現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例（精選15篇）
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇1
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例
上海市田家炳中學(xué) 易飛平
關(guān)鍵詞：快樂學(xué)習(xí)；鋒芒初試；相得益彰；精彩30秒；智慧總動(dòng)員。
內(nèi)容摘要：
根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學(xué)語文”為脈點(diǎn)，大膽把愉快教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)五個(gè)有趣的快樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨(dú)秀——精彩30秒——閃亮登場(chǎng)”，由充滿詩情畫意的導(dǎo)語 入境，富有挑戰(zhàn)意識(shí)的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個(gè)快樂學(xué)習(xí)的生動(dòng)流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全員智慧總動(dòng)員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個(gè)學(xué)習(xí)過程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！
一、教學(xué)創(chuàng)意：
本文是女作家宗璞的一篇優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫的是作者在家庭遭遇不測(cè)、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時(shí)，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，睹物釋懷，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強(qiáng)和美好。
根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風(fēng)格創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學(xué)語文”為脈點(diǎn)，大膽把愉快教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂，以整體感知課文為目標(biāo)，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)五個(gè)有趣的快樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨(dú)秀——精彩30秒——閃亮登場(chǎng)”，由充滿詩情畫意的導(dǎo)語 入境，富有挑戰(zhàn)意識(shí)的整體感知，麻雀效應(yīng)的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個(gè)快樂學(xué)習(xí)的生動(dòng)流程，用網(wǎng)絡(luò)鏈接，男女生互動(dòng)，師生互動(dòng)，全員智慧總動(dòng)員的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極探討、熱烈辨論，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個(gè)學(xué)習(xí)過程有如帶領(lǐng)學(xué)生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風(fēng)總相宜！
二、教學(xué)過程 ：
1、導(dǎo)入 情境：
（進(jìn)入多媒體課件主頁，用美麗的畫面，動(dòng)聽音樂和精美的詩句營(yíng)造賞心悅目的唯美意境，導(dǎo)入 情境后，點(diǎn)擊頁面“智慧總動(dòng)員”進(jìn)入快樂探究環(huán)節(jié)。）
2、快樂學(xué)習(xí)第一站：鋒芒初試
內(nèi)容：預(yù)習(xí)檢查
形式：（饒有興趣地說說比比）
（1）宗璞說紫藤：
鏈接一：鏈接關(guān)于作者及其寫作背景資料網(wǎng)頁。
(讓學(xué)生自由發(fā)言，饒有興趣地說說自己網(wǎng)上查尋到的有關(guān)女作家的基本概況和她描寫的紫藤花。而后小結(jié)歸納。）
（2）拋磚引玉（整體感知）
（給一組關(guān)鍵詞提示，以競(jìng)賽的形式抽男女生各一名說出自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章整體感知情況，看誰感知得全面準(zhǔn)確。評(píng)出優(yōu)勝者，判定其初顯身手旗開得勝。鼓舞士氣！）
關(guān)鍵詞：盛開的藤蘿——焦慮和悲痛——精神的寧靜——生命的長(zhǎng)河
明確：作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情,描寫了一樹盛開的紫藤蘿生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋懷，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
3、快樂學(xué)習(xí)第二站：相得益彰
鏈接二：鏈接網(wǎng)上有關(guān)《宗璞散文》賞析等資料。
內(nèi)容：梳理結(jié)構(gòu)，研讀賞析課文第一部分：賞花。
形式：繼續(xù)用男女競(jìng)賽的方式研讀賞析課文，拋出問題之球，女生回答，男生補(bǔ)充，男生回答，女生補(bǔ)充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營(yíng)，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文，在媒體的引導(dǎo)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的推動(dòng)下，學(xué)生必然情緒高昂，教師見機(jī)點(diǎn)撥，我試圖用這種群言互補(bǔ)的“麻雀效應(yīng)”，借助媒體巧妙突出重點(diǎn)，輕易突破難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫法，領(lǐng)悟作者用比喻、擬人、對(duì)比修辭狀物寫景的藝術(shù)匠心。
問題一、整體感知,梳理全文結(jié)構(gòu).
（女生回答，男生補(bǔ)充，評(píng)出最佳陣容）
明確：文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由賞花 (1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。
看花:：繁花似錦
憶花：睹物釋懷
悟花：生命永恒
問題二：作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿?（賞花）
（男生回答，女生補(bǔ)充，評(píng)出最佳陣容。讓獲勝的一方揚(yáng)眉笑一笑，以示鼓勵(lì)，讓暫時(shí)居后的一方捏一捏拳頭，給自己加油！）
明確：繪色 繪形，繪神
色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一
樹閃光的、盛開的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。
神：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽光互相挑逗，花兒彼此"推著、擠著"，突出紫藤蘿旺盛的生命力。
（此處注意啟發(fā)學(xué)生在觀察課件中三幅圖片的同時(shí)理解：作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，也是在為后面的抒情和言志蓄勢(shì)和做鋪墊。）
問題三：作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布?用了哪些修辭手法來借景抒情，托物言志的? （賞花）
（在探討過程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技，突出借景抒情，托物言志表現(xiàn)中心這一教學(xué)重點(diǎn)，男女生互動(dòng)、師生互動(dòng)，最后得出結(jié)論，評(píng)出最佳表現(xiàn)人選，教師走過去跟他握握手，以示獎(jiǎng)賞。）
明確： 先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。花瀑生機(jī)盎然，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極” 在流動(dòng)、在不停地生長(zhǎng)之形喻生命的生生不息。
花瀑的“歡笑"“和陽光互相挑逗"“叫著，嚷著”等情態(tài)表現(xiàn)了生命的旺盛。
再寫花穗：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。” 作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪?/p>
最后細(xì)寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進(jìn)而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃.而且還具有神話般的美麗。表現(xiàn)了生命的美好。
（進(jìn)入特寫：忍俊不禁的笑容頁面。為突破難點(diǎn)，課件設(shè)計(jì)特寫鏡頭，對(duì)其中描寫花苞的妙喻作最精彩的展示，突破難點(diǎn)。生動(dòng)再現(xiàn)作者新穎生動(dòng)比喻的藝術(shù)匠心）
與鏡頭吻合的文字：每一朵盛開的花瓣像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？
以上是賞析一部分：賞花，極力表現(xiàn)花之繁茂和生機(jī)盎然。
4、快樂學(xué)習(xí)第三站：一枝獨(dú)秀（憶花）
鏈接三：鏈網(wǎng)上有關(guān)人生.感悟.哲理方面資料。
內(nèi)容：賞析第二部分，憶花。
形式：請(qǐng)一位能代表班級(jí)水平的優(yōu)秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過渡到對(duì)文章主旨的理解。
問題四：作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒？
（進(jìn)入課件相應(yīng)頁面：用一枯一榮兩幅對(duì)比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡）
明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木 春。”因此說，生命的長(zhǎng)河是無止境的。
（到此文章的主題，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟用好這種方法的根本所在。）
本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要寫好景物，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。
5、快樂學(xué)習(xí)第四站：精彩30秒（悟花）
內(nèi)容：挖掘深化第三部分深刻含義。
問題五、找出點(diǎn)明文章主旨的句子，根據(jù)自己在以上賞析研讀過程對(duì)文章中心的把握，說說對(duì)中心句的理解。
（中心句：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。）
形式：在學(xué)生充分感知文章，理解了文章的內(nèi)容和中心后，提高思維難度，要求限時(shí)對(duì)中心句作精彩的闡述，顯示機(jī)敏，激發(fā)才情，富有挑戰(zhàn)性！男女生雙方定會(huì)各顯才俊，看誰說得最精彩！為配合此環(huán)節(jié)，我在課件中設(shè)計(jì)計(jì)時(shí)表，用配樂動(dòng)畫渲染臨戰(zhàn)氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。
小結(jié)：作者在回顧了花和人的命運(yùn)后感悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，即說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。
6、快樂學(xué)習(xí)第五站：閃亮登場(chǎng)（說花）
鏈接四： 鏈接百花網(wǎng)站，讓百花閃亮登場(chǎng)。
內(nèi)容：趣味拓展訓(xùn)練，競(jìng)說百花。
問題六：人有人格，花有花格，學(xué)習(xí)托物言志，借景抒情的方法，來說自己喜歡的花，或比喻，或擬人，或描寫，或議論，要言之有理，突出花的品格。
