《有的人》教學案例（通用13篇）
《有的人》教學案例 篇1
揚州中學 李潔
�。ㄒ唬┙虒W目的
認識本詩所表達的生與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。
把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
�。ǘ┙虒W過程
導入新課（結合播放幻燈片“魯迅簡介”、“魯迅‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！�、“臧克家簡介”、“寫作背景”）
在小說《故鄉》中，我們感受到魯迅先生對人民群眾深摯的愛和他改造舊社會、創造新生活的迫切愿望�！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！本褪撬钪械�座右銘。盡管他在1936年10月19日就逝世了，但廣大人民卻永遠銘記著他，銘記著他“俯首甘為孺子�！钡膫ゴ缶瘛�1949年10月19日，是中華人民共和國誕生以后的第一個魯迅紀念日。全國各地人民第一次公開而隆重地紀念先生逝世十三周年。詩人臧克家親自參加了首都人民的紀念活動，瞻仰了魯迅故居，感慨很深。于是在11月1日寫成詩歌《有的人》，“概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后，人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大”。
解題
如果沒有副標題，你能知道本文是為紀念誰而作嗎？
【知道】詩中沒有點出魯迅的名字，但由于詩中化用的 “俯首甘為孺子�！焙汀兑安荨沸蜓詾槿怂仓�，所以也就不言而喻了。
【不知道】（引出下題）
這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？
【參考】因為這首詩不僅歌頌了魯迅，也熱情贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬與惡勢力作斗爭的革命戰士。同時，還無情地揭露和批判了他們的對立面——一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。
朗讀課文（請中等生朗讀）
回憶上兩節課掌握的有關詩歌朗誦的技巧、要領，評價該生的朗誦，指出其朗誦的不足在于沒有讀出詩歌中的愛憎情感。
詩歌中運用的最突出的表現手法是什么？——對比
填詞成句〖根據詩歌中的內容用自己的話概括〗
�。� ）的有的人與（ ）的有的人之間的對比
【參考】雖死猶生 雖生猶死
全心全意為人民服務 剝削壓迫人民
默默奉獻 沽名釣譽
無私 自私
為人民所頌揚 為人民所唾棄
看圖討論
第2—4節分別是從什么角度進行對比的？
〖明確〗分別是從兩種人對人民的不同態度、人生目的、社會影響三個角度進行對比的。
為人民鞠躬盡瘁 騎在人民頭上作威作福，橫行霸道卻恬不知恥、自我標榜
利用權勢為自己樹碑立傳，妄想“流芳百世” 為革命不惜犧牲
極端自私 不惜犧牲自己
第1節與第2-4節之間是什么關系？
【參考】果因關系（總分關系）
第5—7節與前四節在內容、結構上有怎樣的聯系？
〖明確〗因果關系（前三段寫兩種人對人民截然相反的態度，后三段則逐一寫出人民對他們的不同回報）、逐一對應的關系。
為什么說“把……早”？如何理解“只要……野草”？這兩句詩表達了詩人怎樣的情感？
〖明確〗想“把名字刻入石頭的”，活著早已被人民唾棄，死后也只能遺臭萬年，“爛”既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量；而一旦“春風”勁吹（革命蓬勃發展起來），野草就會萌生，到處將一片青綠（甘愿為革命獻身的先驅者將會后繼有人）。前句是對一心想流芳百世的反動派的譏諷、嘲笑、鞭撻、討伐；后句是對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃的生命力和不朽精神的熱烈歌頌。
第7段中說“他的下場可以看到”，這個“下場”在前文的什么地方已經體現了？“群眾把他抬舉得很高很高”一句中“抬舉”一詞是什么意思？
〖明確〗“垮”形象地表現了反動派可恥的失敗下場，“爛”表明他們會遺臭萬年。“抬舉”在這里是推崇、尊崇的意思，“抬舉得很高很高”表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。
小結：從以上分析中，我們能夠看出：這首詩可以分為三個部分，第一部分對兩種人的生死進行評價；第二部分寫兩種人對待人民截然不同的態度；第三部分寫人民對兩種人的截然不同的態度。第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點——“雖生猶死”和“雖死猶生”分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。
詩歌采用對比手法的作用是什么？
【參考】使正反面人物對比得更為鮮明，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而達到突出主題的作用。
這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
〖明確〗有很多方面的道理，例如：人，到底應該怎樣活著？應該如何對待廣大人民群眾？我們紀念魯迅，是因為魯迅有高尚的人生觀、偉大的人格，我們應該像魯迅那樣，為人民而活著，勤于工作，樂于奉獻，追求最有價值的人生，做一個有益于人民的人，才能得到人民永久的崇敬和懷念。那些瞧不起人民大眾甚至與人民對立的人，那些一心為自己謀私利的人是渺小的，他們只能被人民大眾所唾棄。
主題
這首詩熱情歌頌了魯迅先生熱愛人民、全心全意為人民服務的偉大精神，無情鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動階級，深刻地揭示了熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的真理。
本詩的議論有何特點？
這首詩紀念魯迅，主要不是介紹魯迅的生平，追記魯迅的業績并作評價，而是對比討論兩種不同的人生意義和價值，特別提出如何對待人民群眾的問題，從而提煉出深刻的哲理，啟示讀者，議論用語形象生動。
�。ㄒ唬┤松� 活著——死了 （雖生猶死）
價值 死了——活著 （精神永存）
�。ǘ� 1.對人民 “騎在人民頭上”，作威作福
態度 俯身“當牛馬”，恭恭敬敬
不同 2.人生 為自己，“想不朽”
表現 目的 為革命，愿犧牲
3.社會 他活著，別人不能活
影響 他活著，別人更好活
�。ㄈ� 1.人民把他摔垮
人民永遠記住他
不同 2.名字“爛得更早”
結果 “到處是青青的野草”
3.“下場可以看到”
“抬舉得很高很高”
布置作業：
從古今中外的實際生活中，分別找出兩種人的實例來，并扼要加以分析，表明自己的看法。
“野草”的含義是（ ）
a.指魯迅的散文集《野草》。
b.獻身于人民事業的不追求個人名利的人。
c.泛指像魯迅的《野草》一樣揭露舊社會的文藝作品。
d.不畏犧牲，為人民服務的人。
這首詩運用的修辭手法是___________、___________、___________、___________。
本詩選入教材時，作者曾作了修改。下面選舉三例，研究詩人為什么要這樣修改？你贊同詩人這樣修改嗎？說明理由。
原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
修改句：有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”。
原句：騎在人民頭上的/人民把他摔倒；
修改句：騎在人民頭上的/人民把他摔垮；
原句：給人民當牛馬的/人民永遠記念他！
