自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析（通用14篇）
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇1
浙江省海寧市紫微小學(xué) 許晗峰
【教材分析】
《小珊迪》是浙教版第九冊(cè)第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣(mài)火柴的男孩為了一便士賣(mài)掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢(qián)而被馬車(chē)撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，以第一人稱敘述，運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)特色】
自主閱讀，讀中感悟。
【教學(xué)目標(biāo) 】
一、基礎(chǔ)目標(biāo)：
感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo)：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。
【教學(xué)過(guò)程 及設(shè)計(jì)意圖】
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
在導(dǎo)入 課文時(shí)，教師出示了“美麗、金錢(qián)、機(jī)智、誠(chéng)信、榮譽(yù)、健康”等詞語(yǔ)，說(shuō)：“這些都是我們?nèi)松呐笥眩绻F(xiàn)在只允許你選擇一個(gè)你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？”學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案和理由，教師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“今天，老師要帶大家去見(jiàn)一個(gè)外國(guó)的小朋友，他叫小珊迪，（板書(shū)：小珊迪）認(rèn)識(shí)了他之后，就會(huì)知道答案了。”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑去讀課文。
【在這個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對(duì)話，主動(dòng)地去讀書(shū)，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)，對(duì)小珊迪有了初步的認(rèn)識(shí)和思考。】
二、整體感知，體會(huì)情感
小珊迪是個(gè)怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學(xué)生初讀課文后教師出示：小珊迪是個(gè) 的孩子。學(xué)生交流了初讀后的感受，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)為兩點(diǎn)（教師板書(shū)）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠(chéng)實(shí)、守信）。
【如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。教師在導(dǎo)入 激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知小珊迪是個(gè)怎樣的孩子，學(xué)生便會(huì)潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既理清了文章的思路，又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。】
三、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感
1、 感受可憐
教師讓學(xué)生讀讀課文：“把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來(lái)，仔細(xì)地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點(diǎn)的，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍。”
學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流。
（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。”
從“瘦瘦的小臉”一詞體會(huì)到小珊迪經(jīng)常吃不飽。
從“只穿一件又薄又破的單衣”“凍得發(fā)青”“一雙赤腳又紅又腫”體會(huì)到小珊迪也非常寒冷。
（2）教學(xué)片斷
師：還有別的句子嗎？
生：為了他不在糾纏，我打算買(mǎi)一盒。小珊迪為了賣(mài)掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著“我”。
師：你怎么知道的？
生：糾纏。
師：知道這詞的意思嗎？
生：（不作聲）
師：你看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：兩個(gè)字都有絞絲旁。
師：現(xiàn)在明白了嗎？
生：纏繞在一起。
師：課文中指什么？
生：小珊迪纏住“我們”不放，要我們買(mǎi)他的火柴。
（研讀四次“求” ，進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。）
……
師（整體出示四次“求”的句子）：同學(xué)們，請(qǐng)你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次“求”有變化。
（生自由地感情朗讀小珊迪的四次“求”）
生：我覺(jué)得小珊迪的要求越來(lái)越低。
師：怎么看出來(lái)的？
生：他先是1便士只能買(mǎi)1盒火柴，后來(lái)是1便士可以買(mǎi)2盒火柴。
（師板書(shū)：1－1——1－2）
師：你能把這變化讀出來(lái)嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）
生：我覺(jué)得他的態(tài)度越來(lái)越懇切，因?yàn)樗_(kāi)始只是求，后來(lái)是請(qǐng)求，最后是乞求。
（師板書(shū)：求——請(qǐng)求——乞求）
師：幾個(gè)“求”的區(qū)別你知道嗎？
生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。
師：你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來(lái)嗎？
（生讀，指名讀，齊讀）
師：你知道小珊迪為什么會(huì)這樣做嗎？
生：他餓，他需要錢(qián)買(mǎi)吃的。
生：他冷，他需要錢(qián)買(mǎi)衣服穿。
……
【教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“糾纏”，燭照了這個(gè)教學(xué)過(guò)程 ，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過(guò)讓學(xué)生觀察四句話的變化，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課文，由“請(qǐng)求”與“乞求”的含義比較，情味比較的認(rèn)知活動(dòng)，到朗讀體驗(yàn)情感展示了教學(xué)的魅力，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到小珊迪“糾纏”“我”的心態(tài)及原因，這既是一次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)。】
2、 感受小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信
（1）教師深情地引入：“為了找還那幾個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢(qián)，小珊迪被馬車(chē)軋斷了腿，不幸死去。老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個(gè)便士還給那位先生，也許就不會(huì)死去，我又想小珊迪難道真的不需要這錢(qián)嗎？學(xué)生默讀思考，劃出有關(guān)詞句仔細(xì)體會(huì)，然后全班交流。
（2）學(xué)生交流后，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象，如果小珊迪現(xiàn)在想花這1便士，他最想干什么？
【經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論交流，最終明白小珊迪的1便士根本買(mǎi)不到什么東西。】
（3）教師在此基礎(chǔ)上又動(dòng)情地引導(dǎo)：小珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻將這11便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發(fā)生了，小珊迪被馬車(chē)撞了，軋斷了雙腿。當(dāng)小珊迪被送回家里后，他是怎樣囑咐小利比把剩下的幾個(gè)便士還給那位先生的？” （學(xué)生同桌或小組合作討論交流，5分鐘后，指名幾組全班交流）學(xué)生答案舉例：
小珊迪（奄奄一息）地說(shuō)：“利比，我可憐的弟弟……我……被馬車(chē)撞了，這兒剩下的4個(gè)便士，你……你去還給住在旅館里的那位先生……”
小利比（流著淚傷心）地說(shuō)：“可是，珊迪，我們很需要錢(qián)……”
小珊迪（有氣無(wú)力）地說(shuō)：“不，利比，那位先生還在等著我去還他零錢(qián)呢！”
小利比（捂著肚子）說(shuō)：“珊迪，我肚子實(shí)在餓極了，我想去買(mǎi)點(diǎn)吃的。”
小珊迪（難過(guò)）地說(shuō)：“利比，我們雖然窮，但我們要誠(chéng)實(shí)，不能做一個(gè)不守信用的人。”
小利比（不情愿）地說(shuō)：“那好吧。”
【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生明確小珊迪臨死前還不忘囑咐小利比把剩下的4便士找還給先生。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，觸摸了小珊迪的內(nèi)心，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)小珊迪的敬佩之情。】
（4）教師說(shuō)：“正因?yàn)檫@樣，先生作出了這樣的判斷……”出示：“當(dāng)我想到孩子他那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”（指名幾人感情朗讀后）出示：當(dāng)我想到孩子他那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
【在這個(gè)探究的情境中，學(xué)生圍繞小珊迪是個(gè)怎樣的孩子，根據(jù)自己的情感、態(tài)度，由內(nèi)心的體驗(yàn)出發(fā)，在自己所創(chuàng)設(shè)的情境中，展開(kāi)豐富的想象。通過(guò)師生、生生的對(duì)話，相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，這樣既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了小珊迪的心靈，使課堂充滿了生命活力。】
四、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情
在充分感悟了小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信之后，教師深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小珊迪很窮，他很需要錢(qián)，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會(huì)把他忘記嗎？（生答：不會(huì)）不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)！那我們就給小珊迪畫(huà)張像，把他留下來(lái)好嗎？（生答：好！）然后我讓學(xué)生思考你想畫(huà)一個(gè)怎樣的小珊迪，也可以想想如果畫(huà)小珊迪的肖像你用什么顏色。（學(xué)生小組合作討論）五分鐘后交流反饋，有如下教學(xué)片段：
生：我想畫(huà)小珊迪的外貌，一頭蓬亂的頭發(fā)，很長(zhǎng)又很臟，瘦瘦的小臉，蠟黃的，一身破爛不堪的衣服，又很單薄。
師：你為什么想到了這些內(nèi)容，你想表達(dá)什么？
生：他的臉很瘦，蠟黃的，說(shuō)明他很窮，常常吃不飽。他沒(méi)錢(qián)買(mǎi)衣服，而且根本沒(méi)心思去注重自己的儀表，所以頭發(fā)也很亂。
生：我想表現(xiàn)小珊迪的可憐，我畫(huà)的內(nèi)容是小珊迪被馬車(chē)撞后的場(chǎng)面，馬車(chē)遠(yuǎn)去了，小珊迪躺在地上，雙腿血淋林的，痛暈過(guò)去了。因?yàn)槲矣X(jué)得這時(shí)候的小珊迪最可憐。
生：我選小珊迪被抬回家后躺在一張破床上和小利比說(shuō)話的場(chǎng)面，我覺(jué)得這場(chǎng)面最令人心酸了。
生：我選黑色來(lái)畫(huà)，因?yàn)樾∩旱系暮芘K。
生：我也用黑色，小珊迪被馬車(chē)撞了，馬車(chē)卻不管他，說(shuō)明那個(gè)時(shí)代很黑暗。
生：我用白色。
師：（很意外）為什么？
生：我想用白色來(lái)表現(xiàn)小珊迪那顆純潔的心靈。
師：你的想法真好，我們還可以用什么顏色來(lái)表現(xiàn)這個(gè)主題？
生：紅色。
生：我認(rèn)為金色，因?yàn)樾∩旱系木袷亲羁删吹模鹕梢员憩F(xiàn)精神在閃爍，在放光芒。
……
【教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察聯(lián)想，讀書(shū)感悟，思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地。“給小珊迪畫(huà)張像”這一適度的開(kāi)放性的問(wèn)題，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可憐和美好的人品的情感再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè) ，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。】
【課后反思】
本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書(shū)感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：
1、 積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)音、影等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？”中來(lái)，以讀書(shū)感悟，觀察聯(lián)想、思辨探索、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ) ，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“糾纏、乞求、飽受饑寒、品質(zhì)”等詞語(yǔ)，31《小珊迪》|人教版。
2、分角色朗讀課文，了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，抓住課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
一百多年以前的英國(guó)，當(dāng)時(shí)貧富懸殊，許多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞討和做小買(mǎi)賣(mài)、擦皮鞋為生。小珊迪就是這樣一個(gè)孩子。
二、學(xué)生自由讀課文。
思考：課文主要講了一件什么事？
三、學(xué)習(xí)本課生字，新詞
1、多音字：
薄（薄本）（薄霧）
軋（軋死）（軋鋼）
2、易錯(cuò)字：纏。
形近字：氣、乞