形式：在學(xué)生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫作方法后，進(jìn)行拓展性發(fā)散性趣味訓(xùn)練，巧設(shè)意境，充分利用媒體的強(qiáng)烈感染力，吸引全體學(xué)生參與競(jìng)說，各抒己見，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學(xué)生的智慧和百花一齊閃亮登場(chǎng)！教師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)新思維,他們的才華和智慧將在此環(huán)節(jié)展現(xiàn)得淋淳盡致！從而讓每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)到多媒體輔助教學(xué)“快快樂樂學(xué)語文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學(xué)境界。
三、教學(xué)反思：
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性探究為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，在整個(gè)教學(xué)過程 中，利用網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂學(xué)習(xí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以趣促學(xué)，以趣激智，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，男女生互動(dòng)互比，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)像一場(chǎng)趣味競(jìng)賽，即富挑戰(zhàn)性，又具趣味性。寓教于樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終高揚(yáng)，學(xué)習(xí)效果相得益彰。此過程需教師正確導(dǎo)向，引航，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，層層深入，最后結(jié)論水到渠成。
四、作者簡(jiǎn)介：
易飛平，女，現(xiàn)年四十一歲，中學(xué)語文高級(jí)教師。現(xiàn)任教上海市田家炳中學(xué)。90年開始潛心研究電教，91年在《電化教育》雜志上發(fā)表題為《愉快電教為寫作插上神奇的翅膀》，2000年在《中國(guó)電化教育》雜志上發(fā)表《多向思維出佳作》等教學(xué)論文，十多年來共在國(guó)家級(jí)省級(jí)刊物上發(fā)表電教及教學(xué)論文三十余篇。2000年獲“全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)競(jìng)賽”一等獎(jiǎng)。所制作的課件多次獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。
作者地址：上海市閘北區(qū)景鳳路185號(hào) 郵編：200435
手機(jī)：13918437499 電子信箱：
參考文獻(xiàn)：錢建昌：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇2
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)
〖設(shè)計(jì)說明〗
課型：品讀課
主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法
教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。基于本文抒情性的特點(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。
整節(jié)課的教學(xué)過程 可分為三個(gè)板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。
教學(xué)過程 ：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入 ：同學(xué)們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>
一、理解：
1、 放朗讀錄音。
2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、學(xué)生按句式說話：
“ 這句話，寫出了 。”
教師擇要加以引導(dǎo)：
A.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”
——藤蘿生長(zhǎng)的繁茂
B.“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”
——藤蘿色彩的躍動(dòng)
C.“每一朵盛開的花像一個(gè)又一個(gè)張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”
——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
D.“我在開花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_花！”它們囔囔。
——花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。
教師小結(jié)：作者對(duì)藤蘿花的描寫，不僅生動(dòng)形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。
4、 學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。
<?xml:namespace prefix =v ns ="urn:schemas-microsoft-com:vml" /> 花 花 花（看、憶、思）
5、 學(xué)生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。
6、 教師小結(jié)，板塊過渡。
文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機(jī)勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
二、品味
1、 學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語句，體會(huì)作者的感情。
2、 朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。
3、 指名讀（或各讀）
4、 品味
①品味語言。設(shè)疑討論：
A.作者描寫藤蘿樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
請(qǐng)學(xué)生按照“寫 ，運(yùn)用了 修辭方法，既表現(xiàn)了 ，也隱含著_______”格式說話。
教師擇要引導(dǎo)：
——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長(zhǎng)”，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河是無休止的意蘊(yùn)。
——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運(yùn)用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好
②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：
B.文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？
教師點(diǎn)撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識(shí)和理解，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。
③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：
C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？
精神的寧靜和生的喜悅
D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？
人亦如花，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。
5、 小結(jié)，板塊過渡：
作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。
三、感悟：
學(xué)生討論、交流，用一句簡(jiǎn)潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。
A. 生，就是美。
B. 蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。
C. 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛生命吧！
D. 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
E. 走向低谷，再創(chuàng)新高。
F. 挫折人生，才是最富有的人生。
G. 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。
四、結(jié)語：
同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。
五、課外練筆：
細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對(duì)生命，對(duì)人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇3
我不由得停住了腳步。
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸(bèng)濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那時(shí)每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開花！”它們?cè)谛Α?/p>
“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個(gè)張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊(qióng)漿？我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬(qiú)臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1982年5月6日
作者簡(jiǎn)介
宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國(guó)文聯(lián)、文藝報(bào)等單位工作。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢(mèng)》、中篇小說《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說獎(jiǎng)。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評(píng)。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。
寫作背景
宗璞一家,在\'文化大革命\'中深受迫害,\'焦慮和悲痛\'一直壓在作者的心頭.這篇文章寫于1982年5月,當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到生的美好和生命的永恒,于是寫成此文。
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇4
閱讀是人類的一種綜合性的能力。語文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，提高分析問題的能力。以下是小編收集整理的《紫藤蘿瀑布》閱讀題目及其參考答案，旨在讓同學(xué)們更好的把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并有所啟發(fā)和收獲。
閱讀下面的文字，完成問題。
紫藤蘿瀑布
①我不由得停住了腳步。
②從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下,不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng),在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淺的部分，在和陽光互相挑逗。
③這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串換著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!