修改句：給人民當牛馬的/人民永遠記住他！
用自己想出來的富有哲理的詩句作為詩歌的第一節，寫一首類似的抒情自由體詩歌。題目也可以取作《有的人》，副題另加，要求能運用對比手法。
《有的人》教學案例 篇2
閱讀演練
江蘇海安丁所中學 丁海意
跨越時空的紀念
聶紺弩
一個高大的背影倒了，
在無花的薔薇的路上——
那走在前頭的，
那高擎著倔強的火把的，
那用最響亮的聲音唱著歌的，
那比一切人都高大的背影倒了，
在暗夜，在風雨連天的暗夜！
在暗夜：
風吼著，
拔倒參天的古木；
卷起一切可以卷起的東西，
打向我們底行列——
這悠長的行列，
這肅穆的行列，
這憤怒的行列！
那引頭的背影倒了！
在暗夜：
雨淋著，
在我們底頭上，
在我們底身上。
在我們底心上！
泥水拖住我們底腿，
無花的薔薇刺進我們底腳心，
一切骯臟的東西濺在我們底身上！
我們是一條悠長而固執的行列——
饑餓的行列，
襤褸的行列，
奴隸的行列！
那走在一切人前的背影倒了！
我們是強健的，
然而受傷了；
我們是勇敢的，
然而受傷了！
我們是固執的，
然而受傷了！
在無花的薔薇的路上，
在風雨連天的暗夜，
沒有一點傷痕的，
不在我們底行列里。
那傷得最厲害的人倒了！
他是我們中間的第一個——
第一個爭自由的波浪，
第一個有自己底思想的人民，
第一個冒著風吹雨打和暗夜底一切，
在無花的薔薇的路上，
高唱著自己底歌的人民。
這第一個人民倒了！
驚天動地的響聲，
晴天霹靂般的響聲，
我們中間的第一個倒了！
那高大的背影沒有了，
那倔強的火把沒有了！
那響亮的歌聲沒有了！
千萬人底號哭，
千萬人底喊叫，
千萬人底悲痛，
贖不回這無比的損失！
高大的引路人，
你知道么？
誰在哀悼著你！
前面是平坦的路底邊沿，
白天底邊沿，
晴明底邊沿，
能夠忘記么，
你第一個向它走去的人！
安息吧，親愛的朋友！
永別了，人民底同志！
我們要從你底尸身上走過，
踏著你底肉和骨和血，
踏著你指引過的路，
用我們底眼淚，
用我們底歌聲，
用我們的腳印，
造成你底墳墓，
愿你底英靈永遠和我們同在！
延伸訓練：
1.給下列加點的字注音。
薔（ ）薇 高擎（ ） 倔（ ）強 襤（ ）褸 霹（ ）靂
2.詩歌的題目“跨越時空的紀念”有什么特別的含義？寄托了作者怎樣的思想感情？
。
3.試分析“那高擎著倔強的火把的，那用最響亮的聲音唱著歌的，那比一切人都高大的背影”這句詩的深刻的內涵。
。
4.“我們要從你底尸身上走過，踏著你底肉和骨和血，踏著你指引過的路”這句詩表達了詩人怎樣的決心？抒發了詩人怎樣的感情？
。
5.“在暗夜，在風雨連天的暗夜！在暗夜：風吼著，拔倒參天的古木；卷起一切可以卷起的東西，打向我們底行列——”這句詩中“暗夜”指什么？這句詩揭示了一個怎樣的社會現實？
。
6.聶紺弩先生寫這首詩時，情感強烈而復雜。請您反復吟誦全詩，嘗試著體會并寫出這種情感。
。
答案：
1.qiáng qíng jǘe lán pì 2.魯迅先生的精神可以穿越時間和空間，永垂不朽，人們會永遠紀念魯迅先生。詩歌的題目寄托了聶紺弩先生對魯迅先生的逝世無限懷念、追悼之情。3.此題是開放題，答案不求統一。可這樣回答：魯迅先生作為新文化運動的旗手，始終利用手中的筆作武器，與革命青年一道頑強地同敵人展開殊死搏斗，從不退縮，永不妥協，戰斗到生命的最后一息。4.這句詩表達了詩人決心繼承魯迅先生未競的革命事業，沿著先生指引的革命方向，化悲痛為力量，與敵人血戰到底。抒發了詩人對先生的逝世無比沉痛，對敵人無比憤恨的感情。5.詩中“暗夜”指國民黨反動政府的黑暗統治。這句詩揭示了當時國民黨反動政府對內鎮壓共產黨新四軍以及風起云涌的民主運動，對外“絕對不抵抗”日本帝國主義的侵略行徑的賣國投降的社會現實。6.此題是開放題，答案不求統一。
老 馬
臧克家
總得叫大車裝個夠，
它橫豎不說一句話，
背上的壓力往肉里扣，
它把頭沉重的垂下！
這刻不知道下刻的命，
它有淚只往心里咽，
眼里飄來一道鞭影，
它抬起頭望望前面。
1932年4 月
延伸訓練：
1.給下列加點的字注音。
總得( ) 咽( ) 垂( )下
2.這首詩押大致相同的韻，請寫出兩節詩的韻腳和韻母。
第一節的韻腳是 ，它們的韻母是 。
第二節的韻腳是 ，它們的韻母是 。
3.試以“背上的壓力往肉里扣”中的“扣”字為例，分析詩歌語言的特點。
。
4.詩歌是通過形象來表達思想感情的，這首詩中的“老馬”這一形象可以用一個成語來概括。你認為哪一個成語最恰當，在括號里打勾。
a.吃苦耐勞（ ）b.任勞任怨（ ）c.忍辱負重（ ）d.忍氣吞聲（ ）
5.聯系作者的寫作年代及其背景，結合自己的理解，試寫出“老馬”這一形象的象征意義。
。
6.選出賞析不恰當的一項（ ）
a、這首詩借老馬的形象，抒寫了自己不堪重負的悲慘命運和內心的不平。
b、詩中的老馬肉體和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。
c、這首詩既有鮮明的形象，又有深刻的思想內涵，因而具有感人的藝術力量。
d、這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現了老馬頭部的動作，卻表現出老馬凄慘的處境和悲苦的命運。
答案：
1.děi yàn chuí2.話，下, ua, ia ；咽，面, an, ian 3.“背上的壓力往肉里扣”的“扣”，以被動動作的形式，形象地展示了老馬肉體上的負擔之沉重與心情之悲苦以及老馬主人的兇狠毒辣�！翱邸北臼菢O平常的口語，用于這句詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。4.c 5.此題是開放題，答案不求統一。詩人以“老馬”為意象，揭示三十年代初，舊中國人民正以驚人的毅力忍受著深重的苦難和黑暗反動的國民黨統治。表面是寫馬，而實際是寫人，象征著舊中國倍受奴役的忍辱負重的勞苦大眾。6.a
江蘇海安丁所中學 丁海意
作者通聯：郵編226632 聯系電話：0513—8332699,0513—8016386 e-mail:
《有的人》教學案例 篇3
《有的人》這篇課文是1949年為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學目標是：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最后引導孩子們聯系實際說說什么樣的人才是為人民的人，對于小學生來說該如何去做。
教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。他們進行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。
文以載道，語文學科，作為德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學活動中，決定充分發揮語文教材優勢，適時的進行德育滲透。于是，有感情誦讀了課文之后，我引導孩子們討論：怎樣做才叫為了人民？孩子們討論得很熱烈，最后舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發現了諸多的社會問題，談到了當今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當官的依然飛黃騰達。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過于孤陋寡聞，能說出的為民做主的官太少太少。最后我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲。
語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應該為孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應該時時關注孩子而設計教學。