分角色朗讀課文，進(jìn)一步抓住課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣
小珊迪的故事我們讀后深受感動(dòng)，一個(gè)善良誠(chéng)實(shí)的孩子就這樣死去了。真讓人難過(guò)，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。
二、學(xué)生默讀，并思考
這篇課文按什么順序記敘的？主要內(nèi)容是什么？
三、全班討論發(fā)言。
板書(shū)：
愛(ài)丁堡： 早上：請(qǐng)求 糾纏
晚上:撞到 受傷 目不轉(zhuǎn)睛 感激
四、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況。
五、教師總結(jié)過(guò)渡：
課文中的故事情節(jié)很動(dòng)人，哪一點(diǎn)使你特別感動(dòng)呢？
六、學(xué)生默讀課文回答以上問(wèn)題。
分小組合作。
七、全班討論。邊朗讀邊感悟，談出特別感人的地方。
八、提問(wèn)：
通過(guò)這個(gè)故事你覺(jué)得我們應(yīng)該向小珊迪學(xué)習(xí)什么？(板書(shū)：誠(chéng)實(shí)善良)
九、出示幻燈片（課后思考練習(xí)3），讀下面的句子體會(huì)句子中帶點(diǎn)詞語(yǔ)，刪去或保留你的感受有什么不同？
十、作業(yè)：展開(kāi)合理想象，把小珊迪去換零錢(qián)到慘死的這部分內(nèi)容用自己的話講給別人聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
31、小珊迪
愛(ài)丁堡：早上：請(qǐng)求糾纏
晚上：撞到受傷目不轉(zhuǎn)睛感激
美好品質(zhì)：善良誠(chéng)實(shí)
31《小珊迪》|人教版
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇3
我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對(duì)話為主的文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動(dòng)性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語(yǔ)，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤(pán)上不斷地敲動(dòng)著。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐”了。看著它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。
伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺(tái)。“同學(xué)們，今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》。”只見(jiàn)學(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著說(shuō)：“以課本劇的形式學(xué)習(xí)。”學(xué)生們歡呼起來(lái)。真是一石激起千層浪。正如我所預(yù)料的，學(xué)生對(duì)表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車(chē)撞倒，抬回家，這里課文沒(méi)有寫(xiě)，咱們還要發(fā)揮想象，此時(shí)，他和小利比是怎么對(duì)話的？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來(lái)。
“自由組合，利用以有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演。”我的話音一落，學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲、分析聲、指導(dǎo)聲，此起彼伏。我來(lái)到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫(xiě)小珊迪可憐的請(qǐng)求的四句話劃出來(lái)。相力的發(fā)言把我引了過(guò)來(lái)，他說(shuō)：“小珊迪的要求越來(lái)越低，態(tài)度越來(lái)越誠(chéng)懇，越來(lái)越迫切。咱們要把這種感覺(jué)讀出來(lái)。”說(shuō)著他就示范著讀了起來(lái)，我連連稱贊。正在這時(shí)，三個(gè)腦袋的扎堆引起了我的注意，他們?cè)诟墒裁矗孔哌^(guò)去一看，原來(lái)他們?cè)谝痪湟痪涞刂笇?dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢！平時(shí)說(shuō)話不太流利的他，也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話。
“誰(shuí)來(lái)演？”我話音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風(fēng)采。“林某某，你們組表演。”“哎！”高舉的手放了下來(lái)，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評(píng)論家才是最了不起的角色，誰(shuí)想當(dāng)？”“我！”“我！”學(xué)生的勁頭又來(lái)了。我又說(shuō)：“我們都來(lái)做評(píng)論家，仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對(duì)課文的理解進(jìn)行評(píng)論。看誰(shuí)能戴上評(píng)論家的桂冠。”
表演開(kāi)始了，從“演員們”的句句臺(tái)詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見(jiàn)扮演小珊迪的同學(xué)說(shuō)著說(shuō)著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學(xué)生真了不起，自主、合作、探究的能力超過(guò)了我的想象。
當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車(chē)撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時(shí)，小利比驚呆了。。。。。。
接下來(lái)的想象對(duì)話更加精彩：
（一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？
（一生演小珊迪）：我跑回來(lái)時(shí)被馬車(chē)軋斷了腿。
（一生演小利比）：這可怎么辦？
（一生演小珊迪）：請(qǐng)你到旅館去一趟，幫我把錢(qián)換給人家。
評(píng)論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對(duì)話還不夠流利。”“老師，他們還沒(méi)把小珊迪的可憐、誠(chéng)實(shí)給表現(xiàn)出來(lái)，我們來(lái)試一試。”
以下是另一組的對(duì)話：
（一生演小利比）哥哥你怎么啦？
（一生演小珊迪）啊，小利比，我替買(mǎi)火柴的先生換零錢(qián)往回跑時(shí)，被馬車(chē)撞了，我的腿被軋斷了。
（一生演小利比）哥哥，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？
（一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來(lái)的四個(gè)便士，麻煩你去還給那位先生。
（一生演小利比）可我們不正需要錢(qián)嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。
（一生演小珊迪）不行！你一定要把錢(qián)還給那位先生。
（一生演小利比）為什么？人家并不在乎這四個(gè)便士呀！
（一生演小珊迪）小利比，你聽(tīng)我說(shuō)，這是別人的錢(qián)，我們不能要，做人最要緊的是誠(chéng)實(shí)、守信啊！
（一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。
學(xué)生在小組交流中已動(dòng)情動(dòng)容，聽(tīng)同學(xué)上臺(tái)對(duì)話則又是一次深沉凝重的情感體驗(yàn)。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果，能說(shuō)不進(jìn)入教學(xué)高潮？一個(gè)個(gè)表演者在臺(tái)上盡顯風(fēng)采，一個(gè)個(gè)評(píng)論者各抒己見(jiàn)。“丁鈴鈴！”下課鈴響了，可學(xué)生興趣不減，還在說(shuō)著、議著、演著。看著這充滿生機(jī)的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
案例解讀：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話過(guò)程。”因?yàn)榻虒W(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”和“合作”的過(guò)程。木下百合子指出：“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)性溝通現(xiàn)象，都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的教學(xué)是不存在的。”閱讀教學(xué)面對(duì)的是廣泛而深邃的言語(yǔ)世界，它的目的就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這一特點(diǎn)決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”，是一種“對(duì)話”。
閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過(guò)兩者之間對(duì)話式的相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。具體操作為：
一、 營(yíng)造“對(duì)話”的氛圍。
真正的對(duì)話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在本教例中，我時(shí)時(shí)以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學(xué)生對(duì)話。在這樣的“對(duì)話”中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對(duì)話”的欲望就會(huì)油然而生。
二、創(chuàng)設(shè)“對(duì)話”的情境。
只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而進(jìn)入真正的“讀書(shū)境界”。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文，立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，排好，演好”。學(xué)生根據(jù)要求開(kāi)始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣，學(xué)生在體會(huì)情境、描繪情境、演示情境的活動(dòng)中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動(dòng)的形象感染。
三、注重“對(duì)話”的實(shí)效
在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生與文本對(duì)話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗(yàn)，有感動(dòng)，有領(lǐng)悟，有思索……在對(duì)話中，學(xué)生提高了交流、溝通的語(yǔ)言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評(píng)論中，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)句，根據(jù)演員的表演開(kāi)展評(píng)說(shuō)，條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，相互交流思想，受到教育。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
過(guò)程與方法：
1.在有感情的朗讀中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。
3.檢測(cè)卡輔助教學(xué)，學(xué)生依卡學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子都能有所收獲，有所表現(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自讀、評(píng)讀、感悟讀品味語(yǔ)言文字，認(rèn)識(shí)小珊迪是一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良的孩子。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住小珊迪再三求我時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及被馬車(chē)撞傷后還把零錢(qián)還給我的過(guò)程，體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
課文內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的困難。在教學(xué)中大膽引導(dǎo)學(xué)生和小珊迪融合在一起。
教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計(jì)思路：
指導(dǎo)思想：
語(yǔ)文課程必須符合學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究。倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主質(zhì)疑、自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式體會(huì)、交流、表達(dá)，以“發(fā)展學(xué)生為主體”教學(xué)原則貫穿始終。
設(shè)計(jì)思路：
一、激情導(dǎo)入，感染學(xué)生情感。
二、整體感知，了解課文內(nèi)容。
三、設(shè)疑探究，理解課文，升華情感。
1.抓住小珊迪的外貌、語(yǔ)言，通過(guò)朗讀和表演體會(huì)小珊迪的處境，從而產(chǎn)生同情之心。
2.通過(guò)展開(kāi)想象和朗讀，對(duì)小珊迪產(chǎn)生敬佩之情。
3.通過(guò)體會(huì)小珊迪臨死前的語(yǔ)言，被小珊迪的品質(zhì)所感染。
4.總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生情感。
四、作業(yè)： 落實(shí)德育，課外拓展。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們你們聽(tīng)過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》的故事嗎？
聽(tīng)了之后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
我們對(duì)她悲慘的命運(yùn)深表同情。19世紀(jì)末，這樣的孩子是很多的，他們生活在社會(huì)的最底層。命運(yùn)是非常悲慘的。今天我們?cè)偃ソY(jié)識(shí)一位有著同樣悲慘命運(yùn)的賣(mài)火柴的小男孩，他的名字叫---小珊迪。
齊讀課題
二、瀏覽課文
1、思考：課文講了小珊迪的一件什么事？（口答完成題卡）
課文是按 順序敘述的。
先講 這是在 發(fā)生的事；接著講 這是在 發(fā)生的事；最后講 這是在 里發(fā)生的事。
你總結(jié)的真好。老師把你的意思濃縮了7個(gè)字，你看行嗎？
貼板書(shū)：
三、設(shè)疑探究，理解課文
1.請(qǐng)3名同學(xué)分段讀課文
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?
