的空中，
定然有美麗的街市，
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒(méi)有的珍奇。
我想那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣，
那隔著河的牛郎織女，
定能夠騎著牛兒來(lái)往。
我想他們此刻，
定然在天街閑游，
不信，請(qǐng)看那朵流星，
是他們提著燈籠在走。”（師生齊讀）
師：聰明的你們，能夠想像得出，牛郎織女還會(huì)做些什么呢？
生：我想牛郎織女還會(huì)帶著他們的孩子游戲，孩子們歡樂(lè)的笑聲，會(huì)蕩漾在銀河兩岸。
生：我想，我會(huì)到牛郎織女的家中做客，他們熱情招待我這來(lái)自牛郎的故鄉(xiāng)的朋友，請(qǐng)我吃天上的月餅，然后和我依依惜別。
生：我想，牛郎織女正在天街閑游的時(shí)候，忽然下起了小雨，他們會(huì)帶著他們的孩子在桂花樹(shù)下躲雨，嫦娥姐姐會(huì)用甜美的桂花來(lái)款待他們。
生：我想，牛郎也會(huì)思念地上的家鄉(xiāng)，那時(shí)候織女就會(huì)與牛郎攜手回到人間。看見(jiàn)人們的幸福生活，他們又會(huì)流連忘返。
………………
師：是啊，在詩(shī)人的美好想像中，牛郎織女過(guò)著美滿幸福的，自由自在的天堂生活，同學(xué)們應(yīng)該注意到了，詩(shī)人這里對(duì)天上生活的描繪與這個(gè)民間故事是有所不同的。詩(shī)人為什么會(huì)作這樣的想像呢？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候的詩(shī)人希望大家都能夠過(guò)上這樣的幸福生活。
師：這樣的幸福生活在詩(shī)人所處的那個(gè)時(shí)代，只是一個(gè)期待實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想描繪了詩(shī)人理想中美好幸福的生活，表現(xiàn)了詩(shī)人向往光明，追求自由幸福的熱情。（小結(jié)）詩(shī)人的意圖是明顯的：天上的街市比人間美好，這也從側(cè)面流露出他對(duì)人間現(xiàn)實(shí)的不滿。我們現(xiàn)在可以看出：他以天上的美好光明，反襯人間的丑惡黑暗；他以天上的恬靜富饒，反襯出人間的污濁貧窮；他以天上的自由幸福，反襯出人間的冷酷痛苦。而現(xiàn)在，我們的生活與詩(shī)人當(dāng)年的想像一樣。那就讓我們?cè)谝魳?lè)的陪伴下，再一次重溫詩(shī)人的這份夢(mèng)想，再一次品味我們今天的幸福生活。（師生齊讀全詩(shī)）
《天上的街市》教學(xué)案例 篇7
目標(biāo)要求：
1、有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。
2、理解詩(shī)歌中聯(lián)想與想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力。
3、體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心感受，理解詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
2、理解詩(shī)歌中聯(lián)想與想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、導(dǎo)入
在黑板上畫(huà)一行點(diǎn)，要由大到小。問(wèn)學(xué)生：“看到這些點(diǎn)，你能想到什么?”(學(xué)生暢所欲言)你們的想象很豐富。看來(lái)，你們已經(jīng)具備了做詩(shī)人一個(gè)條件。浪漫的詩(shī)人往往會(huì)借助種種想象來(lái)寄托自己的理想，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)詩(shī)人郭沫若寫(xiě)得一首極富想象力的詩(shī)：《天上的街市》。(板書(shū)課題和作者)
2、作者簡(jiǎn)介。
先讓學(xué)生說(shuō)，然后老師補(bǔ)充。(郭沫若，原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山縣人，我國(guó)的文學(xué)家、歷史學(xué)家。他的著作很多，文學(xué)方面有詩(shī)集《女神》、話劇《屈原》等。)
二、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀這首詩(shī)
2、點(diǎn)一學(xué)生朗讀，其他同學(xué)和老師一起點(diǎn)評(píng)，從而明確重音、停頓以及字的讀音。
3、學(xué)生齊讀。
4、師配樂(lè)范讀：學(xué)生邊聽(tīng)邊想象天上的街市有什么?(聽(tīng)讀完學(xué)生回答，老師板書(shū)： 物品——珍奇(物) 天河——牛郎織女(人)
三、深入研讀
賞析第二——四節(jié)
1、分析主旨，體會(huì)情感
(1)你覺(jué)得是人所描寫(xiě)的天上的街市是怎樣的?那里的人生活得怎樣?(學(xué)生回答，老師引導(dǎo)、補(bǔ)充，最后明確：天上的街市是美麗的，人們的生活是自由的、富有的、幸福的。)
(2)你知道牛郎織女的傳說(shuō)嗎?(讓學(xué)生講傳說(shuō)中的故事，學(xué)生講不到的地方老師補(bǔ)充)
(3)作者為什么要做這樣的改動(dòng)?(從而引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的情感，體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作意圖：天上美好幸福生活的描繪，表現(xiàn)了詩(shī)人舊時(shí)代黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。) 如果學(xué)生需要，可適當(dāng)介紹寫(xiě)作背景 ：和這兩年中，郭沫若三次從日本回國(guó)。這時(shí)，“五四”運(yùn)動(dòng)已過(guò)，中國(guó)正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。面對(duì)半殖民地半封建社會(huì)那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人陷入了苦悶感傷，但他并沒(méi)有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這個(gè)時(shí)期，10月24日，作者寫(xiě)下了這首《天上的街市》。
(4)品讀詩(shī) 根據(jù)詩(shī)中所表達(dá)的感情，處理好抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，努力讀出自己的理解，達(dá)到“其言皆若出于吾之口”的境界。請(qǐng)同學(xué)們忘情的放聲朗讀這首詩(shī)。(學(xué)生自由朗讀，然后點(diǎn)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生朗讀，如果有必要，老師可范讀)
2、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美： 你覺(jué)得這三節(jié)中哪些詞用的好?好在哪里?(先學(xué)生自己找，在書(shū)上勾畫(huà)、批注，然后小組討論，最后進(jìn)行集體賞析)(啟發(fā)學(xué)生用換詞去詞的方法體會(huì)這個(gè)詞在這里的特殊含義或表達(dá)效果。
引導(dǎo)學(xué)生賞析以下幾個(gè)詞：
①用“陳列”修飾“一些物品”，表明店鋪中物品相當(dāng)多，擺布很得當(dāng);
②用“世上沒(méi)有”修飾“珍奇”突出了珍貴奇異物品世上絕無(wú)。
③這里詩(shī)人連用幾個(gè)“定然”，似表達(dá)一種絕對(duì)肯定的語(yǔ)氣，而其實(shí)是他在不斷地想要說(shuō)服自己天上的街市是存在的，他希望是這樣的，但殘酷的現(xiàn)實(shí)又使他難以相信，于是他只能靠喋喋不休的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)證明。而這證明恰恰暴露了詩(shī)人內(nèi)心的不堅(jiān)定。含蓄地表達(dá)出一種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的失望和不滿情緒以及對(duì)美好生活的憧憬。“淺淺的”“不甚”“來(lái)往”“閑游”“提著燈籠在走” 表現(xiàn)出牛郎織女生活的幸福溫馨。)
(2)再有感情把這三節(jié)朗讀一遍
(3)試著背誦這三節(jié)。
賞析第一節(jié)
1、作者是怎樣想到天上的街市的?(學(xué)生回答)
2、賞析“明、閃、現(xiàn)、點(diǎn)”的準(zhǔn)確和美感
3、朗讀這一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀出看到這幅流光溢彩的美景時(shí)的喜悅心情。
4、背誦這一節(jié)。
分析寫(xiě)法
1、聯(lián)想 詩(shī)人由無(wú)數(shù)的街燈到無(wú)數(shù)的明星，明星是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，這一由一事物想到另一相似事物的過(guò)程，叫做聯(lián)想。
2、詩(shī)人又由明星想到美麗的天上的街市，天上的街市是現(xiàn)實(shí)生活中不存在的，這一在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出不存在的新形象的過(guò)程，叫做想象。 四、拓展延伸 艾青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)。詩(shī)人最重要的才能就是運(yùn)用想象。下面我們來(lái)做一個(gè)聯(lián)想和想象訓(xùn)練： (課后第二題：仿照示例，發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)下邊的句子。 示例：天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。
1. 牽牛花開(kāi)放了，„„
2. 籠中的小鸚鵡，„„
3. 月光照在地上，„„
4. 我不在父母身邊的時(shí)候，„„
《天上的街市》教學(xué)案例 篇8
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來(lái)，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開(kāi)公開(kāi)課，我義不容辭地開(kāi)了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下:
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂(lè)、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國(guó)作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對(duì)話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩(shī)人郭沫若，今天，就讓我們來(lái)感受一下他與宇宙的私語(yǔ)。”說(shuō)完，我就出示課件《天上的街市》。
“請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的社會(huì)背景的材料。”話音剛落，學(xué)生們開(kāi)始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫(huà)，便表?yè)P(yáng)他：\"這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”過(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說(shuō)：“剛才大家通過(guò)閱看材料，了解詩(shī)人及創(chuàng)作此詩(shī)的社會(huì)背景，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩(shī)歌。”學(xué)生們開(kāi)始朗讀。我來(lái)回巡視，不時(shí)提醒沒(méi)有大聲朗讀的學(xué)生讀起來(lái)。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說(shuō)： “哪位學(xué)生來(lái)誦讀這首詩(shī)？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請(qǐng)你來(lái)朗讀一下。”女生站起來(lái)，流利的讀完這首詩(shī)。我沒(méi)有立刻評(píng)價(jià)該女生的朗讀，而是說(shuō)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己這樣朗讀處理的理由”“通過(guò)剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對(duì)美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。”“聽(tīng)了這位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請(qǐng)一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下。”一男生站起“剛才她讀的還行，不過(guò)沒(méi)有感情。”“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語(yǔ)調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對(duì)文章基調(diào)分析的很對(duì)。下面楊老師給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽(tīng)部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒(méi)有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來(lái)了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請(qǐng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，拿起筆，勾畫(huà)出詩(shī)歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩(shī)歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀\"