④“我在開花!”它們?cè)谛Α?/p>
⑤“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>
⑥每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
⑦這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有著必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見紫藤蘿花了。
⑧過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
⑨花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。
⑩在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么?
2.“我心上的焦慮和悲痛”是指什么?為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”?
3.人的生命是短暫的，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長(zhǎng)河是無止境的”?
4.上文第二段運(yùn)用哪些修辭手法?這樣寫有什么深刻含義?
《紫藤蘿瀑布》閱讀答案
1.作者睹物釋懷，看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，感悟到生命的頑強(qiáng)與美好，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜。
2.“我心上的焦慮和悲痛”是指失去小弟的悲傷。因?yàn)樗吹阶咸偬}花雖然在十多年前也遭到不幸的遭遇，也曾零落過，但它現(xiàn)在依然開得蓬蓬勃勃。他感悟到生命的永恒，所以感到精神的寧靜和生的喜悅。
3.因?yàn)槿祟惖纳L(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸或逝去而停止流動(dòng)。
4.運(yùn)用比喻、比擬、對(duì)比等修辭手法，這些花正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長(zhǎng)河是無止境的。
5.說明作者從花中得到感悟，心中失弟的悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇5
教學(xué)目的
1.理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。
2.揣摩文中寫景的妙處.
3.理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。
4.感悟生命的永恒。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
(l)學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。
(2)理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)過程
一、課前三分鐘(時(shí)事體會(huì))
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
前蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道：人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說：'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。
同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么?生命的意義又是什么嗎?今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問題，讀后必將加深對(duì)生命意識(shí)的領(lǐng)悟的。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。
紫藤蘿亦稱紫藤、朱藤、藤蘿，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。
四、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。(目標(biāo)3)
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。
要求：
1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4.提出自己閱讀中不能解決的問題。
討論、交流、明確：
迸濺虬釀
分段：
第1--6節(jié)：看花(第一段)。
第7一9節(jié)：憶花(第二段)。
第10-11節(jié)：悟花(第三段)。
四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。(目標(biāo)2)
1.文章的第一句我不由得停住了腳步，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。
2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：
①按順序說說描寫的對(duì)象。
②說說描寫的角度和方法。
同學(xué)交流后，教師講述：
這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，'只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。'深深淺淺的紫仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，在和陽光互相挑逗，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像帆.如艙，船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容。進(jìn)而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃.而且還具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體，一片輝煌的淡紫色，紫色的大條幅.再寫局部上深下淺，好像紫色的沉淀，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪?/p>
再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串挨著、擠著，花兒彼此推著、擠著，叫著嚷嚷我在開花!我在開花!，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。
以瀑為比喻，贊美花之茂與繁.以歡笑、挑逗等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用帆、艙喻花朵外形，用忍俊不禁擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。
五、獨(dú)立分析、評(píng)論第二段。
下面的憶花部分，請(qǐng)同學(xué)們自己欣賞、分析.賞析時(shí)要注意：
弄清描寫順序、角度、語言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。
學(xué)生發(fā)表意見后，點(diǎn)撥：
作者在這段中依次寫了賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)。
作者是從自己品花的習(xí)慣說起，從不摘花而凝望，品味心靈的感受。
花瀑在心上流過，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵.由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對(duì)小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今
日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機(jī)，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
六、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內(nèi)容和表露的感情。
這段的寫作特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
文章在這段點(diǎn)明了主旨：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。原來使紫藤花如此美麗而繁盛的仙露瓊漿就是生命的酒釀。讀這段，我們要體會(huì)到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
七、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命)｝對(duì)比，思考這三篇課文的異同。
學(xué)生評(píng)述，教師點(diǎn)撥：
這三篇文章的主旨都寫對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀者了解。
寫托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年*那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。
八、小結(jié)
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。(中心思想)
九、布置作業(yè)
A、完成練習(xí)一。B、完成練習(xí)二。
C、根據(jù)課文內(nèi)容，寫寫對(duì)作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長(zhǎng)河是無止境的的理解。
十、說課精要：通過雙體互促、小組交流的的教學(xué)方式，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。
十一、教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入--釋題--自學(xué)指導(dǎo)--提問--討論--自由發(fā)表意見--小結(jié)。
十二、教學(xué)后記：
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇6
突出課文描寫上“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中通過精細(xì)的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對(duì)文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語言美適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使年齡小、不注意體會(huì)文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。
教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫的對(duì)象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，鍛煉分析能力。
對(duì)比閱讀，加深對(duì)課文的理解，發(fā)展想象力。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、聯(lián)系舊課，導(dǎo)人新課，激發(fā)愛美的熱情。
我們通過第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了生命的美好本質(zhì)和對(duì)待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，只是文章的形式與第一課有別。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。
要求：
1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4.提出自己閱讀中不能解決的問題。
第1—6節(jié)：看花(第一段)。
第7—9節(jié)：憶花(第二段)。
第10—11節(jié)：悟花(第三段)。
四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。
1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。
2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：
①按順序說說描寫的對(duì)象。
②說說描寫的角度和方法。
同學(xué)交流后，教師講述：
這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃，而且還具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪?