2.為 什么會(huì)給你留下這樣的印象？請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)中找出答案。
學(xué)習(xí)提示：
思考：小珊迪給你留下怎樣的印象?為什么會(huì)給你留下這樣的印象？
*自學(xué)：
默讀課文，劃出最令你感動(dòng)的句子并寫(xiě)出批注，再有語(yǔ)氣地讀一讀。
*小組討論：
讀、說(shuō)、補(bǔ)充、有感情朗讀。
*小組匯報(bào)：
3.理解課文：
要求：1.以小組的形式匯報(bào)。
2.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，做好補(bǔ)充的準(zhǔn)備。
（一）外貌：
有一天,天氣很冷,我和一位同事站在旅館門(mén)前談話。這時(shí),走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩,身上只穿一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤腳又紅又腫。
1.讀一讀，小珊迪給你留下了怎樣的印象? （分析）
2.此時(shí)你對(duì)他產(chǎn)生了一種什么樣的感情？讀一讀
（二）語(yǔ)言：
過(guò)渡：通過(guò)你們的朗讀我感受到了小珊迪的生活境遇是何等凄慘!何等艱難！此刻他多么需要錢(qián)買(mǎi)一塊面包充饑、買(mǎi)一件棉衣御寒、買(mǎi)一雙棉鞋保暖……可是這一切離他是多么遙遠(yuǎn)呀！因?yàn)樗掷锏幕鸩褚缓幸矝](méi)有賣(mài)出去，他太需要錢(qián)了。所以小珊迪請(qǐng)求我買(mǎi)火柴。
請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文完成檢測(cè)卡第二題,自學(xué)后找同學(xué)交流。
1.檢測(cè)卡：
找出小珊迪請(qǐng)求“我”買(mǎi)火柴的語(yǔ)言填空并讀一讀，體會(huì)情感。
投影：
他對(duì)我們說(shuō)：“先生，請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧！” （請(qǐng)）
“買(mǎi)一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”孩子可憐地請(qǐng)求著。
（請(qǐng)求）
小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我可以一便士賣(mài)給你們兩盒。”
（降低價(jià)錢(qián)）
“啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！男孩乞求說(shuō)：“我可以去給您換零錢(qián)。”
（乞求）
請(qǐng)—請(qǐng)求—降價(jià)請(qǐng)求—乞求
1.有語(yǔ)氣朗讀。
聽(tīng)他讀，你聽(tīng)懂了什
2.明白了什么？
3.語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈，把所有的希望都寄托在這盒火柴上，多么可憐的孩子，想象賣(mài)火柴的情景再讀這幾句話。
4.請(qǐng)同學(xué)們不讀提示語(yǔ),只讀語(yǔ)言部分, 用自己喜歡的方式準(zhǔn)備展示對(duì)話。兩個(gè)同學(xué)練一練。
（1）選擇伙伴。
（2）伙伴之間想象小珊迪賣(mài) 賣(mài)火柴時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行再造想象。
（三）還錢(qián)：
過(guò)渡：是啊！此時(shí)我對(duì)小珊迪產(chǎn)生了同情之心，答應(yīng)買(mǎi)火柴了，珊迪拿著錢(qián)，可是好長(zhǎng)時(shí)間也不回來(lái)，但是我想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。請(qǐng)你們繼續(xù)談一談還有哪里給你留下的印象最深？
讓弟弟還錢(qián)
1.自己朗讀課文。想象小珊迪軋斷雙腿后的情景，完成檢測(cè)卡第三題。
（四）掛念弟弟：
過(guò)渡：饑寒交迫的小珊迪病得這么厲害多么需要這筆錢(qián)，可是他全然不顧自己的死活，硬是讓弟弟去送錢(qián)，他是一個(gè)多么誠(chéng)實(shí)守信的孩子呀！
還有哪里給你留下的印象最深？
臨死前還掛念自己的弟弟。
1.請(qǐng)同學(xué)們讀12——14自然段。邊讀邊體會(huì)小珊迪的話。
2.我們?cè)賮?lái)讀一讀小珊迪的話。
指導(dǎo)讀小珊迪說(shuō)的話：
有氣無(wú)力，聲音極其微弱。
3.小珊迪的善良與誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了我，雖然我們素不相識(shí)，卻愿意幫助他照顧弟弟，我是怎么說(shuō)的？
聽(tīng)到這里小珊迪目不轉(zhuǎn)睛地看著我。請(qǐng)你想象他在想什么？
此時(shí)，你想對(duì)小珊迪說(shuō)些什么？
（五）總結(jié)：
學(xué)完課文你覺(jué)得小珊迪是一個(gè)怎樣的孩子？
是啊！生活那么窮苦，命運(yùn)那么悲慘的孩子，最令我們感動(dòng)的是他的誠(chéng)實(shí)與善良。
（指板書(shū)）：
四、作業(yè)：誠(chéng)實(shí)、善良。
必做：1.讓我們飽含著對(duì)小珊迪的思念之情，把他的故事講給父母、朋友聽(tīng)。愿同學(xué)們不僅講小珊迪的故事，更要學(xué)習(xí)他的誠(chéng)實(shí)、善良發(fā)品質(zhì)！
2.就一點(diǎn)寫(xiě)感受。
選做：
1.希望沒(méi)有讀過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》的同學(xué)讀一讀。
2.完成檢測(cè)卡第三題。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇5
《小珊迪》（小語(yǔ)六年制七冊(cè)）是一個(gè)生動(dòng)感人的故事。全文可分兩部分，從文章開(kāi)頭到“他死了”為第一部分，最后一個(gè)自然段為第二部分。
【簡(jiǎn)要分析】
文章的第一部分?jǐn)⑹鲆粋�(gè)完整的故事。可分三段：
（一）小珊迪在旅館前賣(mài)火柴
故事開(kāi)頭交代了地點(diǎn)和人物。在愛(ài)丁堡的一家旅館前，向讀者走來(lái)一個(gè)飽受饑寒的小男孩。從衣著、小臉、兩腳三個(gè)方面刻畫(huà)了他的外貌。接著又從小珊迪由請(qǐng)求到乞求的話語(yǔ)（“請(qǐng)買(mǎi)盒火柴”、“買(mǎi)一盒只要一便士呀”、“我可以一便士賣(mài)給你們兩盒”、“請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧，先生、我餓極了”、“我可以給您換零錢(qián)”），道出了小珊迪當(dāng)時(shí)急切心情和懇求的態(tài)度，而“我”就是從這種心情和態(tài)度中感受到小珊迪所流露的神情是“使人信任的”，于是“我斷定他不是那種人”，“那種人”是說(shuō)謊、騙人的人；“不是那種人”，自然是誠(chéng)實(shí)的人了。因此，這一段的意思是：小珊迪在賣(mài)火柴過(guò)程中留給“我”的初步印象：誠(chéng)實(shí)。
（二）小利比到旅館里送零錢(qián)
小珊迪拿走了“我”的一先令，一直沒(méi)回來(lái)。晚上，他的弟弟小利比來(lái)旅館找“我”，送來(lái)了零錢(qián)，說(shuō)明情況，“我”這才知道小珊迪是在身負(fù)重傷、生命垂危的情況下，吩咐弟弟給“我”送零錢(qián)的。這一段的段意是：通過(guò)送零錢(qián)，表現(xiàn)了小珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
（三）小珊迪臨死前還掛念弟弟
“我”來(lái)到小珊迪家，得知他與弟弟相依為命，并聽(tīng)到小珊迪的訴說(shuō)：“我就要死了”，“我的好弟弟，我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”彌留之際的小珊迪最掛念的是他弟弟以后的生活，當(dāng)他聽(tīng)到“我”說(shuō)“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的”之后，感激的心情油然而生：“目不轉(zhuǎn)睛地望著我”。從這里，我們看到了小珊迪如此純潔的心靈和善良的品質(zhì)。這一段的段意可概括為：通過(guò)小珊迪臨終前疼愛(ài)弟弟的話，表現(xiàn)了小珊迪善良的品質(zhì)。
（一）這篇課文可采用變序講讀的方法
分析課文前，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的第二部分，即最后一個(gè)自然段。這一段共兩句話，從三個(gè)方面概括了全文：1.小珊迪飽受饑寒。2.小珊迪的美好品質(zhì)。 3.“我”深受感動(dòng)。通過(guò)讀，讓學(xué)生體會(huì)：生前，小珊迪飽受饑寒，使人同情；死后，那美好的品質(zhì)，令人贊嘆。“不能不深受感動(dòng)”，讓學(xué)生帶著這種情感去學(xué)習(xí)小珊迪的故事，了解小珊迪的美好品質(zhì)和飽受饑寒的原因。
（二）分析故事，要從整體入手
讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題讀故事：這個(gè)故事敘述了什么事，可分幾段，你是根據(jù)什么劃分的。這樣學(xué)生會(huì)理清故事的脈絡(luò)。學(xué)生簡(jiǎn)述故事內(nèi)容，教師伴以板書(shū)：
賣(mài)火柴（旅館前）
送零錢(qián)（旅館里）
愛(ài)弟弟（珊迪家）
（三）教學(xué)中要加強(qiáng)思維訓(xùn)練
中年級(jí)的閱讀教學(xué)要在概括段意訓(xùn)練的過(guò)程中加強(qiáng)思維訓(xùn)練。中年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力為主，并逐步向邏輯思維能力過(guò)渡。故事的第一段，包含著兩層因果關(guān)系：
1.因?yàn)樾∩旱巷柺莛嚭裕且拔摇辟I(mǎi)他的火柴；
2.從小珊迪在賣(mài)火柴過(guò)程中的急切心情和懇求態(tài)度，使“我”認(rèn)識(shí)到他是好孩子（即不是那種人）。這就是從形象思維到邏輯思維的過(guò)渡。至于從什么地方看出小珊迪飽受饑寒，可以引導(dǎo)學(xué)生分析小珊迪的外貌。這是形象思維。如果只注重形象思維訓(xùn)練，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，理不清頭緒；反之，如果忽視對(duì)語(yǔ)言的分析，又容易脫離課文，失去感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。
故事的第二段，是敘述小珊迪的弟弟小利比到旅館給“我”送零錢(qián)。小珊迪拿著“我”給他的一先令去換零錢(qián)，小利比并不在場(chǎng)。然而，小利比卻較圓滿地完成了哥哥交給的任務(wù)。那么，小珊迪在垂危之際，怎樣囑咐小利比，向小利比都交代哪些話呢？讓學(xué)生思考后展開(kāi)討論。通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到小珊迪的美好品質(zhì)。這也是形象思維向邏輯思維的過(guò)渡。
（四）教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練，要貫穿在中年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中。好的朗讀可以加深對(duì)課文的理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課的朗讀訓(xùn)練。如故事的第一段，可以分角色朗讀，故事開(kāi)頭讓一個(gè)學(xué)生讀。小珊迪和“我”的對(duì)話分別讓兩個(gè)學(xué)生讀。朗讀前要在明確人物身份、年齡、心理的基礎(chǔ)上，確定人物的感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。再如，小珊迪臨死前掛念弟弟的話，要讀出自言自語(yǔ)，要快慢有制，要傾注濃重的感情。既要突出小珊迪疼愛(ài)弟弟的美好純潔心靈、善良品質(zhì)，又體現(xiàn)小珊迪對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴和反抗（這是客觀的），讓學(xué)生體會(huì)是冷酷的資本主義制度吞噬了誠(chéng)實(shí)善良的小珊迪。