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬(wàn)家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒(méi)有說(shuō)話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩(shī)節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照一下自己的劃分，看看有何不同”說(shuō)完，我就出示課件。“請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組來(lái)朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”學(xué)生開(kāi)始朗讀起來(lái)，一分鐘過(guò)后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來(lái)，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請(qǐng)一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩(shī)朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們是否把作者感情讀出來(lái)了。一組開(kāi)始。”四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請(qǐng)這位學(xué)生發(fā)表一下看法。”那位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過(guò)分強(qiáng)調(diào)了些。”“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場(chǎng)我把這詩(shī)句讀了一下，我看見(jiàn)部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩(shī)，下面請(qǐng)學(xué)生們讀一讀下面這些詩(shī)句，揣摩一下這些詩(shī)句有何不同。”我邊說(shuō)邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學(xué)生小聲的自己讀著，過(guò)了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺(jué)得二、四兩句讀起來(lái)有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來(lái)更舒緩，更符合此首詩(shī)的意境。由于詩(shī)人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫(xiě)，那時(shí)正是白話文代替文言文的時(shí)期，語(yǔ)言不像現(xiàn)在這樣?jì)故臁⑼〞场Ｍㄟ^(guò)這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語(yǔ)言的和諧美，感受語(yǔ)言的情趣美，增強(qiáng)我們的語(yǔ)感。”
“剛才，我們通過(guò)朗讀來(lái)身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。請(qǐng)大家思考這樣幾組問(wèn)題：1、詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？ 2、詩(shī)人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)就召集成員展開(kāi)討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請(qǐng)了一位男學(xué)生站起來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題。“詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問(wèn)一句“如果只有一盞街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星？”“不會(huì)，詩(shī)中說(shuō)的是無(wú)數(shù)的街燈像明星。”那學(xué)生補(bǔ)充道。“由街燈想到明星，因?yàn)閮烧咧g有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星。”
“詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？” 我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩(shī)人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問(wèn)了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩(shī)人想象之景。”“詩(shī)人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩(shī)中哪些詩(shī)句可以說(shuō)明？”我繼續(xù)追問(wèn)道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩(shī)歌來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見(jiàn)舉手的人多了一些，請(qǐng)了一位男學(xué)生回答。“天上的生活是富足的，詩(shī)中有一句街市上陳列的物品，是世上沒(méi)有的珍奇。”“這位學(xué)生說(shuō)的很對(duì)，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說(shuō)完，一位女學(xué)生舉手，“請(qǐng)你來(lái)補(bǔ)充”我笑對(duì)她說(shuō)。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩(shī)中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來(lái)往，天上有無(wú)數(shù)的明星。” “這位女學(xué)生說(shuō)的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對(duì)傳說(shuō)中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？請(qǐng)大家聯(lián)系社會(huì)背景來(lái)思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說(shuō)）我拋下這個(gè)問(wèn)題后，教室鴉雀無(wú)聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說(shuō)中牛郎織女被天河阻隔，一年見(jiàn)一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來(lái)往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩(shī)人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩(shī)人對(duì)自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道。“詩(shī)人十分憎惡當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來(lái)寄托自己的理想，表達(dá)對(duì)美好生活的追求。”
“課前大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程，產(chǎn)生了一些問(wèn)題，我把問(wèn)題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩(shī)中為何用那朵而不用那顆來(lái)形容明星？2、詩(shī)歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題？”話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵?shī)中后三小節(jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略。”“分析得很對(duì)，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開(kāi)”我補(bǔ)充到。
教室又陷入沉寂。我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道：“平常我們常用朵來(lái)形容什么？”“花”學(xué)生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發(fā)地問(wèn)道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道。“我知道了”兩位男學(xué)生恍然大悟地叫起來(lái)。我示意其中一位站起來(lái)回答，“這里用朵形容明星，說(shuō)明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學(xué)生剛說(shuō)完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開(kāi)了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問(wèn)題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩(shī)有感情的朗讀一下。”我和學(xué)生們一起有感情得朗讀開(kāi)來(lái)。
“讓我們一起來(lái)輸理一下詩(shī)人的思路，詩(shī)人由無(wú)數(shù)的街燈聯(lián)想到無(wú)數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩(shī)人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問(wèn)邊出示課件。“通俗的講：聯(lián)想是由此及彼，想象是無(wú)中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛(ài)看的《哈里·波特》，這本書(shū)講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請(qǐng)大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說(shuō)完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.
我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過(guò)來(lái),我聯(lián)想到中國(guó)古代計(jì)時(shí)的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間,請(qǐng)大家讓思維馳騁,讓智慧火花進(jìn)行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說(shuō):“我請(qǐng)第一排的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō),其他學(xué)生注意聽(tīng),看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由圓想到了太陽(yáng).”第三位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我還沒(méi)有想好.”第五位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來(lái)說(shuō):“我沒(méi)有想好.”第七位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒(méi)有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來(lái)說(shuō):“我還沒(méi)有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開(kāi)了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請(qǐng)學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道。“下面還有一道想象題:‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來(lái),吹動(dòng)了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時(shí)間關(guān)系,請(qǐng)大家課后按要求完成。”
“最后,請(qǐng)大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂(lè)聲想起,學(xué)生們開(kāi)始朗讀.
“學(xué)生們?cè)僖?jiàn)!”
“老師再見(jiàn)!”
教學(xué)后記:
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想：一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。三是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨(dú)立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
《天上的街市》教學(xué)案例 篇9
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 能夠流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、 體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情。
3、 領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言和意境。
4、 理解聯(lián)想和想象的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
二、 重點(diǎn)：
品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
三、 難點(diǎn)：
對(duì)詩(shī)歌主題的探討。
四、課時(shí)：
一課時(shí)。
五、 教學(xué)過(guò)程：
(一) 情境導(dǎo)入：
同學(xué)們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隱約閃著幾顆星星的夜空，是否吸引了你的目光?我請(qǐng)大家一起來(lái)看圖片，領(lǐng)略星空的美景。Powerpoint(下面簡(jiǎn)稱PP)：星空?qǐng)D片。
這是畫(huà)家和攝影師向我們展現(xiàn)的星空色彩圖，那在詩(shī)人眼里星空又是怎樣的?請(qǐng)大家打開(kāi)課文《天上的街市》，走近郭沫若，走進(jìn)他的星空世界。
(二) 簡(jiǎn)介作者：
問(wèn)：大家以前有無(wú)接觸過(guò)郭沫若和他的文章?
