創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析（精選17篇）

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇1

　　創設情境      以情激情

　　《秋天的懷念》課例分析

　　龍泉外實校初中部   雷飛平

　　緣起：踏破鐵鞋無覓處

　　剛踏上工作崗位，我就發現現在的學生非常的冷漠.凡事以自我為中心，對于身邊的人和事更是漠不關心。有些離異家庭的孩子甚至仇視父母，仇恨生活，仇恨一切。看到這種情形，我覺得非常痛心。于是，我經常找學生談心，給他們講道理，但卻收效甚微。怎樣才能扭轉這種情況呢？我精心設計這堂課，希望用情來激起他們的情，用愛來點燃他們心中愛的火花。

　　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。作為初二的學生，理解能力應該非常強，能夠配合老師完成教學任務。所以，我將本課的教學目標 定為：1、有感情地朗讀課文。2、領會樸實的文字中蘊含的偉大的母愛。3、初步領會借助小事來表達人物情感的方法。

　　課堂實錄：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　一、回憶舊情境導入  新課

　　同學們，還記得朱自清的《背影》嗎？（生齊答：記得）因為那個肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經刻在了我們記憶的深處，同時，它還讓我們懂得了父愛無言的表達方式。今天，我們要學習一篇講述母愛的好文章，一篇少有的好文章。好文章需要有好的讀者。我相信十二班同學一定會成為最好的讀者，對不對？（生精神飽滿、聲音洪亮地齊答：對），那么，這篇好文章是什么？它就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。（板書課題及作者）

　　（由舊的情境引入新課，符合學生認知前提。教師激勵性的語言既激發了學生的熱情，又營造了一種閱讀期待）

　　二、自讀課文，初步感知

　　師：既然是秋天的懷念，那么作者在秋天懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？？（師語音剛落，生爭先恐后地舉手）

　　生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因為母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關愛，所以在母親死后我懷念她。

　　師：這個同學還沒看書就能回答出這些問題，說明他預習得很好，大家要向他學習。（掌聲響起）

　　師：既然文章寫了母親對我的關愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。（有幾位同學舉手，師請了一位女同學）

　　師：需要音樂嗎？

　　生：要

　　（《秋日絲語》的旋律在教室中響起，學生開始有感情地朗讀，在音樂聲中，學生朗讀聲情并茂，隨著情節的發展，學生的聲音哽咽了，眼中有淚花閃動，聽課的同學和老師無不為之動容，場面非常的感人。朗誦完畢，教室里又響起了掌聲）

　　師：剛才這位同學讀得怎么樣？（生齊答：好）

　　那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

　　那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

　　（以特殊的方式對學生進行評價，既是對該同學朗讀水平的積極肯定，同時也激發了其他同學閱讀的興趣，為后面的自由閱讀作了鋪墊。）

　　三、自由閱讀課文，真情感知

　　師：現在就請大家自由閱讀課文，勾劃出令你感動的段落或句子，說明你感動的理由，把這種感動與大家分享。

　　（生默讀，進行勾劃，教師巡視）

　　師：同學們有的勾了一處，有的勾劃了很多處，這篇文章感人的地方很多，現在誰來讀一讀，把最打動你的地方說一說。

　　生：讓我最感動的是：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　從這里我讀到母親對兒女無私的愛，她臨終時想到的不是自己，而是牽掛著兒女。

　　師：這可能就是“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”吧！

　　生：我最感動的是“母親就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”。從這里我感到了母親對兒子的體貼和關心，她不想看到兒子傷心的樣子，自己躲到外面去哭，其實她比兒子更傷心。

　　師：說得真好，母親對兒子的體貼在文中還有嗎？

　　生：有，“還記得那會我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她突然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”。從這里我也讀出了母親的體貼。因為兒子癱瘓了不能走路，提起“跑”和“踩”之類的詞會讓兒子傷心，所以母親突然就不說了。

　　師：真是一位體貼的母親，還有令你感動的地方嗎？

　　生：我最感動的地方是：“鄰居們把她抬上車時她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”這里寫出了母親已經病得很嚴重了，但我卻不知道，她不告訴我是怕我擔心。從這里也可以看出母親對我無私的愛。

　　師：母親病得很嚴重，在文中其他地方還有說明嗎？

　　生：有，“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。這里也寫出了母親的愛。母親患病了，她已經是非常痛苦了，但她還要為癱瘓的兒子操心，其實，最痛苦、最傷心的應該是母親。

　　師：說的真好，（師生共同鼓掌）照理說，母親那么痛苦，她應該很絕望啊！文中的母親表現出來很絕望嗎？

　　生齊答：沒有

　　師：那母親是怎樣的表現呢？誰來說一說。

　　生：當我發脾氣時，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”這體現了母親堅強的一面，還寫出了母親對我的愛是無私而偉大的。我癱瘓了，即使別人會看不起我，但母親卻會永遠地陪在身邊。

　　師：你怎么體會到母親的這種愛的？具體地說，就是從哪些詞可以看出來？

　　生：從“撲”、“抓”字可以看出母親對我的緊張，從“忍”字可以看出母親當時的難受。還從母親說的話中可以體會到她對兒子的愛。

　　師：（感嘆）是啊！母親的愛是無私的，中國有句古話“養兒防老”。這樣一個癱瘓的兒子能給自己養老嗎？（生齊答：不能）但母親有沒有嫌棄他呢？（生齊答：沒有）也就是說，不管你的處境怎樣，始終與你不離不棄的是你的母親。如果說友情會有爾虞我詐的爭斗，愛情會有貪慕虛榮的嫌疑，那么親情，尤其是母子深情卻是不會摻假的。要不大詩人孟郊怎么會說“誰言寸草心，報得三春輝”呢？（生目光專注，感情投入）

　　師：還有感動的地方嗎？

　　生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她伺弄的那些花都死了。這里寫出了母親為了照顧我而沒有時間去照料花，說明母親愛我甚于愛花。

　　生：還有，“母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧！”她憔悴的臉上現出央求般的神色。這里的“擋”字寫出了母親愿意為我擋住一切，愿意為承擔一切。這里也寫出了母親的關心和愛。

　　師：大家體會一下央求般的神色是一種什么神色？在你的生活中有過嗎？（思考片刻）

　　生：當我犯錯誤時或者考試考得不好時，我請求老師不要讓我請家長時就是央求的神色。

　　（師生笑）

　　師：對，非常好，還有感動的嗎？

　　生：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這里寫出了母親的愛，并沒有隨著她的去世而消失，它就象花一樣陪伴在我的身邊。

　　師：母親的愛將永遠陪伴著我，非常好，那大家討論一下，母親的愛到底一種什么樣的愛呢？

　　（生小組討論，發言熱烈，教師巡視）

　　生：我覺得母親的愛是一種無私的愛。

　　生：體貼入微的愛。

　　生：是一種無法替代也無法阻擋的愛。

　　生：母親的愛是一種有開始卻沒有結束的愛。

　　生：母親是一種偉大的愛。

　　師：大家對母愛都有自己的認識，非常好。我相信你們也真的能從文章中體會出來，我現在給大家講個故事，聽了之后，大家比較一下，哪一種愛更偉大一些？

　　有一對母女去一個高山滑雪場滑雪，她們遇上了暴風雪。救援的直升飛機在一片白茫茫的世界無法找到她們，母親心里很清楚，如果再沒有人來救她們，她們都會死。在女兒睡著之后，母親脫下自己的羽絨服蓋在女兒身上，然后平靜的拿起小刀（師停頓了一下，聲音略顯哽咽）割開了自己的動脈血管，把血灑在雪地上。母親在生命的最后時刻艱難地在雪地爬行了十多米，在她身后留下了一道十多米長的血痕，正是它，給救援的的直升飛機指明了方向。女兒獲救了，母親卻早已流干了最后一滴血。（教室里一片寂靜，學生神情凝重）

　　師：大家說，這種母愛偉大嗎？（生齊答：偉大），那它和史鐵生的母親相比，是不是課文中的母親就不偉大呢？（生齊答：不是）

　　師：為什么？

　　生：因為母愛的表達方式是不同的。故事中那種驚天地、泣鬼神的母愛是真實的，但它對于大多數人來說，它又象是一個神話，并不是所有的母親都會碰到這種事情。大多數的母親都是在平凡的生活中愛著自己的孩子，雖然這種愛不如那種驚天地，泣鬼神的愛感人，但它卻是一種細水長流的愛。

　　師：你能列舉出這種愛嗎？（師生共同舉例）

　　就象史鐵生筆下的母親表現出來的一樣，在你生氣時，轉過頭去默默傷心。煮了兩個雞蛋，你只吃了一個她也會生氣；晾曬被單時，把你用的曬在光線充足的地方，而把自己用的曬在光線較差的地方。

　　師：偉大的母愛其實就體現在這樣一些小事中，這樣一些細節中啊！（學生神色更為凝重，可以看出他們已經完全被震撼了）

　　四  深情感悟，體會寫法

　　師：偉大的母愛體現在小事中，那么作者怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的呢？

　　生：通過母親的語言、動作、神態的細節描寫，母親去世多年，我仍然記得她的只言片語，一個個細小的動作和細微的神情，說明了我對母親的懷念。

　　生：環境描寫，文中寫到了秋天的菊花，寫了我對母親的懷念。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：為什么寫菊花是對母親的懷念？菊花對這一對災難深重的母子來說，有什么象征意義？

　　生：菊花象征了生命力。

　　生：象征了頑強的意志。

　　生：還象征了生活的希望。

　　師：是啊！菊花自古就被賦予堅強的象征，在《紅樓夢》中就有詠菊的詩句：一身傲骨無人曉，高雅品格比蘭心”。東晉袁菘也有“春露不染色，秋霜不改條”這樣的詩句，說的都是菊花的亮潔和堅強。母親想通過帶兒子去看菊花，讓他象菊花一樣堅韌剛強，讓他樹立起生活的信心。