（五）要突出本文的教學(xué)重點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)是按著事物發(fā)展有順序的記敘。為了突出這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。這也是學(xué)習(xí)本課要著重進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練。要使全班學(xué)生都能復(fù)述故事，要把每一段內(nèi)容都能用自己的話復(fù)述清楚，需要教師認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生既會(huì)簡(jiǎn)潔復(fù)述又會(huì)創(chuàng)造性詳細(xì)復(fù)述。這項(xiàng)訓(xùn)練關(guān)系到學(xué)生能否掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，不可掉以輕心。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇6
《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) （第二教時(shí)）
海寧市紫微小學(xué) 許晗峰
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo) 】
一、基礎(chǔ)性目標(biāo)：
感悟小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo)：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點(diǎn) 】
創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。
【教學(xué)過(guò)程 】
一、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感。
1、研讀課文，感受小珊迪很需要錢(qián)。
（1）教師深情引入,在第一課時(shí)，我們一起感受小珊迪的可憐，也知道了他為了找還那幾個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢(qián)，小珊迪被馬車(chē)撞了，軋斷了雙腿，不幸死去。當(dāng)你讀到這里，你的心情是怎樣的？老師心里想，如果小珊迪不急著把這幾個(gè)便士還給那位先生，也許就不會(huì)被馬車(chē)撞著，他也就不會(huì)死去，我又想小珊迪難道不需要這幾個(gè)便士嗎？
（2）學(xué)生自學(xué)課文。要求：找找句子，讀讀，想想。
（3）小組交流，合作學(xué)習(xí)。
（4）集體交流。
2、小珊迪是那么地需要錢(qián)，假如他現(xiàn)在有錢(qián)的話，你想他會(huì)買(mǎi)什么？
3、珊迪這1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或許還能辦成其中的一件事情，可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還，怕先生久等了，可不幸的事情發(fā)生了，小珊迪被馬車(chē)撞了，軋斷了雙腿。
出示句子：
一輛馬車(chē)把他撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……
(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說(shuō)這句話的時(shí)候的心情是怎樣的？
(2)有感情地朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，盡管他們很需要錢(qián)，但是小珊迪還是堅(jiān)持要讓小利比把錢(qián)去送還給那位先生，小珊迪是怎么和小利比說(shuō)的呢？請(qǐng)你用這樣的形式寫(xiě)一寫(xiě)。
5、因?yàn)檫@樣，難怪“我”會(huì)做出這樣的判斷……
出示句子：
當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
（1）自由讀，說(shuō)說(shuō)感受。
（2）指名朗讀。
（3）教師范讀。
（4）學(xué)生齊讀。
（5）出示句子：
當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
二、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感。
1、播放背景音樂(lè)，學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段。
2、教師引入：“小珊迪很窮，他很需要錢(qián)，這樣的孩子可憐嗎？（生答：可憐）但他不是那種見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、不守信用、惟利是圖的人，這樣的孩子可敬嗎？（生答：可敬）我們會(huì)把他忘記嗎？（生答：不會(huì)）不會(huì)，永遠(yuǎn)不會(huì)！那我們就給小珊迪畫(huà)張像，把他留下來(lái)好嗎？請(qǐng)你下先思考一下你想畫(huà)小珊迪怎么樣的神態(tài)或動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)理由，也可以想想你用什么顏色畫(huà)這張畫(huà)，說(shuō)說(shuō)理由，然后把你想畫(huà)的內(nèi)容和理由寫(xiě)在紙上。
（1）、學(xué)生自由準(zhǔn)備。
（2）、交流反饋。
三、拓展性作業(yè)
課文中1先令═12便士，先生給了小珊迪1先令，小珊迪只還了4便士，7便士丟了，那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒?jiǎn)幔y道小珊迪會(huì)認(rèn)為丟掉的7便士是先生的，而這1便士是他的？不在小珊迪那兒，可課文明明說(shuō)只丟了7便士？小珊迪花掉了，還是課本錯(cuò)了？……請(qǐng)大家課后認(rèn)真思考一下，試想一種可能，把它寫(xiě)下來(lái)。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇7
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
2、繼續(xù)練習(xí)給課文分段，學(xué)習(xí)歸納段落大意的方法。
3、學(xué)會(huì)本課生字，讀懂重點(diǎn)句。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解小珊迪的美好品質(zhì)，學(xué)習(xí)歸納段意。
教具準(zhǔn)備：投影片
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
英國(guó)有個(gè)城市叫愛(ài)丁堡，那里有個(gè)男孩叫小珊迪。（板書(shū)課題）他是個(gè)怎樣的孩子呢？學(xué)了這課后，我們就會(huì)知道了。
二、初讀課文。
自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物，想想課文主要講了一個(gè)什么故事？
三、指名讀課文，注意糾正字音。
四、練習(xí)給課文分段。
1、默讀全文，標(biāo)出自然段。
2、討論：課文中講的是什么事？開(kāi)始怎樣？后來(lái)怎樣？結(jié)果怎樣？
3、根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文分段。
五、講讀第一段。
1、指名讀。
2、小珊迪是什么樣子的呢？他為什么要賣(mài)火柴？邊讀邊理解句子，有感情朗讀。
3、小珊迪是怎樣請(qǐng)求“我”買(mǎi)火柴的？請(qǐng)求了幾次？理解“乞求”，說(shuō)明生活的辛酸。
4、“糾纏”是什么意思？本課指什么？
5、小珊迪拿了一先令很久不回來(lái)，“我”是怎樣想的？“斷定他不是那種人”中的“那種人”是什么樣的人？我根據(jù)什么斷定小珊迪不是那種人？
6、練習(xí)朗讀第一段。
六、講讀第二段。
1、小珊迪在什么情況下被撞倒的？
2、小珊迪被軋斷雙腿，受了重傷，需要用錢(qián)，而他仍不忘叫弟弟給“我”送找回的零錢(qián)，從中可以看出他是個(gè)怎樣的孩子？
3、我跟小利比來(lái)看望珊迪，他躺在床上，心里最掛念的是誰(shuí)？從中可以看出小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？
4、當(dāng)我答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比時(shí)，珊迪的表情怎樣，說(shuō)明了什么？
5、分角色，有感情地朗讀課文。
七、講讀第三段。
1、指名讀第三段。
2、“誰(shuí)讀了這個(gè)故事不受感動(dòng)呢？”是什么樣意思？換個(gè)說(shuō)法怎么說(shuō)？
3、討論讀后感動(dòng)的是什么？
第二課時(shí)
一、練習(xí)歸納段落大意。
1、以第一段為例指導(dǎo)。
（1）指名說(shuō)第一段講了哪些內(nèi)容。
（2）把主要內(nèi)容找出來(lái)，合并在一起，連成句子說(shuō)一說(shuō)。
（3）小結(jié)：這就是第一段的主要內(nèi)容，也就是這段的段落大意。
2、練習(xí)歸納第二段段意。
3、練習(xí)歸納第三段段意。
（1）第三段只有兩句話，其中哪一句是主要的？
（2）小結(jié)：第二句就是這一段的段落大意。選擇重點(diǎn)句也是歸納段意的一種方法。
4、指名說(shuō)三段的段意。
二、復(fù)述課文。
1、說(shuō)出故事的主要內(nèi)容，不太主要的可少講一點(diǎn)。
2、用自己的話說(shuō)，不要背課文。
3、盡量用課文中的好句子。
4、同桌交流復(fù)述。
5、指名復(fù)述，同學(xué)評(píng)議。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、檢查生字讀音。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析識(shí)記字形。
四、抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，每個(gè)抄寫(xiě)兩遍。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
賣(mài)火柴
換零錢(qián) 貧窮不貪錢(qián) 誠(chéng)實(shí)
還零錢(qián) 21小珊迪
掛念弟弟 臨死關(guān)心別人 善良
注目致謝
揭露資本主義制度的罪惡
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從而展開(kāi)個(gè)性化地想象。
2、借助人物描寫(xiě)，體會(huì)人物的不幸遭遇，感受并學(xué)習(xí)人物誠(chéng)實(shí)守信、善良的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，并借助人物語(yǔ)言感受人物的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在個(gè)性化想象中，學(xué)習(xí)人物美好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、對(duì)比提問(wèn)，簡(jiǎn)潔入題
同學(xué)們，我們都擁有著幸福美好的童年。可是，你們知道嗎？有這樣一個(gè)小男孩兒，他飽受饑寒之苦，最后又悲慘地死去。然而，他卻給我們留下了一筆寶貴的財(cái)富。大家想知道這個(gè)小男孩兒給我們留下了什么嗎？那好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們跟著老師去認(rèn)識(shí)這位與你們年齡相仿卻十分不幸的男孩兒——小珊迪吧！下面請(qǐng)跟老師一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題。（板書(shū)課題）
二、初讀全文，感知形象
1、請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文，讀的同學(xué)要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他同學(xué)請(qǐng)思考：課文講了一件什么事？
2、你從這件事中，你看到了一個(gè)怎樣的小珊迪？
三、深入研讀，理解形象
1、師：是的，正如同學(xué)們感覺(jué)到的那樣，小珊迪是一個(gè)可憐的孩子，更是一個(gè)誠(chéng)信、善良的孩子。那么，作者是用什么方法來(lái)表現(xiàn)小珊迪的品質(zhì)的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們默讀1——8自然段，讀一讀，找一找：
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（出示學(xué)習(xí)要求）
（1）用橫線畫(huà)出描寫(xiě)小珊迪外貌的語(yǔ)句。
（2）用波浪線畫(huà)出小珊迪，作者和同事的語(yǔ)言對(duì)話。
（3）用雙橫線畫(huà)出作者的心理活動(dòng)的描寫(xiě)。
2、研讀交流