出示投影：郭沫若先生簡(jiǎn)介。
原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人，詩(shī)人學(xué)者，代表詩(shī)集有《女神》、《星空》等。
(三) 整體感知
1、請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事：
① 圈出不熟悉的字詞，借助工具書(shū)或詢問(wèn)老師解決。
② 要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流利。
2、個(gè)別學(xué)生讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，讀后糾正字音、節(jié)奏。
3、老師配樂(lè)范讀，學(xué)生思考：從詩(shī)中你看到了怎樣的星空?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
小結(jié)：跟著郭沫若，我們領(lǐng)略了別樣的星空風(fēng)光圖，那美麗的天上的街市，珍奇的物品、騎著牛兒的牛郎織女、似流星的燈籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印象?
(四) 讀出自己。
PP：找出你最喜愛(ài)或感觸最深的畫(huà)面，大聲讀一讀，并說(shuō)說(shuō)理由。
預(yù)設(shè)：
1、 第一幅畫(huà)：
朗讀方式：對(duì)讀。
關(guān)鍵詞：明、無(wú)數(shù)、點(diǎn)、亮、現(xiàn)。
知識(shí)點(diǎn)：聯(lián)想的特點(diǎn)。
2、 第二幅畫(huà)：
朗讀方式：齊讀。
關(guān)鍵詞：縹緲、美麗、沒(méi)有、珍奇。
知識(shí)點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。
3、 第三幅畫(huà)：
朗讀方式：想象讀。(語(yǔ)氣：親切;情感：對(duì)幸福的向往之情。)
關(guān)鍵詞：淺淺、不甚、來(lái)往。
知識(shí)點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。
4、 第四幅畫(huà)：
朗讀方式：再創(chuàng)造讀。
原句：是他們提著燈籠在走
再創(chuàng)造：是他們提著燈籠在走——在走——在走——(漸輕，體現(xiàn)悠閑游走之感)
關(guān)鍵詞：閑游、朵。
知識(shí)點(diǎn)：想象的特點(diǎn)。
(五)主題探討。
1、作者為什么要在詩(shī)中選用并改編了牛郎織女這一民間故事?
提供寫(xiě)詩(shī)的時(shí)代背景：處于半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，正被帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分和各派軍閥的高壓統(tǒng)治，處處黑暗，民不聊生，老百姓處在極其悲慘的境況之下。
2、作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)：他極度憎惡黑暗現(xiàn)實(shí)，但浪漫氣息濃郁的詩(shī)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)并不絕望，也不因此而哀怨、傷懷，而是對(duì)未來(lái)充滿了希望。他不滿現(xiàn)實(shí)，熱烈的憧憬著美好的未來(lái);
3、郭沫若先生的性格特點(diǎn)，即奔放、熱情、浪漫氣息濃郁等。
文學(xué)賞析
在這首詩(shī)中，詩(shī)人借瑰麗的想象來(lái)探索人生真諦，追求美好的未來(lái)。這種幻美的追求與人生的思索曾激起過(guò)同時(shí)代人的深切共鳴。
巧妙的聯(lián)想，奇特的想象，優(yōu)美的意境，是這首詩(shī)的特色，也是它能成為膾炙人口的名篇的原因。
題目本身就充滿著神奇瑰麗的想象色彩，一開(kāi)始就把人們引入一個(gè)想象的綺麗的境界。第一節(jié)“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩(shī)奠定了想象的基調(diào)由現(xiàn)實(shí)生活中的街市，聯(lián)想到天上的街市，“街燈”與“明星互喻，天上地下的美景相映生輝。第二節(jié)寫(xiě)想象中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”，且富足無(wú)比。以“美麗”、“陳列”二詞略加點(diǎn)染，襯托出天上仙境繁華迷蒙的背景，并用“縹緲”的似有若無(wú)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)來(lái)進(jìn)一步喚起人們的想象。三、四節(jié)寫(xiě)牛郎織女的幸福生活。如此“美麗的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成為一系列靜物陳設(shè)在那里，而沒(méi)有人物在其間活動(dòng)，則其妙不足。此二節(jié)中，詩(shī)人由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描繪，由“天河”引出“牛郎織女”的故事。民間神話傳說(shuō)中的牛郎織女，受王母怒責(zé)，每年僅有可憐的一次“七夕”之會(huì)，但在《天上的街市》中，詩(shī)人借助大膽的藝術(shù)想象來(lái)改造神話題材，以神話傳說(shuō)中的主人公作為抒發(fā)理想的對(duì)象，表達(dá)了對(duì)美好未來(lái)的向往;有情人終成眷屬，在天上享受著美好的生活，騎著牛兒，提著燈籠，涉過(guò)銀河，在美麗的天街閑游，“淺淺的天河”成了牛郎織女生活中的一道風(fēng)景，永遠(yuǎn)“勝卻人間無(wú)數(shù)”，永遠(yuǎn)令人心馳神往。詩(shī)人摒棄了牛郎織女的一切悲劇因素，把造成不幸的障礙化成美好生活的陪襯，給詩(shī)中的幻景罩上一層迷人的色彩。結(jié)尾“是他們提著燈籠在走”，更是燭照全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，顯得意味無(wú)窮。
王國(guó)維說(shuō)，意境有“寫(xiě)境”與“造境”之別，即“寫(xiě)實(shí)”與“虛構(gòu)”之別。此詩(shī)首節(jié)為寫(xiě)境，后三節(jié)為造境。優(yōu)美的意境與主觀抒情相結(jié)合，充分表達(dá)了人們對(duì)美好生活的共同愿望。美麗的天國(guó)與丑惡的現(xiàn)實(shí)相對(duì)照，特別是四個(gè)“定然”的運(yùn)用，讓人們更加向往詩(shī)人所謳歌的光明未來(lái)。此詩(shī)四節(jié)，每節(jié)三、四行押韻，每節(jié)都換韻，但讀來(lái)自然流暢，故而多年來(lái)一直是詩(shī)歌朗誦的保留節(jié)目。
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情(也就是李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”)。
教師應(yīng)該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料，讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。
二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。
三是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨(dú)立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。
五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
《天上的街市》教學(xué)案例 篇10
菊石
南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū) 楊小軍
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來(lái)，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開(kāi)公開(kāi)課，我義不容辭地開(kāi)了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下:
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂(lè)、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國(guó)作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對(duì)話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩(shī)人郭沫若，今天，就讓我們來(lái)感受一下他與宇宙的私語(yǔ)。”說(shuō)完，我就出示課件《天上的街市》。
“請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的社會(huì)背景的材料。”話音剛落，學(xué)生們開(kāi)始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫(huà)，便表?yè)P(yáng)他："這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”過(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說(shuō)：“剛才大家通過(guò)閱看材料，了解詩(shī)人及創(chuàng)作此詩(shī)的社會(huì)背景，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩(shī)歌。”學(xué)生們開(kāi)始朗讀。我來(lái)回巡視，不時(shí)提醒沒(méi)有大聲朗讀的學(xué)生讀起來(lái)。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說(shuō)： “哪位學(xué)生來(lái)誦讀這首詩(shī)？”沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請(qǐng)你來(lái)朗讀一下。”女生站起來(lái)，流利的讀完這首詩(shī)。我沒(méi)有立刻評(píng)價(jià)該女生的朗讀，而是說(shuō)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己這樣朗讀處理的理由”“通過(guò)剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對(duì)美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。”“聽(tīng)了這位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請(qǐng)一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下。”一男生站起“剛才她讀的還行，不過(guò)沒(méi)有感情。”“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語(yǔ)調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對(duì)文章基調(diào)分析的很對(duì)。下面楊老師給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽(tīng)部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒(méi)有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來(lái)了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請(qǐng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，拿起筆，勾畫(huà)出詩(shī)歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩(shī)歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀"