《有的人》教學案例 篇4
《有的人》是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現代詩，是著名詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素、感情深沉，蘊含著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做一個有價值的人。這對學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著深刻的教育意義。
教學之前我進行了精心設計，決定突出兩點：一是充分利用“優教班班通”網絡教學資源和電子白板設備功能服務學生。二是充分調動學生學習積極性，挖掘學生潛能。
教學過程中，我利用的“優教班班通”網絡教學平臺中的資源有：名師課件、優教模塊、備課資源、教學素材、電子教材、檢測訓練等。電子白板設備功能我使用了音像播放、書寫工具、學生答題器、系統統計等。這樣，豐富了課堂內容，優化了課堂結構。
朗讀訓練時，為了讓學生在朗讀中不斷感悟、生成，我采用了學生單讀、領讀、齊讀、示范讀、對比讀、配樂讀、師生對讀等形式，充分調動了學生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的教學效果。
反思這節課不足之處有兩點：一是學生的主體地位體現不夠，二是多媒體使用上還不能得心應手。
今后，我將繼續努力，爭取上出更加完美的電教融合課，成為一名名符其實的實驗學校實驗教師。
《有的人》教學案例 篇5
【教材分析】
《有的人》是我國現代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標題是“紀念魯迅有感”。
“有的人”是個引人深思的題目。詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。
全詩共七節。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情的鞭撻了反動統治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復的手法。
【學情分析】
學生在學習經歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰的學習環境。興趣在很大程度上決定著他們的學習動機。
【教學目標】
1.認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
2.了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3.能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【教學重、難點】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【教學過程】教學流程
一、深情導入
1、同學們，有這樣一位偉人：他一生筆耕不輟，用文學作品帶領中國人民前進；他橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊梁。
他是誰？他是偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生，今天，讓我們一起走進臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。
2、生交流收集的資料，介紹作者及寫作背景。
二、閱讀質疑，自主探究
1、學生自由讀詩，注意把字音讀正確，詩句讀流暢。（教師傾聽學生的朗讀情況，并針對學生不容易讀好的地方加以輔導。）
2、指七名學生分節讀，教師隨即點撥：“當牛馬、石頭、不朽、摔垮”等字音。
3、齊讀。
4、默讀并思考：“有的人”在詩句中指的是哪種人呢？這首詩在內容和寫法上有什么特別之處嗎？
三、多元互動，合作探究
1、俗話說：書讀百遍，其義自見。我們一起來讀讀第一小節�？茨阌惺裁窗l現？出示第一小節：
有的人活著，他已經死了；
有的人死了，他還活著。
出示問題：兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義嗎？
該怎么讀這一小節？
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
2、尋找魯迅的影子。
a、這首詩還有一個副標題。（完成板書——紀念魯迅有感。）你從哪些句子看到了魯迅先生的影子？
b、學生默讀批畫，老師巡視指導。
c、指名發言。交流，引導感悟。
文中兩處化用魯迅作品的詩句
�、呕敏斞浮蹲猿啊吩娭械�“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”一句。
（學生說后，幻燈出示《自嘲》）導讀：在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛戴他，齊讀第二小節。
�、疲ɑ脽粞a充《野草——題辭》）
自讀：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
導讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。人民懷著深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節。
�。�3）詩人的語言通俗易懂，卻又形象生動，你覺得這首詩用得最生動形象的一個字是什么？
�。ㄔ趯W生賞析的字當中，挑出一個“摔”來重點賞析：“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。出示幻燈片：漫畫。指導帶著仇恨讀）
（4）導讀5—7小節：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！” 正如司馬遷所說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。” 指名三個同學分別讀5、6、7小節，讀中指導。
(5)“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。
3、品味“有感”。
a、作者僅僅在謳歌贊美魯迅先生嗎？還在贊美誰呢？
b、你想到了哪些為人民服務的人呢？
出示例子：李素麗北京公交汽車售票員，全心全意，做好本職工作，被人們譽為“盲人的眼睛、乘客的貼心人、老百姓的親閨女”。袁隆平，中國工程院院士“雜交水稻之父”，大搞科研，利國利民，去年獲得的12.5萬美元獎金，捐獻給“農業科技獎勵基金會”，用于支持我國農業科技研究。
c、指名學生發言。
4、欣賞詩歌
請同學們再默讀這首詩，看看它在表達上有什么特色？
1、發現對比的特點。
a、指名發言，老師總結：像這樣一反一正的的寫作方法叫“對比”
b、在這首詩中，只有這一個小節是對比著寫的嗎？還有哪些小節也是這樣對比著寫的？
c、師生對比著讀。
2、除此以外，你還有什么發現嗎？再放眼全篇看一看。
a、指名發言
b、老師總結：第二小節和第五小節、第三小節和第六小節、第四小節和第七小節的對比；只要前面234小節寫到的，后面在567小節都有照應。
c、男女生對比著讀。
四、訓練檢測，目標探究
1、仿寫：你認為作者哪兒寫得好，值得你學習，就試著寫一小節，如果能寫幾個小節，你就是一個了不起的小詩人。
2、交流展示，教師相機評價指導。
五、遷移應用，拓展探究
品讀完了這首詩，你們有什么感受呢？
【板書設計】
雖生猶死
20* 有的人 對比
雖死猶生
【教學反思】