（1）外貌描寫(xiě)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)。如：“又薄又破、瘦瘦的、凍得發(fā)青、赤腳、凍得通紅”。在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)小珊迪的可憐。
（2）語(yǔ)言描寫(xiě)：
研讀三次“求”：你怎樣理解“請(qǐng)——請(qǐng)求——乞求”三個(gè)表示語(yǔ)氣的詞語(yǔ)？有感情地讀一讀這四句話，進(jìn)一步感悟小珊迪的可憐。
（3）換位想象：小珊迪為什么要降價(jià)賣(mài)火柴呢？他的心里是怎樣想的？
（4）分角色朗讀。
3、師：我們從小珊迪的外貌描寫(xiě)看到了小珊迪的可憐，又從他的語(yǔ)言描寫(xiě)中進(jìn)一步看到了他的可憐。而此時(shí)的'作者也很同情可憐的小珊迪，拿出了一先令，小珊迪主動(dòng)幫作者換零錢(qián)，可是作者等了很久，也沒(méi)看見(jiàn)小珊迪回來(lái)，此時(shí)作者的心理活動(dòng)是怎樣的？（體會(huì)作者的心理描寫(xiě)）
四、展開(kāi)聯(lián)想，感受品質(zhì)。
1、師：正在作者猜測(cè)時(shí)，旅館里來(lái)了個(gè)小男孩，他是誰(shuí)？他來(lái)干什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀研讀9——13自然段，思考小利比來(lái)給作者還錢(qián)，讓你又看到了什么樣的小珊迪（板書(shū)：誠(chéng)實(shí)守信）
2、師：此時(shí)，同學(xué)們一定很想知道他換完零錢(qián)往回跑的時(shí)候到底發(fā)生了什么事情？讓我們張開(kāi)想象的翅膀飛到小珊迪被撞的路上看一看，看他到底遭遇了什么？
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕思考，我來(lái)敘述，你來(lái)補(bǔ)充。
3、小珊迪遭遇了不幸，卻用奄奄一息的聲音說(shuō)著什么？由此，你還看到了怎樣的小珊迪呢？
4、面對(duì)這樣一個(gè)可憐、可敬的孩子，此時(shí)你要跟他說(shuō)什么？
師:多么讓人心疼的孩子啊，此時(shí)我們和作者的心情是一樣的，讓我們握著他的手說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”
5、當(dāng)小珊迪聽(tīng)到作者的承諾，他又什么樣的反應(yīng)？作者是怎樣描寫(xiě)他的神態(tài)的？請(qǐng)輕聲齊讀課文的最后一段。（抓住“目不轉(zhuǎn)睛”，“感激”兩個(gè)詞）
6、小珊迪放心地走了，讓我們不要吵醒他，再輕聲的齊讀最后一段。
五、由讀促說(shuō)，升華情感
可憐而又可敬的小珊迪雖然死了，但是他善良的品質(zhì)，誠(chéng)信的精神卻永遠(yuǎn)活在我們的心中。同學(xué)們，讓我們把小珊迪的故事講給我們的親人和朋友聽(tīng)吧！好讓小珊迪的故事永遠(yuǎn)得以流傳，讓他的精神永遠(yuǎn)照亮人間！齊讀：善良和誠(chéng)信，是人類(lèi)寶貴的財(cái)富！
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握本課生字新詞及多音字“薄”的讀音，拓展積累一些形容人的品質(zhì)方面的詞匯；
2、能有感情地朗讀課文，并通過(guò)抓重點(diǎn)詞句研讀體會(huì)，感受小珊迪善良、誠(chéng)信的品質(zhì)；
3、能運(yùn)用自段段意歸并法概括課文第二、三段的段意；
4、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、表達(dá)與交流的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 有感情地朗讀，體會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)
【教學(xué)準(zhǔn)備】 根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)制作幻燈片課件
【教學(xué)課時(shí)】 3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、研讀
1、導(dǎo)入。師：是啊，一個(gè)多么可憐、多么善良的孩子！為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他被馬車(chē)軋斷雙腿，不幸地死了！這個(gè)時(shí)候，你的心里在想些什么呢？
2、師：我也在想，假如他不要急于把那四個(gè)便士找還給人家，那就不會(huì)被馬車(chē)軋斷雙腿，就不會(huì)死去了。他難道不需要那些錢(qián)嗎？
學(xué)生仔細(xì)默讀思考，從哪些地方可以看出小珊迪非常需要錢(qián)？劃出有關(guān)句子認(rèn)真體會(huì)。
3、組織全班交流。從課文以下地方可以體會(huì)到小珊迪十分需要錢(qián)：
①“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙小腳又紅又腫”
②“我可以一便士賣(mài)給你們兩盒”
③“為了使他不再糾纏，我打算賣(mài)盒”
④“啊，請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧，先生，我餓極了”
⑤“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑”
⑥“他倆是孤兒，父母早就死了”
⑦“可憐的小珊迪躺在一張破床上”
⑧“我的兩條腿全斷了，就要死的”
⑨“小利比，我可憐的弟弟！我死了，你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
3、師：是啊，正像大家剛才體會(huì)的那樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢(qián)！他需要錢(qián)買(mǎi)面包充饑，他需要錢(qián)買(mǎi)衣服御寒，他需要錢(qián)找個(gè)躲風(fēng)避雨的地方，他需要錢(qián)治自己的雙腿，他需要錢(qián)照顧可憐的弟弟，他需要錢(qián)去上學(xué)，去玩，去過(guò)正常孩子那樣的幸福生活，……他真的太需要錢(qián)了！這樣一個(gè)需要錢(qián)的孩子，當(dāng)他被馬車(chē)撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會(huì)怎樣想呢？
4、學(xué)生完成隨堂練筆（cai呈現(xiàn)）：
一輛馬車(chē)把小珊迪撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他慘叫一聲，當(dāng)場(chǎng)暈了過(guò)去……當(dāng)他醒過(guò)來(lái)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，他的帽子找不到了，火柴丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。小珊迪心里想：
（ ）
5、組織全班交流，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
二、精讀
1、師：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是自己多么需要錢(qián)，即便是自己遭遇了車(chē)禍如此痛苦，即便是自己就要離開(kāi)人世間了，他首先想到的是要盡快把錢(qián)還給人家，想到的是自己的弟弟……難怪故事中這位買(mǎi)火柴的先生做出過(guò)這樣的判斷
cai呈現(xiàn)：等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
2、引導(dǎo)個(gè)性朗讀。師：你準(zhǔn)備怎樣讀這兩句話，你想突出哪種意思你就怎么讀？
指名讀，齊讀，變換讀法，先后強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)懇”“信任”“斷定”“他”“不是那種人”的意思來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣和輕重緩急。
3、教師設(shè)疑：他不是那種人！請(qǐng)問(wèn)，他不是哪種人？
cai呈現(xiàn)：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定，他不是那種（ ）的人。
指名回答，并上臺(tái)板書(shū)答案。預(yù)設(shè)答案如下：不講信用、不誠(chéng)實(shí)、騙人錢(qián)財(cái)、坑蒙拐騙、唯利是圖、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、人窮志短……
4、師：是的，小珊迪確實(shí)很窮，確實(shí)需要錢(qián)，但他不是——師生齊說(shuō)：不是騙人錢(qián)財(cái)?shù)娜耍〔皇遣徽\(chéng)實(shí)的人！不是坑蒙拐騙的人！不是唯利是圖的人！不是見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人！不是人窮志短的人！
師：那么，他到底是怎樣的人？
指名回答，教師板書(shū)：誠(chéng)信、善良
學(xué)生全體起立，懷著崇敬的感情再次齊讀這句話。
5、師：是的，正是小珊迪那誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)，不但沒(méi)有使“我”產(chǎn)生懷疑，而且最后還被深深感動(dòng)。能找到那句話嗎？
cai呈現(xiàn)：我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。” 學(xué)生齊讀。
師：如果故事中的這個(gè)人是你，你會(huì)這樣做嗎？善良而有同情心的同學(xué)們，一起來(lái)表達(dá)你自己的心聲吧！學(xué)生再次讀句。
三、結(jié)讀
師：課文學(xué)到現(xiàn)在，你是否明白了課前老師打出的那兩句話的含義？
cai呈現(xiàn)：有的人活著，但他已經(jīng)死了；有的人死了，可他依然活著。
師小結(jié)：有的人，他雖然活著，但他的道德骯臟，品質(zhì)敗壞，他活著已經(jīng)沒(méi)有什么意義，在別人的心目中，他就像一個(gè)死了的人；有的人，他雖然死了，但他那美好的道德，崇高的品質(zhì)，卻永遠(yuǎn)留在人們的心中，就像小珊迪一樣，他仍然被人們稱頌，被人們記著，所以好像還活著。讓我們做一個(gè)像小珊迪那樣誠(chéng)實(shí)善良的人吧！這樣，我們生活的這個(gè)社會(huì)，就回變得更加美好，更加和諧！最后，讓我們帶著對(duì)小珊迪的懷念，更帶著對(duì)小珊迪的敬意，動(dòng)情地朗讀全文。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇10
《小珊迪》人物形象分析
《小珊迪》文章情節(jié)曲折，形象典型，事件間和人物間關(guān)系明顯，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的好品質(zhì)，是隨著情節(jié)發(fā)燕尾服而逐漸顯現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)中，在指導(dǎo)理清文章順序時(shí)，激發(fā)想象，有助于幫助學(xué)生感知小珊迪的美好心靈，并潛移默化受到熏陶。
教學(xué)第一段時(shí)，要根據(jù)文章對(duì)小珊迪外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)喚起學(xué)生對(duì)小珊迪的再造想象，感受小珊迪的窮苦、困窘，并通過(guò)分角色表情朗讀加強(qiáng)體驗(yàn)。然后根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考：“小珊迪去換零錢(qián)，過(guò)了很久也不見(jiàn)回來(lái)。‘我’開(kāi)始怎么想，后來(lái)又怎么想”，從中體驗(yàn)“我”的思想活動(dòng)，從側(cè)面襯托小珊迪的誠(chéng)實(shí)。為認(rèn)識(shí)這個(gè)美好形象打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第二段時(shí)，可根據(jù)小利比敘述的“一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了地去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有七個(gè)便士也不知哪兒去了”和小珊迪自述的“我換好零錢(qián)往回跑的時(shí)候，被馬車(chē)撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的”等句子，啟發(fā)學(xué)生想象小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴也許是為了給小利比買(mǎi)點(diǎn)什么吃的，想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的感人情景。