再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花廣“我在開花1”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者，具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。 ’
五、獨(dú)立分析、評(píng)論第二段。
下面的“憶花”部分，請(qǐng)同學(xué)們自己欣賞、分析，賞析時(shí)要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。
學(xué)生發(fā)表意見后，點(diǎn)撥：
作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機(jī)”。
作者是從自己晶花的習(xí)慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。
花瀑在心上“流過”，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵，由于花瀑表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對(duì)小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難后的勃勃生機(jī)，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
六、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內(nèi)容和表露的感情。
這段的寫作特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
文章在這段點(diǎn)明了—主旨：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會(huì)到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
七、根據(jù)課文內(nèi)容.說說對(duì)作者山花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無止境的”的理解。
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇7
4、紫藤蘿瀑布
宗璞
教學(xué)目標(biāo) ：1、有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，理解內(nèi)容，理解作者感情變化的線索感悟中心。
2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn) ：揣摩重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)語句，體會(huì)借景抒情的寫作手法。
教學(xué)方式：誦讀法，點(diǎn)撥法
課前準(zhǔn)備：1、生字詞
① 注音：課后讀一讀，寫一寫
② 解釋：忍俊不禁：熱衷于某種事物而不能克制，忍不住地笑。
仙露瓊漿：比喻非常罕見美好的事物。
蜂圍蝶陣：成群的蜜蜂，成陣的蝴蝶環(huán)繞著，飛舞著。
盤虬臥龍：指樹根像龍一樣盤曲交錯(cuò)。
③課后第一題。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。
第1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：有感情的誦讀課文，揣摩詞語和句子，整體感知課文，熟讀課文。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 設(shè)計(jì) ：
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有眩人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
二、解題
《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的作品。作者宗璞(1927～)，原名馮宗璞，其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、檢查預(yù)習(xí)（略）
四、整體感知：
1、學(xué)生齊讀課文，并思考問題:
a、本文主要從賞花、憶花和思花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？（線索）
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。（主旨）
思考品味：
1、情節(jié)結(jié)構(gòu)：
看花（1——6）
紫藤蘿花 憶花（7——9）
思花（10——11）
2、作者的思想感情的變化：
“我不由停住了腳步”，被紫藤蘿吸引，心里有所感受，回憶起以前的事，從紫藤蘿身上受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到生活的哲理：不應(yīng)該讓不幸壓垮，應(yīng)該積極地面對(duì)生命。
3、分析第七——九自然段：憶花：
（1） 作者在看見紫藤蘿瀑布前是什么樣的心情？
焦慮和悲痛
（2） 為什么焦慮和悲痛？
“生死謎，手足情。”
（3）花的命運(yùn)：一大柱藤蘿——稀零花串——花架被拆掉
（4）如何理解：花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系。
十多年前我們國(guó)家的命運(yùn)：“文化大革命” 一個(gè)黑白顛倒，極度荒唐的年代。（課后查找《我了解的文化大革命》）
4、分析十——十一自然段，思花：
（1） 在思花的過程中作者面對(duì)紫藤蘿瀑布產(chǎn)生了怎樣的感悟：
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無止境的。
（2） 如何理解“生命的長(zhǎng)河是無止境”的這句話？
十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)。“病樹前頭萬木春。”人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長(zhǎng)河是無止境的。
（3）但是作者下面卻說了：“生命的長(zhǎng)河是無止境的”一句后面說，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?
確有象征意義。新的歷史時(shí)期開始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。
5、文章開頭說：“我不由得停住了腳步。”，結(jié)尾又說：“我不覺加快了腳步”各有什么含義，作用是什么？
說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。
作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步。”這里是“加快了腳步”。這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。
五、 總結(jié)歸納：
紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、找出文章中，你認(rèn)為寫的優(yōu)美的詩句，抄在作業(yè) 本上，并說明理由。（3句）
第二課時(shí)
導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
學(xué)法：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。
教學(xué)過程 ：
一、仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？
⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。
二、范讀課文，思考：文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？ （略）
1、課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；2、課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；3、課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比，帶動(dòng)了作者感情的變化。
師：很多時(shí)候，文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展。所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。
（三） 景物描寫方法
1、 朗讀你認(rèn)為好的詩句，好在哪里？一起交流。（學(xué)生會(huì)提到花形，花色和花香）
比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來比方另一事物。通常的說就是把什么比作什么。
比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫。
區(qū)分比喻和比擬：
（1） “像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極。”【比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。】
（2） “仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”【比擬】〖把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子。〗
（3） “像迸濺的水花。”【比喻】〖既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花的動(dòng)感，讓人感覺到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的。〗
（4） “花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認(rèn)為這是一種童話般的美。〗
（5） “每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”【比喻】。〖形象、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。〗
這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。
在這些語句中，哪些是描寫整體的？——（1）（2）
局部描寫——（3）（4）（5）
從中我們可以看出，作者是按照一種什么樣的順序來描寫紫藤蘿花的形狀的？
——先寫整體，后寫局部。
課堂活動(dòng)：根據(jù)作者對(duì)紫藤蘿花的描寫，和課本上以及屏幕上的插圖，我請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手來畫藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來描寫這種花，你會(huì)怎么樣？（可請(qǐng)2、3個(gè)同學(xué)上臺(tái)畫，其他同學(xué)在下面畫）
簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：主要要根據(jù)文章中的描寫來評(píng)價(jià)其形象程度。但允許有個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)揮。
過渡：我們所畫出的這些圖都只是它的形狀，它沒有顏色也沒有味道，你們滿意嗎？（不滿意）是的，作者也不滿意，她還描寫了花的哪方面呢？（顏色）
2 、哪些是描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色。”“只是深深淺淺的紫，”等。
3、哪些是描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”
提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？
引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺——嗅覺，
淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺——視覺，
這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。
通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺相通。
4 、通過以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個(gè)方面來進(jìn)行描寫，在描寫過程中，她還運(yùn)用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時(shí)，在描寫順序上，她由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，全方位的進(jìn)行刻畫，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前。
可見，作者在描寫紫藤蘿花時(shí)是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒有感觸和體會(huì)呢？
（四）借景抒情
作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來抒發(fā)自己的感情。
一般來講可以有如下幾個(gè)：
第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。
第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我
第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來就會(huì)生動(dòng)親切。（ 運(yùn)用一些修辭手法：比喻、擬人等。）
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。
（六）作業(yè) 設(shè)計(jì)：
模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫。
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇8
教學(xué)目標(biāo) ：
1.有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
教學(xué)設(shè)想：
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn) ：揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練
教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程：
(—)整體感悟
1.精心導(dǎo)入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
出示目標(biāo)并板書課題：
課題：紫藤蘿瀑布宗璞
目標(biāo)：
(1)有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
(3)學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
(4)體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。
2.感知內(nèi)容
在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)，讀一讀，寫一寫(見書P19頁：嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍)。查字典，教師正音。
(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國(guó)手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。
問題組：①本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?