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，讓學生讀中感悟情感，讀中捕捉言外之意。
《有的人》教學案例 篇6
目的要求
1、理解詩中對魯迅先生的熱情贊頌，培養鮮明的愛憎感情，懂得“為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡”的道理。
2、理解對比的寫作手法及其作用。
3、會有感情地朗誦詩歌。
要點難點
1、體會詩歌中帶有形象性的哲理。
2、理解對比、前后呼應的寫法。
寫作背景
1949年，臧克家來到了北京。10月19日是魯迅先生逝世13周年紀念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開地隆重紀念偉大的文學家、思想家和革命家魯迅先生。臧克家親身參加了首都的紀念活動，并去瞻仰了魯迅故居，看到了魯迅文章中提到過的“棗樹”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充滿了對魯迅的思念和崇敬，寫了《有的人》這首短詩。
作者簡介
臧克家（1905─）現代詩人。1905年10月8日生于山東諸城縣一個地主家庭。臧克家自幼受到中國古典詩詞民歌的熏陶。青少年時代在農村度過，農民的苦難引起他的'深切關注和同情。1919年上小學時受到“五四”新思潮的影響。1923年中學時代開始習作新詩。
1930年至1934年在國立山東大學讀書期間正式創作新詩，先后出版了詩集《烙印》(1933)和《罪惡的黑手》(1934)。這兩個最初的詩集，集中描寫了舊中國的黑暗，突出表現了農民遭受的重壓和悲苦，抒發了詩人自己深沉的情感，在當時新詩壇上產生了重要的影響。大學畢業后，臧克家又寫下了長詩《自己的寫照》和短詩集《運河》等作品。
抗戰爆發后，臧克家在前方進行宣傳文化工作達5年之久。寫下大量頌揚抗戰將士，歌詠民族精神，揭露法西斯罪惡的詩歌，出版了《從軍行》(1938)、《泥淖行》(1939)、《淮上吟》(1940)等詩集。
抗戰后期到達重慶，又創作了《古樹的花朵》(1942)、《泥土的歌》(1943)等有影響的詩集，繼續為農民的苦難呼喊�？箲饎倮螅旨皶r寫下了很多政治諷刺詩，揭露國統區的黑暗、腐朽，有《寶貝兒》、《生命的零度》、《冬天》等詩集出版。
臧克家的詩作，以純樸凝重的筆調抒發了真摯深重的感情，顯示了獨特的藝術風格。尤其是他以對農村生活的關注而被稱為“農民詩人”。中華人民共和國成立后，臧克家繼續創作新詩，計有《春風集》、《歡呼集》等詩集。臧克家的主要創作分別收在《臧克家詩選》(1978)和《臧克家散文小說集》(1982)之中。
臧克家的代表詩作之一《有的人》被選入中學語文課本。這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世十三周年而寫的，它通過兩種人的鮮明對比，熱情地歌頌了魯迅“俯首甘為孺子�！钡膫ゴ缶�，無情地鞭撻了騎在人民頭上的反動統治者，啟示我們要樹立革命的人生觀。
段落大意
全詩共七節，可分為三部分。
第一部分（第1節）：是全詩的總起，擺出現實生活中的兩種人，并就其生命價值做出截然相反的評價。
第二部分（第2至4節）：是對第一部分所提出的問題的具體闡發，從不同側面寫這兩種人對人民群眾截然相反的態度。
第三部分（第5至7節）：是全詩的收尾，從人民對這兩種人的不同態度，正確地歸結出他們各自不同的結局。
主題思想
這首詩熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上”，“他活著別人就不能活”的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
寫作特點
對比，也叫對照，是把相反的兩種事物或同一事物相反的兩個方面并舉出來，用比較的方式加以描述和說明，從而給人以深刻的印象和啟示。比如這首詩的開端，第一、三句，從人的自然生存現狀寫不同的兩種人。至于這里的“活”是怎么個活法兒，這里的“死”又是怎樣的一種死，并未標明，潛伏著疑問，
可謂“蓄勢待發”。第二、四句，又說那明明活著的人卻是“死了”；這明明死了的人竟然還“活著”，使上面的疑問又提高到更令人注目的程度。這是從人的精神因素即政治生命力這個角度，來分別喻指他們“生”與“死”的意義的，這是虛寫。由這個簡潔而又意味深長的開頭，引出了下面的連續對比，層層蕩開，步步深入，把反動統治者的卑劣、丑惡、渺小揭露得淋漓盡致；又以此為反襯，把魯迅及所有革命者的純樸、善良、高尚的形象刻畫得十分鮮明，令人敬仰。特別應提到的是，為了形成強烈的對比，作者選用了兩兩相對的反義詞，如：“騎”與“俯”，寫出了對待人民群眾的兩種截然不同的態度，有力地反映了兩個對立階級的人生觀，收到了很好的藝術效果。
對比到底
詩一開始作者就把自己要歌頌與鞭撻的兩種人最本質的不同擺在讀者面前，一種雖生若死，另一種雖死猶生，鮮明地構成了善與惡、美與丑的強烈對比。詩就順著這對比一直寫到底。如果說第一節是極概括的總的對比，那么后六節便是具體的、形象的對比。2-4節對比了他們與人民的關系。第2節從外在表現看：一種是昂頭“騎在人民頭上”；另一種是俯首“給人民當牛馬”。這后一種是從魯迅的詩句“俯首甘為孺子�！毖芑鴣淼摹ｔ斞冈脕肀硎咀约簩θ嗣衽c對反動派兩種截然相反的態度。此處發展為對人民兩種態度的對比。第3節從內在思想看：一種想揚名傳世；另一種想作無人知道的小草。這后一種也是從魯迅《野草·題辭》的意思提煉而成的。魯迅說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐�！贝嗽娭小扒樵缸饕安�，等著地下的火攻”，表現的是一種完全徹底的犧牲精神。第4節從生活目的看，一種是利己的；另一種是大公無私的。這三節詩人客觀描述了兩種人不同的形象，對比鮮明突出。5-7節又與前三節一一對應地對比了他們的不同下場。反動派是藐小的，名聲是短暫的，下場是可卑的；給人民當牛馬的是偉大的，名聲是永恒的，前途是崇高的。在這三節中，詩人主觀評價了兩種人生追求所得到的兩種人生結局。詩中的“有的人”是典型化了的，不是指具體的一個人，而是虛指一類人。因此，詩中所蘊含的深刻的人生哲理，就有普遍的意義，給人啟迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。
先反后正對比
對比是這首詩的主要寫法。魯迅先生的一生，始終站在文化斗爭的前列，他的偉大精神正是在這光明與黑暗的搏斗中形成的，采用對比的寫法來贊頌他，非常符合斗爭的現實，同時亦有較強的生活真實。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，使主題更突出。
《有的人》教學案例 篇7
一、教學目的
1.把握這首詩運用對比抒發感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
2.了解詩歌語言的一般特點。
3.認識這首詩所表達的活與死的辯證關系，使學生受到革命人生觀的教育。
二、難點、重點分析
1.“有的人”指哪些人？
答：每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2.這首詩寫法上的特點是什么？
分析：運用對比、反復來突出中心是本詩寫法上的最大特點。
�。�1）對比。這首詩的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用。
�、偕纼r值的對比。
第1小節中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。
②對待人民群眾態度的對比。