　　師：現在老師有個問題不明白了。為什么母親生前一再央求我去看花，我卻沒有去，母親去世后，卻反而讓妹妹帶我去看花呢？

　　生：我覺得這表達了對母親的懷念，作者在菊花中仿佛看到了母親的音容笑貌，感覺母親就象花一樣還留在自己的身邊。

　　生：我覺得這里是作者用實際行動向母親證明，他已經樹立了生活的信心，已經變得堅強起來。

　　師：北海的花年年會開，母親卻已永遠不在。這真是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊！作者終于去看了菊花，當他去看花時，他懂了母親沒有說完的話了嗎？（生齊答：懂了）他有話對母親說嗎？他說了什么？

　　生齊答：有（齊讀）“我倆在一塊兒，要好好活……”

　　師：好了。我們應該從這篇文章學到那些方法呢？

　　生：我們應關注生活中的小事，用語言、動作、神態等描寫來刻畫人物性格。

　　生：還應該借助環境描寫來推動情節的發展。

　　五、拓展延伸，真情表達

　　師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。

　　（此時，學生的情感已完全被調動了起來，有很多同學沒有寫就已經舉手了）

　　生：媽媽，我想對你說：對不起。你陪著我度過了孤單的童年，給了我無微不至的關愛。但我有時還不懂事，惹你傷心，媽媽，對不起！（聲音哽咽，同學掌聲鼓勵）

　　生：媽媽，不經意間，你的頭上出現了幾根白發，你開始記不住有些事情了。我才發現，媽媽，你開始老了。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，媽媽，我懂你的心意了，謝謝你，媽媽！（掌聲）

　　生：媽媽，記得剛開學時，我不習慣住讀，你幾乎每天都會來看我，給我送東西來。為了我能在這個學校讀書，你把房子都賣了。（哭出聲來，說不下去了，同學掌聲鼓勵）為了我，你吃了太多苦，媽媽你辛苦了。（掌聲）

　　生：媽媽，您和爸爸離婚以后，我就跟你住在一起。為了我，你沒有再婚。媽媽，我想對你說，不要因為我而放棄你自己的幸福，你給自己找個伴吧！不管怎樣，媽媽，我將永遠愛你。（掌聲）

　　（學生中很多人已經開始檫眼淚了，并伴有小聲的啜泣）

　　師：大家說得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發了，現在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。（聲音哽咽，停了一下，教師眼里淚光閃動，教室里掌聲響起）但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔著千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。（掌聲又起）

　　（《燭光里的媽媽》音樂聲響起，在略帶哭腔的歌聲中，許多同學和老師都哭了，大家情感在這一刻得到了升華，把課堂氣氛推向了最高潮）

　　師：母親養育我們不容易，我相信每個人對于母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。（掌聲）

　　感悟：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　應該說這節課的效果比我預想中的還要好。聽課老師評價很高，學生反映也很強烈，有的同學下課了都還在哭。對于我來說，收獲也很大，以前百思不得其解的問題也得到了解決。我開始明白，通過課堂中創設的情境來對學生進行情感的教育，其效果遠勝于平時空洞的說教。這種給學生“溫柔一刀”的方式觸動了他們內心溫柔的一角，使他們懂得了感動，懂得了珍惜。我驀然發現，原來課堂可以如此生動、感人。

　　感動之余，我也開始反思這堂課的成功與失敗之處。我覺得成功主要體現在以下幾個方面：

　　一 注重了情境資源的開發。從學生實際出發創造性的運用了教材。在備課的時候，我充分地考慮了學生的認識水平、心理特征、學習規律，從實際出發創造性的運用了教材。首先根據是新舊情境的聯系去運用教材。我們在本學期二單元學了朱自清的《背影》，那是篇講述父愛的文章。通過對那篇課文的學習，學生對用語言、動作、神態描寫來刻畫人物形象的方法已經有所了解，對通過小事表達人物感情的方法也初步掌握。有了這些基礎，對于這樣一篇講母愛，寫作方法也相似的文章，學生理解起來應該是不困難的。所以我用學過的《背影》來導入  新課，就是充分考慮了他們原有的知識基礎。立足于這個現實水平，我才能挑戰學生的潛在水平。

　　其次是把學生生活實際與教學聯系起來。當學生總結出母親的愛是一種什么樣的愛以后，我講了那個母親割破血管來救女兒的故事，這個故事離學生的生活實際很遠。但正是因為它對于大多數人來說只是個神話，所以我引導學生明白偉大的母愛往往體現在平凡的小事中，并舉了生活中的例子加以說明。通過這些事例引導他們關注生活中的細節，體會母愛的表達方式，同時也為后面他們對母親說心里話做了準備和鋪墊。

　　二 營造有利個性充分發展的情感氛圍，形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特” ，學生由于經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析，而是充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閱讀的基礎上，使他們與作者產生共鳴。如在對自由閱讀課文，真情感知這一環節，我提出的問題是“勾畫出你最感動的段落和句子，并說明理由” 。對于這樣的問題，每個學生都有話說，而且是根據自己的理解來說，學生參與的面也就增大了。在他們談自己的理解時，我雖然也有主流的引導，但同時又尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的感受和理解和體驗，促進了學生富有個性化的發展。學生的學習過程成了一個富有個性化的過程，成了自己選擇所需要的信息主動的過程，他們從中體會到了閱讀的樂趣。

　　三 這節課的成功之處還在于教學情境設置較好，老師始終與學生一起感動，情感的波濤一浪高過一浪。首先，在配樂朗讀時用了《秋日絲語》作為背景音樂，巧妙地激發起學生的情感，掀起了情感變化的第一浪。再加上學生聲情并茂的朗讀，一下子就把學生吸引住了，使他們很快就進入了學習的氛圍中。其次就是講故事這個地方，學生受到了極大的震撼，同時把他們引到體會平凡生活中的母愛這一主題上，強烈的情感落差再次使他們心潮起伏，掀起了情感變化的第二浪。當學生理解了文章的內容，體會到了母愛的無私偉大之后，我又不失時機地提出讓他們對媽媽說出自己的心里話。那些發自肺腑的真實的聲音使全場老師和同學無不為之動容，這也是我在課前始料未及的。正是它，掀起了情感變化的第三浪。如果說學生的感情在這時還有所保留的話，那么當《燭光里的媽媽》的音樂聲響起的時候，情感的狂潮早已是泛濫成災了。這些教學情境的設置，一層又一層地把學生的情感推向深入，直至達到情感的顛峰。我發覺自己就象在剝一個洋蔥，隨著一層層的皮被剝掉，不是我想學生掉淚，而是他們不得不掉淚。

　　四  評價產生激勵，評價創造情境。課堂上，我始終創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生發言時，我并沒有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發言，繼而努力、迅速地掌握發言者見解中的關鍵點進行評價，給予他們及時的鼓勵，這種鼓勵有效地刺激了學生發言的積極性，使課堂氣氛始終保持活躍。評價不僅及時，而且形式多樣。比如第一個同學起來回答了問題后，我就說他還沒有看書就能回答出來，說明他預習得好，大家要向他學習。再如當配樂朗讀的同學讀完時，我問大家她是不是個好的讀者，同學們異口同聲的回答其實就是對這個同學最好的評價。在評價的方式上，除了采用傳統的語言鼓勵外，我還采用了掌聲鼓勵和用眼神鼓勵的方法，充分調動了學生學習的積極性和主動性，收到了良好的效果。

　　“課堂是遺憾的藝術”。我覺得這節課總體上是成功的，但仍有不盡人意的地方。這堂課的教學目標 主要是依賴學生的探究性學習來完成的，當然這其中也有我的啟發在里面。課上完了，我始終有個困惑，就是我不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學生回答，學生的答案與我事先準備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環節上，完全是學生的自主探究學習，盡管最后也達到了預定的目標，他們的回答也不乏真知灼見。但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先后順序，而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂，我覺得課堂就不在我的掌控之中了。怎樣把啟發和探究結合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續思考的問題。

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇2

　　一、回顧課文內容

　　讀過《秋天的懷念》，讓我們感受到了一位母親對兒子深深的愛。這節課讓我們再進一步走進文本，品悟課文，更多地去感悟 “我”對母親的懷念。上節課，我們初步了解了課文內容，認識了史鐵生和他偉大的母親。誰能用簡練的語言回顧一下課文內容？(文章講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。) 說說文章圍繞“我”與母親主要講了哪幾個小故事？

　　（1）“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

　　（2）母親為了“我”，隱瞞病情。

　　（3）母親央求“我”看花。

　　（4）母親的臨終囑托。

　　二、品讀課文，談感受。

　　（一）感受娘倆好好活

　　我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。請同學們再次用心地、細細地品讀課文，邊讀邊想：雙腿癱瘓后， “我”的心境是怎樣的，面對痛楚的“我”母親又是怎樣做的？你是從哪看出來的，結合具體詞句以及自己的生活實際談談你的體會和感受。（邊讀邊畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊。）

　　預設點一：文章第一段我發脾氣時,母親撫慰我。

　　1. 提問：雙腿癱瘓后，我的心境是怎樣的？（痛苦 絕望）你是從哪些詞語讀出來的？

　　抓住“暴躁無常”、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”體會“我”的痛楚無助。（引導學生結合資料談）

　　2.師適時提問：看到這樣的“我”，母親是怎么做的？

　　每當“我”發脾氣時，母親就“躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我”。

　　生：從“躲”“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無常的“我”，非常小心謹慎。

　　師：為什么要這樣小心呢？

　　生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。

　　師：孩子們，你們覺得愛是什么？（愛是理解）

　　生：“偷偷地注意”不放心，擔心兒子做傻事。“眼圈紅紅的”母親心里比兒子其實更痛苦，但還要撫慰兒子受傷的心靈。

　　師：絕望無助的“我”“狠命地捶打著”自己的雙腿，看到此情此景，母親心中的痛苦可想而知。母親撲下去的是什么？抓住的僅僅是我的雙手嗎？母親忍住的又是什么呢？（可以體會到母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。忍除了要忍住兒子的抱怨，還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己帶來的雙重打擊。）