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬(wàn)家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒(méi)有說(shuō)話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩(shī)節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照一下自己的劃分，看看有何不同”說(shuō)完，我就出示課件。“請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組來(lái)朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”學(xué)生開(kāi)始朗讀起來(lái)，一分鐘過(guò)后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來(lái)，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請(qǐng)一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩(shī)朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們是否把作者感情讀出來(lái)了。一組開(kāi)始。”四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請(qǐng)這位學(xué)生發(fā)表一下看法。”那位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過(guò)分強(qiáng)調(diào)了些。”“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場(chǎng)我把這詩(shī)句讀了一下，我看見(jiàn)部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩(shī)，下面請(qǐng)學(xué)生們讀一讀下面這些詩(shī)句，揣摩一下這些詩(shī)句有何不同。”我邊說(shuō)邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。學(xué)生小聲的自己讀著，過(guò)了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺(jué)得二、四兩句讀起來(lái)有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來(lái)更舒緩，更符合此首詩(shī)的意境。由于詩(shī)人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫(xiě)，那時(shí)正是白話文代替文言文的時(shí)期，語(yǔ)言不像現(xiàn)在這樣?jì)故臁⑼〞场Ｍㄟ^(guò)這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語(yǔ)言的和諧美，感受語(yǔ)言的情趣美，增強(qiáng)我們的語(yǔ)感。”
“剛才，我們通過(guò)朗讀來(lái)身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。請(qǐng)大家思考這樣幾組問(wèn)題：1、詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？ 2、詩(shī)人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)就召集成員展開(kāi)討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請(qǐng)了一位男學(xué)生站起來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題。“詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問(wèn)一句“如果只有一盞街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星？”“不會(huì)，詩(shī)中說(shuō)的是無(wú)數(shù)的街燈像明星。”那學(xué)生補(bǔ)充道。“由街燈想到明星，因?yàn)閮烧咧g有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星。”
“詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？” 我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩(shī)人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問(wèn)了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩(shī)人想象之景。”“詩(shī)人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩(shī)中哪些詩(shī)句可以說(shuō)明？”我繼續(xù)追問(wèn)道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩(shī)歌來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見(jiàn)舉手的人多了一些，請(qǐng)了一位男學(xué)生回答。“天上的生活是富足的，詩(shī)中有一句街市上陳列的物品，是世上沒(méi)有的珍奇。”“這位學(xué)生說(shuō)的很對(duì)，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說(shuō)完，一位女學(xué)生舉手，“請(qǐng)你來(lái)補(bǔ)充”我笑對(duì)她說(shuō)。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩(shī)中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來(lái)往，天上有無(wú)數(shù)的明星。” “這位女學(xué)生說(shuō)的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對(duì)傳說(shuō)中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？請(qǐng)大家聯(lián)系社會(huì)背景來(lái)思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說(shuō)）我拋下這個(gè)問(wèn)題后，教室鴉雀無(wú)聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說(shuō)中牛郎織女被天河阻隔，一年見(jiàn)一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來(lái)往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩(shī)人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩(shī)人對(duì)自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道。“詩(shī)人十分憎惡當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來(lái)寄托自己的理想，表達(dá)對(duì)美好生活的追求。”
“課前大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程，產(chǎn)生了一些問(wèn)題，我把問(wèn)題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩(shī)中為何用那朵而不用那顆來(lái)形容明星？2、詩(shī)歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題？”話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵?shī)中后三小節(jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略。”“分析得很對(duì)，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開(kāi)”我補(bǔ)充到。
教室又陷入沉寂。我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道：“平常我們常用朵來(lái)形容什么？”“花”學(xué)生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發(fā)地問(wèn)道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道。“我知道了”兩位男學(xué)生恍然大悟地叫起來(lái)。我示意其中一位站起來(lái)回答，“這里用朵形容明星，說(shuō)明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學(xué)生剛說(shuō)完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開(kāi)了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問(wèn)題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩(shī)有感情的朗讀一下。”我和學(xué)生們一起有感情得朗讀開(kāi)來(lái)。
“讓我們一起來(lái)輸理一下詩(shī)人的思路，詩(shī)人由無(wú)數(shù)的街燈聯(lián)想到無(wú)數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩(shī)人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問(wèn)邊出示課件。“通俗的講：聯(lián)想是由此及彼，想象是無(wú)中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛(ài)看的《哈里·波特》，這本書(shū)講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請(qǐng)大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說(shuō)完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.
我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過(guò)來(lái),我聯(lián)想到中國(guó)古代計(jì)時(shí)的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間,請(qǐng)大家讓思維馳騁,讓智慧火花進(jìn)行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說(shuō):“我請(qǐng)第一排的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō),其他學(xué)生注意聽(tīng),看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由圓想到了太陽(yáng).”第三位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我還沒(méi)有想好.”第五位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來(lái)說(shuō):“我沒(méi)有想好.”第七位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒(méi)有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來(lái)說(shuō):“我還沒(méi)有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開(kāi)了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請(qǐng)學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道。“下面還有一道想象題:‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來(lái),吹動(dòng)了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時(shí)間關(guān)系,請(qǐng)大家課后按要求完成。”