第2～4小節的前兩句都寫反動統治者對待人民群眾的態度：A.騎在人民頭上，作威作福；B.不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C.殘害人民，養肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態度：A.“俯下身子給人民當牛馬”；B.“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業。C.他活著為了多數人更好地活。
③人民群眾對兩種人態度的對比。
第5～7小節的前兩句都寫人民群眾對反動統治者的態度：A.“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B.“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C.“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A.“永遠記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；C.“把他抬舉得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。
�。�2）反復。
�、龠B續反復：如“有的人”，緊接著反復多次。
�、陂g隔反復：如第2小節與第5小節；第3小節與第6小節；第4小節與第7小節。
反復手法的運用，從結構上看，可以把各節內容緊密聯系起來；從內容上看，又可以使全詩的主題思想步步加深。這樣，不僅使詩的結構嚴密，而且充分抒發了作者對兩種人截然不同的態度和感情，增強詩的感染力。
3.本文是怎樣用詩講道理的？
分析：詩歌是一種抒情性的文學體裁。它和其它文學作品一樣，都要表現一個主題。詩人在表達思想感情，發表議論時，與其它文體的不同之處在于：
�。�1）深邃獨到的哲理色彩。
深入獨到的哲理色彩是本詩的又一顯著特點，突出地表現在哲理性警句的提煉和使用上。作者自己曾說過：“詩，要有警句，如果把詩中的每一個文字比作磚瓦，那么警句就是梁柱�！惫〈ㄒ苍赋觯涸姟耙幸馕渡铋L的，引人深思的警句”，本詩開頭四句，即堪稱詩篇的“梁柱”，這“梁柱”是詩人生活經驗和思想感情的結晶，使人驚醒，引人深思。
�。�2）寓哲理于形象。
深邃的哲理往往是抽象的，詩人運用形象思維的方法，賦予抽象的哲理以生動具體的形象，以個別反映一般。例如：“牛馬”“春風”“野草”等都含有某種寓意和寄托，具有豐富的象征性，使本來深奧的思想，獲得了具體可感的藝術生命。
�。�3）寓哲理于樸質自然的語言。
古人云：“眼前景物口頭語，便是詩家絕妙詞。”作家調口語入詩，收到了平字見奇，陳宇見新，樸字見色的藝術效果。
�。�4）前呼后應的結構。
詩一開頭就總說了人生的意義，“有的人活著/他已經死了”，“有的人死了/他還活著”。緊接著第二部分就分說有的人為什么他還活著，卻已經死了；而有些人死了，為什么他還活著。最后一部分寫人民對于兩種不同的人的不同態度，而第2節與第5節、第3節與第6節、第4節與第7節都遙相呼應。這樣就使得本詩前后勾連，首尾呼應，結構嚴密，渾然一體。
（5）精煉形象的語言。
這首詩的語言，既精煉又形象。一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“啊，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派進行有力的諷刺；把“名字刻入石頭”的“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，認為“刻入石頭”是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。
對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象！“青青的野草”則給人以無限生機、無限活力、無限希望的感受和聯想�！疤e得很高，很高”，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。
3.這首詩是為紀念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？
因為詩人是“借著紀念魯迅這樣一個機會，用詩作為出口，抒發心中的積憤”（臧克家語）。詩中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時，也無情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動派。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛。而且，詩篇還揭示出了一個普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。
4.詩中2至4節與5至7節構成對應關系，這樣寫有何作用？
分析：詩中2至4節與5至7節構成對應關系，這樣寫突出強調兩種不同的人生觀、不同的做法、對人民的不同的態度所得到的不同的結果，褒貶鮮明，發人深省。
5.“有的人活著/他已經死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解？
分析：“有的人活著/他已經死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。
6.為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風吹到的地方/到處是青青的野草”？
分析：把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。
7.毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進襲中，是一株獨力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應該怎樣理解？
分析：毛澤東同志所說的“小草”與這首詩里所說的“野草”是兩個不同的概念。前者指沒有堅定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說，“我憎惡這以野草作裝飾的地面”，這黑暗的社會背景就是“以野草作裝飾的地面”，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會燃燒起來。
三、教學過程 設計
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減克家，生于1905年，是我國“五四”運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。
1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。
“有的人”這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采用對比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發作者的感情。
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人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度�；钪娜�，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！蹦膫�同學能舉出這兩方面的例子？
學生舉例，教師評析、小結。