　　師：孩子們，你們覺得愛是什么？（愛是包容）

　　師：母親的話語更是令我感動。此時母親又說了什么？

　　從母親的話里我們讀到了至真至純的疼愛和體貼，你們覺得愛是什么？（體貼）其實母親生活得很苦，兒子的病已經讓他苦不堪言，自己的重病更讓她苦上加苦。然而母親依然苦口婆心地勸導兒子。你是怎樣理解這句話的？（這句話看似是很平常的勸慰話，讓我不要失去勇氣，其實她也是在給自己打氣。她知道兒子需要她）。省略號說明母親要說的話很多很多，在這里所有的語言都化作了最簡單、最樸實的一句——“好好兒活” ：母愛無言，卻似一條潺潺的小河，悄無聲息地滋潤我的心田。母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛。

　　朗讀指導:誰能帶著這份沉甸甸的母愛讀一讀第一自然段？（指導讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”、“絕望”的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.）

　　師：兒子當時懂母親“好好兒活”的意思了嗎？

　　生：沒有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發泄自己的內心苦悶，當時根本沒有仔細想過母親的感受，一直到后來妹妹告訴才知道母親已患重病。

　　師：當時母親的情況怎樣呢？

　　指生讀第二自然段。

　　師：“母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，自己身患重病，卻依然用“好好兒活”來勸慰兒子，支撐自己，從這兒可以看出母親是一個怎樣的人？

　　生：堅強、無私。

　　預設點二：母親為了“我”隱瞞病情。面對絕望無助的兒子，母親盡可能的用自己的深愛給兒子以活下去的希望與信心，課文接下來又給我們講了哪個小故事？（母親央求我去看菊花）

　　三、小組合作學習：母親央求“我”看花。

　　這段讓學生自學，小組合作學習（邊讀邊畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。）

　　1.母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。一個“擋”字體現了母親的細心，無微不至的愛，不想讓 “我”看到生命凋零的秋葉而傷感。“憔悴”說明母親的病已經很嚴重了，為了照顧我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母親的用心良苦，他要讓兒子好好活下去。

　　2.“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“喜出望外”是指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親的“喜出望外”僅僅是源于我答應去看菊花，我偶爾的平靜、心情好轉就可以讓母親喜出望外，足以說明母親愛我的深切。

　　3.母親“一會坐下，一會站起”， “絮絮叨叨地”說著話表現了母親因為兒子的回答高興地不知所措，以至于多說了話而說漏了嘴，于是忽然不說了，怕再說錯話刺激兒子，要知道對于“跑”和“踩”一類的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對“我”的愛已經無處不在了。

　　師：通過自學，你們覺得愛還是什么？（呵護）你們不僅學會了學習方法還深刻感受到了母親對兒子的愛。老師希望你們把母親對自己的愛裝進行囊，讓這份愛永遠伴隨你成長。老師抑制不住內心的激動想讀讀這段了，可以嗎？師范讀。

　　朗讀指導：朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面.

　　（二）感悟我倆好好活

　　預設：母親的臨終囑托

　　師：她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒回來。母親去世了，直到她生命的最后時刻，她依然惦記著她的兒子，當時她只有49歲。在母親去世七年后，他的兒子寫下了這篇文章，此時他懂得母親的心了嗎？

　　齊讀最后一段

　　此時他又是什么心情？（傷感 愧疚，思念）不同顏色的菊花給你什么樣的感受？我真正懂得了什么？

　　師：菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎能不傷感？我們要像史鐵生那樣去敬愛自己的母親，但我們不能像他那樣為不能孝敬母親而遺憾終生。因此老師想送大家一句話“樹欲靜也風不止，子欲養而親不待”。希望我們抓緊父母健在的光陰，及時盡孝.盛開的菊花就像走出陰影的我，不同的菊花絢麗多彩是對我成功人生的描繪。我懂得人應該堅強，應該笑對人生。

　　三、升華情感

　　一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，孩子們我們再齊讀課題。想一想文章題目為什么叫《秋天的懷念》？

　　現在我們不難發現此時的秋天在作者眼里已經變成了七彩色了。我們也明白了作者在秋天懷念的道理，他就是想借秋天告訴母親，我已經能笑對人生了。

　　（三）體會我們的好好活。

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這一次的活熱烈而輝煌。希望大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索——當災難來臨的時候，我們究竟該怎么辦？

　　面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時也需要家人和朋友的關心。生命是美好的，要好好珍惜，好好兒活才是！生命對每個人都只有一次，命運是可以通過個人努力，奮斗來改變的！

　　從史鐵生的身上我們受到了啟發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，我們必須——好好活！

　　作業布置

　　1.表達練習：結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學后的感受。

　　2.寫作練習：回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。

　　板書設計：

　　我 母親

　　暴怒→安慰

　　思念←去逝

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇3

　　各位評委：

　　上午好！我今天說課的題目是《秋天的懷念》。下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點等七個方面開始我的說課。

　　一、說教材

　　教材分析：《秋天的懷念》是人教版語文教科書七年級上冊第二單元的第一篇課文。是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的回憶性散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親生前在自己癱瘓時的幾件小事，用一個個平凡的細節為我們詮釋了偉大母愛的內涵。

　　學情分析：七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題并不難，關鍵是如何使學生在把握母愛這一主旨的基礎上，讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情。

　　二、說教學目標

　　（新課標要求七年級學生能在閱讀中能體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法，因此我設計了以下三維教學目標：）

　　知識與能力目標：了解本文寫作背景以及作家史鐵生；學習本課生字詞，正確讀寫“癱瘓、暴怒、沉寂”等；掌握回憶性散文的寫作；理解關鍵句子“好好活”等。

　　過程與方法目標：掌握如何用細節描寫來表現偉大的母愛；有感情地朗讀，探究三次看花。

　　情感態度與價值觀目標：感悟偉大而無私的母愛和“我”對母親的懷念，學會熱愛生活。

　　三、說教學重難點

　　（本單元單元目標要求重視朗讀，把握文章感情基調，注意語氣、節奏的變化；在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想情感。因此：）

　　教學重點：有感情地朗讀全文；從母親的語言、神態、動作等細節描寫來感悟偉大的母愛。

　　教學難點：深刻理解“好好活”等的關鍵詞句，并聯系現實生活，感悟人間真情，學會“好好活”。

　　四、說教法

　　（教師是學生學習的主導，教師要做的是引導學生怎樣去學習。為了更好地幫助學生學習，我準備采用以下教學方法：）

　　1、朗讀法

　　2、討論法

　　3、點撥法

　　五、說學法

　　（學生是學習的主體，在教學過程中要注重教會學生學習的方法。為此，我準備采用以下學法：）

　　1、總結歸納法

　　2、合作探究法

　　六、說教學過程（35分鐘）：

　　（為實現我的教學目標，突破教學重點，化解教學難點，我準備用1個課時來完成教學。）

　　（一）激發興趣，導入新課（3分鐘）

　　（好的開端是成功的一半，因此，新課導入的環節十分重要。導入語如下：）

　　同學們，老師在正式講課之前先請大家大聲地朗讀《合歡樹》中的這段文字，并說說讀懂了什么？

　　（師生共同探討出這是作者懷念母親的句子，從而激發了學生閱讀興趣，導入本課——《秋天的懷念》，接下來，我將繼續要求學生：）

　　1、齊讀生字詞，如癱瘓、暴怒、沉寂、侍弄…教師糾正字詞讀音。

　　2、自主舉手介紹作者史鐵生，以及寫作背景，教師適當補充。

　　（二）初讀課文，整體感知（5分鐘）

　　（在激發學生閱讀興趣，檢查學生預習情況的基礎上，進入整體感知環節：）

　　通讀全文，找出三次看花的句子？

　　（這一問題，只要求學生通讀課文，在文中找出相應的句子，不做過多的分析。通過以上三次看花的尋找，學生已經從整體上了解了本文主要內容和作者的大致的情感變化，進入深入研讀環節。）

　　（三）三次看花，深入研讀（22分鐘）

　　1、初次看花，對比之處見真情。

　　（三次看花是本文的敘事線索也是感情線索，但在具體教學中，我引導學生深入研讀時各有側重，以避免授課方式重復給學生帶來的疲勞感。

　　初次看花，側重于從母親與我的言行描寫的對比中，發現母親關愛兒子的深情，讓學生感受母愛的偉大與無私。）

　　1）小組分段朗讀，討論回答：第一次提到看花時，“我”是什么樣的表現？有怎樣的情緒和心態？母親是什么樣的表現？她為什么想讓我去北海看花？

　　從而師生共同探討出：（板書）

　　對比：母親生病，默默承受——兒子生病，暴怒無常（板書）

　　母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵

　　（通過直觀的對比，學生明白母愛是無私，偉大的。為接下來突破教學重點奠定基礎：）

　　2、二看菊花，細節之處見真情。

　　（第二次看花，側重于從細節描寫方面的分析，讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細膩的。）

　　默讀全文，小組討論：從課文哪些細節描寫的句段看出母親的細心，母愛的細膩？

　　教師適當點撥，進而師生共同總結歸納為以下幾點：

　　a）“母親進來了，擋在窗前”：母親為什么要擋在窗前？怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

　　b）“她忽然不說了……比我還敏感”：由于兒子癱瘓，怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心。這是一位心細如發的母親，疼愛而又理解兒子的母親，她在乎兒子的感受勝過她自己，這樣的母愛不僅是偉大無私的，更是細膩的。

　　3、三看菊花，“重生”之后悟真情。

　　（突破部分教學重點，第三次看花，側重于對文章最后一段的探討，把握全文感情基調，體會作者生活態度的變化：）

　　快速瀏覽全文，仔細閱讀最后一段，小組討論回答：與第一次相比較，母親已經去世，妹妹推“我”去看了菊花，說說“我”的生活態度發生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？教師適當點撥，共同歸納出：

　　a）第一次時，“我”情緒上暴怒無常，心態上悲觀絕望，第三次時，對花的描寫，結尾重復母親“好好兒活”的話，說要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。是母愛促使了“我”的這一轉變。