②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
③作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
可以在聽讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要回答。
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，為對(duì)文章進(jìn)一步理解做鋪墊。
（二）研讀賞析
1.教師導(dǎo)學(xué)
對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，對(duì)作者的思想感情也就更貼近了。
2.自主探究
用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
問題組：①學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。
②找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。
③賞析語段中好句子的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
(教師小結(jié))學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。
3.學(xué)法指導(dǎo)
對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。
投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。
佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。
(1)簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦
憶花一一思緒萬千 生命的永恒
思花一一振奮精神
(2)找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化：學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
(教師小結(jié))面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。
(3)賞析語段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例，展開思考。
(教師小結(jié))(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。
4.合作探究
通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章的語言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語言片段，進(jìn)行探究性賞析。
同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語句，體會(huì)寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
（三）體驗(yàn)反思
1.質(zhì)疑交流
研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問?
①學(xué)生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。
⑧教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話嗎?
學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。
2.拓展延伸
(1)請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。
(2)用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。
(教師總結(jié))紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
（四）延伸作業(yè)
1.觀察花草樹木，觀察生活。
2.抒寫觀察日記，題目自擬。
(板書設(shè)計(jì) )
紫藤蘿瀑布
宗璞
看花一一繁花似錦
億花一一思緒萬千 生命永恒
思花一一振奮精神
點(diǎn)評(píng):
此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三點(diǎn)：
一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了健康個(gè)性。
如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以就自己所具有的經(jīng)歷，或?qū)θ恕?duì)事的了解，談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩找弊晕倚愿竦慕】蛋l(fā)展。
二、富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。
在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代所給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了把人文教育放在顯著地位的特點(diǎn)。三、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了發(fā)展。另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)模式，流程流暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文教育，又不忽視初一年級(jí)的字詞教學(xué)，使語文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇9
一、閱讀提示 宗璞是一位女作家，一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒。于是在其弟病逝前寫成此文。本文體現(xiàn)宗步寫景散文的風(fēng)格：積極含蓄的主題，婉轉(zhuǎn)有致的感情，精美的景物描寫，簡(jiǎn)潔精煉的文字。由于文章寫在動(dòng)亂初定、熱情復(fù)蘇的年代，這篇散文有著更普遍的意義，具有很強(qiáng)的感染力。
二、詞語理解
正確解釋下列詞語在文中的含義：
進(jìn)濺：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
挑逗：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
忍俊不禁：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
佇立：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
仙露瓊漿：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
伶仃：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
察言觀色：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
盤虬臥龍：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
酒釀：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三、理解
1、朗讀課文，整體把握，簡(jiǎn)要回答下列問題。
2、分析本文的脈絡(luò)：
文章的主旨是如何表現(xiàn)的？
文章是如何含蓄地表達(dá)感情的？
文章用了哪些修辭手法，各有什么作用？
3、精讀賞析。作者豐富的想象力是怎樣在文中反映的？
四、寫法分析
本文重在對(duì)紫藤蘿花作精細(xì)、真切的描寫，展現(xiàn)紫藤蘿積極的內(nèi)在精神：充滿蓬勃的生命力和奔放而又耐得住寂寞的純樸本性。作者不用直接的渲染抒發(fā)，不作直接的說教，而是客觀地?cái)懽约核w味到的，使讀者能自己去領(lǐng)略紫藤蘿花的精神與意義。
作者通過駐足惜花寫出了自己與如瀑的花溝通，在寧靜與喜悅中把美麗的感觸升華為對(duì)生命的感觸。而把回想和展望交織，內(nèi)在精神和外在情態(tài)并舉，讀者才更加體會(huì)到今日花的豐茂的來之不易，在信加珍惜的心情下，鼓舞起生活的熱情。
五、語句揣摩
揣摩下列各句：
1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布。從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)綠光，就像進(jìn)濺的水花。（分析隱含的深意。）
2、我只是仁立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛。那是關(guān)于生死謎、手足情的。（分析含蓄表達(dá)的。）
3、在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。（分析內(nèi)涵及在文中的作用。）
六、合作探討
1、本文的語言優(yōu)美，分組討論文中哪些地方體現(xiàn)出了這種美？
2、本文的中心思想？
七、作業(yè)
完成課后練習(xí)三。
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇10
練習(xí)測(cè)試
1.給加粗寫注音。
瓊漿（ ） 伶仃（ ） 條幅（ ）
迸濺（ ） 宗璞（ ）
2.結(jié)合語境理解詞語。
（1）仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
挑逗：
（2）船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容。
忍俊不禁：
（3）花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。
伶仃：
察顏觀色：
3.填空：
（1）《紫藤蘿“瀑布”》作者_(dá)_______，她是________代女作家。
（2）在對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行細(xì)致的描寫時(shí)，作者先寫________，次寫________，再寫________，最后寫________。
（3）本文采用________的表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者_(dá)_______、________的思想感情。
4.學(xué)習(xí)作者有順序地描寫紫藤蘿花的方法，參考“一個(gè)校園——一片草坪——一棵小草——一片草葉”的內(nèi)容，描寫一段景物，其中要融入自己的感情。
5、閱讀文段，回答問題。
過了這么多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的“瀑布”遮住了粗壯的盤qi*________臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒ni4ng________，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的“瀑布”。
在這淺紫色的光輝和淡紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
（1）根據(jù)拼音拼寫漢字，并解釋其義。
盤qiú _________臥龍（ ）
酒niàng__________（ ）
（2）文段運(yùn)用比喻修辭手法突出紫藤蘿的特點(diǎn)。試舉例具體分析。
（3）舉例說說這幾段文字所蘊(yùn)含的深層含義，體會(huì)作者的思想感情。
6.閱讀下列短文，完成練習(xí)。
總方向
黃河從大風(fēng)沙的黃土高原，長(zhǎng)江從桃花村落，柳絮堤岸的江南，珠江從南方太陽的亞熱帶，各有各的源，各有各的走法，卻一樣流注太平洋，因?yàn)橛幸粋�(gè)總方向。
奔流向東方，又折向南方，最后才曲折地向東方。所以沒有終于向北方或者向南方，而有法則一樣向東方，因?yàn)橛幸粋�(gè)總方向。
洪流奔流著：從洪流的古代到電氣化開始的今天，從魚類繁殖的春漲到岸泥冰結(jié)的嚴(yán)冬，從日的活躍到夜的休息，沒有停滯，沒有改變，因?yàn)橛幸粋�(gè)總方向。
洪流奔流著：不管魚、蝦的意志，不管泥沙的污染，不管沉滓的浮泛，因?yàn)橛幸粋�(gè)總方向。
洪流奔流著：在洪流的邊緣，有洄流航行的老人操縱它走逆轉(zhuǎn)的路，但是由于有一個(gè)總方向，這反動(dòng)終于是無力的，避開在大聲勢(shì)的邊緣，縮在一角。
洪流奔流著：在洪流中，有漩渦，這是對(duì)于前進(jìn)的彷徨，對(duì)于背后的依戀，由于有一個(gè)總方向，洪流帶走了它。