《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對于生和死截然不同的兩種人的態度和表現，抒發了作者由此而發的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產階級革命戰士。
�。ㄈ┱n文分析。
1.教師提問：這首詩分幾部分？每一部分的主要內容是什么？
學生分析，教師評析、歸納：這首詩分三部分：第1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分；第5、6、7節是第三部分。
第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。
第二部分，從兩種人對待人民的不同態度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對兩種人的不同態度的對比中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
2.教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結構關系？
學生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。
3.教師提問：這首詩所以產生震撼人心的藝術力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？
學生思考、并明確：這首詩一開始就點明了生與死的辯證觀點，后面緊緊圍繞人應該怎樣活，怎樣對待死來展開，把問題升華到具有普遍意義的人生觀的高度。魯迅一生“俯首甘為孺子�！薄扒樵缸饕安荨保嗣窬统缇此�，紀念他；反動派騎在人民頭上，一心想流芳百世，人民就咒罵他，唾棄他。這首詩就是在生與死、榮與辱、善與惡、美與丑這些人生觀的種種具體表現的激烈交鋒中，揭示了深刻的哲理內涵，擴大了思想容量。
4.教師提問：這是一首抒情詩。詩是詩人感情的迸發。同學們舉例說明這首詩怎樣抒發了作者火一樣的熾熱感情？
學生舉例，師生共同分析：作者火一樣的熾熱感情從詩的一開始就撲面而來。
有的人活著
他已經死了
有的人死了
他還活著
第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個“死”字卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。作者的愛憎感情是多么鮮明！
再比如：
把名字刻入石頭的
名字比尸首爛得更早；
只要春風吹到的地方
到處是青青的野草。
細心體會這些加點字詞，我們會感受到作者內。動的強烈感情。“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
作者從青年時代起一直受到魯迅的深刻影響，對魯迅充滿了敬佩之情，在紀念魯迅的活動中，又親身體驗到人民對魯迅無比懷念的情景。同時，他也耳聞目睹了反動派的種種罪惡和殘暴。現實生活在他的心里凝聚了無法壓抑的感情，這種感情終于在紀念魯迅的日子里找到了迸發的“火山口”。
但是，這種感情不是喊出來的，而是運用語言抒發出來的，正像作者說的，他“把火樣的熱情包在字句里”。聞一多先生曾把他比為孟郊，“郊寒島瘦”，說他的詩“沉著而有鋒棱�！崩仙嵴f他的詩有股“硬”勁。我們讀《有的人》，絲毫沒有覺得作者在大喊大叫，相反，我們在詩的字里行；司卻感受到作者以直硬、冷峻的語言風格抒發出內心強烈的，壓抑不住的、火一樣的感情。上面舉的兩個例子就很好地說明了這一點。
5.教師提示：這首詩除了直硬、冷峻的語言風格外，在語言運用上還有以下特點。 ①語言通俗、明白。茅盾評論作者的詩風時說，他的詩“只是用了樸素的字句寫出了平凡的百姓的生活�！睖p克家寫的《有的人》巧妙地運用了大眾的語言表達深沉的哲理。“有的人活著他已經死了；有的人死了他還活著。”這簡直是毫無修飾的、脫口而出的大眾俗語，帶著濃重的鄉土氣息。整首詩幾乎句句都是這樣的語言。因此，他是用人民大眾的語言唱出了人民大眾的。已聲。 但是，作者又是對大眾語言進行了嚴格地篩選、加工，把它們凝練成自己的詩句的。詩貴在煉字句，抒真情�！队械娜恕窙]有一個多余的字、句，而又濃縮著作者的愛憎感情。
�、谡Z言形象、生動。《有的人》所要告訴人們的是怎樣對待生與死的人生觀問題。這是一個人心中常有的千古議題，具有普遍的重大意義。作者并沒有用哲學的方式，即抽象化的語言去闡發人生的深刻哲理，而是用形象化的語言去表達重大主題。就是說，他把力量放在詩的藝術形象的表現力上。這無疑說明了作者深厚的藝術功底。
例如：
騎在人民頭上的
人民把他摔垮；
給人民作牛馬的
人民永遠記住他！
“騎”字生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態，而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。“摔”字用得多么形象，多么生動！
藝術形象的表現力還在于給讀者以廣闊的想象天地，人們用自己的實踐和體驗來豐富形象的內容。例如，這個“摔”字，它是生活中一個普通動作，但在詩句里，它包含一定內容的具體的、形象化的動作，讀者可以聯想到人民大眾推翻一切反動派統治，唾棄一切歷史丑類的種種壯舉。這才是真正的詩的語言。
6.教師提示：這首詩的格式上有一種強烈的節奏美。
�、俑袷絿勒�，自然流暢。
這首詩在節的韻律上十分講究。每兩句一節，兩句字數大體相等，結構大體相同，讀起來瑯瑯上口，節奏感很強。
每小節的兩句話在內容上形成鮮明對比，在形象上形成強烈反差，強化了語言的表現力和感染力。
第1節是總綱，下面兩部分分別對第1節的兩句話進行解說和開掘。第二部分每1節的第一句從具體表現上解說第1節的第一句話；每1節的第二句話從具體表現上解說第1節的第二句話。第三部分從各自不同的結果上對應地解說。這種排列組合，交叉式的推進結構，使詩具有獨特的節奏美。
②格式嚴整，但又不刻意追求字句上的齊整，而是以思想感情的表達需要為依據。有的詩句長短不一，讀起來卻仍然流暢爽達；有的沒有一點修飾，似乎一揮而就，但仍然韻味無窮，含義深刻。
7.教師提問：這首詩在寫法上的主要特點是什么？有什么作用？
學生思考、明確：主要采用了對比的寫法。一方面，作者靈活地運用魯迅的詩句“俯首甘為孺子�！弊鳛闊o產階級革命戰士偉大精神的整體概括，另一方面以騎在人民頭上作威作福作為一切反動派罪惡行徑的形象概括，從人生意義，具體表現，不同結果三個方面進行對比。褒貶鮮明，引人思考，給人以深刻印象。
�。ㄋ模┌鍟O計 。
（五）小結。
1.這首詩從人生觀的高度，采用對比的寫法，熱情歌頌了以魯迅為代表的無產階級革命戰士鞠躬盡瘁為人民的偉大精神，同時也揭露了反動派的種種丑行。
2.這首詩的直硬、冷峻的語言風格，表達了作者濃烈的愛憎分明的感情。
3.這首詩的語言通俗、形象、凝練，表現了深刻的人生哲理，唱出了人民大眾的心聲。
4.這首詩富于節奏美、韻律美，格式嚴謹但又不刻意追求字句上的齊整，思想感情的表達自然、流暢。
5.詩中也有議論，但這種議論包含在形象化的詩句中。反過來，在形象化的詩句中，又能讓人強烈地感受到一種深刻的哲理內涵。
《有的人》教學案例 篇8
教學設想
這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學內容和步驟
一、創設情境，導入 新課
可以引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
參照“教學設計(A)”。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
1.聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2.學生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?