　　老師范讀全文，小組討論回答：找出表現“我”心懷愧疚，同時又懷念母親的句子？思考“好好活”是怎樣活？

　　b）“我”生病暴怒無常，悲觀絕望，母親生病默默承受病痛，默默鼓勵兒子，“我”感到愧疚和自責；但正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，懷念起母親而決定，決定和妹妹“好好兒活”，實現了“重生”。

　　（基本突破教學重難點，為拓寬知識的深度與廣度，完全突破教學難點，我設計了拓展延伸環節：）

　　（四）再讀作者、拓展延伸（3分鐘）

　　1、師生共同有感情地朗讀課文，向學生明確這是一篇回憶性散文。

　　2、向學生介紹史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》，告訴學生和史鐵生相比，作為健康的我們，更應該“好好活”，學會熱愛生活。

　　（完全突破教學重難點：）

　　（五）應用知識，作業布置（2分鐘）

　　（開放性的作業布置可以更好的應用新知識，引導學生主動學習，熱愛學習，培養學生自主學習的能力：）

　　1、推薦課外閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《務虛筆記》《病隙碎筆》，思考“好好活”在其間的表現。

　　2、根據本課的學習，回顧父母對自己無私的愛的生活細節，寫一篇回憶性散文，字數不限，要求表達自己的真情實感。

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇4

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力

　　2、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　3、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的

　　【學情分析】

　　1、感受母愛博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　2、體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　【重點難點】

　　品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

　　【教學過程】

　　第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】揭示課題，鋪墊情感

　　1、（出示輪椅）同學們一定知道這是什么吧？（生：輪椅）

　　師：看到這輪椅，你會想到什么？（預設：殘疾人、坐輪椅的是什么人？他為什么會坐上輪椅？）

　　（出示史鐵生照片）變點擊課件，邊激情講述：這個輪椅上坐著這樣一個人，……他叫史鐵生。遺憾的是，在去年的12月31號，這個被稱為“文壇巨星”的他，永遠的離開了人世。

　　2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？

　　（出示——合歡樹片段）（默讀）

　　通過默讀你感受到了作者怎樣的情感？

　　（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

　　（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者對母親的自責、內疚之情；

　　（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　　看來這力量來自于他的母親，可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。這節課讓我們一起跟隨史鐵生走進他的母親，走進秋天的懷念。（板書——秋天的懷念）（師生齊讀課題）。

　　活動2【講授】秋天的懷念

　　讀課文，指導讀書讀出味道。

　　1、請大家先把課文讀一遍，在讀書時，把字詞的讀音讀準，讀課文時盡量做到正確、流利、有感情。

　　師：有誰想給大家讀一讀課文，哪一部分都可以。在他讀書的時候，我們大家要仔細聽，一會兒我們要對他讀的作出評價。

　　師：你覺得自己讀的怎么樣，讀到了“正確、流利、有感情”的哪一個層次？

　　（面向學生）：大家覺得他讀得好嗎？請說一說你的理由。

　　師：其實，到底什么叫有感情呢？對一篇文章，每個人都會有自己不同的理解，按自己的理解去讀，讀出自己的個性，我想就是有感情了吧！

　　2、讓我們帶著自己的理解再來讀課題——秋天的懷念，你感覺應該怎樣讀呢？懷念的是誰？為什么是“秋天”？（師生再讀課題）懷念母親什么呢？

　　（要求學生連貫表達，從題目入手概括文章的主要內容）

　　活動3【活動】探討母愛的內涵

　　探討母愛的內涵

　　（一）走進母親自身的“好好兒活”。

　　1、作者懷念母親是當然的，母親的一句話永遠深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。（板書：兒子、母親——好好兒活）

　　3、這是母親對兒子說的話，那么，母親是在什么情況之下說這句話的？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

　　（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　師：這句話中哪些詞語細致準確地寫出了我當時的脾氣暴怒無常？

　　生：突然、砸碎、猛地、摔

　　師：如果我們試著把這些詞語都去掉，效果會怎么樣？

　　（課件示：兩句話）（學生對比讀，選擇一處談體會）

　　（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

　　師：他為何這么對待自己？

　　生：作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了……

　　是啊，我活著還有什么勁？

　　所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————。（課件：擴充句子訓練）引導學生設想，沒有了健全的雙腿我再也不能_______________________我再也不能________________________

　　4、討論：你們多大？21歲蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，知道他的內心是怎樣的滋味嗎？

　　小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）（板書：苦）

　　如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎？怎么勸？（學生發言）

　　5、那么他的母親是怎么勸的呢？別著急告訴我，看看母親當時自身的情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。

　　比如：

　　a、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　b、她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

　　6、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計落腳點回到“為了兒子著想”）

　　小結：那么，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢？下節課我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。

　　板書設計

　　秋天的懷念

　　咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　“我” 母親

　　癱瘓 肝疼

　　暴怒無常 整宿整宿、翻來覆去

　　我活著有什么勁 睡不了覺

　　活動4【作業】課后作業

　　1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

　　癱瘓憔悴 絮叨

　　沉寂爛mànjué別

　　淡yǎ

　　2、下列各句中，沒有錯別字的一項是

　　A、我的脾氣變得爆怒無常。

　　B、后來妹妹告訴我，她嘗嘗肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。C、她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　D、看著三輪遠去，也絕沒有想到尋竟是永遠的決別。

　　3、下列語句中沒有病句的一項是

　　A、從他的發言里，給了我很大的啟發。

　　B、我們要盡可能地節省不必要的開支和浪費。

　　C、團結一致是能否搞好工作的關鍵。

　　D、大家都講究衛生，我們的健康就有保障了。

　　4、指出下列各句的修辭手法。

　　（1）咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

　　（2）黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉。

　　（3）至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。

　　第二學時

　　教學活動

　　活動1【活動】繼續探討母愛的內涵

　　（二）走進母親的讓兒子“好好活”。

　　1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

　　（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

　　小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

　　（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……母親為何不說了？（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

　　小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

　　（3）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）

　　①母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字？（跑、走、抓）這里為什么用“撲”？母親撲住的究竟是什么——（和兒子在一起。母親不想看到兒子傷害自己，有輕生的念頭。）帶著這種感情讀這句話。

　　小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

　　②“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎？還有什么呢？（好好兒活。抓住我的心，怕我沒有再活下去的勇氣。）帶著這種感情再讀這句話。

　　小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

　　③“忍住哭聲”，母親僅僅是忍住哭聲嗎？她還忍住了什么？再文中的什么地方可以發現呢？（忍住了自己的病痛和兒子的不幸帶給自己的雙重打擊）帶著這種感情再讀這句話。

　　小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）

　　2、學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

　　（出示兩段話，對比讀）比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

　　同一個“悄悄”表達母親不同的情感，這個“悄悄”說明了什么？

　　3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

　　4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。（板書：苦）可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

　　總結：讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

　　活動2【活動】探討愛母的懷念

　　1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

　　（鄰居們把她抬上車時，……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）

　　（課件出示）“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　母親的話沒有說完，但后來兒子讀懂了母親還未說完的話，大家懂得母親想說什么嗎？（要好好兒活）

　　把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

　　（師引讀）又是秋天——

　　生讀：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　（討論）：母親推我去看花，但終究沒有去成，母親為什么要帶我看菊花呢？

　　師：通過描寫菊花的句子，你讀出了什么？

　　過渡：

　　4、母親去世后，作者明白了母親的良苦用心。他不僅堅強地活了下來，而且活得很精彩，他的一生并不長，但卻是光輝的一生。

　　（課件出示他的作品）

　　5、現在，兒子懂得了母親的用意，但母親卻不在了，這讓作者陷入了不盡的懷念：

　　（課件出示一懷念母親的選段）

　　師：母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生啊！讓我們再讀課題（學生讀課題）

　　活動3【活動】學習小結

　　思考：同學們，今天我們帶著感動讀完了這篇課文，想一想，它給了我們什么啟示呢？仔細的品味一下，把自己的想法寫下來

　　活動4【作業】課后作業

　　閱讀題。文段全文。

　　1、根據原文，在下列句子的橫線上填上恰當的詞語。

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花 ，白色的花________，紫紅色的花________而________，潑潑灑灑，秋風中正開得________ 。

　　2、用簡潔的語言概括小說的故事內容。

　　3、第一段中母親為什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷地聽著我的動靜”呢？

　　4、文中，作者兩次寫到了母親要推兒子到北海看花，母親的用意是什么？文章結尾著重描寫了“秋風中正開得爛漫”的菊花，作者這樣寫有什么作用？

　　5、文中的劃線句子“我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”屬于哪種記敘順序？具體說說它的作用。

　　6、如果將這篇文章標題中的“秋天”兩字去掉好么？為什么？

　　7、“母親進來了，擋在窗前……”說說“擋”詞用得好，好在哪里？

　　相關鏈接：教學設計七年級教學設計人教版七年級教學設計

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇5

　　一篇優秀的文章，能讓讀者精神明亮，《秋天的懷念》就是這樣的作品。

　　一、教材分析

　　本單元的主題是親情，《秋天的懷念》一文寫的是史鐵生雙腿癱瘓后，絕望中脾氣暴躁，認為自己是世界上最不幸的人，當時母親已肝癌很嚴重，為了讓兒子好好活，讓兒子去看花，為兒子擋住秋天的落葉，但他全然不知，并只顧自己絕望，就在自己答應母親看花還沒能去，母親就永遠離開了，雖然理解了母親，好好活，但也留下永遠的遺憾。

　　此文真情感人，一位精神明亮的母親，引領兒子走向光明……

　　二、備課過程

　　此次公開課，我進行了二次備課，笫一次我設計的內容：有讀，有品，有寫，但品與寫的內容是重點，考慮到初一學生尚小，理解能力不強，而且有一些在學習上有困難的學生，學習現狀處于不同層次，我進行了內容分層：有作者的了解，字詞的積累，品讀文章中母親關愛兒子的細節，情境語段的書寫，這樣班級四組同學可以根據特長，找到自信，意在讓每一個孩成為課堂的主人。