由于有一個(gè)總方向，泥沙和渣滓也成為力量，一樣突破堤岸，一樣沖去巖石，甚至一樣帶走同類的泥沙和渣滓。
由于有一個(gè)總方向，雖然整個(gè)洪流由泥沙變成污色，甚至海水全變黃，但是這泥沙都增大了灌溉的肥沃度，沉淀為新的島嶼和大陸。
（1）給加粗字注音
春漲（ ） 渣滓（ ）
（2）結(jié)合短文理解詞語
停滯：
彷徨：
（3）反復(fù)朗讀短文，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻的哲理。
答案
1.qióng dīng fú bèng pú
2.（1）逗引（2）忍不住要發(fā)笑（3）孤獨(dú)，沒有依靠；觀察言語臉色來揣摩對(duì)方的心理。
3.（1）宗璞 當(dāng)（2）一片花 一樹花 一株花 一朵花（3）象征熱愛生活、積極進(jìn)取
4.略
5.（1）虬，傳說中的一種龍。釀，酒
（2）例1：“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”突出了紫藤蘿充滿活力，懷著無限喜悅，奮勇前進(jìn)的特點(diǎn)。例2：“正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的‘瀑布’。”突出了“瀑布”的壯麗，是由每一朵充滿活力、生機(jī)勃勃的紫藤蘿花團(tuán)結(jié)奮進(jìn)組成的。
（3）紫色的流動(dòng)的“瀑布”……不斷地流向人的心底，象征了作者思緒的流動(dòng)和情感的起伏，表達(dá)了作者對(duì)美好事物的深切感應(yīng)，對(duì)新生活寧靜、甜美充滿了溫馨的感受和無比欣喜之情；由此聯(lián)想到生命長(zhǎng)河的流動(dòng)無止境，并借“光輝”與“芳香”象征生活的光明與美好，表達(dá)自己輕松、振奮的思想感情和積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
6.（1）zhǎng ；zǐ（2）停止不前；猶豫不決（3）“洪流”同時(shí)象征了革命的、歷史的、時(shí)代的洪流，即使在前進(jìn)的路上有迂回，有阻礙，它也終將向前發(fā)展。
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇11
教學(xué)目的
1.理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。
2.揣摩文中寫景的妙處.
3. 理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。
4. 感悟生命的永恒。
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。
（2）理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)過程
一、課前三分鐘（時(shí)事體會(huì)）
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
前蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道："人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。'人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。"同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談生命問題，讀后必將加深對(duì)生命意識(shí)的領(lǐng)悟的。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。
"紫藤蘿"亦稱"紫藤"、"朱藤"、"藤蘿"，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。
四、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。(目標(biāo)3)
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜.感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。
要求：
1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4.提出自己閱讀中不能解決的問題。
討論、交流、明確：
迸 濺 虬 釀
分段：
第1--6節(jié)：看花（第一段）。
第7一9節(jié)：憶花（第二段）。
第10－11節(jié)：悟花（第三段）。
五、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。（目標(biāo)2）
1.文章的第一句"我不由得停住了腳步"，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。
2.從第2節(jié)開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：
①按順序說說描寫的對(duì)象。
②說說描寫的角度和方法。
同學(xué)交流后，教師講述：
這6節(jié)文字依次描寫了花瀑、花穩(wěn)、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，'"只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極"。"'深深淺淺的紫仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)"。"紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光"，"在和陽光互相挑逗"，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進(jìn)而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機(jī)勃勃.而且還具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體，"一片輝煌的淡紫色"，"紫色的大條幅".再寫局部"上深下淺，好像紫色的沉淀"，作者著力描寫紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪?/p>
再從描繪的神態(tài)看，寫花兒一串串"挨著"、"擠著"，花兒彼此"推著、擠著"，"叫著嚷嚷我在開花！我在開花！"，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以"瀑"為比喻，贊美花之茂與繁.以"歡笑"、"挑逗"等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用"帆"、"艙"喻花朵外形，用"忍俊不禁"擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。
六、獨(dú)立分析、評(píng)論第二段。
下面的"憶花"部分，請(qǐng)同學(xué)們自己欣賞、分析.賞析時(shí)要注意：
弄清描寫順序、角度、語言，重點(diǎn)分析一兩個(gè)精彩的句子，談體會(huì)。
學(xué)生發(fā)表意見后，點(diǎn)撥：
作者在這段中依次寫了"賞花的感受"、"憶花的劫難"、"頌花的生機(jī)"。
作者是從自己品花的習(xí)慣說起，從"不摘花"而"凝望"，品味心靈的感受。
花瀑在心上"流過"，實(shí)為作者在心靈中感受花瀑的精神內(nèi)涵.由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點(diǎn)一點(diǎn)的從對(duì)小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來，這花不僅色彩、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機(jī)，實(shí)際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
七、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內(nèi)容和表露的感情。
這段的寫作特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
文章在這段點(diǎn)明了主旨："花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。"原來使紫藤花如此美麗而繁盛的"仙露瓊漿"就是"生命的酒釀"。讀這段，我們要體會(huì)到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng)開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
八、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)文中所表達(dá)的感情，與第一課《敬畏生命》、《熱愛生命）｝對(duì)比，思考這三篇課文的異同。
學(xué)生評(píng)述，教師點(diǎn)撥：
這三篇文章的主旨都寫對(duì)人的生命的思考，對(duì)人生的體驗(yàn)，對(duì)生命的領(lǐng)悟。都是散文。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達(dá)文章描述的對(duì)象，不反映文章的主旨。就其內(nèi)容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì)，《熱愛生命》重在說理，告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命。《紫藤蘿瀑布》是托物喻理，明寫紫藤蘿的生機(jī)勃勃，實(shí)為歌頌生命。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中。因?yàn)樗唧w，可使讀者感知，因?yàn)樗鼫\顯，最易為讀者了解。
寫托物喻理的文章首先要選準(zhǔn)物，顯示物與理之間的聯(lián)系。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年動(dòng)亂那一特定的歷史時(shí)期聯(lián)系起來，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會(huì)意義，抒發(fā)了作者對(duì)美的追求，對(duì)生命意義的追求，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的感慨。
九、小結(jié)
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）
十、布置作業(yè)
a、完成練習(xí)一。
b、完成練習(xí)二。
c、根據(jù)課文內(nèi)容，寫寫對(duì)作者由花的勃勃生機(jī)感悟到"生命的長(zhǎng)河是無止境的"的理解。
十一、說課精要：通過雙體互促、小組交流的的教學(xué)方式，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。
十二、教學(xué)結(jié)構(gòu)：導(dǎo)入--釋題--自學(xué)指導(dǎo)--提問--討論--自由發(fā)表意見--小結(jié)。
十三、教學(xué)后記：
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇12
散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識(shí)，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語句，體會(huì)文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。
根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：
在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。
新課標(biāo)特別注重語文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語交際，上課一開始我就設(shè)置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢(shì)，接著我問學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過的感動(dòng)一刻。
由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點(diǎn)生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學(xué)生自己朗讀兩次。這樣，對(duì)于字音、詞義就有一個(gè)鞏固的作用效果。