明確：這是一首抒情性的自由詩。
3.理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。
結構劃分請參照“教學設計(A)”。
4.請學生用圖示法將各個詩節之間的關系表示出來。
明確：圖示的方法可以發揮學生的創造性，教師把握主要內容即可。
注意，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是并列關系；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌內容
1.學生齊讀詩歌。
2.品讀詩歌內容，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?
(3)對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情沖突。這首詩每一詩節都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節對比的角度各是什么。
明確：第1詩節：兩種生死觀的對比。
第2——4詩節：兩種人對人民群眾態度的對比。
第5—7詩節：兩種人不同結局的對比。
3.品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，曾經臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石頭，想“不朽”。
明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點開，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)押韻，使語句具有音樂美。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進一層，充分地表達了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人民永遠紀住他”中的“他”(tā)字也同韻。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
明確：“當”與“作”，屬同義詞。這里之所以修改，主要可能是從平仄角度考慮的。原句中的“當”(dāng)屬平聲，“當”字前后的“民”(mín)、“�！�(niǘ)字皆平聲，轉用一仄聲字“作”(zuò)，可使詩的語言更富抑揚頓挫之感�！凹o念他”改作“記住他”，在感情深度上也有顯著的不同。
4.可以引導學生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1.學生自由朗讀詩歌。
注意體會每節詩歌中的具體感情。
2.指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
朗讀示例：有的人/活著
他已經死/了；
有的人死了
他/還活著。
3.在教學時注意，對學生把握不準的地方，可以引導學生反復朗讀，或者變化語氣、語調來朗讀，使學生真正把握住詩歌內在的感情。
對于其他詩節，可以放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
請閱讀下面這首詩歌，回答文后的題目。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上.忽而聽到魯迅的死
發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。
22日上午10時船靠 了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。
這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。
生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知擁護，愛戴，崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。因魯迅的一死，使人家看出了中國還是性很濃厚的半絕望的國家。
魯迅的靈柩，在夜陰里被埋入淺土中了；西天角卻出現了一片微紅的新月。
這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與相似，表達的感情也基本一致。年年它哪些是記敘，哪些是議論，它的議論與本詩的議論有什么不同。
明確：前三段和最后一段是記敘，其余三段是議論。詩中的議論具體、生動、形象，而本文中的議論相比之下就顯得抽象。
《有的人》教學案例 篇9
教學目標：
1、深入思考詩歌的深刻內涵；
2、體會詩歌結構與表達方式方面的特點；
3、誦讀作品體會作者對人生價值的哲理性思考。
教學重點：
1、準確把握作者的情感態度；
2、體會詩歌中多重對比的藝術手法的運用。
教學建議：
《有的人》是為紀念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對比中，闡揚了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對比的方法，頗具意味。在教學過程中應抓住詩歌的特點加以點撥，并在誦讀的基礎上領會。
教學時數：
二課時
第一課時
預習指導：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩《有的人》
教學內容和步驟
一、導語
臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術風貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰爭，他的作品像火焰一樣點燃了人們的愛國熱情；解放戰爭時期，他創作了大量政治諷刺詩，在社會上產生了很大影響；新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀念魯迅逝世13周年而作，它的獨特之處，在于表現具有哲理意義的主題。
二、導讀
1、學生自由誦讀，初步感知詩歌的內容。
2、教師配樂朗誦全詩（要求學生標出詩中對比句）。
3、明確詩歌對比手法的運用，全體學生齊讀詩歌。
三、導學
1、這首詩的小標題是《紀念魯迅有感》，請大家快速默讀全詩，看一看詩中哪些句子寫出了詩人對魯迅的紀念？
2、同桌互相交流、相互補充。
3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達）
4、討論以下問題：
1）“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著�！痹娋渲袃蓚�“死”字、兩個“活”字的含義有何不同？
點撥：前一個“活”是指“肉體的生存”，后一個“活”是指“精神的永存”；前一個“死”是指“精神死亡”，后一個“死”是指“生命結束”。
2）“有的人俯下身子給人民當牛馬”使你聯想到了什么？
點撥：“有的人俯下身子給人當牛馬”，使讀者聯想起魯迅“俯首甘為孺子�！钡拿洌肫鹚拔液孟笠恢慌�，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的愛的執著。
3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現出一種什么精神？怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”？
點撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動�！爸灰猴L吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯想起白居易“野火燒不盡，春風吹又生”的意境。
5、上面提到的那些詩句已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？詩中為何要給我們刻畫另一類形象，作者的用意是什么？
6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進行對比的？（學生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學讀每節詩的前兩行，另一組同學讀每節詩的后兩行），再次體會對比的作用。
8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀念魯迅》好不好？為什么？