　　三、教學過程

　　有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的`是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：“那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”

　　今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧！

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇6

　　【教學目標】

　　1、理解課文主要內容，領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

　　2、抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

　　【教學重點】

　　抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

　　【教學難點】

　　領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

　　【課前準備】

　　查閱資料，了解作者。

　　【教學過程】

　　一、質疑導入

　　1、質疑課題

　　同學們，今天我們學習的課文是《秋天的懷念》，看到這個題目，你能提出什么問題？

　　（生自由述說）

　　預設：誰懷念秋天？（板書：史鐵生）

　　為什么是秋天的懷念？

　　作者懷念的僅僅是秋天嗎？除過秋天，還懷念什么？

　　2、問題梳理

　　從課題質疑入手并對提出的問題梳理，是語文學習的常用方法。

　　二、第一次看花

　　1、通過預習，課文給你留下什么印象？或知道了什么？

　　預設：課文內容和情感兩個方面。

　　小結：同學們關注到了本課的兩個主要人物——（生）兒子、母親。

　　板書：兒子 母親

　　這是怎樣的一個兒子？你能從文中拎出一個詞嗎？（癱瘓、暴怒無常）

　　板書：暴怒無常

　　2、兒子的暴怒無常都表現在哪里？請從第一段中找找，畫出這樣的句子。

　　預設：

　　望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

　　聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” 她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　3、補充，深入人物內心

　　21歲，生如初陽，卻雙腿癱瘓！如此的噩運，誰能承受？！史鐵生后來曾寫過一篇長文章，記錄21歲時的命運重創，文章的名字是《我二十一歲那年》，誰與老師輪流讀讀：

　　課件出示（配樂）

　　那時（十九年前）我還能走，走得艱難，走的讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要么好。要么死，一定不再這樣走出來。

　　我終日躺在床上一言不發，心里先是完全的空白，隨后由著一個死字去填滿。

　　我記得我久久地看過一個身著病服的老人，在草地上踱著方步曬太陽；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上市什么感覺？想走到哪兒就走到哪兒是什么感覺？踢一顆路邊的獅子，踢著它走是什么感覺？

　　二十一歲過去，我被朋友們抬著出了醫院，這是我走進醫院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。

　　透過這些文字，你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——（生）陷入生命的絕望、自暴自棄、萬念俱灰。現在帶著體會再讀讀母子的對話。

　　出示：

　　母親 兒子

　　“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。” “不，我不去！” “我活著有什么勁！” “咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　4、兩個“！”可知這次看花未果，兒子——斷然拒絕，自暴自棄，母親要帶兒子去看花的愿望也就愈加強烈，文中第二次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

　　三、第二次看花

　　1、文中第二次提到看花，母親是怎么說的？兒子怎樣回答？

　　出示：

　　“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” “什么時候？”

　　“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”

　　2、從春到秋，近乎一年的時間呀，母親一直在努力，在等待，而這一次兒子沒再拒絕，原來的嘆號變成了現在的問號、句號，你讀出了兒子的什么？（生：兒子不再那么暴躁，兒子的心境在悄悄地變化，兒子在輪椅上一點點改變）母親也聽出來了，她從這細微的'變化中感受到了兒子的希望。這是一個多么理解兒子，多么細心的母親呀！

　　板書：理解 細心

　　3、母親此刻的心情怎樣？請再讀第二段，你是從哪兒看出來的？

　　預設：

　　喜出望外

　　高興得一會坐下，一會站起

　　她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著

　　同學們很會讀書，能從細節描寫之中感悟人物的內心。言為心聲，母親與兒子的對話更直接體現內心，讓我們再來讀讀母子的第二次對話。

　　4、分角色朗讀第二次對話

　　出示：

　　“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。” “什么時候？”

　　“你要是愿意，就明天?” “好吧，就明天。”

　　“那就趕緊準備準備。” “唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

　　“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

　　母親說到這兒忽然不說了，為什么？（生：跑、踩）

　　跑和踩這兩個字都是什么旁？

　　足字旁和——腳有關，兒子雙腿癱瘓，這些動作都不能做，母親最忌諱的就是這些字眼，母親得有多小心，多謹慎呀！從這里你又讀出了怎樣的一個母親。

　　板書：細膩 理解

　　5、母愛就藏在這些細微之處，文中哪些描寫還流淌著母愛呢？請次瀏覽課文，畫出相關句子。

　　預設：

　　（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看著我。

　　板書：痛心

　　（2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

　　（3）母親病情的幾次描寫

　　后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　母親不顧自己，一心只想著一雙兒女，這個省略號，母親沒有說完的話是什么？（你倆在一塊要好好兒活）

　　這又讓我們看到一個怎樣的母親？

　　板書：堅韌 無私

　　四、第三次看花

　　1、理解“好好兒活” 板書：好好兒活

　　什么樣的活是“好好兒活”？（健康的、平安的、舒心的、快樂的、有價值的……）

　　母親僅僅是擔心兒子的身體嗎？母親最擔心兒子的什么？（母親最為擔心的是兒子不能面對現實、尋短見，讓兒子找回生活的勇氣、信心是母親唯一的希望！）

　　現在母親走了，再也沒有回來，兒子找回生活的信心、勇氣了嗎？（我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……）

　　出示：

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　2、補充

　　20xx年，史鐵生獲得華語文學傳媒大獎杰出成就獎這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是他的人生寫照，一起讀。

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

　　在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品，他用自己的行為走出“好好兒活”的意義。

　　五、回扣課題

　　1、理解為什么懷念“秋天”

　　（1）這是文中第三次寫到看花，此時的秋天還是前文講到的那個蕭瑟的，觸景傷情的秋天嗎？要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天？（潑潑灑灑、爛漫）

　　讀。

　　（2）課文三次寫到看花，而只有第三次才真正看到花，你覺得母親要推兒子去看花的真正意義是什么？（喚回生活的信心）

　　母親的心愿終于了卻，但此時母親卻再也看不見聽不著，“又是秋天”，母親離世已經——（生）一年，想起母親，兒子的心情又是怎樣的？（痛苦的、愧疚的、難過的）

　　讀

　　（3）從春到秋，再到秋，兩年的時間，兒子終于走出“癱瘓”的命運重擊，獲得重生，但卻不幸失去母親，他的內心一定是五味雜陳，你能讀出這種復雜的情感嗎？

　　讀。

　　2、懷念秋天的什么？

　　預設：

　　懷念秋天里的菊花，懷念秋天里去世的母親，懷念秋天里和母親相處的音容笑貌，更懷念母親毫不張揚的愛，懷念母親對自己的深深希望——好好活兒，懷念那個秋天對生命的思考。

　　課題是文章的凝練，是文章的靈魂。所以，擬題時我們要學著斟酌，反復推敲。

　　六、拓展延伸

　　1、學習了本文，作為健康的我們，究竟該怎樣生活？寫一段讀后感，同學之間分享。

　　2、推薦閱讀“名家筆下的母親”：胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》，和同學交流閱讀感想。

　　板書設計：

　　秋天的懷念

　　兒子 母親（愛）

　　理解、細膩、堅韌

　　暴怒無常 寬容、無私、忍讓 好好活兒

　　深沉、毫不張揚

　　偉大

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇7

　　教學目標

　　1、理解課文內容，感受作者與母親之間的一片深情。

　　2、體會含義深刻的句子。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學設計

　　一、根據課文質疑，激發學習情緒。

　　1、匯報交流預習讀文后的感受。

　　2、提出讀文自己仍不懂的地方。

　　二、體驗懷念之“情”，領悟人物情感。

　　點撥內容：

　　1、認真讀文，想想母親是怎樣關心“我”的?

　　①、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　②、我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　2、體驗人物內心感情。

　　①、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。她總是這么說。

　　②、母親進來了，擋在窗前：她憔悴的臉現出央求般的神色。

　　三、品味母子之情，產生情感共鳴。

　　有感情地朗讀課文。

　　四、抒寫內心感受，表白生命激情。

　　1、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么?

　　2、出示懷念母親的文章，或出示表現母愛的名言警句，讓學生熟讀、背誦。

　　3、讓學生想一想自己今后準備怎樣面對生活，面對學習中的人和事，用一兩句話寫下來。

　　五、課堂延伸，走進生活。

　　寫一寫自己的母親，可透過生活中小事體現你們之間的深情。

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇8

　　設計理念：

　　引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　設計特色：

　　體味情感，以情激情。

　　教學目標 ：

　　1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

　　2、能力目標：（1）指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　3、情感目標：通過理解課文內容，“我”了解母親對“我”的關心照顧，表達對母親的一片深情。

　　教學流程及設計意圖：

　　一、扣題探讀，激情導入  。

　　1、整體感知。

　　鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

　　2、激發情感。

　　在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。

　　二、自由研讀，真情感知。

　　1、畫一畫。

　　讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。

　　2、想一想。

　　在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　3、說一說。

　　在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：（1）小組普遍交流。（2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。

　　4、議一議。

　　讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。

　　三、重點擇讀，深情感悟。

　　在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：

　　（1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。

　　（2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。

　　四、入情入境，實情表達。

　　1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。

　　2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。

　　3、師生同唱《懂你》。

　　這是一篇略讀課文，應著重培養學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。

　　學生自由讀文，充分感知課文內容，小組合作、交流，深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人，并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后，讓他們自由表達內心的感受。

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇9

　　教學目標：

　　1、繼續學習課文，抓住課文的動作、神情、語言，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情。

　　2、說一說作者在北海爛漫的菊花前，對母親說的話，并寫下來。

　　3、總結全文，有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　抓住文中重點詞句，體會母親的內心活動。感受偉大無私的母愛。

　　教學難點：

　　對母愛情感的遷移，讀出自己的感情，抒發自己的感情。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、師：有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠的離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