“最后,請(qǐng)大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂(lè)聲想起,學(xué)生們開(kāi)始朗讀.
“學(xué)生們?cè)僖?jiàn)!”
“老師再見(jiàn)!”
教學(xué)后記:
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想：一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。三是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨(dú)立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
《天上的街市》教學(xué)案例 篇11
6、《天上的街市》教學(xué)反思
語(yǔ)文組李慶寶
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。
二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。
三是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨(dú)立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。
五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
《天上的街市》教學(xué)案例 篇12
教學(xué)目標(biāo)
一、領(lǐng)悟詩(shī)情，理解詩(shī)意。
二、學(xué)習(xí)理解聯(lián)想和想像在詩(shī)中的作用。
三、學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌的節(jié)奏和押韻常識(shí)。
四、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力。激發(fā)學(xué)生詩(shī)情，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)。
課時(shí)安排
共安排三課時(shí)。第一課時(shí)講《天上的街市》，第二課時(shí)講《靜夜》，第三課時(shí)講相關(guān)的詩(shī)歌常識(shí)和作業(yè)評(píng)講。
第一課時(shí)
天上的街市
教學(xué)要點(diǎn)
一、閱讀并整體把握理解詩(shī)歌。
二、進(jìn)一步討論理解詩(shī)情、詩(shī)意，討論中介紹作者和.寫(xiě)作背景。
三、學(xué)習(xí)理解聯(lián)想和想像及其在詩(shī)中的作用。
四、學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)在詩(shī)中的表達(dá)作用。
五、激發(fā)學(xué)生詩(shī)情，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、從剛學(xué)過(guò)古典詩(shī)詞入手，導(dǎo)入新的現(xiàn)代詩(shī)歌單元。然后開(kāi)門見(jiàn)山，直接引入課題。板書(shū)“天上的街市”。
問(wèn)：天上有街市嗎？那就讓我們來(lái)看看作者在詩(shī)中寫(xiě)了些什么，是怎么回事。
二、聽(tīng)課文朗讀錄音，然后再讓學(xué)生齊讀一遍。如有讀錯(cuò)的，及時(shí)進(jìn)行糾正。
三、整體把握，提問(wèn)討論。
1、作者寫(xiě)的天上的街市美不美？美在哪兒？
（讓學(xué)生發(fā)言討論，初步理解詩(shī)中描寫(xiě)的街市美在什么地方。
可概括為： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）
2、民間傳說(shuō)的牛郎織女的故事與詩(shī)中一樣嗎？
（讓學(xué)生發(fā)言談牛郎織女的故事的主要情節(jié)，突出悲劇的結(jié)局。）
3、作者為什么把天上寫(xiě)得這么美？為什么要把民間的悲劇故事改成詩(shī)中的那么美好、自由、幸福？作者為什么要寫(xiě)“天上的街市”？
（意在引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，引出對(duì)作者和.寫(xiě)作背景的介紹。即理解詩(shī)歌一定要了解詩(shī)人的思想和.寫(xiě)作的背景。）
四、簡(jiǎn)介作者和.寫(xiě)作背景。
1、郭沫若，四川樂(lè)山人。著名詩(shī)人、作家、學(xué)者。（讓學(xué)生看注釋，掌握要點(diǎn)。）他的詩(shī)歌的代表作是詩(shī)集《女神》和《星空》。
《女神》是郭沫若的第一部詩(shī)集，寫(xiě)于1919年至1920年，詩(shī)集中充滿了“五四”時(shí)期的徹底的不妥協(xié)的反帝反封建的時(shí)代精神，充滿了愛(ài)國(guó)主義和革命浪漫主義激情。
《星空》寫(xiě)于1921年至1922年，當(dāng)時(shí)是五四運(yùn)動(dòng)后，詩(shī)人最苦悶的時(shí)期。當(dāng)時(shí)詩(shī)人正在日本留學(xué)，其間兩度回國(guó)。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來(lái)。但五四時(shí)期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退，在《星空》中詩(shī)人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩(shī)都是選自《星空》。
2、《天上的街市》寫(xiě)于1921年10月24日，當(dāng)時(shí)中國(guó)雖然已經(jīng)受過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮，但仍處于軍閥混戰(zhàn)、列強(qiáng)掠奪、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名詩(shī)篇《鳳凰涅槃》中寫(xiě)了這樣一個(gè)故事：（展示已準(zhǔn)備好的字幅）
鳳凰鳥(niǎo)活不下去了，不得不架上香木，把自己活活燒死，臨死之前，鳳凰鳥(niǎo)唱著歌，詛咒這個(gè)黑暗的世界：
“茫茫的宇宙，冷酷如鐵！ 你膿血污穢著的屠場(chǎng)呀！
《天上的街市》教學(xué)案例 篇13
這是一所剛建的中學(xué)，今年暑期我剛剛調(diào)進(jìn)來(lái)，學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，要求年輕教師開(kāi)公開(kāi)課，我義不容辭地開(kāi)了一節(jié)《天上的街市》，現(xiàn)將上課實(shí)錄整理如下：
“學(xué)生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當(dāng)我們仰望星空時(shí)，常常會(huì)有許多遐思幽想，我們女學(xué)生常常把心里話告訴星星，讓星星分享我們的快樂(lè)、憂愁……五四運(yùn)動(dòng)之后，有一位中國(guó)作家，經(jīng)常獨(dú)自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對(duì)話，借那幽幽閃星寄托自己的憂愁。這位作家就是詩(shī)人郭沫若，今天，就讓我們來(lái)感受一下他與宇宙的私語(yǔ)。”
說(shuō)完，我就出示課件《天上的街市》。
“請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱看我課前發(fā)給你們的幾篇有關(guān)郭沫若的介紹、寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)的社會(huì)背景的材料。”
話音剛落，學(xué)生們開(kāi)始閱看材料。我看到一位學(xué)生一邊讀一邊勾畫(huà)，便表?yè)P(yáng)他：\\\"這位學(xué)生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
過(guò)了一會(huì)兒，我看見(jiàn)學(xué)生都抬起頭，估計(jì)基本看完，我說(shuō)：“剛才大家通過(guò)閱看材料，了解詩(shī)人及創(chuàng)作此詩(shī)的社會(huì)背景，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)個(gè)人的理解，自由朗讀這首詩(shī)歌。”
學(xué)生們開(kāi)始朗讀。我來(lái)回巡視，不時(shí)提醒沒(méi)有大聲朗讀的學(xué)生讀起來(lái)。
2分鐘后，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。 于是我說(shuō)： “哪位學(xué)生來(lái)誦讀這首詩(shī)？”
沉默幾秒鐘后，一女生舉手，“好，你很勇敢，請(qǐng)你來(lái)朗讀一下。”女生站起來(lái)，流利的讀完這首詩(shī)。我沒(méi)有立刻評(píng)價(jià)該女生的朗讀，而是說(shuō)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己這樣朗讀處理的理由。”
“通過(guò)剛才閱讀材料，我認(rèn)為郭沫若有些情緒低落，但他又對(duì)美好生活向往，所以應(yīng)該讀出向往、低落的感情基調(diào)。”
“聽(tīng)了這位學(xué)生的朗讀，你們認(rèn)為讀的怎么樣，我請(qǐng)一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)一下。”
一男生站起“剛才她讀的還行，不過(guò)沒(méi)有感情。”
“剛才這位女學(xué)生讀的很流利，但是讀的語(yǔ)調(diào)較平，重音，節(jié)奏掌握得不是很清晰，但她對(duì)文章基調(diào)分析的很對(duì)。下面楊老師給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。朗讀本身就是一種理解。剛才我聽(tīng)部分學(xué)生朗讀，我就感到他沒(méi)有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你抑揚(yáng)頓挫讀的時(shí)候，就已經(jīng)將你自己的理解、你的感情表達(dá)出來(lái)了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現(xiàn)了我的的理解。請(qǐng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，拿起筆，勾畫(huà)出詩(shī)歌的節(jié)奏、重音。突出句中的主要思想、強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情和詩(shī)歌中出現(xiàn)形象的字詞要重讀\\\"
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像……”在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，我想到以前還是單身漢時(shí)，下班回家總是伴著星星，看著萬(wàn)家燈火，特別向往那種幸福、溫馨、團(tuán)聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動(dòng)情。讀完之后，久久沒(méi)有說(shuō)話，我看學(xué)生們也沉浸在其中。
“老師這里把這首詩(shī)節(jié)奏、重音已經(jīng)標(biāo)注好，請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照一下自己的劃分，看看有何不同。”
說(shuō)完，我就出示課件。“請(qǐng)學(xué)生們對(duì)照課件上的節(jié)奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然后我請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組來(lái)朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。”
學(xué)生開(kāi)始朗讀起來(lái)，一分鐘過(guò)后，學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組集體嘗試?yán)首x起來(lái)，兩分鐘后，各組學(xué)生已經(jīng)坐直身體，我知道他們都做好了準(zhǔn)備，“好，請(qǐng)一、三、五、七組學(xué)生依次把這首詩(shī)朗讀一下，其他學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們是否把作者感情讀出來(lái)了。一組開(kāi)始。”