在喚起想象的同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的概括，提高對(duì)小珊迪優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如講讀第一段，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂為什么寫(xiě)小珊迪的外貌，為什么要多次寫(xiě)小珊迪乞求“我”買(mǎi)火柴；然后指導(dǎo)概括段意。講讀第二段時(shí)，當(dāng)學(xué)生想象小珊迪受傷仍在忍痛尋找便士后，要引導(dǎo)學(xué)生回顧小利比給“我”找零錢(qián)的情節(jié)，并提示，這表明小珊迪的誠(chéng)實(shí)？在想象小珊迪臨死前念念不忘小利比的情景后提示，這表明小珊迪的善良。這樣，人物形象才顯得既飽滿，又清晰。
怎樣讀懂《小珊迪》
先粗讀課文，了解課文講了一件什么事；然后，理清文章的順序，給課文分段；接下去，圍繞重點(diǎn)，逐段閱讀理解，并概括段意。
學(xué)習(xí)第一段，要抓住小珊迪的外貌描寫(xiě)——“瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，赤著的腳凍得通紅，身上只穿著一件又薄又破的單衣”，抓住他再三請(qǐng)求“我”買(mǎi)火柴時(shí)說(shuō)的話，并邊讀邊思考：這些外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)說(shuō)明了什么？從而懂得，小珊迪是個(gè)窮孩子，他饑寒交迫，這是不合理的社會(huì)制度造成的。
學(xué)習(xí)第二段要抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一是小利比的敘述：“一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，還有七個(gè)便士也不知哪兒去了。”小珊迪的自述：“我換好零錢(qián)往回跑的時(shí)候，被馬車(chē)撞了。我的兩條腿都斷了，就要死的。”從中想像小珊迪受傷后仍在忍痛艱難地尋找便士的情景，進(jìn)而理解小珊迪忠誠(chéng)的品質(zhì)。二是小珊迪臨死前說(shuō)的話：“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”想像小珊迪即將離去時(shí)念念不忘小利比的感人情景，從而理解小珊迪善良的品質(zhì)。
之后，再進(jìn)一步閱讀全文。在讀中加深理解課文的中心思想。在深入感受小珊迪飽滿清晰的人物形象和誠(chéng)實(shí)善良的優(yōu)秀品質(zhì)的過(guò)程中受到教育，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的罪惡，加深熱愛(ài)社會(huì)主義的思想感情。
守信：閃光的品質(zhì)
晚上，旅館的侍者說(shuō)，有個(gè)小男孩要見(jiàn)我。小男孩被帶進(jìn)來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)他不是賣(mài)火柴的那一個(gè)，但可以看出是那個(gè)男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一會(huì)兒，然后才問(wèn)：“先生，您是向珊迪買(mǎi)火柴的那位先生嗎？”
“是的。”
“這是您那個(gè)先令找回來(lái)的4個(gè)便士。”小男孩說(shuō)，“珊迪受傷了，不能來(lái)了。一輛馬車(chē)把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的……”
我讓小男孩吃了些東西，跟著他一塊兒去看珊迪。這時(shí)我才知道，他們倆是孤兒，父母早死了。可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢(qián)往回跑，被馬車(chē)撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”
〔節(jié)選自人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第7冊(cè)《小珊迪》〕
邊讀邊悟：
英國(guó)作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。以上文字緊緊圍繞小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)展開(kāi)敘述。
小珊迪被馬車(chē)軋斷了雙腿，卻忍著劇痛艱難地回到家，告訴弟弟要把剩下的零錢(qián)還給買(mǎi)火柴的先生，而此時(shí)此刻這兄弟倆又是多么需要錢(qián)呀！
珊迪誠(chéng)實(shí)守信的品格令人贊美，生命垂危時(shí)的話語(yǔ)更令人感動(dòng)。
“可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？”此時(shí)的珊迪就像一位身患絕癥、生命垂危的母親，他擔(dān)心自己死后弟弟無(wú)人照顧，無(wú)法生活。小珊迪純樸善良的品質(zhì)深深地印在了每個(gè)人心里。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇11
《小珊迪》這篇課文以小珊迪“誠(chéng)實(shí)、善良”的品質(zhì)為中心，以“找還零錢(qián)”這一中心事件為串線，具體敘述了小珊迪“饑寒交迫，邀買(mǎi)火柴”“為換零錢(qián)，軋斷雙腿”“臨危之際，找還零錢(qián)”等內(nèi)容。課文具有中心思想外露，中心事件明確，課后習(xí)題揭示了文章內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等特點(diǎn)，據(jù)此，可設(shè)計(jì)以下幾種教法。
教法a：中心突破
中心思想外露，是課文特點(diǎn)之一。結(jié)句“飽受饑寒的小珊迪那美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心”，揭示了課文的中心思想。教學(xué)時(shí)不妨直奔中心，再以中心統(tǒng)攬全文，這就可以居高臨下，提高閱讀效率。
1.直奔中心，把握概要。在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上提出以下問(wèn)題：
①課文的哪一自然段揭示了課文的中心？（讀最后一自然段）
②讀了這個(gè)故事后，最使你深受感動(dòng)的是哪一點(diǎn)？（讓學(xué)生自由討論。）
③“小珊迪那美好的品質(zhì)”指什么品質(zhì)？（指誠(chéng)實(shí)、善良）是通過(guò)哪一件事反映出來(lái)的？（通過(guò)找還零錢(qián)這件事。）
④這美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心”？（此題不要求學(xué)生馬上作答，可作懸念，激起學(xué)生精讀深思的興趣。）
2.抓住中心，精讀深思。
以中心為指導(dǎo)，統(tǒng)率全文，引導(dǎo)學(xué)生精讀深思。
①教師導(dǎo)言：小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良為什么將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心，與我們一般人的誠(chéng)實(shí)與善良比較，究竟有什么不同尋常之處，讓我們通過(guò)熟讀課文后找出答案。
②讀“賣(mài)火柴”部分。讀了這部分課文后會(huì)引起你對(duì)小珊迪有哪些思考？a.從小珊迪的外貌描寫(xiě)你思考了些什么？b.從小珊迪幾次三番要“我”買(mǎi)火柴的言和行，而且在態(tài)度上從“請(qǐng)”到“請(qǐng)求”最后“乞求”你思考了些什么？c.從“我”的猜想中你又思考了些什么？（通過(guò)對(duì)以上一些問(wèn)題的思考，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小珊迪處于饑寒交迫的困境之中，即使一便士也將關(guān)系到他的生死問(wèn)題。而他，就是在這樣窮困的處境中將錢(qián)找還給買(mǎi)主的。這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）
③讀“找零錢(qián)”部分，讀后提問(wèn)：a.小珊迪是怎樣受傷的？傷勢(shì)嚴(yán)重到怎樣的程度？（指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀利比和珊迪敘述受傷經(jīng)過(guò)的語(yǔ)句。）b.珊迪受傷之后首先想到的是什么？你從課文中哪些地方看出來(lái)的？（在傷勢(shì)極其嚴(yán)重，生命垂危之際，還想著把應(yīng)找回的零錢(qián)給買(mǎi)主送去，這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）c.在珊迪臨死之前，他最掛念的事是什么？這說(shuō)明了什么？（他最掛念的事是弟弟無(wú)人照顧，即使這樣，珊迪也沒(méi)有把錢(qián)留給弟弟，而是讓弟弟把零錢(qián)找還買(mǎi)主。這是非同尋常的誠(chéng)實(shí)與善良。）
教法b：定位設(shè)疑
課文的特點(diǎn)之二是中心事件明確。分析時(shí)可以“找還零錢(qián)”這一中心事件為思維支點(diǎn)，由此定位設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)“有疑”“存疑”“析疑”“解疑”的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)全文。
1.確定支點(diǎn)。
在初讀課文的基礎(chǔ)上提問(wèn)：小珊迪那美好的品質(zhì)主要是通過(guò)哪件事反映出來(lái)的？（通過(guò)“找還零錢(qián)”反映出來(lái)。）
2.定位設(shè)疑。
以“找還零錢(qián)”為思想支點(diǎn)定位設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考：
①“找還零錢(qián)”這件事的起因是什么？小珊迪要“我”買(mǎi)火柴的過(guò)程中，態(tài)度是怎樣一次次改變的？這說(shuō)明了什么？（指導(dǎo)學(xué)生讀“賣(mài)火柴”部分，領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)小珊迪饑寒交迫的處境。）
②在換零錢(qián)的過(guò)程中發(fā)生了什么事？小珊迪又是在怎樣的情況下找還零錢(qián)的？（指導(dǎo)學(xué)生讀“換零錢(qián)”部分，了解找還零錢(qián)的經(jīng)過(guò)，領(lǐng)會(huì)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。）
③為找還零錢(qián)，給小珊迪帶來(lái)怎樣的后果？（自己被軋斷雙腿后悲慘地死去，留下弟弟無(wú)人照顧。讓學(xué)生體會(huì)在資本主義制度統(tǒng)治下兒童的悲慘命運(yùn)。）
④“找還零錢(qián)”，在我們生活中應(yīng)該說(shuō)是件平常的事，但小珊迪的“找還零錢(qián)”為什么“直到今天誰(shuí)讀了這個(gè)故事也不能不深受感動(dòng)”？他那美好的品質(zhì)為什么“將永遠(yuǎn)打動(dòng)著人們的心？”（引導(dǎo)學(xué)生思考小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)非同尋常之處。）
教法c：習(xí)題為綱（略）
《小珊迪》abc教學(xué)設(shè)計(jì) 來(lái)自第一范文網(wǎng)。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)字、詞、句的理解，了解課文內(nèi)容，激發(fā)對(duì)小珊迪的同情，體會(huì)感知小珊迪的純潔蓄良、誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。
2、訓(xùn)練學(xué)生理解字、詞、句，在理解課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)閱讀，理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言，感受小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，未成曲調(diào)先有情
1、教師用緩慢而低沉的語(yǔ)調(diào)引出教學(xué)內(nèi)容。