　　2、板題，學生讀題，思考：兒子懷念的是什么？

　　二、自由研讀，感悟深深的母愛

　　1、學生自讀課文，畫出文中哪些句子讓你真切感受到母親對兒子深深的愛，并在旁寫下自己的感受。

　　2、全班交流感悟。師引導學生抓住描寫母親的動作、語言、神態的句子，感悟母愛的偉大與無私。

　　①“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”

　　A、師：“這時”是怎樣的時候？“悄悄地躲出去”你體會到了什么？

　　B、師：“母親的愛就是在我脾氣暴躁的時候——”

　　師：“母親的愛就是在我看不見的地方——”

　　師：“母愛是如此——”

　　C、感情朗讀。

　　②“當一切……悄悄地進來……”

　　A、師：“悄悄地進來”你體會到了什么？

　　B、師：母愛就是這樣細微到每一個動作。

　　C、感情朗讀。

　　③“對于跑和踩這一類的字眼……又悄悄地……”

　　A、師：母愛就是這樣細微到每一個字眼。

　　B、感情朗讀。

　　C、齊讀上面三個帶有“悄悄地”的句子，反復體會母愛的.小心、細膩、真摯、深沉。

　　④“母親撲過來……”

　　師：母親撲下去的是什么？她抓住的僅僅是我的手嗎？她忍住的是什么？這是一位怎樣的母親？

　　⑤“母親進來了，擋在窗前……”

　　師：“擋住”的是什么？母親為什么要用央求般的語氣說？

　　⑥“別人告訴我她昏迷前的最后一句話是……”

　　A、師：母親臨死前有太多的牽掛，有千言萬語沒來得及說，你能想象母親臨終前的話嗎？

　　B、感情朗讀。

　　3、師小結

　　A、師：同學們，如果說世界上有一種愛是最偉大的、最無私的，那一定是母愛；如果有一種愛深如大海，那一定是母愛。

　　B、板書：母愛深似海

　　三、品味末段，感悟兒子對母親深深的懷念

　　1、指名學生讀。

　　2、這段作者濃墨重彩地描寫了什么？

　　3、為什么曾讓兒子那么厭惡的菊花如今在兒子眼中，卻變得如此美麗？

　　4、入情入景，真實表達：如果你就是兒子，面對菊花，會對母親說些什么？寫一段捎給天堂母親的話。（放音樂《燭光里的媽媽》）

　　5、生交流。

　　6、小結。

　　四、升華情感，拓展延伸

　　以“媽媽我想對你說”為題，給自己的母親寫一封信。

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇10

　　《秋天的懷念》是史鐵生的經典散文之一。去年因為比賽，一節課上完頗感粗糙，因為其中很多細節值得細細品味。無論是自己生活態度的轉變，還是母親的為難，母親的默默付出。一切的節點都在母親去世的那一瞬間爆發。

　　對生命，對于生活，對于未來……因為自己的感悟，作者開始了思考。這篇文章放在七年級的一開始，的確沉重了些。但是對于七年級的學生來說，是一篇無論是閱讀能力還是寫作范文都是極佳的范本。

　　查閱了很多教案，看了很多教學設計與實錄，轉過頭來還是覺得《教參》上，于永正老師的那堂課最精彩。因為整堂課渾然一體，在師生交流中把一個個問題輕松就化解了。而且我很推崇于老師在上課時那種談話的節奏，遇到難以解決的問題，讀一讀，品一品，再議一議。這些看似輕松的過渡，卻最見功力。

　　上完課后，我覺得這篇文章有很多可講的東西，都講，或讓孩子自己講，七嘴八舌，孩子能否真正掌握？還有，現在市面上，網絡上，那么多文章解析，我們是不是把每個問題解答了就完整了？我們是不是備課就是設計一個個問題就ok了？

　　我想現在的語文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現，一個個問題拋出，這不能稱之為有語文味的課堂。有些答案真得不重要，孩子站起來拿著教參，回答地比我的備課筆記還準確。那么語文課堂的價值何在？學生知道答案，未必能理解。學生能回答未必這能有切身感受。語文課堂，在過程上要多下點功夫，對于結果答案，并不一定要追求“英雄所見略同”。

　　任何一篇散文都離不開讀，朗讀、默讀、分角色讀，某句話單獨拿出來讀。這一課，我覺得至少要三讀，第一讀，全文讀，因為文章短，整體讀便于感知文章的整體，讓學生腦海中能感知文章的`層次。第二讀，可以選擇其中重點段落，我在上課時，重點抓住文章的兩處母子對話。分角色讀最好，讀完之后，可以體會一下兩個場景的不同狀態。兩場，母親的話語中都帶著央求的語氣，可兒子的語氣，學生在讀的過程中能感受到明顯的變化。第一場比較激動急躁，而第二場則顯得平緩溫和，而且學生在讀的時候，感覺到，第二場更像是家庭生活化的交談。第三讀，讀最后一段，黃色的菊花，白色的菊花，紫紅色的菊花。層層遞進，語氣漸重，學生不自覺會將音量抬高，尤其到“爛漫”這個詞時，整個誦讀到達頂峰。

　　在讀的過程中，抓語速、語氣、重音、關鍵詞、標點。這幾個都是用讀才能體會到。學生會讀，會品了，才能真正了解。什么叫“對生活重燃信心”，什么叫“好好兒活”，什么叫“偉大的母愛”。

　　概念化的詞語總是寬泛而不可捉摸，做閱讀題可以，但未必理解。真正讀進去，教師已不需要多講，學生自然明白。學生也不會再迷信文章全解，而著眼于如何閱讀來讀通文字，讀懂文字，不是去找那個答案，而是享受這個慢慢讀，慢慢品的過程。

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇11

　　一、教材與學情分析

　　《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的課文，屬精讀課文。本單元課文是以親情為主題的，一個“情”貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時的幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品。課文語言含蓄，情感真摯細膩。

　　七年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力與理解能力，學生要理解課文的內容與主題并不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中樹立“好好兒活”的信念。

　　二、教法與學法

　　根據以上教材與學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。本課的教學我綜合運用了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟真情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。

　　三、教學目標

　　據以上分析，我將本課的教學目標設定為：

　　1、賞析文章的寫作方法，體會偉大、無私的母愛。

　　2、合作交流并聯系生活實際，激發感恩情懷。

　　3、積極思考，探尋“好好兒活”的含義。

　　四、教學重點難點

　　通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生通過細節描寫來感受偉大的母愛，激發感恩情懷。教學難點為：學習作品中借景抒情的寫作方法。

　　五、教學過程

　　這篇課文設計的教學時間是兩個課時，今天我所說課的是第一課時的教學內容。

　　（一）介紹作者，導入新課

　　這篇課文的作者史鐵生是一位令人敬佩的作家，課文所寫內容屬于作者的親身經歷，在介紹作者的同時也就交待了課文的創作背景。因此我就設計了通過介紹作者來導入新課的方式。在中國的文壇上，有一位“硬漢”作家，他的名字叫史鐵生。他1951年生于北京，1967年畢業于清華附中，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。他在與病魔抗爭的同時，在病榻上創作了大量優秀的、廣為人知的文學作品，著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。那么，是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？今天，就讓我們走近史鐵生，從他所寫的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案。

　　（二）初讀全文，整體把握

　　1、我準備了本篇課文的配樂朗讀錄音，先讓學生聽朗讀錄音，整體把握作者情感。

　　2、提出問題，讓學生快速默讀課文后回答。因為本篇課文作者是以“看菊花”為線索來寫，我在本課時也是以作者三看菊花為線索來分析文章內容與作者感情的，因此我首先設計了這樣一個問題，讓學生快速默讀課文后進行小組討論并回答。

　　文中幾次提到了秋天里去看菊花？簡要敘述。

　　學生討論。

　　教師明確：第一次（第1段）：母親是怎么說的？“我”什么態度？找出相應的句子讀一讀。

　　母親：當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”

　　“我”：“不，

　　我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒？”

　　第二次（第3段）：

　　母親：“北海的菊花開了，

　　我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　“我”：“什么時候？”

　　第三次：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

　　這一個問題，只要求學生在文中找出相應的句子，不做過多的分析。通過以上三看菊花的敘述，學生已經從整體上了解了本文主要內容情節與作者的感情變化，下面就很自然地進入了第三個教學環節，也是本節課教學的主要環節。

　　（三）三看菊花見真情

　　三看菊花是本文的敘事線索也是感情線索，但在具體教學中，我引導學生研讀賞析時是各有側重的，以避免授課方式重復給學生帶來的疲勞感。對第一次看菊花，側重于從母親與“我”的言行描寫的對比中，發現母親關愛兒子的深情，讓學生體會母愛的偉大與無私。

　　1、一看菊花，對比之處見真情

　　問題：第一次看菊花時，“我”是什么樣的表現？有怎樣的情緒與心態？母親是什么樣的表現？她為什么想讓“我”去看菊花呢？

　　“我”：情緒上暴怒無常：望著望著天上北歸的雁陣……四周的墻壁。

　　心態上悲觀絕望：“不，

　　我不去！”……“我可活什么勁兒！”

　　母親：母親就悄悄地躲出去……眼邊兒紅紅的；母親撲過來抓住我的手……好好兒活；她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔，她想讓兒子走出去，走出這個壓抑的空間，走出心理上陰影。

　　總結：母親生病，默默承受——兒子生病，脾氣暴躁

　　母親生病，兒子毫不知情——兒子生病

　　，母親默默鼓勵

　　通過這樣一個直觀的對比，讓學生明白：母親在自身患病的情況下，對兒子的暴怒無常依然能夠理解并寬容，并堅強地鼓勵兒子要好好兒活。她對病痛的艱難忍受，對兒子的寬容理解、堅強鼓勵，都源于她對兒子的愛，

　　這種愛是無私的、是偉大的。

　　2、二看菊花，細微之處見真情

　　第二次看菊花，我側重于從細節描寫方面來引導學生感悟，讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細膩的。