四分鐘后，四組都讀完了，二組的一位學(xué)生舉手，“請(qǐng)這位學(xué)生發(fā)表一下看法。”
那位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“剛才幾組學(xué)生讀的很流利，但重音好像過(guò)分強(qiáng)調(diào)了些。”
“這位學(xué)生發(fā)言很好，我們讀課文時(shí)不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閑游。”當(dāng)場(chǎng)我把這詩(shī)句讀了一下，我看見(jiàn)部分學(xué)生若有所悟的點(diǎn)了點(diǎn)頭。 “剛才大家都能準(zhǔn)確、流利地朗讀這首詩(shī)，下面請(qǐng)學(xué)生們讀一讀下面這些詩(shī)句，揣摩一下這些詩(shī)句有何不同。”
我邊說(shuō)邊出示課件：那隔著河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提著燈籠在走。那怕是他們提著燈籠在走。
學(xué)生小聲的自己讀著，過(guò)了一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺(jué)得二、四兩句讀起來(lái)有些別扭，而且‘牛郎織女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”
“這位學(xué)生發(fā)言很精彩”我補(bǔ)充道，“‘牛郎織女’確實(shí)比‘牛女’意義更準(zhǔn)確，音節(jié)讀起來(lái)更舒緩，更符合此首詩(shī)的意境。由于詩(shī)人是五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期所寫(xiě)，那時(shí)正是白話文代替文言文的時(shí)期，語(yǔ)言不像現(xiàn)在這樣?jì)故臁⑼〞场Ｍㄟ^(guò)這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語(yǔ)言的和諧美，感受語(yǔ)言的情趣美，增強(qiáng)我們的語(yǔ)感。”
“剛才，我們通過(guò)朗讀來(lái)身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。請(qǐng)大家思考這樣幾組問(wèn)題：1、詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想到什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？ 2、詩(shī)人看到明星景象時(shí)產(chǎn)生了那些遐想？ 3、天上的人們生活是怎樣的呢？”
我的話音剛落，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)就召集成員展開(kāi)討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學(xué)生舉起了手。我請(qǐng)了一位男學(xué)生站起來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題。“詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。”我追問(wèn)一句“如果只有一盞街燈，我們看它會(huì)不會(huì)想到明星？”“不會(huì)，詩(shī)中說(shuō)的是無(wú)數(shù)的街燈像明星。”那學(xué)生補(bǔ)充道。“由街燈想到明星，因?yàn)閮烧咧g有相似之處：1、都是亮光體2、數(shù)量都很多，而且遠(yuǎn)望街燈和遠(yuǎn)眺星空非常相似，所以詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈自然而然聯(lián)想明星。”
“詩(shī)人由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的明星想到了哪些事物？” 我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。
學(xué)生一陣小聲討論后，一位男學(xué)生舉手回答：“詩(shī)人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。”“剛才這位學(xué)生找的較準(zhǔn)，那么他所講的街市等現(xiàn)實(shí)存在嗎？”我追問(wèn)了一句，學(xué)生集體回答：“不存在，是詩(shī)人想象之景。”“詩(shī)人筆下的天上生活是什么樣的生活？詩(shī)中哪些詩(shī)句可以說(shuō)明？”我繼續(xù)追問(wèn)道。許多學(xué)生又仔細(xì)閱讀起詩(shī)歌來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了，我等了一會(huì)兒，看見(jiàn)舉手的人多了一些，請(qǐng)了一位男學(xué)生回答。“天上的生活是富足的，詩(shī)中有一句街市上陳列的物品，是世上沒(méi)有的珍奇。”“這位學(xué)生說(shuō)的很對(duì)，哪位學(xué)生能補(bǔ)充完整些？”我剛說(shuō)完，一位女學(xué)生舉手，“請(qǐng)你來(lái)補(bǔ)充”我笑對(duì)她說(shuō)。“天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩(shī)中講有美麗的街市，定能夠騎著牛兒來(lái)往，天上有無(wú)數(shù)的明星。” “這位女學(xué)生說(shuō)的很準(zhǔn)確、很完整”我稱贊道，“那么作者為何要對(duì)傳說(shuō)中的牛郎織女的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？請(qǐng)大家聯(lián)系社會(huì)背景來(lái)思考？”（事前發(fā)的材料中有傳統(tǒng)牛郎織女的傳說(shuō)）
我拋下這個(gè)問(wèn)題后，教室鴉雀無(wú)聲，個(gè)個(gè)緊鎖眉頭在思考，個(gè)別幾個(gè)則在討論，沉寂之后，一位女學(xué)生舉手回答：“傳說(shuō)中牛郎織女被天河阻隔，一年見(jiàn)一次面，現(xiàn)在牛郎織女可以自由來(lái)往，可以在天街閑游，他們很幸福，結(jié)合詩(shī)人所處的社會(huì)，我認(rèn)為這是詩(shī)人對(duì)自由、幸福生活的向往。”“太精彩了”我情不自禁的夸贊道。“詩(shī)人十分憎惡當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有借助聯(lián)想和想象 ，描繪了天街美好的生活圖景來(lái)寄托自己的理想，表達(dá)對(duì)美好生活的追求。”
“課前大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程，產(chǎn)生了一些問(wèn)題，我把問(wèn)題歸納了一下，主要有兩個(gè)：1、詩(shī)中為何用那朵而不用那顆來(lái)形容明星？2、詩(shī)歌的第一小節(jié)是不是可以去掉？哪位學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題？”
話音剛落，有學(xué)生舉手回答：“我來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，第一小節(jié)不能去掉，因?yàn)樵?shī)中后三小節(jié)的內(nèi)容都是在第一小節(jié)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上想象的，不可以省略。”“分析得很對(duì)，想象必須在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上才能展開(kāi)”我補(bǔ)充到。
教室又陷入沉寂。我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道：“平常我們常用朵來(lái)形容什么？”“花”學(xué)生答道。“花兒給人怎樣的感受”我啟發(fā)地問(wèn)道。“花兒很美好”學(xué)生繼續(xù)答道。“我知道了”兩位男學(xué)生恍然大悟地叫起來(lái)。我示意其中一位站起來(lái)回答，“這里用朵形容明星，說(shuō)明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。”那位學(xué)生剛說(shuō)完，我觀察到許多學(xué)生眉頭舒展開(kāi)了，“剛才這位學(xué)生講的很精彩，任何問(wèn)題只要我們由表及里地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)攻破它”我小結(jié)道，“讓我們一起把這首詩(shī)有感情的朗讀一下。”我和學(xué)生們一起有感情得朗讀開(kāi)來(lái)。
“讓我們一起來(lái)輸理一下詩(shī)人的思路，詩(shī)人由無(wú)數(shù)的街燈聯(lián)想到無(wú)數(shù)的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這里詩(shī)人運(yùn)用了聯(lián)想和想象，什么是聯(lián)想？什么是想象？”我邊問(wèn)邊出示課件。“通俗的講：聯(lián)想是由此及彼，想象是無(wú)中生有”我補(bǔ)充道，為了便于學(xué)生理解，我舉了兩個(gè)例子：“1、我班許悅學(xué)生在上周的《距離》隨筆中就運(yùn)用了聯(lián)想，她由距離聯(lián)想到《南京零距離》，聯(lián)想到主持人孟非，聯(lián)想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中‘距離產(chǎn)生感情’這句話；2、學(xué)生們愛(ài)看的《哈里•波特》，這本書(shū)講述的故事就是運(yùn)用了想象。下面請(qǐng)大家做一組有關(guān)聯(lián)想、想象的練習(xí)”.說(shuō)完,我就出示課件:圖形聯(lián)想.
我先做示范:“比如三角形,我們把它倒過(guò)來(lái),我聯(lián)想到中國(guó)古代計(jì)時(shí)的沙漏,聯(lián)想到我們要珍惜時(shí)間,請(qǐng)大家讓思維馳騁,讓智慧火花進(jìn)行碰撞.”兩分鐘后,我試探性的說(shuō):“我請(qǐng)第一排的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō),其他學(xué)生注意聽(tīng),看他們講的好不好?”第一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由直線聯(lián)想到地平線,想到日出日落.”第二位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由圓想到了太陽(yáng).”第三位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由圓想到了硬幣.”第四位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我還沒(méi)有想好.”第五位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由曲線想到心電圖,從而想到健康.”第六位學(xué)生略帶愧疚的站起來(lái)說(shuō):“我沒(méi)有想好.”第七位學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒(méi)有三角形穩(wěn)定聯(lián)想人不能太貪婪,否則會(huì)像四邊形一樣不穩(wěn)定.”第八位學(xué)生慢慢得站起來(lái)說(shuō):“我還沒(méi)有想好.”“剛才這幾位學(xué)生發(fā)言,尤其是第五、第七兩位學(xué)生發(fā)言很精彩,深刻,這些學(xué)生的發(fā)言如同鑰匙,打開(kāi)了我們思維之鎖,在座的學(xué)生一定有精彩的聯(lián)想,課間請(qǐng)學(xué)生們相互交流一下.”我小結(jié)道。“下面還有一道想象題:‘雨細(xì)細(xì)簌簌的下著,把荷塘籠罩住,微風(fēng)徐來(lái),吹動(dòng)了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮 ’。由于時(shí)間關(guān)系,請(qǐng)大家課后按要求完成。”
“最后,請(qǐng)大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。”音樂(lè)聲響起,學(xué)生們開(kāi)始朗讀.。
“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)!”
“老師再見(jiàn)!”