同學(xué)們，我們都有幸福美好的童年。可是，你們知道嗎？一百多年前的英國(guó)，有許多和我們一樣大的孩子，他們的童年，是在饑餓和寒冷中度過(guò)的。咱們今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，就發(fā)生在這里。你們看——（出示有關(guān)圖片，并解說(shuō)）這些失去父母的孩子，不得不拖著瘦小的身子，給富人們擦地、擦皮鞋，而換來(lái)的僅僅是一碗難以填飽肚子的稀粥。
2、看到這樣的情景，你想到了什么？
3、英國(guó)作家迪安斯塔雷筆下的小珊迪，就是千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦孩子中的一員。（出示小珊迪的圖片）今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第十五課——《小珊迪》。（齊讀課題）
二、初讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情
1、想知道小珊迪的故事嗎？快讀讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，盡量讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己的感覺(jué)和心情的變化。
2、學(xué)生各自放聲朗讀，教師巡視。
3、指名分段讀課文。教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，特別注意下列語(yǔ)句的朗讀指導(dǎo)。
①他對(duì)我們說(shuō)：“先生。請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧！”
②“啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生。我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)。“我可以給您去換零錢(qián)。”
③可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我……我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？
4、渲染氛圍。
師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了！（全體女生齊讀課文的最后一段）
師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了！（全體男生齊讀課文的最后一段）
師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了！（全體學(xué)生齊讀課文的最后一段）
三、再讀，一字一句總關(guān)情
1、教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說(shuō)：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那個(gè)買(mǎi)火柴的“我”，誰(shuí)也不知道小珊迪死了，誰(shuí)也不知道小珊迪是因?yàn)槭裁此赖摹５牵适轮械摹拔摇保瑓s被小珊迪的事跡深深地感動(dòng)了。那么 “我”眼中的小珊迪是個(gè)怎樣的孩子呢？再讀讀課文，用“—”畫(huà)出描寫(xiě)小珊迪外貌的詞句。
2、多媒體出示：“他身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。”
3、請(qǐng)學(xué)生小聲讀一讀這個(gè)句子。（學(xué)生讀一遍）現(xiàn)在，再看大屏幕，老師刪去其中一些詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x句子。
出示：他身上穿著一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙腳凍得通紅。
4、比較：喜歡哪一句？為什么？
5、你們真是有同情心的孩子。是啊，小珊迪饑寒交迫，的確是太可憐了。（板書(shū)：饑寒交迫）
6、誰(shuí)還想讀一讀這一句話？（想讀的一起讀）
四、三讀，設(shè)身處地悟深情
1、教師充滿深情又若有所思地訴說(shuō)：為了找還那四個(gè)便士，找還那不該屬于他自己的錢(qián)，小珊迪被馬車(chē)軋斷雙腿，不幸死去了。我想，如果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家，他就不會(huì)被馬車(chē)撞倒，也就不會(huì)死去了。那么，小珊迪真的不需要那些錢(qián)嗎？
2、學(xué)生默讀思考。畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句仔細(xì)體會(huì)。
3、組織全班交流。（多媒體出示有關(guān)句子）
①?gòu)摹吧砩现淮┮患直∮制频膯我拢菔莸男∧槂龅冒l(fā)青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
②從“我可以一便士賣(mài)給你們兩盒”看出小珊迪非常需耍錢(qián)。
③從“我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
④從“我的兩條腿全斷了，就要死了”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
⑤從“小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢(qián)。
4、教師動(dòng)情地、肯定地述說(shuō)：是啊！正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要錢(qián)。他需要錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)衣服御寒，需要錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)面包充饑，需要錢(qián)去醫(yī)治自己的雙腿，需要錢(qián)去照顧自己的弟弟。他還需要錢(qián)去上學(xué)，需要錢(qián)去游玩，需要錢(qián)去過(guò)一種幸福的生活。他真的太需要錢(qián)了！這樣一個(gè)需要錢(qián)的孩子，當(dāng)他被馬車(chē)軋斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個(gè)便士也找不到了的時(shí)候，他的心里會(huì)怎么想呢？（小組討論并寫(xiě)下來(lái)）
5、組織全班交流：引導(dǎo)學(xué)生用飽含情感的朗讀，讀自己所寫(xiě)的話，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
五、精讀，含英咀華品至情
1、教師充滿敬意地訴說(shuō)：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇車(chē)禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快地把錢(qián)還給人家，是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買(mǎi)火柴的先生做出這樣的判斷。
出示：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
①指名誦讀此句。
②把“誠(chéng)懇”的意思、“信任”的意思讀出來(lái)，該怎么讀？指名誦讀。
③把“斷定”的意思讀出來(lái)，該怎么讀？指名誦讀。
④把“他”的意思讀出來(lái)，該怎么讀？指名誦讀。
⑤把“不是那種人”的意思讀出來(lái)，該怎么讀？指名誦讀。
⑥你想讀出哪種意思，你就怎么讀。全班齊讀。
2、教師設(shè)疑：他不是那種人！請(qǐng)問(wèn)，他不是哪種人？
出示：當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種 人。
3、指名回答，教師板書(shū)。
（預(yù)想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義、貪圖錢(qián)財(cái)、不講信用……）
4、教師以一種激昂的、堅(jiān)定的、一氣呵成的語(yǔ)氣訴說(shuō)：說(shuō)得多好啊！他很窮。他非常需要錢(qián)。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種惟利是圖的人！絕不是那種見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人！絕不是那種見(jiàn)利忘義的人！絕不是那種貪圖錢(qián)財(cái)?shù)娜耍〗^不是那種不講信用的人！這樣的孩子可愛(ài)嗎？這樣的孩子可敬嗎？這樣孩子我們會(huì)把他遺忘嗎？不會(huì)！永遠(yuǎn)不會(huì)！（教師一邊訴說(shuō)，一邊用粉筆在學(xué)生所寫(xiě)的答案上逐個(gè)打叉）
5、學(xué)生全體起立，懷著敬意再次動(dòng)情地誦讀此旬。
六、活讀，妙筆直抒胸中情
1、教師：我們忘不了這位可愛(ài)又可敬的小珊迪。同學(xué)們，學(xué)了小珊迪的故事，你一定有話想對(duì)小珊迪說(shuō)，是吧？請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫(xiě)在課文插圖的上面。
2、學(xué)生完成練筆。
3、交流。
4、總結(jié)：小珊迪的美好品質(zhì)深深地打動(dòng)了大家。同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)一定會(huì)更加美麗；擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑！
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇13
一、教材分析
這篇精讀課文介紹了靠賣(mài)火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為"我"換零錢(qián)穿過(guò)馬路時(shí)，不幸被馬車(chē)軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢(qián)，牽掛著弟弟沒(méi)人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚(yáng)了小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
選編本文的主要意圖是，通過(guò)閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生按敘述順序整體把握課文主要內(nèi)容的閱讀能力;讓學(xué)生從文中受到感染，學(xué)習(xí)故事主人公誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：通過(guò)有感情的朗讀、感悟和交流，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。
創(chuàng)新目標(biāo)：結(jié)合具體情境進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造心往一處想想象的能力。
三、教學(xué)支點(diǎn)
重難點(diǎn)：通過(guò)理解課文中含義深刻的句子，從中學(xué)習(xí)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn)：
1、在小珊迪受傷，七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
2.在小珊迪臨死時(shí)，從他的目光中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
空白點(diǎn)：在文章的結(jié)尾處，提供練筆機(jī)會(huì)，為學(xué)生深入理解課文留下空白。
四、教學(xué)過(guò)程
一、啟讀，未成曲調(diào)先有情
同學(xué)們，今天，教師懷著沉重的心情來(lái)和大家回顧一段歷史，一百多年前的英國(guó)，當(dāng)時(shí)，社會(huì)上貧富懸殊，許多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞討或做小買(mǎi)賣(mài)為生。在他們當(dāng)中，有一個(gè)可憐的孩子，為了賣(mài)出一盒火柴，而悲慘的離開(kāi)了這個(gè)世界，離開(kāi)了他唯一的親人。今天，讓我們共同的走近這個(gè)可憐的孩子。
二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀全文。要求讀得正確、流利，讀的時(shí)候注意自己感覺(jué)和心情的變化，同時(shí)，請(qǐng)你把讓自己心情產(chǎn)生變化的地方做上標(biāo)記。
(學(xué)處自由讀全文)
2、請(qǐng)把你標(biāo)記的地方在讀兩遍，感受一下，為什么產(chǎn)生了變化呢?