新課標(biāo)提倡整體感知課文內(nèi)容，根據(jù)這個(gè)要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的？檢驗(yàn)他們能否讀懂文章。設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題讀課文，有助于他們仔細(xì)看課文，有針對(duì)性的思考問題。等他們看完課文后，我提問時(shí)很多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個(gè)問題，叫了3個(gè)同學(xué)都基本能夠回答正確。
寫景抒情的文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。成功的導(dǎo)入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學(xué)方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動(dòng)人的是美，美的形象，美的語言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。我首先要求學(xué)生將他們認(rèn)為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些句子文段好在哪？這個(gè)問題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。這個(gè)過程也可以稱之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見到這種教學(xué)形式，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生爭(zhēng)著舉手，當(dāng)時(shí)場(chǎng)面有些混亂，學(xué)生都認(rèn)為自己找的句子是寫得最好的，主動(dòng)分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。根據(jù)學(xué)生對(duì)文章中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。”以及“我不覺加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對(duì)生命的感悟。能將寫景的句子的妙處說出來，運(yùn)用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動(dòng)具體形象化。我覺得品味語言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。
散文常以生動(dòng)的語言取勝，散文將文章的語言分析好了，文章結(jié)構(gòu)就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的分析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。然后思考三個(gè)問題：1、作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？寫出樹的什么特點(diǎn)？2、作者是怎么描寫紫藤蘿花的？3、作者描寫紫藤蘿樹和花運(yùn)用了那些修辭手法，這樣寫有什么好處。給五分鐘的時(shí)間思考，同桌之間可以討論。這三個(gè)問題分析文章語言時(shí)都有提到，基本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學(xué)生提出文章還有那些地方?jīng)]有聽明白，或者有疑問都提出來，提了幾個(gè)問題，同學(xué)之間自己解決了。
這篇課文是我真正走上三尺講臺(tái)教書以來，最有感覺的一堂課，我教得輕松學(xué)生學(xué)得也愉快并且完成了預(yù)定目標(biāo)，這從作業(yè)批改可以看出來，我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的非常不錯(cuò)，絕大多數(shù)學(xué)生都是“優(yōu)秀”，并且其中很多人還寫成了大作文，只有極少數(shù)學(xué)生拿“中”。
我不由對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。最后，我得出的結(jié)論是：一（1）班的語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)生很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒有聽其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié)。
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇13
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征、以優(yōu)美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。
2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。
（三）德育訓(xùn)練點(diǎn)
通過文章使學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。
（四）美育滲透點(diǎn)
領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
通過朗讀，感悟生命的頑強(qiáng)和美好，借助掛圖或?qū)嵨镎掌由罾斫狻⒓訌?qiáng)感悟，學(xué)生可聯(lián)系自己的感性經(jīng)驗(yàn)加深理解。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1.對(duì)景物描寫的分析是本文的重點(diǎn)。
2.本文的難點(diǎn)是對(duì)借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主、學(xué)生討論為輔。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
1.紫藤蘿花的掛圖或照片；
2.投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對(duì)生命意義思考的一段話；③隨堂練習(xí)。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行討論。
七、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入 新課
同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得
到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
（二）糾正讀音
齊讀課文，注意讀準(zhǔn)下列加粗字的音。
迸濺（bèng jiàn） 伶仃（líng dīng） 盤虬臥龍（qiú） 仙露瓊漿（qióng） 酒釀（niàng）
（三）分析第一段
看第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么？
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這
里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文理了懸念伏筆。
（四）學(xué)習(xí)第二段
齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂
下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。
（五）學(xué)習(xí)第三至七段
齊讀第3～7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的
寫作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層冰的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
（六）學(xué)習(xí)第八、九段
齊讀第8～9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿
的被毀與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，
其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人
都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
（七）學(xué)習(xí)第十、十一段
齊讀第10～11自然段。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
（八）總結(jié)
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
（九）布置作業(yè)
略
（十）隨堂練習(xí)
一、給加粗的字注音，并解詞。
1.忍俊不禁 2.迸濺
二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當(dāng)代女作家。文章的主旨句是。
三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對(duì)比，作用何在？
四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾寫“我不覺加快了腳步”從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？
隨堂練習(xí)參考答案
一、1.jīn忍不住笑 2.bèng向四外濺
二、宗璞 生命的長(zhǎng)河是無止境的。
三、突出紫藤蘿的頑強(qiáng)的生命力，從而引發(fā)“我”感悟生命的美好和永恒。
四、從內(nèi)容上看開頭是因?yàn)椤拔也挥勺灾鞯乇皇㈤_的紫藤蘿瀑布所吸引，結(jié)尾是因?yàn)椤拔摇备形虻缴拿篮煤陀篮恪?/p>
從結(jié)構(gòu)上看，前后照應(yīng)，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)。
板書設(shè)計(jì)
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱鬧
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長(zhǎng)久 悟花——如生命的永恒意義
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇14
○教學(xué)目標(biāo)
①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
②揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
③學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
④體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
○教學(xué)重點(diǎn)
通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。
揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。
○課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料
○教學(xué)內(nèi)容
這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對(duì)生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”的感覺。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊*團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
①精心導(dǎo)入
(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
出示目標(biāo)并板書課題。
②感知內(nèi)容
a.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。
b.配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。
問題組：
a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?