教學(xué)后記:
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，能面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過(guò)聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。我注意發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。但對(duì)話并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、情感去鉆研詩(shī)歌，進(jìn)而領(lǐng)悟詩(shī)人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應(yīng)該參與其中，營(yíng)造一種平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓每位學(xué)生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時(shí)，教師的感情和思想也應(yīng)該參與到學(xué)生的感情和思想之中，分享學(xué)生的收獲。為此，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)我的教學(xué)思想：
一是發(fā)給學(xué)生相關(guān)材料,讓學(xué)生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生初步處理信息的能力。
二是重視讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景，對(duì)作品的思想感情傾向通過(guò)朗讀作出自己的評(píng)價(jià)。
三是通過(guò)誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多的直接接觸詩(shī)歌，獨(dú)立閱讀詩(shī)歌。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學(xué)生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考。
四是注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，詩(shī)歌要求學(xué)生多誦讀，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)讓學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生在反復(fù)、比較的誦讀實(shí)踐中增加語(yǔ)感,發(fā)展語(yǔ)感，加深領(lǐng)悟。
五是設(shè)計(jì)聯(lián)想、想象訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)言的積累 、感悟和運(yùn)用，還要注重基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
獨(dú)居斗室，望著一打厚厚的文稿，細(xì)細(xì)梳理著自己紛亂的思緒，驀然發(fā)現(xiàn)新年的鐘聲又要敲響了。抬頭望見(jiàn)墻壁上屈原那句讓人熱血沸騰的詩(shī)句——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，腦海中不僅一震：這本小冊(cè)子就叫《求索》吧，畢竟她是我們精心思索與探求的結(jié)果。
古人曾云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教育抑或是教書(shū)又何不如此呢？教而不思也是殆啊！在教學(xué)中思索，在思索中求的真知，在真知的指導(dǎo)下獲得教育的成功，這才是教育本身的良性循環(huán)。我們高一上海部語(yǔ)文組的同仁們一開(kāi)始便將備課、教學(xué)和反思緊密地結(jié)合在了一起。為了在充分共享智慧的基礎(chǔ)上尊重老師的個(gè)性，我們經(jīng)過(guò)思索和探求之后，獨(dú)創(chuàng)“二預(yù)案”式集體備課模式；為了讓學(xué)生充分領(lǐng)受不同的教學(xué)風(fēng)格，共享老師這種“資源”，我們嘗試了輪流上大課的授課方式；為了在應(yīng)試教育的大背景下貫徹素質(zhì)教育，我們探索了“活動(dòng)——發(fā)展”作文課、“推火車”式古文探討課、“小記者”式社會(huì)調(diào)查課以及網(wǎng)上作文等。是因?yàn)榉此迹覀冊(cè)谇斑M(jìn)；是因?yàn)樘剿鳎覀冊(cè)谑斋@。看得到每一期校報(bào)上都有我們高一上海部語(yǔ)文老師的論文；看得到每一本《鐘書(shū)》上我們的學(xué)生占據(jù)的半壁江山。雖然鮮花的背后總飽含心血與淚水，但我們前行的步伐并沒(méi)有因之而停滯。文言知識(shí)過(guò)關(guān)，《美文選粹》的編輯出版，是我們針對(duì)上海高考的特點(diǎn)推出的我們的思索成果。
當(dāng)歲月真的就這樣流逝的時(shí)候，我們每個(gè)人都在回味一個(gè)學(xué)期的生活，并期待著來(lái)年的步伐會(huì)更加堅(jiān)定，于是，我們組織編寫(xiě)了這本《求索》。她是我們尊重集體研究式規(guī)律的基礎(chǔ)上的個(gè)人智慧的展現(xiàn)。集體研究式備課的基本流程是“個(gè)人——集體——再個(gè)人——再集體——再個(gè)人”，集體的備課甚至是共識(shí)的達(dá)成，它只是給我們提供一個(gè)路標(biāo)，它不是路的本身，更不應(yīng)該是約束老師教學(xué)個(gè)性的枷鎖。集體備課提供的是老師們智慧共享、知識(shí)共享、資源共享的平臺(tái)，而不是捆綁在一起的“齊步走”的木頭孩子。這本小冊(cè)子恰恰就是在“再集體”的基礎(chǔ)上我們“再個(gè)人”的思索或者是整合他人的觀點(diǎn)的體現(xiàn)。
讓我們倍感欣慰的是我們的老師都是在自己的本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中得出來(lái)的屬于自己的東西，避免了以往他人的用自己熟練的或定論的東西來(lái)寫(xiě)所謂的感悟和思考。大家可以看出我們的“案例與反思”與理想的狀態(tài)似乎有很大的差距，但她畢竟是我們以自己的視角審視的結(jié)果。正如我們不能因?yàn)橐粋�(gè)嬰兒的步履蹣跚就說(shuō)他永遠(yuǎn)也不會(huì)走穩(wěn)一樣，您也不會(huì)因?yàn)槲覀兊牟蛔愣鴮⒅穸o(wú)遺。如果真的可以說(shuō)每一個(gè)腳印都可以代表進(jìn)步的話，相信我們也在進(jìn)步著，畢竟我們?cè)谒伎贾⒃谔剿髦?
路，不是一個(gè)有盡頭的概念；探索，也不是一個(gè)有極限的詞語(yǔ)。站在今天的臺(tái)階上我們不敢說(shuō)自己已經(jīng)站在了某種高度，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”將是我們永遠(yuǎn)的信條，我們高一上海部語(yǔ)文組全體同仁將背負(fù)著我們所堅(jiān)信的格言，乘著我校教育教學(xué)改革的東風(fēng)，奮然前行。
每一項(xiàng)成績(jī)的取得，都有無(wú)數(shù)關(guān)注的眼神和辛勤的付出。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我們的每一個(gè)腳步中都灑下了兩個(gè)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的汗水，在這里我們對(duì)您表示最深的敬意和最真的感謝。也感謝語(yǔ)文學(xué)科委員會(huì)賈校長(zhǎng)和劉主任的大力支持并在百忙中抽出時(shí)間為我們寫(xiě)下序言。
往者已兮，來(lái)者猶未，《求索》是我們今朝的收獲，求索更是我們前行的主題。
寥寥數(shù)語(yǔ)，權(quán)為后記。
《天上的街市》教學(xué)案例 篇14
課前板書(shū)：奇思妙想
師：浩瀚的蒼穹曾經(jīng)引起我們古老的祖先多少聯(lián)想，無(wú)窮的宇宙曾經(jīng)帶給我們睿智的先人多少想像，今天就讓我們插上聯(lián)想和想像的翅膀，一起走進(jìn)“奇思妙想”的世界。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們回憶出記憶的長(zhǎng)河里的與天空有關(guān)系的民間故事和傳說(shuō)的名字來(lái)。
生：牛郎織女
生：后羿射日
生：夸父逐日
生：嫦娥奔月
師：奔月的嫦娥在天上幸福嗎？
生：不！
師：是啊，在嫦娥的世界里，天空是寂寞的，寒冷的，唐代詩(shī)人李商隱寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
但是，在我國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)的開(kāi)創(chuàng)詩(shī)人郭沫若的詩(shī)篇《天上的街市》里，天上的景象卻不是這樣的，今天，我們將學(xué)習(xí)這首小詩(shī)。（板書(shū)課題）
師：誰(shuí)給我們介紹一下郭沫若先生呢？