初步認(rèn)識(shí)(可憐)――知道真相(同情)――悲慘死去(感動(dòng))
3、把你心情產(chǎn)生變化的地方讀人大家，我們用"心"去聽(tīng)，去感受。
(教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、指名分段朗讀
渲染氛圍：
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可憐的孩子死了!(全體女生齊讀課文的最后一段)
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)可敬的孩子死了!(全體男生齊讀課文的.最后一段)
教師：為了那一盒小小的火柴，為了那四個(gè)需要找還的便士，一個(gè)善良的、誠(chéng)實(shí)的、守信的孩子死了!(全體同學(xué)齊讀課文的最后一段)
三、研讀，設(shè)身處地悟深情
1、教師：為了找還那四個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢(qián)，小珊迪馬車(chē)軋斷雙腿，不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急著把四個(gè)便士還給人家，他就不會(huì)被馬車(chē)撞倒，他就不會(huì)死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢(qián)嗎?
小組交流，畫(huà)出課文中有關(guān)語(yǔ)句仔細(xì)體會(huì)，全班交流匯報(bào)
2、教師：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實(shí)小珊迪非常需要那些錢(qián)。他需要錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)衣服御寒，需要錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)面包充饑，需要錢(qián)去醫(yī)治自己的雙腿，需要錢(qián)去照顧自己弟弟。他還需要錢(qián)去上學(xué)，需要錢(qián)去游玩，需要錢(qián)去過(guò)一種幸福的生活，他真的太需要錢(qián)了!這樣一個(gè)需要錢(qián)的孩子，當(dāng)他被馬車(chē)撞斷雙腿，當(dāng)他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七個(gè)便士不知去向的時(shí)候，他的心里會(huì)怎么想呢?
四、精讀，含英咀華品至情
教師：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即使是在自己遭遇車(chē)禍、隨時(shí)都會(huì)有生命危險(xiǎn)的情況下，他首先想到的是要盡快把錢(qián)還給人家、是自己弟弟今后的生活。難怪故事中這位買(mǎi)火柴的先生做出這樣的判斷。
五、活讀，妙筆且抒個(gè)中情。
教師：我們忘不了這位可愛(ài)又可敬的小珊迪。我們又怎能忘記他給了我們無(wú)數(shù)的啟示。現(xiàn)在，面對(duì)我們大家，你最想說(shuō)的話是什么?現(xiàn)在你以做為生活在21世紀(jì)的中國(guó)兒童的身分給小珊迪寫(xiě)一封信，請(qǐng)把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠(chéng)實(shí)的面容，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧，老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)會(huì)更加美好，擁有誠(chéng)信，我們的人生一定會(huì)充滿歡笑。
自主閱讀 整體感悟——《小珊迪》案例分析 篇14
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。
師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒(méi)被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒(méi)找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問(wèn)題的。但是那家小公司還是拒絕了……
同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？
生：因?yàn)榈聡?guó)是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國(guó)人。
生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。
生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。
師：你們的想法也有道理。那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問(wèn)那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？”，那個(gè)老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘公共汽車(chē)時(shí)曾逃過(guò)三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么問(wèn)題？
生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢？
生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？
……
師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱希?wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案。
二、初讀課文，感知形象師：請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。
（生自由讀課文）
師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣(mài)火柴。
師：看得出來(lái)，你是一個(gè)富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
……
三、再讀課文，讀中悟情師：剛才同學(xué)說(shuō)的這么多，與其說(shuō)是看到的，不如說(shuō)是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過(guò)讀把感受讀出來(lái)。同學(xué)們?cè)僮x課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來(lái)。
（生自由讀課文，師巡視傾聽(tīng)）
師：王老師仔細(xì)聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰(shuí)來(lái)讀課文？
（指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥）
①一生讀課文，讀到“先生，請(qǐng)買(mǎi)盒火柴吧！”
老師打斷：請(qǐng)停停，當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請(qǐng)你感受一下寒冷，再讀一句。
②生讀到“孩子可憐地請(qǐng)求著：”買(mǎi)一盒火柴只要一個(gè)便士呀！“。
師：請(qǐng)求地說(shuō)，誰(shuí)來(lái)再讀讀，（另一生讀得不錯(cuò)）“請(qǐng)求”前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請(qǐng)求讀出來(lái)。（一小組開(kāi)火車(chē)讀）
③生讀到“小男孩想了一會(huì)兒，說(shuō)：”我可以一便士買(mǎi)給你們兩盒。‘“
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì)兒，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。
④生讀到：“啊！請(qǐng)你現(xiàn)在就買(mǎi)吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說(shuō)。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒(méi)有感受到他的餓的感覺(jué)喲！你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣。生再讀——師范讀——生讀。
⑤生讀到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。”
師：你這一句讀得特別好，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。
……
四、文字畫(huà)像、寫(xiě)中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我”，除了他的弟弟，誰(shuí)也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫(huà)一張像，畫(huà)一張畫(huà)像，永遠(yuǎn)地放在桌前。
師范讀課文：請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫(huà)一張?jiān)鯓拥南瘢坑眯穆?tīng)，用心感受，等會(huì)兒用語(yǔ)言把小珊迪的像畫(huà)下來(lái)學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫(huà)像寫(xiě)下來(lái)。
師：剛才我們帶著一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)。現(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽(tīng)。
學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的.學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車(chē)撞了的情景；有的學(xué)生寫(xiě)的是小珊迪臨死前的特寫(xiě)。
師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過(guò)的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
第二課時(shí)
1、聽(tīng)寫(xiě)一段話。
等了很久也不見(jiàn)他回來(lái)，我猜想可能上當(dāng)了。但是當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
2、自己輕聲讀讀這段話，一邊讀一邊想：我的猜想有根據(jù)嗎？我斷定他不是那種人，不是哪種人？從課文中找這些問(wèn)題的答案。
3、交流：當(dāng)我們想到——————，我猜想我可能上當(dāng)了。（能不能用上兩個(gè)想到說(shuō)說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)）
師：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要錢(qián)嗎？是啊，她非常需要用錢(qián)來(lái)買(mǎi)食物；他需要用錢(qián)來(lái)御寒；他需要用錢(qián)來(lái)照顧弟弟，他需要用錢(qián)來(lái)做更大的生意。他非常需要錢(qián)！而那個(gè)社會(huì)見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，見(jiàn)利忘義的事很多很多，所以我一想到這些，我感覺(jué)我上當(dāng)了。可是當(dāng)我想到孩子那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。他不是哪種人？請(qǐng)你把你想到的詞語(yǔ)嵌進(jìn)那句話中，再有感情地讀讀。
4、指名學(xué)生讀這段把詞語(yǔ)補(bǔ)進(jìn)之后的整段話。
真好。把你補(bǔ)充進(jìn)去的詞語(yǔ)寫(xiě)到黑板上。（無(wú)信無(wú)義、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、見(jiàn)利忘義……）
還想說(shuō)嗎？同桌之間你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)。
5、同學(xué)們，當(dāng)我想到，小珊迪那誠(chéng)懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是貪習(xí)的人，不是愛(ài)占小便宜的人，不是見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人，不是不守信用的人……（根據(jù)學(xué)生的板書(shū)，師一邊說(shuō)一邊在這些字上打X）
6、一個(gè)多么令人崇敬的人。他為了堅(jiān)守自己的品格，堅(jiān)守自己的情操，最后他離開(kāi)了人世，想想將要離開(kāi)人世的是這樣的一個(gè)孩子，你將帶來(lái)怎樣的一種心情（齊讀這段）。
7、同學(xué)們，那么好的孩子死了，我的心顫抖了，我的心激動(dòng)著。帶著這種感情，再讀最后一節(jié)。
8、從小珊迪目不轉(zhuǎn)睛的眼神，除了感激，你還看出了什么？（誠(chéng)懇、善良、渴望）
9、師：目不轉(zhuǎn)睛的眼神包含著誠(chéng)懇，包含著善良，包含著信任……，就是這樣的一個(gè)孩子，他死了。假如你就在小珊迪身邊，你目睹了此時(shí)此刻感人的情景，你最想對(duì)小珊迪說(shuō)什么？
10、相機(jī)評(píng)點(diǎn)：多么善良的心，你想說(shuō)好人一生平安，對(duì)嗎？
一想到這些，我們不禁對(duì)小珊迪肅然起敬。
……
11、小珊迪的誠(chéng)實(shí)，小珊迪的信用。會(huì)永遠(yuǎn)留在我們的心中。金錢(qián)是有價(jià)的，信用是無(wú)價(jià)的。一個(gè)生命是可貴，但信用更是珍貴的，讓我們永遠(yuǎn)記住他那誠(chéng)懇的面容，永遠(yuǎn)記信他那使人信任的眼睛。
12、學(xué)到這兒，我們?cè)倩氐秸n開(kāi)始的那個(gè)故事。學(xué)了這篇課文，你肯定很想對(duì)那位留生說(shuō)些什么。把你想的話寫(xiě)下來(lái)。
13、想對(duì)中國(guó)留學(xué)生說(shuō)的，就站起來(lái)（生交流）
14、師總結(jié)：金錢(qián)固然可貴，但別人對(duì)你的信任更可貴，為什么？因?yàn)槲覀冞@個(gè)社會(huì)需要信任！