　　問題：從本段中找一找，你能從哪些地方發現母親愛得細心，愛得細膩？

　　學生在瀏覽、討論后，會指出以下細節描寫的地方，然后師生共同明確：

　　（1）“母親進來了，擋在窗前”，母親為什么要擋在窗前？

　　怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

　　（2）“她忽然不說了……比我還敏感”。

　　由于兒子癱瘓，怕“跑”“踩”一類的字眼勾起兒子傷心。

　　總結：這是一位心細如發的母親，疼愛而又理解兒子，她在乎兒子的感受勝過她自己，這樣的母愛是細膩的。

　　（3）這樣的一位細心的母親，怎么會讓“她侍弄的那些花都死了”呢？

　　討論后明確：這樣一位細心的母親，愛花的母親，她怎么會漠視花的死去呢？她定然是有心無力。母親病得那樣厲害，

　　還要為兒子日夜操勞，她柔弱的肩膀實在無力承受這么多啊！可她還是將自己的病痛隱瞞，唯恐自己的病情會給兒子的心理再加上了一丁點兒的負擔，這一切，只因她深深地愛著自己的兒子啊！

　　3、三看菊花，“生”之后悟真情

　　第三次看菊花，側重于從文章最后一段的景物描寫中，體會作者生活態度的變化，對應教學目標設計中“學習借景抒情的寫作方法”。

　　第三次看菊花時，母親已經去世，妹妹推“我”去北海看了菊花。仔細閱讀最后一段，與第1段相比較，說說作者的生活態度發生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？

　　第一次時，作者情緒上暴怒無常，心態上悲觀絕望，可以從動作與語言的描寫中看出來。例如：

　　“望著望著天上……四周的墻壁。”“我狠命地捶打……我可活什么勁兒！”

　　第三次時，“黃色的花淡雅……好好兒活”，對花的描寫，暗示“我”走出了心理低谷，重新撿拾起了生活的信心，決定與妹妹一起“好好兒活”。

　　結尾重復母親“好好兒活”的話，揭示了主旨，“我”說要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。是母愛促使了這一轉變。

　　4、感悟作者的愧疚之情

　　找出文中寫母親病痛的句子或表現“我”愧疚的句子，大家討論一下：

　　示例：

　　A、可我卻一直都不知道，她的病已經……睡不了覺。

　　B、鄰居們把她抬上車時……已經病成那樣。

　　“我”在生病時只顧自己的感受，忽略了母親的身體狀況；母親卻忍受著病痛與心痛鼓勵兒子，這怎能不讓“我”感到愧疚與自責呢？正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，讓“我”徹底明白了母親的良苦用心，看到了自己以前的任性與懦弱，也獲得了重新生活的動力與信心。

　　（四）總結

　　本文用樸實無華的語言，

　　通過細膩的描寫展現了—位偉大無私的、堅強的母親對兒子理解、寬容與關愛，也深情地表達了兒子對母親的愧疚與懷念。

　　（五）作業

　　推薦閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關廟的回憶》，體會史鐵生對母親的無盡懷念。

　　六、板書設計

　　秋天的懷念

　　史鐵生

　　一看菊花

　　二看菊花

　　三看菊花

　　“我”：

　　“不，

　　我不去”

　　“什么時候”

　　妹妹推我去北海看了菊花

　　母親：

　　聽說北海……去走走

　　北海的……去看看吧

　　母愛：

　　偉大、無私、細膩

　　“我”：懷念愧疚

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇12

　　這是一篇特別感人的文章，設計的時候也想走煽情路線，但是課堂效果來看煽情沒有煽到位，因此，課堂氣氛有些怪怪的。課堂預設的時候就考慮到蜜罐中泡大的孩子，根本沒有辦法體會史鐵生內心的痛苦和苦悶，更別說去理解史鐵生母親當時痛苦的境況，沒有感情理解的基礎的話，很難把課文中的很多細節部分理解透徹。

　　針對這一問題，第一課時開頭就對史鐵生進行了一個詳細的介紹，尤其是他的自嘲——“專業生病，業余寫作”，也引用了他自己的話來標記他的人生病史，讓同學們想象自己也如史鐵生一般在最美好的年紀癱瘓了雙腿時的痛苦和絕望。從同學們的表情來看，是稍有理解的。但是，當我開始播放范讀錄音的時候，那一句句發自肺腑的真摯文字和深情的聲音根本沒有辦法把他們帶入史鐵生的世界，很多孩子覺得句與句之間停頓過長，一顆心老懸著，聽到后面就懨懨欲睡了。當我對全文的感情進行一個解剖的時候，說到潸然淚下這個詞，有好幾個同學學了，很多同學就被逗笑了，前面所有的努力前功盡棄。因此我有些生氣，瞪了笑的同學一眼，他立馬捂上了嘴。課后想起這件事情來，我發現我的做法是不對的，孩子是有表演天性的，他的行文很好的詮釋了“潸然淚下”這個詞，我應該對他的機敏表示稱贊，然后再說感情不夠真實，這樣應該比簡單粗暴的表示自己的憤怒要好一些。接下來的內容是讓他們自行讀課文，用自己喜歡的方式讀，好多同學不愿意出聲，提問時也都沉默著。可能這和他們的心理發展有關系，這個階段的還是習慣于將自己的想法封閉起來，尤其是女生。因此，我立馬決定上晚自習的時候，抽五分鐘跟他們聊一聊上課發言的問題，鼓勵他們大膽說出自己的想法。

　　第二課時則是對課文進行分析，重點分析了一些細節描寫的地方及其在表現人物性格方面的作用，教他們抓關鍵詞分析理解文意的方法。這一課時基本上是在分析、品讀中進行結束的。由于細節分析比較細致，因此品菊和插敘、拓展就留到了第三課時。

　　總體來說，還是比較順暢，同學們也理解了，總覺得這么深情的文字是從孩子們的腦子里過去了，被我肢解成一句一段，反而喪失了它本身的韻味，喪失了文學美。想到這里，就覺得自己是一個殺豬匠了。語文的文學性和它的工具性總是矛盾的兩端，我也總是找不準中間的節點。

　　如果硬要說教授本課有什么優點的話，應該是其中的人文性表達還算是比較完整，至于同學們的接受程度則是層次不均了；拓展也做的很足，引用了很多史鐵生的原句，幫助同學們深入體會母親對“我”的深愛及“我”對母親的愧疚和懷念；對菊花意向、文本中的細節描寫、重點詞句分析比較細致。

　　當然，缺點也有很多：對教材和學生反應估計不足，沒有辦法按照預期的三課時完成教學任務；朗讀部分本來是亮點，幫助他們理解文意的部分，但是不管是范文還是同學們自己讀都表現得不理想；個別點沒有講到，如最后一句“好好活”的深意；學生的課堂反映比較機械，跟我的互動不夠充分......

　　看到了如此多的缺點，以后要深入研習新課標；走入學生中間，去了解他們，最主要的是理解他們想要什么；加強對課堂的掌控能力，各環節之間設計緊湊，每一步都要做到心中有數。

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇13

　　教學目標

　　1.運用已掌握的識字方法自主識字，掌握難認難寫字。通過查閱資料，查字典，聯系上下文理解詞語，自主積累詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，受到偉大母愛的熏陶感染。

　　教學重點

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，受到偉大母愛的熏陶感染。

　　教學難點

　　抓住重點詞句，進行品讀感悟，領會母愛的無私、偉大。

　　教學準備

　　史鐵生的相關資料

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時 一、激情導入

　　1.板書課題：秋天的懷念。

　　2.檢查預習，初步解題：

　　（1）課文是在懷念誰？

　　（2）預習了課文你知道作者是怎么樣的人？

　　3.簡介作者，激情導入。

　　本文作者史鐵生20歲時不幸因病癱瘓，風華正茂的他不得不終生以輪椅為伴，永遠離開了正常人的生活。這是一份多么沉重的苦難呀！癱瘓的雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。以至于忽視了慈愛的母親對他的無微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。

　　作者懷著對母親深深的思念和愧疚寫下了《秋天的懷念》這篇文章。

　　4.齊讀課題。

　　二、自由讀課文

　　1.自讀要求

　　（1）運用已掌握的識字方法自主識字。

　　（2）課文中有不理解的詞語，找出來自學。沒有解決的問題存疑，在全班交流。

　　（3）思考：課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是個怎樣的人？

　　2.檢查生字讀音。

　　指導以下生字的書寫：躁豌

　　3.討論交流不理解的字詞。

　　4.討論：課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是個怎么樣的人？

　　三、再讀課文

　　1.快速默讀課文，思考：課文寫了母親關心我的哪幾件事？

　　2.交流：“母親”對“我”的關心主要體現在四件小事上：

　　（1）“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。

　　（2）母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。

　　（3）母親央求“我”去看花。

　　（4）母親的臨終囑托。

　　四、作業

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時 一、復習檢查

　　1.聽寫生字詞語。

　　2.提出不懂的問題，討論解決。

　　二、品讀課文

　　1.細讀課文，要求：抓住“母親”關心“我”的四件事。找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的原因。

　　2.同桌之間交流討論。

　　3.學生匯報所得，教師相機指導朗讀。

　　（1）當我發脾氣時母親“就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。”（母親的細致和體貼）

　　（2）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”（母親勸慰“我”、鼓勵“我”不要失去生活的勇氣，雖然她自己也身患重病。母親多么偉大、堅強！）

　　（3）后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（抓住“整宿整宿”“翻來覆去”體會母親的堅強與無私。）

　　（4）“母親”央求“我”去看花這一部分內容。學習時引導學生抓住幾個關鍵詞如“央求”“喜出望外”“高興”“絮絮叨叨”“敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣；時而歡快，讀出如釋重負，充滿希望的語氣；結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀時想象母親因失言而重陷痛苦與無奈的畫面。

　　（5）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”（“春蠶到死絲方盡”，母親臨終時仍掛念著孩子。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調。）

　　4.透過這些小事，你體會到作者什么樣的感情？

　　5.學習最后一個自然段。

　　（1）全班齊讀。

　　（2）思考：作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？（表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷殷囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”）