生：他是四川樂(lè)山人，是魯迅后的又一個(gè)文學(xué)巨匠。《星空》收集了他30多首詩(shī)，其中就有我們今天學(xué)的《天上的街市》
師：那么，同學(xué)們知道詩(shī)人郭沫若的代表作品，也是新詩(shī)發(fā)展史上的第一部詩(shī)集的名字嗎？
生：（齊答）《女神》！
師：很好，如果我們想知道大詩(shī)人的另一部新詩(shī)集《女神》是如何開(kāi)了一代詩(shī)風(fēng)的話。就請(qǐng)同學(xué)們課后找來(lái)看看。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們閉起雙眼，跟著老師一起登臨天上的街市。（教師范讀全詩(shī)）
師：詩(shī)歌是藝術(shù)，朗讀詩(shī)歌同樣也是一門藝術(shù)，我們?cè)诶首x詩(shī)歌的時(shí)候，一定要注意體會(huì)這首詩(shī)呈現(xiàn)出來(lái)的恬靜、明麗、清新的畫(huà)面，美好、恬靜、自在是這首詩(shī)的感情基調(diào)。我們朗誦時(shí)應(yīng)該注意節(jié)奏不宜太強(qiáng)，聲音不宜太響，速度不宜太快，可以輕松、柔和、舒緩一點(diǎn)。現(xiàn)在哪位同學(xué)能為我們?cè)囈辉嚹兀?/p>
（請(qǐng)一名同學(xué)朗讀）
師：好極了。
現(xiàn)在，讓我們一起隨著音樂(lè)再一次誦讀這首詩(shī)。（師生齊讀全詩(shī)）
師：這首詩(shī)中一定有很多的句子深深地打動(dòng)了你的心，你能把它讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他是如何使你深受感動(dòng)的嗎？
生：我喜歡“我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市”，因?yàn)椤翱~渺”這個(gè)詞寫(xiě)出了天空的特點(diǎn)，“定然”則讓我感覺(jué)到這是肯定的，不容懷疑的。
師：那么你能為我們解釋一下“縹渺”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？
生：“縹渺”就是形容隱隱約約，若有若無(wú)。
師：說(shuō)得好極了。還有其他的喜歡內(nèi)容嗎？
生：我喜歡“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無(wú)數(shù)的明星；天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”，這里運(yùn)用了比喻的修辭，寫(xiě)出了燈光與星光輝映的美景。
生：我喜歡“街市上陳列的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇”，“世上沒(méi)有的珍奇”給人以無(wú)邊的遐想。
生：我也喜歡“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”這一段，句式整齊，相互比喻。
生：我喜歡“不信？請(qǐng)看那朵流星。是它們提著燈籠在走”，好像是在和我們對(duì)話，感覺(jué)特別親切。
生：我也喜歡這一句，因?yàn)樵谶@里，詩(shī)人巧妙地把天上的流星比喻成是提著燈籠為牛郎織女引路的人。新穎而又奇特。
……………
師：這的確是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，它是如此深深地打動(dòng)了我們的心。天上真的有街市嗎？當(dāng)然沒(méi)有。這是詩(shī)人從現(xiàn)實(shí)街燈的人間世界，聯(lián)想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基礎(chǔ)或者做投影的，詩(shī)人想象中的世界，實(shí)際上是他“心造”的人間樂(lè)園。聯(lián)想與想像是詩(shī)歌不可或缺的雙翼，失去聯(lián)想與想像的詩(shī)歌是沒(méi)有生命的。同學(xué)們能把詩(shī)歌當(dāng)中的聯(lián)想的詩(shī)句找出來(lái)嗎？（板書(shū)：聯(lián)想與想像）
生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無(wú)數(shù)的明星；天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈。
師：從這一段詩(shī)句中，我們能發(fā)現(xiàn)聯(lián)想有什么特點(diǎn)呢？
生：就是由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物。
生：這兩個(gè)事物之間還要有聯(lián)系。
師：說(shuō)得對(duì)極了。讓我們請(qǐng)女同學(xué)集體誦讀這一節(jié)詩(shī)，大家注意體會(huì)作者是從哪里出發(fā)進(jìn)行想像聯(lián)想的？
生：詩(shī)人是抓住街燈聯(lián)想明星，又抓住明星聯(lián)想街燈，連用兩個(gè)“好像是”就把地上的街燈和天空的繁星連接起來(lái)了。
師：總結(jié)的很好。同學(xué)們，你們也能夠運(yùn)用這樣的比喻造這樣的聯(lián)想的句子嗎？
生：能！
（學(xué)生各自準(zhǔn)備，教師巡視）
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：夜空中彎彎的月亮，好像一艘兩頭尖尖的小船；停泊在岸邊的小船，好像夜空中彎彎的月亮。
師：這是多么美麗的聯(lián)想啊！
生：花園里的花兒開(kāi)了，好像是孩子們燦爛的笑臉；教室里的孩子笑了，好像是一朵朵盛開(kāi)的鮮花。
師：啊，那就讓我們綻開(kāi)五十張燦爛的笑臉，盛開(kāi)五十朵鮮艷的花兒吧！
生：天上一閃一閃的星星，好像是地上孩子們眨動(dòng)的眼睛；孩子們好奇的眼睛，好像是滿天閃爍的星星。
師：這是從朱自清先生的《春》那里化用來(lái)的句子呀，多美！
生：東方升起的那輪火紅的太陽(yáng)，是正在升起的五星紅旗；冉冉升起的五星紅旗，正是照耀世界東方的旭日。
師：妙啊！
生：與我們朝夕相處的辛勤的老師，是一支支燃燒自己、照亮別人的紅燭；在暗夜里給你光明、給你溫暖的紅燭，就是我們敬愛(ài)的老師。
師：謝謝你的贊美，我還要繼續(xù)努力。
生：隔開(kāi)祖國(guó)親人和臺(tái)灣同胞的海峽，就好像那條劃開(kāi)有情人的銀河啊；隔開(kāi)牛郎織女的迢迢銀河啊，就好像讓骨肉不能相聚的中國(guó)臺(tái)灣海峽。
師：是余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》給你的靈感嗎？
生：是的。
師：同學(xué)們，聯(lián)想讓我們品嘗到了在兩個(gè)相似的、或者有某種共同點(diǎn)的事物之間進(jìn)行溝通的樂(lè)趣，那么豐富的想像則會(huì)讓我們展開(kāi)飛翔的翅膀。
首先，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看看詩(shī)人的想像吧！
“我想，那縹渺的空中，
定然有美麗的街市，
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒(méi)有的珍奇。
我想那淺淺的天河，
定然是不甚寬廣，
那隔著河的牛郎織女，
定能夠騎著牛兒來(lái)往。
我想他們此刻，
定然在天街閑游，
不信，請(qǐng)看那朵流星，
是他們提著燈籠在走。”（師生齊讀）
師：聰明的你們，能夠想像得出，牛郎織女還會(huì)做些什么呢？
生：我想牛郎織女還會(huì)帶著他們的孩子游戲，孩子們歡樂(lè)的笑聲，會(huì)蕩漾在銀河兩岸。
生：我想，我會(huì)到牛郎織女的家中做客，他們熱情招待我這來(lái)自牛郎的故鄉(xiāng)的朋友，請(qǐng)我吃天上的月餅，然后和我依依惜別。
生：我想，牛郎織女正在天街閑游的時(shí)候，忽然下起了小雨，他們會(huì)帶著他們的孩子在桂花樹(shù)下躲雨，嫦娥姐姐會(huì)用甜美的桂花來(lái)款待他們。
生：我想，牛郎也會(huì)思念地上的家鄉(xiāng)，那時(shí)候織女就會(huì)與牛郎攜手回到人間。看見(jiàn)人們的幸福生活，他們又會(huì)流連忘返。
………………
師：是啊，在詩(shī)人的美好想像中，牛郎織女過(guò)著美滿幸福的，自由自在的天堂生活，同學(xué)們應(yīng)該注意到了，詩(shī)人這里對(duì)天上生活的描繪與這個(gè)民間故事是有所不同的。詩(shī)人為什么會(huì)作這樣的想像呢？
生：因?yàn)槟菚r(shí)候的詩(shī)人希望大家都能夠過(guò)上這樣的幸福生活。
師：這樣的幸福生活在詩(shī)人所處的那個(gè)時(shí)代，只是一個(gè)期待實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想描繪了詩(shī)人理想中美好幸福的生活，表現(xiàn)了詩(shī)人向往光明，追求自由幸福的熱情。（小結(jié)）詩(shī)人的意圖是明顯的：天上的街市比人間美好，這也從側(cè)面流露出他對(duì)人間現(xiàn)實(shí)的不滿。我們現(xiàn)在可以看出：他以天上的美好光明，反襯人間的丑惡黑暗；他以天上的恬靜富饒，反襯出人間的污濁貧窮；他以天上的自由幸福，反襯出人間的冷酷痛苦。而現(xiàn)在，我們的生活與詩(shī)人當(dāng)年的想像一樣。那就讓我們?cè)谝魳?lè)的陪伴下，再一次重溫詩(shī)人的這份夢(mèng)想，再一次品味我們今天的幸福生活。（師生齊讀全詩(shī)）