點撥：以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴大的詩歌的思想內涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。
四、小結
人生的價值和意義完全取決于對人民的態度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
五、布置作業：
背誦全詩并自制錄音帶，條件允許的話，盡可能采用配樂朗誦的形式。
《有的人》教學案例 篇10
魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考�！队械娜恕肥窃娙岁翱思覟榧o念魯迅先生事實是三周年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門為孩子們：“初識魯迅先生”而設計的專題，在前面三篇文章的學習中，孩子們對魯迅先生已經有了初步的了解。在組織教學時，圍繞本單元的學習重點進行教學：
1、認真閱讀課文，理清文章思路；
2、體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；
3、繼續學習描寫人物的基本方法。
由于本文是這單元的閱讀課文，所以學習本文時我擬定了兩個目標：
1、有感情的朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將會獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理：
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法的好處。
為達到第一目標我注重了讀：主要有A教師范讀，整體感知；B學生自讀，讀準讀通順；C學生再讀，思考本文寫了什么？D逐段品讀，體會作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內涵，讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。“了解本文運用的對比手法，體會這種寫法的好處”是學習本文的第二個目標，教學時特別注重對比朗讀的訓練。如：第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節，進行對比朗讀，這樣既能幫助學生體會詩歌的內涵，夜能學習對比的表達手法。
《有的人》教學案例 篇11
今天，兄弟學校的來搞聯誼活動，我應邀上了一節六年級略讀課文《有的人——紀念魯迅有感》。
本組教材以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動�！队械娜恕肥窃娙瞬乜思覟榧o念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子�！母锩�，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題，全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預設，但是在課堂上，學生依然不能突破難點——也就是用自己的話，說說兩類人的區別。
實際上，在教學中，我經常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導來攻破難點。這也是我教學中的一個瓶頸。課后，我和學生交流，學生能夠理解，但是在課堂上的時候，他們不敢表達火無法表達。我怎樣去引導呢？這將是我工作的一個努力方向。
《有的人》教學案例 篇12
教學目標：
1.做到有節奏、有感情地朗讀；
2.通過對比朗讀，體會詩歌整體內容與形式上的對比、對應，并基本能背；
3.激發學生做服務于人民的人。
教學重點：
對比朗讀。
教學難點：
理解詩歌內容與形式上的對比、對應。
1課時
教學過程：
一、交流
說說你所了解的魯迅？
二、題解
1.題解：板書主標題，讓學生說副標題。
2.作者：結合連接語，出示作者語，指出讀文的感情基調（語調）。
三、通讀課文
1.自由朗讀一遍這首詩，有問題的請舉手。
2.出示第一節課件。
3.有感情地再讀一遍，注意停頓。
四、理解對比和對應
1.出示作者語“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容，通篇用了對比的表現手法……”詩歌是怎樣體現對比的表現手法的？（可以同桌交流）
（兩類不同的人的對比<板書>，每小節前半節和后半節的對比）
對比讀。
2.（一共有幾節）出示：可以分成幾個部分？這幾個部分之間有什么關系？（可以同桌交流）
�。ò鍟盒袨椤Y果）
3.“怎樣的行為就會有怎樣的結果�！�
對應讀。
4.理解兩句詩：出示⑴俯下身子給人民當牛馬。⑵情愿作野草，等著地下的火燒。
五、出示：
背。“熟讀成誦，先有感情地再讀一遍這首詩，然后我們來背。”(齊背——個背)
板書：
20﹡有的人
—紀念魯迅有感臧克家
欺壓人民的人——活著卻死了（白）
服務于人民的人——死了還活著（紅）
《有的人》教學案例 篇13
學習目標：
1、有感情地朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
學習重點：
對比寫法的好處。
學法提示：
這首詩主要采用對比的寫法，以鮮明的對比，抒發作者的感情，評價了世界上兩種截然相反的人。認真朗讀詩歌，注意詩歌的朗讀節奏。
課時安排：
一課時
學習過程：
�。ㄒ唬┱n前預習
1、認真朗讀詩歌，注意停頓的節奏，用“∕”標出語氣的停頓，用標出重音。
（1）騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
�。�2）情愿作野草，等著地下的火燒。
�。�3）他活著為了多數人更好地活。
�。�4）群眾把他抬得很高很高。
2、《有的人》是作者在新中國成立后，為，懷著情感而寫的。
3、“有的人”詩中指和人。魯迅先生屬于一種人。全文采用對比手法，褒貶鮮明。作者從魯迅生前，去世后這兩點來表現他的偉大。
4、我能理解詩句中的幾個詞語
5、這首詩可以分為幾部分？每部分的主要內容是什么
第一部分（第節）
第二部分（第節）
第三部分（第節）
6、我有幾個問題要與同學交流
�。ǘ┖献魈骄�
閱讀提示：通過有感情地朗讀，體會作者對魯迅先生的崇敬，懷念的思想感情。
1、第一節詩中兩個“活”字和兩個“死”字各有什么含義？
2、這首詩從哪些方面把兩種人作了對比？如何進行對比的？
3、體會“騎在人民頭上”和“俯下身子給人民當牛馬”中“騎”和“俯”字的妙處。
4、“把名字刻入石頭的名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方到處是青青的野草。”你如何理解這節詩。
5、對比是這首詩歌的主要寫法，有什么作用？從這首詩中，你體會出一個什么道理？
7、這首詩是紀念魯迅的，為什么不直接以紀念魯迅為題，而取名為“有的人”？
（三）拓展延伸
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己
我們心中卻把你牢記
你總是愛把自己隱匿
我們的愛戴使你發射光芒
你把發自心靈的光芒
帶給那黑暗的東西
你從不尋求名聲和崇拜
可是愛之神發現了你
1、這首詩所贊美的你和課文里的“有的人”有哪些相似的美德？
2、兩首詩都運用了對比的手法，但又有什么不同之處？
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臧克家（1905～20__）他自幼受祖父、父親影響，打下了良好的古典詩文基礎。1925年首次在全國性刊物《語絲》上發表作品，署名少全。他創作的《難民》《老馬》等詩篇，以凝練的詩句描寫了舊中國農民忍辱負重的悲苦生活；長詩《罪惡的黑手》揭露了帝國主義的罪惡和偽善的面目，這些詩是他早期詩歌的代表作，已成為我國現代詩史上的經典之作。他除了有意識地學習古典詩詞的結構方法，形成凝重、集中、精粹的風格之外，還苦心追求詞句的新穎、獨到、形象化，但又不失平易、明朗和口語化。
建國后，臧克家多作政治抒情詩，其中《有的人》《毛主席向著黃河笑》等作品，多次被選入語文課本�！队械娜恕返莫毺刂幵谟诒憩F具有哲理意義的主題：人是為了多數人更好地活著而活著。事實上，這一主題已超出了歌頌魯迅精神的范圍，而將讀者引入對人生的更深層的思考。語言樸素、對比強烈、形象鮮明是這首詩的藝術特色。
臧克家同志的作品多次獲獎，曾被翻譯成多種文字，在國內外產生廣泛影響。20__年10月，他被世界詩人大會和世界藝術文化學院授予榮譽人文學博士；同年12月，獲第七屆今世緣國際詩人筆會頒發的“中國當代詩魂”金獎。