　　（3）有感情地朗讀最后一自然段。

　　三、拓展延伸

　　假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？（可以先讓學生結合課文內容寫一寫，然后再交流。）

　　四布置作業

　　寫一篇歌頌母愛的文章，或者以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。

　　《秋天的懷念》作者簡介

　　史鐵生，1951年生于北京，1967年畢業于清華附中初中，1969年去延安地區插隊落戶。1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇14

　　一、教學要求

　　1. 理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

　　2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　二、教學重難點

　　概括母親關心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

　　教學過程 

　　一、檢查預習情況

　　1.檢查生字詞

　　(1)抽讀生字卡片

　　癱瘓 仿膳 豌豆 訣別

　　(2)用“訣”口頭組詞

　　(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。

　　2.通讀課文

　　3.檢查對課文內容的理解

　　(1)課文講了一件什么事？

　　(2)為什么叫？

　　二、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心？

　　1.讀課文，用“——”畫出與問題有關的語句。

　　2.試著用自己的話概括地說一說。

　　3.分四人小組說一說。

　　4.全班交流反饋。

　　5.你認為這是怎樣的一位母親？

　　三、品讀課文，體會思想感情。

　　1.作者運用一件件小事反復涌現，從中你體會到什么？是怎么體會道的？

　　2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎？假如清明節到了，作者面對母親的遺像會說些什么？

　　3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現出來？

　　4.指名朗讀、小組讀、全班讀。

　　四、讀寫結合。

　　1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情？

　　2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的？

　　3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么？

　　4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇15

　　在本課的教學中，先讓學生把課文讀熟，理解文章主要內容，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象深刻的句段暢所欲言，讓學生積極地參與到課堂教學中來。

　　其中，重點讓學生抓住作者對母親神態、動作的描寫及語言的描寫，體會母親對兒子深深的愛。然后讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因，例如：有學生說母親臨終前的最后一句話，體現了母親在生命垂危時還掛念著自己的兒女，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生說出自己的想法，只要他們的感受是真實的，都可以說出來。最后，讓學生進行討論：課文中的母親是怎樣的人？以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。

　　本堂課教學，有滿意之處，也有不足之處。例如：課堂上充分尊重了學生的主體閱讀地位，調動了學生自己自由地解讀文本，課堂上學生的閱讀積極性較高。但是，從課的完整性上看，結尾時對“秋天的懷念”的主旨分析略顯不足，由于時間關系，在課堂上沒有讓學生充分發揮，還有待于在以后的課堂教學中有所提高。

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇16

　　設計理念:

　　當新課改一次又一次地沖擊著課標、教材、課堂、教師、學生的時候，處于邊遠山區的農村小學卻依然在一步一個腳印地用舊教材探索新方法，在舊教材中滲透新理念。沒有多媒體，教師就憑借一支粉筆、一張嘴、一臺過時的錄音機和幾盤錄音帶向學生傳輸著新的信息；沒有及時獲取新理念的工具，教師就只能憑借教學參考書和郵局姍姍遲來的幾本教學雜志。《秋天的懷念》這篇教學設計就是出自邊遠山區的一位農村小學教師之手，在設計中或許顯得是那樣的笨拙和過時，但卻真實地再現了農村小學的語文教學課堂：樸實、無華，注重文本、原汁原味。

　　《秋天的懷念》是人教版第九冊第三單元的一篇閱讀課文，在設計中，教師注重學生的朗讀訓練，在多種形式的朗讀中，做到讀中品味、讀中悟情；并在朗讀中讓學生的情感得到釋放和升華，從而放飛學生的思緒。

　　教學目的：

　　通過朗讀學習課文，讓學生受到偉大母愛的熏陶感染，并學會在生活中發現愛、回報愛。訓練學生有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　通過一步步的讀書活動由淺入深地體會作者對母親的愧疚、懷念和熱愛。

　　教學方法：

　　朗讀感悟、合作探究

　　教學準備：

　　錄音機、鋼琴曲、歌曲《懂你》

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激情引入課題，引導學生質疑

　　（設計導語）：生命是美麗的，當我們在教室里快樂地學習，在操場上歡快地游戲、活動；當我們在山野間奔跑，在田地里和爸媽一起勞作，我們無不在享受生命給我們的恩賜。但是對于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗。

　　（出示課題、質疑）

　　1、抽生讀課題。（讓學生帶著感情讀，一次與一次讀的不同）

　　2、讀了課題，你有什么問題要問？（學生提問）怎樣才能解決這些問題？

　　二、朗讀品味、體會感情

　　（一）配樂范讀、初步感悟

　　教師配樂范讀，要求學生認真傾聽，想想：文中的母親是怎樣的一個人？

　　學生聽后進行交流。

　　（二）精讀勾畫，深入體會

　　再自由讀讀，想想：母親是怎樣的一個人？邊讀邊勾畫出最能反映母親品質的句子或最讓你感動的句子。（要求：在勾畫的時候，還可以在旁邊作作批注）

　　（三）品讀體會，悟境悟情

　　1、抽生交流自己所勾畫的句子。

　　2、齊讀（讓全班同學都能找到交流的句子）

　　3、品味情感。（引導學生抓注母親的動作、語言、神情等方面進行品味，再交流。）

　　4、抽學生有感情地朗讀。

　　5、抽生評議。

　　6、在品味和感悟齊讀。

　　7、引導學生小結學法：交流——齊讀——悟情——品讀——評讀——齊讀

　　8、按學法，分四人小組討論學習所勾畫句子。教師參與到薄弱小組中進行學習。

　　9、重點交流：小組派代表進行匯報交流，讓學生盡量組織語言，匯報小組的觀點。

　　10、品讀賞析：教師出示文中佳句，學生品讀賞析。

　　三、深入點題、釋放情感

　　1、文中有一段贊美菊花的段落，找一找。

　　2、自由讀，從菊花體會到了什么？

　　3、文中有幾次寫到了花？找一找。從這幾次寫花中寫到了我和母親的情緒變化，是怎樣變化的？（根據學生回答進行板書）

　　4、探討：課題為什么叫《秋天的懷念》？讓學生大膽發表自己的意見。

　　5、小結，釋放學生情感：一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，用自己的話來說說母愛是怎樣的？假如清明節到了，你就是作者，正站在母親墓前，你想說些什么？

　　四、拓展延伸、放飛思緒

　　1、讀了課文，也許你正被文中的母愛所打動，也許被你正享受著的母愛所感動，老師也沉浸在母親的深深關愛之中，讓我一起聽聽滿文軍的《懂你》，感受那份深深的母愛。

　　2、多想，告訴你，告訴你我多么的想你……你也想你媽媽嗎，勇敢地站起來，說說你最想對媽媽說的話。

　　3、把課文編成課本劇，演一演。

　　附板書設計：

　　秋天的懷念

　　我母親

　　暴怒安慰

　　懷念逝世

　　作者郵箱：

創設情境 以情激情《秋天的懷念》課例分析 篇17

　　一、說教材

　　《秋天的懷念》是部編本七年級上冊第二單元的第一課，這一單元的學習重點是體驗親情，豐富自己的情感體驗及在體會文章情感中學習朗讀。這是一篇精讀課文，緊扣本單元的學習重點，為接下來幾篇文章的學習打下基礎。

　　《秋天的懷念》是史鐵生先生的真情之作，文章表達了作者對母親的懷念、愧疚和對生命的熱愛之情，歌頌了母親偉大無私的愛。文章的描寫、語言十分細膩，善于通過神態、語言、動作描寫來突顯母親的形象，是文質兼美的佳作。

　　二、說學情

　　初一的學生經過小學階段的學習和初一第一單元的學習，以及具備一定的朗讀能力和感知能力，能在朗讀過程中初步感知文章的感情基調。初中學生的思維能力有所發展，情感體驗向更深更細的方向發展，在教師的引導下學生可以。此外，對于小學階段，學生收集和處理信息的能力較強。

　　學校的學生基礎扎實，思維活躍，因此在課堂中會盡量讓學生參與到小組討論與發言中。學生對作者比較陌生，但對于文章中所表達歌頌的母愛較為貼近，可以讓學生通過反復誦讀揣摩語言，體會情感，獲得審美體驗和思考。

　　三、說教學目標

　　基礎教育的語文課程重要“基礎”二字，初一階段的學生仍處于打基礎階段，因此要注意“豐富學生的語言積累”。目標1：掌握生字詞，理解詞語在課文中的含義是本課的基礎目標。

　　《全日制義務教育語文課程標準》要求學生“正確、流利、有感情地朗讀。”指出：“要使學生在朗讀中通過品味語言，體會作品和作者的思想內涵和情感態度，學會用恰當的語氣和語調進行朗讀，表達自己對作品和作者思想內涵和情感態度的理解。”閱讀教學特別是教像《秋天的懷念》這樣文質兼美的文章時，應讓學生反復朗讀，細細品味其語言的精妙和細膩的情感。因此定下目標2：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章的感情基調，注意語調和節奏的變化。

　　義務教育階段的語文教學要求培養學生初步的鑒賞文學作品的能力，“豐富學生的情感體驗”。《秋天的懷念》中所歌頌的母愛離學生的生活和近，也極具啟發意義。因此，確定目標3：通過圈劃、品味、揣摩文章中“母親”的動作、神態和語言的描寫來感悟、體會文章中細膩豐富的情感。

　　四、說教學方法

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作和探究的學習方式。”《秋天的懷念》一問，無論是從語言還是內涵來看，都處于學生的最近發展區內。因此，可以借助多媒體教學手段，課前讓學生認真收集資料，課堂中積極開展討論，充分展開師生、生生和生本之間的對話，運用“自主、合作和探究”的學習方式。

　　此外，在本課的教學中朗讀法貫穿整個課堂，注重讓學生從讀到感悟，提升感悟改進朗讀，讀出節奏、讀出感情，有利于培養學生的語感和整體感知的能力，深化學生對文本的理解。