b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
c、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。
研讀與賞析
①教師導(dǎo)學(xué)
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。
②自主探究
大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。
問題組：
a.學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。
b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。
c、賞析語段中精美語句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?
學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。
[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。
③學(xué)法指導(dǎo)
投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。
a.簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：
看花—繁花似錦
憶花—思緒萬千 ｝ 生命永恒
思花—振奮精神
b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國(guó)家命運(yùn)的寫照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。
c、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。
[教師小結(jié)](注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。
④合作探究
通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。
同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語句，體會(huì)寫景之妙。
“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
體驗(yàn)反思
①質(zhì)疑交流
通過研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)?
a.學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。
b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話嗎?
學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。
②拓展延伸
a、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。
指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。
b、用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看花》。
[教師總結(jié)]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
延伸作業(yè)
①觀察花草樹木，觀察生活
②寫觀察日記，題目自擬。
點(diǎn)評(píng)
此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三個(gè)特點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性。
如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。
富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。
在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。
培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。
教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)，流程順暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文精神，又不忽視語文素養(yǎng)的提高；使語文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
現(xiàn)代教育信息與學(xué)科整合：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者的經(jīng)歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。
2.培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語積累。
3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：品味含蓄雋永的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和對(duì)比描寫的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。
圖片欣賞，配樂
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。
二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，*十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受*，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，于是在其弟病逝前寫成此文。
宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。
三、預(yù)習(xí)反饋：朗讀下列詞語，并給加點(diǎn)詞語注音。
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)
仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
解釋下面的生詞：
迸濺：向外濺出或*。繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。伶仃：孤獨(dú)，沒有依靠。
酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
盤虬臥龍：回旋地繞，像臥著的龍。
選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好!
四、朗讀指導(dǎo)：
長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng);
朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng);
注意朗讀的語氣、語調(diào);
注意句子的重讀;
讀準(zhǔn)字音，注意感情。
五、整體感知：
1、聽課文朗讀，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次;
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這樣的變化?
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎?試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。
六、思考品味
1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什么?獨(dú)句成段這樣寫有何好處?
明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?
這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆，引出下文。
2、(1)找出第2-7自然中段描寫紫藤花的句子，并分析討論：
A.描寫對(duì)象是如何變化的?
B.描寫角度有何變化?
C.描寫手法如何?
A.描寫對(duì)象分別是花瀑、花穗、花朵。
B.描寫角度有形象、顏色、神態(tài).
C.描寫手法有比喻、擬人。
(2)朗讀課文第2自然段，然后思考
本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。
其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”;也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”
在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動(dòng)感又充滿情趣，和陽光相映成趣。
另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。
2、(3)讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的
熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。
作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。
2、(4)在第2-7自然段中找出描寫紫藤花時(shí)所用比喻和擬人修辭的句子，在相關(guān)的文字下劃線;看看它們有何特點(diǎn)?
“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”
比喻，形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂，隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”
擬人，把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦予靜景動(dòng)態(tài)，
顯得生趣盎然。
“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機(jī)勃勃;又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現(xiàn)。擬人，“忍俊不禁的笑容”。
3、讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。
其特征是朦朧與長(zhǎng)久。
作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。
花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。)
“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷流著，流著，流向人的心底。
物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)愉快歡暢的心情。
4、閱讀10-11自然段，討論回答：這部分的主要內(nèi)容是什么?表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度?
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。
無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!
“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。
作者在這里由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長(zhǎng)河無止境”的主旨。由此，作者在結(jié)尾句也表現(xiàn)了自己積極的人生態(tài)度。
通觀全文,看看作者對(duì)紫藤蘿的情感是如何變化的?試在文中找出有關(guān)的句子.
1.我不由得停下了腳步。
2.佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。
3.忽然記起十多年前，曾經(jīng)遺憾地想這里再看不藤蘿蘿花了。
4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的心底。
5.我不覺加快了腳步。
A.本文的行文線索是什么?
人物的情感及心理變化
B.運(yùn)用的主要表達(dá)方式是什么?
記敘和描寫
思考題：
作者以“紫藤蘿瀑布”為題有何用意?
將花喻為“瀑”，形象地表現(xiàn)了花之繁茂、花之流長(zhǎng)，隱含了生命的活力與綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。
思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多余?有何作用?
和現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿花作對(duì)比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。
教師總結(jié)：
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!
七、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、完成作業(yè)本練習(xí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法。
2、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力。
3、聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活，初步獲得對(duì)人生的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟生命的永恒。
2.理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
一、教師導(dǎo)學(xué)：
同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
學(xué)法指導(dǎo)：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。
二、合作探究
小組討論，班內(nèi)交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的?
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么?
3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
4、哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)具體分析。
5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示?
三、體驗(yàn)反思
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”?
結(jié)合背景，這是極“左”的論調(diào)
2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無止境的”?試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。
遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
四、課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會(huì)。
2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子，請(qǐng)你仿寫幾句。
3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?
五、拓展延伸(布置作業(yè))
作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)200字。x